CONCEPTION D'UN JEU EDUCATIF DE MEMORISATION ET SON EVALUATION AUPRES DES ETUDIANTS

(1)

(2)

DOYENS HONORAIRES :

1962 – 1969 : Professeur Abdelmalek FARAJ 1969 – 1974 : Professeur Abdellatif BERBICH

1974 – 1981 : Professeur Bachir LAZRAK 1981 – 1989 : Professeur Taieb CHKILI

1989 – 1997 : Professeur Mohamed Tahar ALAOUI 1997 – 2003 : Professeur Abdelmajid BELMAHI

2003 – 2013 : Professeur Najia HAJJAJ – HASSOUNI

ADMINISTRATION :

Doyen

Professeur Mohamed ADNAOUI

Vice Doyen chargé des Affaires Académiques et estudiantines Professeur Mohammed AHALLAT

Vice Doyen chargé de la Recherche et de la Coopération Professeur Taoufiq DAKKA

Vice Doyen chargé des Affaires Spécifiques à la Pharmacie Professeur Jamal TAOUFIK

Secrétaire Général Mr. Mohamed KARRA UNIVERSITE MOHAMMED V FACULTE DE MEDECINE ET DE PHARMACIE RABAT

(3)

1-

ENSEIGNANTS-CHERCHEURS MEDECINS ET PHARMACIENS

PROFESSEURS :

Décembre 1984

Pr. MAAOUNI Abdelaziz Médecine Interne – Clinique Royale Pr. MAAZOUZI Ahmed Wajdi Anesthésie -Réanimation

Pr. SETTAF Abdellatif pathologie Chirurgicale

Novembre et Décembre 1985

Pr. BENSAID Younes Pathologie Chirurgicale

Janvier, Février et Décembre 1987

Pr. LACHKAR Hassan Médecine Interne

Pr. YAHYAOUI Mohamed Neurologie

Décembre 1989

Pr. ADNAOUI Mohamed Médecine Interne –Doyen de la FMPR Pr. OUAZZANI Taïbi Mohamed Réda Neurologie

Janvier et Novembre 1990

Pr. HACHIM Mohammed* Médecine-Interne

Pr. KHARBACH Aîcha Gynécologie -Obstétrique

Pr. TAZI Saoud Anas Anesthésie Réanimation

Février Avril Juillet et Décembre 1991

Pr. AZZOUZI Abderrahim Anesthésie Réanimation –Doyen de la FMPO

Pr. BAYAHIA Rabéa Néphrologie

Pr. BELKOUCHI Abdelkader Chirurgie Générale Pr. BENCHEKROUN Belabbes Abdellatif Chirurgie Générale

Pr. BENSOUDA Yahia Pharmacie galénique

Pr. BERRAHO Amina Ophtalmologie

Pr. BEZZAD Rachid Gynécologie Obstétrique Méd Chef Maternité des Orangers

Pr. CHERRAH Yahia Pharmacologie

Pr. CHOKAIRI Omar Histologie Embryologie

Pr. KHATTAB Mohamed Pédiatrie

Pr. SOULAYMANI Rachida Pharmacologie – Dir. du Centre National PV Rabat Pr. TAOUFIK Jamal Chimie thérapeutique V.D à la pharmacie+Dir du

CEDOC+Directeur du Médicament

Décembre 1992

Pr. AHALLAT Mohamed Chirurgie Générale Doyen de FMPT

Pr. BENSOUDA Adil Anesthésie Réanimation

Pr. CHAHED OUAZZANI Laaziza Gastro-Entérologie Pr. CHRAIBI Chafiq Gynécologie Obstétrique Pr. EL OUAHABI Abdessamad Neurochirurgie

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Pr. FELLAT Rokaya Cardiologie

Pr. GHAFIR Driss* Médecine Interne

Pr. JIDDANE Mohamed Anatomie

Pr. TAGHY Ahmed Chirurgie Générale

Pr. ZOUHDI Mimoun Microbiologie

Mars 1994

Pr. BENJAAFAR Noureddine Radiothérapie

Pr. BEN RAIS Nozha Biophysique

Pr. CAOUI Malika Biophysique

Pr. CHRAIBI Abdelmjid Endocrinologie et Maladies Métaboliques Doyen de la FMPA

Pr. EL AMRANI Sabah Gynécologie Obstétrique Pr. EL BARDOUNI Ahmed Traumato-Orthopédie Pr. EL HASSANI My Rachid Radiologie

Pr. ERROUGANI Abdelkader Chirurgie Générale- Directeur CHIS -Rabat

Pr. ESSAKALI Malika Immunologie

Pr. ETTAYEBI Fouad Chirurgie Pédiatrique

Pr. HASSAM Badredine Dermatologie

Pr. IFRINE Lahssan Chirurgie Générale

Pr. MAHFOUD Mustapha Traumatologie – Orthopédie

Pr. RHRAB Brahim Gynécologie –Obstétrique

Pr. SENOUCI Karima Dermatologie

Mars 1994

Pr. ABBAR Mohamed* Urologie Directeur Hôpital My Ismail Meknès Pr. ABDELHAK M’barek Chirurgie – Pédiatrique

Pr. BENTAHILA Abdelali Pédiatrie

Pr. BENYAHIA Mohammed Ali Gynécologie – Obstétrique Pr. BERRADA Mohamed Saleh Traumatologie – Orthopédie Pr. CHERKAOUI Lalla Ouafae Ophtalmologie

Pr. LAKHDAR Amina Gynécologie Obstétrique

Pr. MOUANE Nezha Pédiatrie

Mars 1995

Pr. ABOUQUAL Redouane Réanimation Médicale

Pr. AMRAOUI Mohamed Chirurgie Générale

Pr. BAIDADA Abdelaziz Gynécologie Obstétrique

Pr. BARGACH Samir Gynécologie Obstétrique

Pr. DRISSI KAMILI Med Nordine* Anesthésie Réanimation Pr. EL MESNAOUI Abbes Chirurgie Générale Pr. ESSAKALI HOUSSYNI Leila Oto-Rhino-Laryngologie

Pr. HDA Abdelhamid* Cardiologie - Directeur du Service de Santé des FAR Pr. IBEN ATTYA ANDALOUSSI Ahmed Urologie

Pr. OUAZZANI CHAHDI Bahia Ophtalmologie

Pr. SEFIANI Abdelaziz Génétique

Pr. ZEGGWAGH Amine Ali Réanimation Médicale

Décembre 1996

Pr. AMIL Touriya* Radiologie

Pr. BELKACEM Rachid Chirurgie Pédiatrie

Pr. BOULANOUAR Abdelkrim Ophtalmologie Pr. EL ALAMI EL FARICHA EL Hassan Chirurgie Générale

(5)

Pr. GAOUZI Ahmed Pédiatrie

Pr. MAHFOUDI M’barek* Radiologie

Pr. OUZEDDOUN Naima Néphrologie

Pr. ZBIR EL Mehdi* Cardiologie Directeur Hôp. Mil.d’Instruction Med V Rabat

Novembre 1997

Pr. ALAMI Mohamed Hassan Gynécologie-Obstétrique

Pr. BEN SLIMANE Lounis Urologie

Pr. BIROUK Nazha Neurologie

Pr. ERREIMI Naima Pédiatrie

Pr. FELLAT Nadia Cardiologie

Pr. KADDOURI Noureddine Chirurgie Pédiatrique

Pr. KOUTANI Abdellatif Urologie

Pr. LAHLOU Mohamed Khalid Chirurgie Générale

Pr. MAHRAOUI CHAFIQ Pédiatrie

Pr. TAOUFIQ Jallal Psychiatrie Directeur Hôp. Arrazi Salé

Pr. YOUSFI MALKI Mounia Gynécologie Obstétrique

Novembre 1998

Pr. BENOMAR ALI Neurologie – Doyen de la FMP Abulcassis Pr. BOUGTAB Abdesslam Chirurgie Générale

Pr. ER RIHANI Hassan Oncologie Médicale

Pr. BENKIRANE Majid* Hématologie

Janvier 2000

Pr. ABID Ahmed* Pneumophtisiologie

Pr. AIT OUMAR Hassan Pédiatrie

Pr. BENJELLOUN Dakhama Badr.Sououd Pédiatrie

Pr. BOURKADI Jamal-Eddine Pneumo-phtisiologie Directeur Hôp. My Youssef

Pr. CHARIF CHEFCHAOUNI Al Montacer Chirurgie Générale Pr. ECHARRAB El Mahjoub Chirurgie Générale

Pr. EL FTOUH Mustapha Pneumo-phtisiologie

Pr. EL MOSTARCHID Brahim* Neurochirurgie

Pr. MAHMOUDI Abdelkrim* Anesthésie-Réanimation

Pr. TACHINANTE Rajae Anesthésie-Réanimation

Pr. TAZI MEZALEK Zoubida Médecine Interne

Novembre 2000

Pr. AIDI Saadia Neurologie

Pr. AJANA Fatima Zohra Gastro-Entérologie

Pr. BENAMR Said Chirurgie Générale

Pr. CHERTI Mohammed Cardiologie

Pr. ECH-CHERIF EL KETTANI Selma Anesthésie-Réanimation

Pr. EL HASSANI Amine Pédiatrie Directeur Hôp. Chekikh Zaied

Pr. EL KHADER Khalid Urologie

Pr. EL MAGHRAOUI Abdellah* Rhumatologie

Pr. GHARBI Mohamed El Hassan Endocrinologie et Maladies Métaboliques

Pr. MDAGHRI ALAOUI Asmae Pédiatrie

(6)

Décembre 2000

Pr. ZOHAIR ABDELAH* ORL

Décembre 2001

Pr. BALKHI Hicham* Anesthésie-Réanimation

Pr. BENABDELJLIL Maria Neurologie

Pr. BENAMAR Loubna Néphrologie

Pr. BENAMOR Jouda Pneumo-phtisiologie

Pr. BENELBARHDADI Imane Gastro-Entérologie

Pr. BENNANI Rajae Cardiologie

Pr. BENOUACHANE Thami Pédiatrie

Pr. BEZZA Ahmed* Rhumatologie

Pr. BOUCHIKHI IDRISSI Med Larbi Anatomie Pr. BOUMDIN El Hassane* Radiologie

Pr. CHAT Latifa Radiologie

Pr. DAALI Mustapha* Chirurgie Générale

Pr. DRISSI Sidi Mourad* Radiologie

Pr. EL HIJRI Ahmed Anesthésie-Réanimation

Pr. EL MAAQILI Moulay Rachid Neuro-Chirurgie

Pr. EL MADHI Tarik Chirurgie-Pédiatrique

Pr. EL OUNANI Mohamed Chirurgie Générale

Pr. ETTAIR Said Pédiatrie Directeur. Hôp.d’Enfants Rabat

Pr. GAZZAZ Miloudi* Neuro-Chirurgie

Pr. HRORA Abdelmalek Chirurgie Générale

Pr. KABBAJ Saad Anesthésie-Réanimation

Pr. KABIRI EL Hassane* Chirurgie Thoracique Pr. LAMRANI Moulay Omar Traumatologie Orthopédie

Pr. LEKEHAL Brahim Chirurgie Vasculaire Périphérique Pr. MAHASSIN Fattouma* Médecine Interne

Pr. MEDARHRI Jalil Chirurgie Générale

Pr. MIKDAME Mohammed* Hématologie Clinique

Pr. MOHSINE Raouf Chirurgie Générale

Pr. NOUINI Yassine Urologie Directeur Hôpital Ibn Sina

Pr. SABBAH Farid Chirurgie Générale

Pr. SEFIANI Yasser Chirurgie Vasculaire Périphérique Pr. TAOUFIQ BENCHEKROUN Soumia Pédiatrie

Décembre 2002

Pr. AL BOUZIDI Abderrahmane* Anatomie Pathologique

Pr. AMEUR Ahmed * Urologie

Pr. AMRI Rachida Cardiologie

Pr. AOURARH Aziz* Gastro-Entérologie

Pr. BAMOU Youssef * Biochimie-Chimie

Pr. BELMEJDOUB Ghizlene* Endocrinologie et Maladies Métaboliques

Pr. BENZEKRI Laila Dermatologie

Pr. BENZZOUBEIR Nadia Gastro-Entérologie Pr. BERNOUSSI Zakiya Anatomie Pathologique Pr. BICHRA Mohamed Zakariya* Psychiatrie

Pr. CHOHO Abdelkrim * Chirurgie Générale

(7)

Pr. EL ALAMI EL FELLOUS Sidi Zouhair Chirurgie Pédiatrique

Pr. EL HAOURI Mohamed * Dermatologie

Pr. FILALI ADIB Abdelhai Gynécologie Obstétrique

Pr. HAJJI Zakia Ophtalmologie

Pr. IKEN Ali Urologie

Pr. JAAFAR Abdeloihab* Traumatologie Orthopédie

Pr. KRIOUILE Yamina Pédiatrie

Pr. MABROUK Hfid* Traumatologie Orthopédie

Pr. MOUSSAOUI RAHALI Driss* Gynécologie Obstétrique Pr. OUJILAL Abdelilah Oto-Rhino-Laryngologie

Pr. RACHID Khalid * Traumatologie Orthopédie

Pr. RAISS Mohamed Chirurgie Générale

Pr. RGUIBI IDRISSI Sidi Mustapha* Pneumophtisiologie

Pr. RHOU Hakima Néphrologie

Pr. SIAH Samir * Anesthésie Réanimation

Pr. THIMOU Amal Pédiatrie

Pr. ZENTAR Aziz* Chirurgie Générale

Janvier 2004

Pr. ABDELLAH El Hassan Ophtalmologie

Pr. AMRANI Mariam Anatomie Pathologique

Pr. BENBOUZID Mohammed Anas Oto-Rhino-Laryngologie Pr. BENKIRANE Ahmed* Gastro-Entérologie Pr. BOUGHALEM Mohamed* Anesthésie Réanimation

Pr. BOULAADAS Malik Stomatologie et Chirurgie Maxillo-faciale

Pr. BOURAZZA Ahmed* Neurologie

Pr. CHAGAR Belkacem* Traumatologie Orthopédie

Pr. CHERRADI Nadia Anatomie Pathologique

Pr. EL FENNI Jamal* Radiologie

Pr. EL HANCHI ZAKI Gynécologie Obstétrique

Pr. EL KHORASSANI Mohamed Pédiatrie Pr. EL YOUNASSI Badreddine* Cardiologie

Pr. HACHI Hafid Chirurgie Générale

Pr. JABOUIRIK Fatima Pédiatrie

Pr. KHARMAZ Mohamed Traumatologie Orthopédie Pr. MOUGHIL Said Chirurgie Cardio-Vasculaire Pr. OUBAAZ Abdelbarre* Ophtalmologie

Pr. TARIB Abdelilah* Pharmacie Clinique

Pr. TIJAMI Fouad Chirurgie Générale

Pr. ZARZUR Jamila Cardiologie

Janvier 2005

Pr. ABBASSI Abdellah Chirurgie Réparatrice et Plastique Pr. AL KANDRY Sif Eddine* Chirurgie Générale

Pr. ALLALI Fadoua Rhumatologie

Pr. AMAZOUZI Abdellah Ophtalmologie

Pr. AZIZ Noureddine* Radiologie

Pr. BAHIRI Rachid Rhumatologie Directeur. Hôp. Al Ayachi Salé

Pr. BARKAT Amina Pédiatrie

Pr. BENYASS Aatif Cardiologie

Pr. DOUDOUH Abderrahim* Biophysique

(8)

Pr. HAJJI Leila Cardiologie (mise en disponibilité)

Pr. HESSISSEN Leila Pédiatrie

Pr. JIDAL Mohamed* Radiologie

Pr. LAAROUSSI Mohamed Chirurgie Cardio-vasculaire

Pr. LYAGOUBI Mohammed Parasitologie

Pr. RAGALA Abdelhak Gynécologie Obstétrique

Pr. SBIHI Souad Histo-Embryologie Cytogénétique

Pr. ZERAIDI Najia Gynécologie Obstétrique

Avril 2006

Pr. ACHEMLAL Lahsen* Rhumatologie

Pr. AKJOUJ Said* Radiologie

Pr. BELMEKKI Abdelkader* Hématologie

Pr. BENCHEIKH Razika O.R.L

Pr. BIYI Abdelhamid* Biophysique

Pr. BOUHAFS Mohamed El Amine Chirurgie - Pédiatrique

Pr. BOULAHYA Abdellatif* Chirurgie Cardio – Vasculaire Pr. CHENGUETI ANSARI Anas Gynécologie Obstétrique

Pr. DOGHMI Nawal Cardiologie

Pr. FELLAT Ibtissam Cardiologie

Pr. FAROUDY Mamoun Anesthésie Réanimation

Pr. HARMOUCHE Hicham Médecine Interne Pr. HANAFI Sidi Mohamed* Anesthésie Réanimation Pr. IDRISS LAHLOU Amine* Microbiologie

Pr. JROUNDI Laila Radiologie

Pr. KARMOUNI Tariq Urologie

Pr. KILI Amina Pédiatrie

Pr. KISRA Hassan Psychiatrie

Pr. KISRA Mounir Chirurgie – Pédiatrique

Pr. LAATIRIS Abdelkader* Pharmacie Galénique Pr. LMIMOUNI Badreddine* Parasitologie

Pr. MANSOURI Hamid* Radiothérapie

Pr. OUANASS Abderrazzak Psychiatrie

Pr. SAFI Soumaya* Endocrinologie

Pr. SEKKAT Fatima Zahra Psychiatrie

Pr. SOUALHI Mouna Pneumo – Phtisiologie

Pr. TELLAL Saida* Biochimie

Pr. ZAHRAOUI Rachida Pneumo – Phtisiologie

Decembre 2006

Pr SAIR Khalid Chirurgie générale Dir. Hôp.Av.Marrakech

Octobre 2007

Pr. ABIDI Khalid Réanimation médicale

Pr. ACHACHI Leila Pneumo phtisiologie

Pr. ACHOUR Abdessamad* Chirurgie générale

Pr. AIT HOUSSA Mahdi* Chirurgie cardio vasculaire Pr. AMHAJJI Larbi* Traumatologie orthopédie

Pr. AOUFI Sarra Parasitologie

(9)

Pr. BALOUCH Lhousaine* Biochimie-chimie

Pr. BENZIANE Hamid* Pharmacie clinique

Pr. BOUTIMZINE Nourdine Ophtalmologie Pr. CHARKAOUI Naoual* Pharmacie galénique Pr. EHIRCHIOU Abdelkader* Chirurgie générale

Pr. EL BEKKALI Youssef * Chirurgie cardio-vasculaire

Pr. ELABSI Mohamed Chirurgie générale

Pr. EL MOUSSAOUI Rachid Anesthésie réanimation

Pr. EL OMARI Fatima Psychiatrie

Pr. GHARIB Noureddine Chirurgie plastique et réparatrice

Pr. HADADI Khalid* Radiothérapie

Pr. ICHOU Mohamed* Oncologie médicale

Pr. ISMAILI Nadia Dermatologie

Pr. KEBDANI Tayeb Radiothérapie

Pr. LALAOUI SALIM Jaafar* Anesthésie réanimation

Pr. LOUZI Lhoussain* Microbiologie

Pr. MADANI Naoufel Réanimation médicale

Pr. MAHI Mohamed* Radiologie

Pr. MARC Karima Pneumo phtisiologie

Pr. MASRAR Azlarab Hématologie biologique

Pr. MRANI Saad* Virologie

Pr. OUZZIF Ez zohra* Biochimie-chimie

Pr. RABHI Monsef* Médecine interne

Pr. RADOUANE Bouchaib* Radiologie

Pr. SEFFAR Myriame Microbiologie

Pr. SEKHSOKH Yessine* Microbiologie

Pr. SIFAT Hassan* Radiothérapie

Pr. TABERKANET Mustafa* Chirurgie vasculaire périphérique

Pr. TACHFOUTI Samira Ophtalmologie

Pr. TAJDINE Mohammed Tariq* Chirurgie générale

Pr. TANANE Mansour* Traumatologie orthopédie

Pr. TLIGUI Houssain Parasitologie

Pr. TOUATI Zakia Cardiologie

Décembre 2008

Pr TAHIRI My El Hassan* Chirurgie Générale

Mars 2009

Pr. ABOUZAHIR Ali* Médecine interne

Pr. AGDR Aomar* Pédiatre

Pr. AIT ALI Abdelmounaim* Chirurgie Générale Pr. AIT BENHADDOU El hachmia Neurologie

Pr. AKHADDAR Ali* Neuro-chirurgie

Pr. ALLALI Nazik Radiologie

Pr. AMINE Bouchra Rhumatologie

(10)

Pr. BELYAMANI Lahcen* Anesthésie Réanimation

Pr. BJIJOU Younes Anatomie

Pr. BOUHSAIN Sanae* Biochimie-chimie

Pr. BOUI Mohammed* Dermatologie

Pr. BOUNAIM Ahmed* Chirurgie Générale

Pr. BOUSSOUGA Mostapha* Traumatologie orthopédique Pr. CHTATA Hassan Toufik* Chirurgie vasculaire périphérique

Pr. DOGHMI Kamal* Hématologie clinique

Pr. EL MALKI Hadj Omar Chirurgie Générale Pr. EL OUENNASS Mostapha* Microbiologie

Pr. ENNIBI Khalid* Médecine interne

Pr. FATHI Khalid Gynécologie obstétrique

Pr. HASSIKOU Hasna * Rhumatologie

Pr. KABBAJ Nawal Gastro-entérologie

Pr. KABIRI Meryem Pédiatrie

Pr. KARBOUBI Lamya Pédiatrie

Pr. LAMSAOURI Jamal* Chimie Thérapeutique

Pr. MARMADE Lahcen Chirurgie Cardio-vasculaire

Pr. MESKINI Toufik Pédiatrie

Pr. MESSAOUDI Nezha * Hématologie biologique

Pr. MSSROURI Rahal Chirurgie Générale

Pr. NASSAR Ittimade Radiologie

Pr. OUKERRAJ Latifa Cardiologie

Pr. RHORFI Ismail Abderrahmani * Pneumo-phtisiologie

Octobre 2010

Pr. ALILOU Mustapha Anesthésie réanimation

Pr. AMEZIANE Taoufiq* Médecine interne

Pr. BELAGUID Abdelaziz Physiologie

Pr. CHADLI Mariama* Microbiologie

Pr. CHEMSI Mohamed* Médecine aéronautique

Pr. DAMI Abdellah* Biochimie chimie

Pr. DARBI Abdellatif* Radiologie

Pr. DENDANE Mohammed Anouar Chirurgie pédiatrique

Pr. EL HAFIDI Naima Pédiatrie

Pr. EL KHARRAS Abdennasser* Radiologie

Pr. EL MAZOUZ Samir Chirurgie plastique et réparatrice

Pr. EL SAYEGH Hachem Urologie

Pr. ERRABIH Ikram Gastro entérologie

Pr. LAMALMI Najat Anatomie pathologique

Pr. MOSADIK Ahlam Anesthésie Réanimation

Pr. MOUJAHID Mountassir* Chirurgie générale

Pr. NAZIH Mouna* Hématologie biologique

Pr. ZOUAIDIA Fouad Anatomie pathologique

Decembre 2010

(11)

Mai 2012

Pr. AMRANI Abdelouahed Chirurgie Pédiatrique Pr. ABOUELALAA Khalil* Anesthésie Réanimation Pr. BENCHEBBA Driss* Traumatologie Orthopédique

Pr. DRISSI Mohamed* Anesthésie Réanimation

Pr. EL ALAOUI MHAMDI Mouna Chirurgie Générale Pr. EL KHATTABI Abdessadek* Médecine Interne Pr. EL OUAZZANI Hanane* Pneumophtisiologie Pr. ER-RAJI Mounir Chirurgie Pédiatrique

Pr. JAHID Ahmed Anatomie pathologique

Pr. MEHSSANI Jamal* Psychiatrie

Pr. RAISSOUNI Maha* Cardiologie

*Enseignants Militaires Février 2013

Pr. AHID Samir Pharmacologie – Chimie

Pr. AIT EL CADI Mina Toxicologie

Pr. AMRANI HANCHI Laila Gastro-Entérologie

Pr. AMOUR Mourad Anesthésie Réanimation

Pr. AWAB Almahdi Anesthésie Réanimation

Pr. BELAYACHI Jihane Réanimation Médicale

Pr. BELKHADIR Zakaria Houssain Anesthésie Réanimation Pr. BENCHEKROUN Laila Biochimie-Chimie

Pr. BENKIRANE Souad Hématologie biologique

Pr. BENNANA Ahmed* Informatique Pharmaceutique

Pr. BENSGHIR Mustapha* Anesthésie Réanimation

Pr. BENYAHIA Mohammed* Néphrologie

Pr. BOUATIA Mustapha Chimie Analytique et Bromatologie Pr. BOUABID Ahmed Salim* Traumatologie Orthopédie

Pr. BOUTARBOUCH Mahjouba Anatomie

Pr. CHAIB Ali* Cardiologie

Pr. DENDANE Tarek Réanimation Médicale

Pr. DINI Nouzha* Pédiatrie

Pr. ECH-CHERIF EL KETTANI Mohamed Ali Anesthésie Réanimation Pr. ECH-CHERIF EL KETTANI Najwa Radiologie

Pr. ELFATEMI Nizare Neuro-Chirurgie

Pr. EL GUERROUJ Hasnae Médecine Nucléaire

Pr. EL HARTI Jaouad Chimie Thérapeutique

Pr. EL JOUDI Rachid* Toxicologie

Pr. EL KABABRI Maria Pédiatrie

Pr. EL KHANNOUSSI Basma Anatomie Pathologie

Pr. EL KHLOUFI Samir Anatomie

Pr. EL KORAICHI Alae Anesthésie Réanimation

Pr. EN-NOUALI Hassane* Radiologie

Pr. ERRGUIG Laila Physiologie

Pr. FIKRI Meryim Radiologie

(12)

Pr. IMANE Zineb Pédiatrie

Pr. IRAQI Hind Endocrinologie et maladies métaboliques

Pr. KABBAJ Hakima Microbiologie

Pr. KADIRI Mohamed* Psychiatrie

Pr. LATIB Rachida Radiologie

Pr. MAAMAR Mouna Fatima Zahra Médecine Interne

Pr. MEDDAH Bouchra Pharmacologie

Pr. MELHAOUI Adyl Neuro-chirurgie

Pr. MRABTI Hind Oncologie Médicale

Pr. NEJJARI Rachid Pharmacognosie

Pr. OUBEJJA Houda Chirurgie Pédiatrique

Pr. OUKABLI Mohamed* Anatomie Pathologique

Pr. RAHALI Younes Pharmacie Galénique

Pr. RATBI Ilham Génétique

Pr. RAHMANI Mounia Neurologie

Pr. REDA Karim* Ophtalmologie

Pr. REGRAGUI Wafa Neurologie

Pr. RKAIN Hanan Physiologie

Pr. ROSTOM Samira Rhumatologie

Pr. ROUAS Lamiaa Anatomie Pathologique

Pr. ROUIBAA Fedoua* Gastro-Entérologie

Pr. SALIHOUN Mouna Gastro-Entérologie

Pr. SAYAH Rochde Chirurgie Cardio-Vasculaire

Pr. SEDDIK Hassan* Gastro-Entérologie

Pr. ZERHOUNI Hicham Chirurgie Pédiatrique

Pr. ZINE Ali* Traumatologie Orthopédie

Avril 2013

Pr. EL KHATIB Mohamed Karim* Stomatologie et Chirurgie Maxillo-faciale

MAI 2013

Pr.BOUSLIMAN Yassir Toxicologie

MARS 2014

Pr. ACHIR Abdellah Chirurgie Thoracique

Pr. BENCHAKROUN Mohammed * Traumatologie- Orthopédie Pr. BOUCHIKH Mohammed Chirurgie Thoracique

Pr. EL KABBAJ Driss * Néphrologie

Pr. EL MACHTANI IDRISSI Samira * Biochimie-Chimie

Pr. HARDIZI Houyam Histologie- Embryologie-Cytogénétique

Pr. HASSANI Amale * Pédiatrie

Pr. HERRAK Laila Pneumologie

Pr. JANANE Abdellah * Urologie

Pr. JEAIDI Anass * Hématologie Biologique

(13)

Pr. LEMNOUER Abdelhay* Microbiologie

Pr. MAKRAM Sanaa * Pharmacologie

Pr. OULAHYANE Rachid* Chirurgie Pédiatrique Pr. RHISSASSI Mohamed Jaafar CCV

Pr. SABRY Mohamed* Cardiologie

Pr. SEKKACH Youssef* Médecine Interne

Pr. TAZI MOUKHA Zakia Génécologie-Obstétrique

AVRIL 2014

Pr.ZALAGH Mohammed ORL

PROFESSEURS AGREGES :

DECEMBRE 2014

Pr. ABILKASSEM Rachid* Pédiatrie

Pr. AIT BOUGHIMA Fadila Médecine Légale

Pr. BEKKALI Hicham * Anesthésie-Réanimation Pr. BENAZZOU Salma Chirurgie Maxillo-Faciale Pr. BOUABDELLAH Mounya Biochimie-Chimie

Pr. BOUCHRIK Mourad* Parasitologie Pr. DERRAJI Soufiane* Pharmacie Clinique Pr. DOBLALI Taoufik* Microbiologie Pr. EL AYOUBI EL IDRISSI Ali Anatomie

Pr. EL GHADBANE Abdedaim Hatim* Anesthésie-Réanimation Pr. EL MARJANY Mohammed* Radiothérapie

Pr. FEJJAL Nawfal Chirurgie Réparatrice et Plastique Pr. JAHIDI Mohamed* O.R.L

Pr. LAKHAL Zouhair* Cardiologie

Pr. OUDGHIRI Nezha Anesthésie-Réanimation Pr. RAMI Mohamed Chirurgie Pédiatrique Pr. SABIR Maria Psychiatrie

Pr. SBAI IDRISSI Karim* Médecine préventive, santé publique et Hyg.

AOUT 2015

Pr. MEZIANE Meryem Dermatologie Pr. TAHRI Latifa Rhumatologie

JANVIER 2016

Pr. BENKABBOU Amine Chirurgie Générale Pr. EL ASRI Fouad* Ophtalmologie Pr. ERRAMI Noureddine* O.R.L

Pr. NITASSI Sophia O.R.L

(14)

Pr. ABI Rachid* Microbiologie Pr. ASFALOU Ilyasse* Cardiologie

Pr. BOUAYTI El Arbi* Médecine préventive, santé publique et Hyg. Pr. BOUTAYEB Saber Oncologie Médicale

Pr. EL GHISSASSI Ibrahim Oncologie Médicale Pr. OURAINI Saloua* O.R.L

Pr. RAZINE Rachid Médecine préventive, santé publique et Hyg. Pr. ZRARA Abdelhamid* Immunologie

* Enseignants Militaires

2- ENSEIGNANTS – CHERCHEURS SCIENTIFIQUES

PROFESSEURS / PRs. HABILITES

Pr. ABOUDRAR Saadia Physiologie

Pr. ALAMI OUHABI Naima Biochimie – chimie

Pr. ALAOUI Katim Pharmacologie

Pr. ALAOUI SLIMANI Lalla Naïma Histologie-Embryologie

Pr. ANSAR M’hammed Chimie Organique et Pharmacie Chimique

Pr. BARKIYOU Malika Histologie-Embryologie

Pr. BOUHOUCHE Ahmed Génétique Humaine

Pr. BOUKLOUZE Abdelaziz Applications Pharmaceutiques Pr. CHAHED OUAZZANI Lalla Chadia Biochimie – chimie

Pr. DAKKA Taoufiq Physiologie

Pr. FAOUZI Moulay El Abbes Pharmacologie

Pr. IBRAHIMI Azeddine Biologie moléculaire/Biotechnologie

Pr. KHANFRI Jamal Eddine Biologie

Pr. OULAD BOUYAHYA IDRISSI Med Chimie Organique

Pr. REDHA Ahlam Chimie

Pr. TOUATI Driss Pharmacognosie

Pr. ZAHIDI Ahmed Pharmacologie

Mise à jour le 10/10/2018 Khaled Abdellah

(15)

(16)

A ALLAH

Tout puissant

Qui m’a inspiré

Qui m’a guidé dans le bon chemin

Qui m’a toujours accordé sa grâce

Je vous dois ce je suis devenue

Louanges et remerciements

Pour votre clémence et miséricorde

(17)

A ma très chère Mère Farida LAKFIFI

Affable, honorable, aimable : Tu représentes pour moi le symbole de la bonté par

excellence, la source de tendresse et l’exemple du dévouement qui n’a pas cessé de

m’encourager et de prier pour moi.

Ta prière et ta bénédiction m’ont été d’un grand secours pour mener à bien mes

études. Aucune dédicace ne saurait être assez éloquente pour exprimer ce que tu

mérites pour tous les sacrifices que tu n’as cessé de me donner depuis ma

naissance, durant mon enfance et même à l’âge adulte.

Tu as fait plus qu’une mère puisse faire pour que ses enfants suivent le bon

chemin dans leur vie et leurs études.

Je te dédie ce travail en témoignage de mon profond amour.

Puisse Dieu, le tout puissant, te préserver et t’accorder santé, longue vie et

bonheur.

(18)

A la mémoire de mon Père Jamal TAHRI

Autant de phrases et d’expressions aussi éloquentes soient-elles ne sauraient exprimer

ma gratitude et ma reconnaissance.

Tu as su m’inculquer le sens de la responsabilité, de l’optimisme et de la confiance en

soi face aux difficultés de la vie.

Tes conseils ont toujours guidé mes pas vers la réussite. Ton encouragement était pour

moi le soutien indispensable que tu as toujours su m’apporter.

Je te dois ce que je suis aujourd’hui et ce que je serai demain et je ferai toujours de mon

mieux pour rester ta fierté et ne jamais te décevoir.

Des mots ne pourront jamais exprimer la profondeur de mon respect, ma considération,

ma reconnaissance et mon amour éternel.

Ce travail est ton œuvre, toi qui m’as donné tant de choses…sans jamais te plaindre.

J’aurais aimé pouvoir te rendre un jour tout l'amour et la dévotion que tu m’as offerts.

J’implore dieu, le tout-Puissant de rétribuer amplement notre cher défunt, de l'agréer

parmi ses serviteurs vertueux, de répandre sur lui sa miséricorde et sa bénédiction et de

l'accueillir dans son vaste paradis.

Nous sommes à Dieu et à lui seul nous retournons.

(19)

A mes sœurs et ma famille

Tous les mots du monde ne sauraient exprimer l’immense amour que je vous

porte, ni la profonde gratitude que je vous témoigne pour tous les efforts et les

sacrifices que vous n'avez jamais cessé de consentir pour mon instruction et mon

bien-être.

C’est à travers vos encouragements que j’ai opté pour cette noble profession, et

c’est à travers vos critiques que je me suis réalisée.

J’espère avoir répondu aux espoirs que vous avez fondés en moi et réalisé

aujourd’hui l'un de vos rêves.

Je vous rends hommage par ce modeste travail en guise de ma reconnaissance

éternelle et de mon infini amour.

Vous résumez si bien le mot famille qu’il serait superflu d'y ajouter quelque

chose.

Que Dieu tout puissant vous garde et vous procure santé, bonheur et longue vie

pour que vous demeuriez le flambeau illuminant le chemin de vos enfants et moi.

(20)

(21)

A Mon Maître et Président de Thèse

Monsieur le professeur Jamal TAOUFIK

Vice Doyen chargé des Affaires Spécifiques à la Pharmacie

Professeur de la Chimie Thérapeutique

Vous m’avez accordé un grand honneur en acceptant de présider le jury de ma

thèse.

J’ai eu la chance et le privilège d’être parmi vos étudiants, de profiter de votre

culture scientifique, vos compétences professionnelles incontestables ainsi que vos

qualités humaines qui vous valent l’admiration et le respect de tous les étudiants.

Puissent des générations et des générations de pharmaciens avoir la chance de

profiter de votre savoir qui n'a d'égal que votre sagesse et votre bonté.

Veuillez, Cher Maître, trouver dans ce modeste travail l’expression de ma haute

considération et mon profond respect.

(22)

A Mon Maitre et Rapporteur de Thèse

Mme le professeur Maryam FOURTASSI

Professeur Agrégé de Médecine Physique et de Réadaptation

Je vous remercie infiniment de la spontanéité et de la simplicité avec lesquelles

vous m’avez encadrée.

J’ai eu le privilège de travailler sous votre direction et d’avoir trouvé auprès de

vous le guide et le conseiller qui m’a reçu en toutes circonstances avec sympathie,

sourire, humour et bienveillance avec les moyens les plus facile et rapide pour une

excellente et parfaite communication sur WhatsApp ou sur Facebook sans

aucune complexité.

Votre probité au travail et votre dynamisme, votre engagement non conditionnel

avec une sphère d’étudiants, votre sens de responsabilité m’a toujours

impressionné et sont pour moi un idéal à atteindre et une réelle source

d’inspiration.

J’espère être dignes de votre confiance, prière, cher Maître, d’accepter ma

profonde reconnaissance et ma haute considération.

(23)

A Notre Maitre et Juge de Thèse

Monsieur le Professeur Abderrazak HAJJIOUI

Professeur Agrégé de Médecine Physique et de Réadaptation

Je suis particulièrement touché par la gentillesse avec laquelle vous avez bien

voulu accepter de juger ce travail.

J’ai eu la chance de faire votre connaissance lors d’une conférence à Fès, votre

compétence incontestable, votre charisme et vos qualités humaines m’ont été

facilement remarquables dans les yeux de vos étudiants et qui font de vous un

grand professeur, inspirent une grande admiration et un profond respect.

Permettez-moi, Cher Maître de vous exprimer mon profond respect et ma sincère

gratitude.

(24)

A Mon Maitre et Juge de Thèse

Monsieur le Professeur Anass MAJBAR

Professeur Agrégé de Chirurgie Générale

Vous m’avez honoré d’accepter avec grande sympathie de siéger parmi mes jurys

de thèse.

Permettez mois de vous exprimer mon admiration pour vos qualités humaines et

professionnelles.

(25)

A Mon Maitre et Juge de Thèse

Monsieur le Professeur Jawad TADILI

Professeur Agrégé d’Anesthésie et de Réanimation

Vous me faites l’honneur d’accepter avec une très grande amabilité de siéger

parmi mes jurys de thèse.

Permettez mois de vous exprimer mon admiration pour vos qualités humaines et

professionnelles.

Veuillez accepter ce travail maître, en gage de mon grand respect et ma profonde

reconnaissance.

(26)

A tous mes Professeurs Faculté des sciences-Rabat et de la

Faculté de Médecine et de Pharmacie de Rabat

Une thèse est le fruit de plusieurs années d’études et je ne saurais oublier dans

mes dédicaces l’ensemble de mes professeurs et maîtres qui ont contribué de près

(27)

A tous mes Mentors et Programmes d’incubations

D’Enactus Morocco et de Moroccan CISE

(Moroccan Center for Innovation and Social Entrepreneurship)

Le développement et l’implémentation d’un concept innovant comme

solution à une problématique commune à tous les étudiants des facultés de

médecine et de pharmacie du Maroc a nécessité le soutien de l’écosystème de

l’innovation entrepreneurial au Maroc et je ne saurais oublier dans mes dédicaces

toutes les personnes qui ont contribué de près ou de loin pour la réussite de cette

expérience avec un spécial dédicace à mon cher Mentor, frère et ami Adnane

Addioui un homme qui a su montrer sa vision positive de l’entrepreneuriat social

au Maroc. Un homme qui a su transformer nos faiblesses en forces et nous

donner le goût du challenge et du travail bien fait. Un homme qui ne s'est jamais

(28)

MOHAMMED AMINE TAHRI

Liste des figures

Figure 1. Les cartes de la « Ronda » ; Jeu très populaire au Maroc.

Figure 2. Exemples de carte du Jeu « Herraf® », représentant deux catégories, La Nephrologie et

l’Hématologie.

Figure 3. Exemples de carte du Jeu « Herraf® », représentant deux catégories ; La Cardiologie et

la Pneumologie.

Figure 4. L’ensemble du Pack de cartes du Jeu Herraf®, disposés dans une main.

Figure 5. Le Pack de Flashcards du Jeu Herraf®.

Figure 6. Des exemples de Flash-Cards avec chacune un Mnémo dans une des 4 catégories :

Hématologie, Cardiologie, Pneumologie et Néphrologie.

Figure 7. Le boitier du Jeu Herraf®, avec les deux packs de cartes (cartes de jeu, et Flashcards)

Figure 8. L’équipe des ambassadeurs de « Herraf ». Figure 9. Les points de vente de « Herraf » au Maroc. Figure 10. Répartition des participants selon le sexe.

Figure 11. Répartition des participants selon la faculté d’origine. Figure 12. Répartition des participants selon leur niveau d’étude.

Figure 13. Satisfaction globale des participants vis à vis du design des FlashCards.

Figure 14. Impact ressenti par les utilisateurs de l’utilisation des FlashCards sur l’efficacité de

leur mémorisation.

Figure 15. Satisfaction des participants vis à vis du design des Cartes de Jeu. Figure 16. Répartition selon les expériences antérieures de jeux éducatifs Figure 17. Répartition selon les expériences antérieures de jeux éducatifs

(29)

Table des matières

I. Introduction

1 II. Contexte Scientifique

2 1. Les jeux éducatifs

4

1.1. Définitions 4

1.2. Caractéristiques d’un jeu éducatif : 5

1.3. L’apprentissage par le jeu 5

1.4. Le potentiel de gamification dans le champ biomédical 7

1.5 Jeux éducatifs et formation des professionnels de santé 8

2. La Mnémotechnique

10

2.1. Définition 10

2.2. Histoire de la mnémonique 11

2.3 Neuropsychologie de la mémoire 12

2.4. place de la mnémonique dans l’éducation médicale 13

III. Présentation du Jeu éducatif

16 1. Pourquoi ce jeu ?

17 2. D’où vient le concept du jeu ?

18 3. Quelles sont les règles du jeu ?

24 4. Quelle est la valeur pédagogique de ce jeu ?

25 5. Historique et équipe de Herraf

27 IV. Evaluation de la satisfaction des étudiants

29 1. Objectifs de l’étude

30 2. Méthodologie

31

(30)

4. Discussion

42 5. Conclusion

45 V. Contraintes et perspectives

46 V. Annexes

49 VI. Bibliographie

56 VII. Résumés

64

(31)

1

(32)

CONCEPTION D’UN JEU EDUCATIF DE MEMORISATION ET SON EVALUATION AUPRES DES ETUDIANTS EN MEDECINE

2

Aujourd’hui, de larges gammes de jeux éducatifs encore connus sous el noms de « jeux sérieux », sont de plus en plus développées spécifiquement pour être intégrés dans la formation médicale, en profitant du fait que les jeunes promotions des étudiants, et contrairement à leurs ainés, sont de plus en plus passionnés par la technologie [1]. En effet, il existe de plus en plus de publications vantant les mérites de tel ou tel jeu sérieux dans le domaine des sciences médicales, ce qui atteste de l’intérêt croissant pour ces jeux de la part de la communauté scientifique agissant dans le domaine de l’éducation médicale [2].

A travers notre propre expérience, et celle de nos collègues médecins, nous avons été confronté, pendant notre formation médicale ou pharmaceutique, à un système d’enseignement majoritairement classique basé sur les cours magistraux et adoptant un système d’évaluation exigeant de l’apprenant des capacités mnésiques importantes. Cependant, et malgré notre conscience de l’importance de cet apprentissage, nous avions toujours regrettés ne pas avoir à disposition d’outil facilitateur ou motivationnel qui rendrait cet apprentissage plus attractif et un peu moins pénible. Il est vrai que des jeux éducatifs existent sur le marché, mais ils ne sont pour la plupart, ni accessibles à notre bourse, ni adaptés à nos besoins.

Herraf® est un jeu de carte éducatif à contenu médical, de notre création, basé sur des

outils mnémotechniques, dont l’objectif est d’engager les étudiants en médecine dans un apprentissage actif, stimulant et amusant qui leur permettrait de bien mémoriser les information médicales indispensable, à l’aide de Flash-cards attractives, et de les maintenir en mémoire à long terme grâce aux tests et révisions indirectes et espacées à chaque partie de jeu.

A travers ce travail de thèse, nous souhaitons partager notre expérience dans la création, du dit Jeu éducatif, ainsi qu’explorer l’évaluation qu’en ont fait les utilisateurs via une enquête de satisfaction.

(33)

3

CONTEXTE

(34)

4

1. Les Jeux éducatifs :

1.1. Définition

Un jeu éducatif est « une méthode pédagogique obligeant l'apprenant à participer à une

compétition avec des règles prédéfinies » [3]. Il s'agit d'un type d'apprentissage expérientiel dans

lequel l'apprenant se lance dans une activité, l'examine de manière critique, extrait une information utile de l'analyse et exploite les résultats [4].

Elle se distingue des autres interventions éducatives par son caractère compétitif et par l’utilisation de paramètres d’évaluation précis, contraints par des règles et des procédures [5]. L'utilisation des jeux éducatifs peut se concevoir dans diverses activités, comme l'enseignement, la formation, la planification, la recherche, l'analyse opérationnelle, et le divertissement [6].

Dans la littérature plus récente, et devant la multiplicité des types et formes de « jeux » qui sont de plus en plus introduits dans l’expérience éducative ou d’apprentissage, beaucoup de termes et d’appellations ont vu le jour comme « les jeux sérieux » (for serious games), « l’apprentissage-à-distance » (for mobile learning), « ludication ou gamification de l’apprentissage », ou encore « l’apprentissage par le jeu » (for game-based learning), avec des définitions variables et non toujours superposbales. Mais pour simplifier le langage dans ce chapitre visant à cerner le contexte scientifique de notre travail, nous allons nous limiter au terme

(35)

5

1.2. Caractéristiques d’un jeu éducatif :

Selon Bedwell [7], un jeu éducatif devrait avoir neuf caractéristiques :

1. Un langage d'action (une méthode de communication entre la personne et le jeu); 2. Une évaluation (le nombre de réponses correctes);

3. Un conflit ou un défi (pour engager le joueur);

4. Un contrôle ; (la possibilité pour les joueurs de modifier le jeu); 5. Un environnement;

6. Une histoire ;

7. Une interaction humaine entre les joueurs; 8. Une immersion dans le jeu;

9. Des règles et des objectifs du jeu fournis au joueur.

Cette définition couvre une large gamme de produits. En effet, les différents jeux éducatifs disponibles sur le marché (jeux vidéo, livres électroniques ludiques, applications Smartphones, patients virtuels...etc.) possèdent au moins l'un des attributs de Bedwell.

1.3. L’apprentissage par le jeu :

Les jeux sont attrayants parce qu'ils offrent à l’apprenant ce qu’il ne peut pas avoir via les méthodes traditionnelles d'enseignement. Quand l'enseignement conventionnel basé sur les cours magistraux et les conférences, met l'accent sur la transmission passive de l'information et sa mémorisation, les jeux confrontent les apprenants à un problème captivant et offrent des moyens possibles d’explorer la situation problématique [2]. Les jeux ont un mécanisme de retour d'informations (Feedback), qui guide l’apprenant sur sa performance, et peuvent être conçus avec

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6

une gamme de niveaux de difficulté [2]. De cette façon, les étudiants ont la possibilité de développer des niveaux d'apprentissage plus élevés, tels que l'application et l'analyse [8].

Grâce aux jeux éducatifs, les apprenants ont l'occasion d'expérimenter la prise de décision et la résolution de problèmes dans un environnement d'apprentissage actif, sans risque et sans pression, puisque les essais et les erreurs dans les jeux n'ont pas de conséquence fatale [8]. Dans le processus de résolution de problèmes, l'apprentissage se produit lorsque les étudiants construisent eux-mêmes leurs propres concepts. Ils apprennent par leurs propres actions et par leurs interactions avec les autres, et bénéficient à la fois de leur participation au jeu et des discussions qui en suivent [9-10].

En permettant des expériences d'apprentissage actif, les jeux éducatifs stimulent une réflexion plus poussée telle que l'analyse, la synthèse et l'évaluation [11]. Ils rendent le processus d'apprentissage amusant et stimulant et réduisent le stress et l'anxiété, ce qui peut augmenter la rétention des informations en mémoire [12-13].

L'utilisation de jeux éducatifs est soutenue par les quatre principes de la théorie de l'apprentissage des adultes de “Knowles” [14], à savoir :

a) Les joueurs (apprenants) sont autonomes et dirigés par eux-mêmes. En effet, les apprenants contrôlent activement leur apprentissage.

b) Les expériences passées d'un joueur (apprenant) deviennent une ressource

d'apprentissage. Ce processus est facilité par les jeux où les pairs transmettant les

commentaires aux autres apprenants en fonction de leurs expériences passées.

c) Les joueurs (apprenants) sont axés sur les objectifs; les jeux organisés avec des éléments clairement définis aident les joueurs à atteindre leurs objectifs d'apprentissage.

(37)

7

d) L’apprentissage des joueurs (apprenants) est centré sur les problèmes plutôt que sur le

contenu; Les jeux permettent aux élèves d’appliquer leurs connaissances dans une

situation qui ressemble à des problèmes de la vie réelle.

1.4. Le potentiel de « gamification » dans le champ biomédical :

Dans le domaine des sciences biomédicales, les jeux sérieux représentent un atout considérable d’apprentissage actif et sans risque pour les patients [15]. A travers ce jeu, les étudiants peuvent développer, à côté de nouvelles connaissances, des compétences analytiques, une pensée stratégique, une aptitude à exercer des tâches multiples, et une prise de décision rapide, selon la nature du jeu [16]. Aussi, les jeux impliquant plusieurs joueurs offrent des possibilités d’apprentissage collaboratif et de développement de compétences de communication efficace et de travail d’équipe [17].

Aussi, le caractère motivationnel du jeu et de la compétition peuvent être exploité à des fins éducatives, et certains jeux offrent la possibilité d’être appliqué dans différents endroits et sans exigences logistiques importantes [18].

Bien que les interventions sérieuses en matière de jeu et de gamification des apprentissages, semblent avoir beaucoup de potentiel, une évaluation rigoureuse est nécessaire afin de déterminer si elles peuvent conduire à un apprentissage efficace. Il est possible que le jeu ou les éléments du jeu deviennent une distraction plutôt qu'un facilitateur d'apprentissage [3]; par conséquent, la qualité de l'apprentissage doit être au centre des préoccupations, beaucoup plus qe les capacités offertes par la technologie utilisée [19].

(38)

8

1.5. Utilisation des jeux éducatifs dans la formation des professionnels de santé :

Les jeux éducatifs ont été identifiés par différentes équipes de recherche en pédagogie médicale (Medical Education), comme une stratégie éducative intéressante, susceptible de contribuer à l’amélioration et à la modernisation de la formation dans les professions de la santé

[2, 20-24]. En effet, il a été montré que les jeux éducatifs pourraient entraîner une augmentation

dans le niveau de connaissances des apprenant, un développement plus efficace des compétences et une meilleure satisfaction chez les apprenant de leur propre apprentissage par rapport au mode traditionnel d’enseignement [2, 20-21]. Par conséquent, l’implémentation des jeux éducatifs contribuerait à optimiser le temps d’enseignement, puisqu’ils se basent sur une plus grande autonomie des apprenants, notamment pour les universités et écoles de formation à ressources humaines limitées [20-21].

Cependant, la plupart des études sur l’implémentation des jeux éducatifs dans la formation des professionnels de santé ont été réalisée dans des pays à revenu élevé, et avec une organisation pédagogique optimale, ce qui limite l’applicabilité de leurs résultats aux pays à revenu faible et moyen. Ces derniers étant les plus concernés par la pénurie de personnel de santé qualifié aussi bien dans le terrain que dans les instituts de formation [25].

Par ailleurs, même dans les pays à ressources élevées, l’implémentation des jeux éducatifs dans la formation des professionnels de santé reste encore limitée à certaines universités et à certains domaines de connaissances [2]. Ces résistances à l’implémentation de ces nouveaux moyens d’apprentissage, peuvent s’expliquer par le souci d’efficacité et d’intérêt pédagogique. En effet, une revues systématique examinant toutes les publications intéressant les jeux éducatifs dans le domaine de la formation des professionnels de santé entre 1995 et 2012 avaient objectivé que les développeurs de jeux éducatifs faisaient plus attention à l’attractivité de leur jeu et sa

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9

praticité et beaucoup moins d’intérêt à son efficacité dans l’apprentissage effectif et sa validité pédagogique [9]. Une autre Revue systématique plus récente (2018) examinant 65 publications portant sur les jeux éducatifs en l’éducation médicale, n’avait pas pu mesurer la taille de l’effet pédagogique de ces jeux sur l’apprentissage médical et ce pour plusieurs raisons ; dont la non standardisation des outils d’évaluation utilisés dans chaque étude [2]. Ce manque de clarté en terme de preuves d’efficacité des jeux dans l’apprentissage est souvent avancé par les enseignants résistants qui n’ont aucune intentions d’abandonner leurs courts traditionnels et concevoir le contenu de leurs programmes d’enseignement en mode jeux [26]. D’où l’intérêt de multiplier encore plus les recherches de validation des jeux éducatifs, qui du fait de leur attractivité et popularité, pourraient révolutionner l’essence de la pédagogie médicale.

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10

2. La Mnémotechnique.

2.1. Définition

La mnémotechnique ou mnémonie regroupe « l’ensemble des techniques, dérivés de la

recherche sur la psychologie de la mémoire, ou parfois très anciennes, permettant d’augmenter les capacités de mémorisation des informations » [27].

Il existe différentes techniques appelées mnémoniques, visant d’une part à segmenter l’information, la regrouper de façon à réduire le nombre d’éléments à mémoriser, ou encore l’associer à une image mentale qui faciliterait sa rétention.

Pour retenir cette série de chiffres « 1207194109112001 », on peut la segmenter de façon à identifier deux dates 12 Juillet 1941 et le 09 Septembre 2001, qui représentent deux dates où les états unis avaient été attaqués.

Pour retenir ce numéro de téléphone en dix chiffres 0661501773, il serait plus simple de regrouper les éléments en 5 unités de deux chiffres (06—61—50—17—73) ou en 3 unités de 3 ou 4 chiffres (0661—501—773), ce qui facilite sa mémorisation. En effet, George Miller, un psychologue de Harvard, avait publié un article en 1956 sur la capacité limitée de l'esprit à retenir plus de sept éléments à la fois [28].

Et pour retenir les caractéristiques de l’AVC, on peut réunir leurs initiales en un seul mot

« VITE » V : Visage asymétrique (paralysie facile), I : Incapacité (paralysie de mouvement), T :

Troubles de la parole (aphasie), et E : Extrême Urgence. L’apprenant peut ainsi les retenir et les retrouver plus facilement à travers le mot « VITE ».

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11

2.2. Histoire de la mnémonique.

Les dispositifs mnémoniques sont originaires des Grecs anciens. On pense que l'Iliade et l'Odyssée, deux épopées de la Grèce antique, contiennent des dispositifs de mémoire qui facilitent la récitation [29]. Simonides of Ceos, un poète grec qui a vécu environ 500 ans avant JC, aurait utilisé un système mnémonique pour identifier les corps écrasés de plus de 50 amis tués par l'effondrement d'une salle de banquet. Simonides, qui s’était adressée quelques instants plus tôt au groupe, avait conservé une image mentale vivante de l’emplacement de chaque personne dans la salle. Son dispositif de mémorisation facilitée, appelé plus tard « méthode des

loci » ou « palais de la mémoire », représente la première technique identifiée de facilitation

mnésique, développées par les anciens [30].

Dans son livre sur la mémoire, « Rhetorica Ad Herennium » publié en l’an 80 av JC, Cicéron avait conseillé, pour faciliter la mémorisation d’un discours, d’associer chacun de ses passages avec une image graphique très mémorable [31]. Dautre part, les premiers chrétiens avaient utilisés le mot grec (iχθύς) pour poisson comme acronyme de « Jésus-Christ ». Bientôt, l'image du poisson, sans le mot lui-même, était un code mnémonique suffisant pour l’évoquer en groupe [32].

L'utilisation de dispositifs mnémoniques a atteint son apogée à la fin du Moyen Âge et au début de la Renaissance avec Thomas d'Aquin, Pierre de Ravenne et Giulio Camiollo, qui publiaient tous des systèmes de mémoire, souvent à thèmes religieux [33]. Si Déjà Socrate avait critiqué l’écriture comme moyen de garder « le savoir », pensant qu’elle dévaloriserait la « Mémorisation » et « L’apprentissage », l’âge d’or de la mémoire comme capacité humaine noble et suprême n’a vraiment commencé à subir un véritable déclin qu’avec l’avènement de l’imprimerie de Gutenber [34]. Encore plus aujourd’hui, avec cette explosion des moyens de

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12

facilitation de la sauvegarde et de la transportabilité des informations (Internet, Agenda Intelligents, Smartphone, Bibliothèque électronique…etc.), les habiletés et compétences mnésiques sont de moins en moins valorisées et d’autant moins développées, mêmes si elles restent quand mêmes indispensables à l’acquisition d’autres compétences et savoirs dans différents domaines, comme dans les professions médicales.

2.3. La neuropsychologie de la mémoire et stratégies mnémoniques

La mémoire est complexe sur le plan neuroanatomique et neuropsychologique, faisant intervenir différentes zones cérébrales qui fonctionnent de façon interconnectée tout en assurant des rôles différents mais complémentaires [35]. Les différents lobes sont impliqués dans le stockage des informations en réseaux en associant leurs différents paramètres visuels, sonores, sensuels et émotionnels. L'hippocampe, faisant partie du circuit de Papez, joue un rôle fondamentale dans l’encodage et l’enregistrement de nouvelles informations, qui nécessité de l’attention et de la concentration afin de permettre aux nouveaux souvenir d’être encodés et ensuite stockés grâce aux boucles de répétition internes et/ou comportementales [35]. Il en résulte ce qu’on appelle un « Apprentissage », qui est facilité par l’usage du rappel immédiat (prise de notes), évitement des stimuli concurrents (sources de distraction), et l’utilisation la mnémotechnique [36]. Les mnémoniques fonctionnent en fournissant un repère très mémorable et rapide pour la récupération. La répétition renforce le souvenir du dispositif mnémonique. En effet, si les informations sont soigneusement codées avec plusieurs indices de récupération, les chances de les récupérer sont bien meilleures [37].

L’un des principaux arguments contre l’utilisation des stratégies mnémoniques est qu’il s’agirait d’une forme de connaissance « décontextualisée », et superficielles, incarnant un apprentissage sans compréhension [38]. Cet argument est facilement démonté en rappelant que

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la mnémonie ne représente qu’un outil de rétention mnésique, qui ne devrait être appliqué qu’après avoir passé la phase de compréhension des mécaniques et des raisons, et ne doit en aucun cas la remplacer. Il s’agit d’un outil robuste qui aide à créer des souvenirs plus efficaces, en associant les informations abstraites à des images mentales et éviter qu’elles ne se dissipent dans la charge des choses à retenir [39].

De plus, la mnémotechnique retrouve tout son intérêt pour la mémorisation d’informations ne répondant pas à des règles précises ou à un enchainement logique, comme une série numérique (code, numéro de téléphone…etc.) dont l’encodage est nettement facilité par le regroupement en unités plus grandes, selon l’opération qu’on appelle « chunking » [40]. Elle est aussi très largement utilisée pour l’apprentissage de l’orthographe notamment dans les langues ou la transparence est faible comme l’anglais et le Français. Par exemple, pour épeler le mot en anglais "Because » on fait appelle à la phrase suivante « Big Elephants Can Always Understand Small Elephants" [41]. L’autre stratégie mnémotechnique très utilisé dans le monde médicale consiste à connecter des informations pouvant être apprises avec des lettres clés, comme expliqué plus haut avec l’exemple « VITE » permettant de reconnaître les caractéristiques de l’AVC. Cette méthode de «mot clé/ lettre» est très utile et a montré son efficacité sur la rétention à plus long terme des informations aussi bien chez les écoliers que chez les apprenants adultes [42-43].

2.4. Place de la mnémonique dans l’éducation médicale :

Il est évident que la mnémonique occupe une place importante dans l’éducation médicale, comme en témoignent les centaines de livres mis à disposition des étudiants en médecine, en sciences biomédicales, et toutes les professions de la santé, ainsi que les innombrables Sites Web consacrés à ce sujet dans différentes langues. En tapant les deux mots « Mnemonics » et

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14

« Medicine » dans Google®, on retrouve plus de 450 000 sites Web traitant de la mnémonique médicale, et Amazon® répertorie 423 ouvrages sur la mnémonique médicale.

Par ailleurs, l’expérience personnelle de chacun de nous est suffisante pour nous rappeler à quel point notre apprentissage en médecine ou en pharmacie était surchargé en terme de quantité d’informations à retenir et qu’il nous était très difficile parfois de nous en sortir sans faire appel à la mnémonique.

Ceci n’est pas juste une impression personnelle mais des faits appuyés par la recherche scientifique. En effet, il a été montré qu’une mémoire surchargée pourrait nuire à la qualité de l’apprentissage [44]. Par conséquent, bien que le recours à un moyen mnémotechnique, puisse en soi être considéré comme quelque peu superficiel, le fait qu’il puisse réduire la charge cognitive des répétitions « mémorisation-rappel », il peut conduire à un meilleur stockage de l’information en mémoire à plus long terme [45].

En prenant l’anatomie comme exemple, les études suggèrent que son apprentissage est amélioré et renforcé par un rappel répété des connaissances à intervalles réguliers [46-47]. Par ailleurs, des études comportementales avaient montré que, avec de longs intervalles de rétention, l’activation de la mémoire nécessite une première étape fatigante, mais que, dans la pratique, elle est suivie d'une seconde étape automatisée moins éprouvante [48]. Cela suggérerait que les mnémoniques, comme les rimes dans la chanson « The Twelve Cranial Nerves of Christmas »

[43] ont le potentiel de réduire la difficulté des premières répétitions [49-50].

A côté de leur grande utilité aux étudiants non encore diplômés, les stratégies mnémoniques peuvent être très utiles même par les professionnels en exercice afin de mieux assurer les soins appropriés aux patients. Comme l’acronyme NAVEL*, utilisé depuis des décennies par les stagiaires en médecine, leur permettant d’éviter l’artère fémorale lors du placement de la ligne centrale. Par ailleurs, Runciman et al. avaitent montré que l'utilisation de

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15

l'acronyme mnémonique COVER-ABCD** aurait pu prévenir ou atténuer 60% des 2 000 incidents d'anesthésie répertoriés dans une étude rétrospective [43].

*NAVEL : Nerve, Artery, Vein, Empty (Vide), Lymphatic.

**COVER-ABC : Capnograph ; Oxygen ; Ventilation, Endotrachial tube, Review of monitors and equipment, Airway,

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PRESENTATION DE

NOTRE

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1. Pourquoi ce jeu ?

Il est vrai que les jeux éducatifs destinés aux étudiants en médecine sont de plus en plus disponibles sur le marché international avec une très grande diversité, aussi bien en terme de contenu informatif, de théories de l’apprentissage impliqué, ou encore en terme de technologiques utilisée. Cependant, les apprenants Marocains ont un accès très limité à ces outils d’apprentissage très prisés, et ce pour deux principales raisons. D’une part, ces jeux sérieux ont généralement un coût élevé, puisqu’ils sont le plus souvent destinés à un usage institutionnel, à travers les centres de simulation des universités. Et d’autre part, les jeux les plus accessibles pour usage individuel sont en Anglais. Il existe quelques jeux éducatifs médicaux en langue Française (langue d’études médicales au Maroc), mais ils sont souvent confinés aux laboratoires de recherche en pédagogie médicale et peu accessibles directement au client international.

Ainsi, nous avions pensé utile de développer un jeu éducatif qui répondraient directement aux besoins de l’étudiant Marocain dont la formation reste majoritairement basée sur le modèle classique avec des cours magistraux et des examens visant essentiellement la restitution d’informations mémorisée, et qui lui serait accessible aussi bien en terme de lange (Français) qu’en terme de coût (prix abordable).

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2. D’où vient le concept du jeu ?

Nous avons conçu un produit qui intègre les stratégies mnémotéchniques au cœur d’un jeu de carte très populaire, ce qui permettrait de réviser sa médecine tout en se divertissant avec les amis par une partie de carte. Le défi était de de remodeler une partie du programme d’enseignement médical sous forme de Mnémos (Acronymes) et l’intégrer à un jeu de carte sans avoir à beaucoup modifier les règles du jeu, afin d’utiliser la popularité du jeu de base et son attractivité.

Après plusieurs essais et recherches, nous avons pu faire une adaptation des cartes de la

« Ronda populaire » (Cf. Figure 1) que nous avons nommée « Herraf® ». C’est un nom inspiré

du lexique commun familier des étudiants des Facultés de Médecine et de Pharmacie au Maroc et qui signifie « Étudier de façon intensive ».

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Herraf® consiste en une simple conversion du design de la Ronda, en utilisant la

mnémotechnique médicale. C’est un jeu constitué de deux packs :

a) Le premier pack est utilisé exactement comme les cartes du jeu de la « Ronda » avec seuls les symboles qui diffèrent. Les cartes sont organisées en 4 catégories, avec des Acronymes générées du programme d’enseignement médical dans 4 disciplines différentes : Hématologie, Cardiologie, Néphrologie et Pneumologie. Chaque catégorie de carte se caractérise par un design artistique de l’organe cible. Comme illustré dans les figures 2 et 3, chaque carte de jeu comporte, en plus du chiffre et de l’organe cible de sa catégorie, une question (en haut) et un Acronyme (en bas), qui représente la réponse à la question et dont la clé figure dans une

FlashCard séparée contenue dans le 2ème Pack de cartes. Ces cartes ont une forme et une taille

ergonomiques et tiennent parfaitement dans une main de taille standard (Cf. Figure 4).

Figure 2. Exemples de carte du Jeu « Herraf® », représentant deux catégories, La Néphrologie et

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Figure 3. Exemples de carte du Jeu « Herraf® », représentant deux catégories ; La Cardiologie et la

Pneumologie.

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b) Le deuxième pack comporte des Flash-cards, contenant la clé des Acronymes et pouvant servir à la révision individuelle. Chaque catégorie de Flash-cards porte une couleur qui rappelle le milieu interne associé à l’organe cible (Cf. figure 5, et 6).

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Figure 6. Des exemples de Flash-Cards avec chacune un Mnémo dans une des 4 catégories : Hématologie, Cardiologie, Pneumologie et Néphrologie.

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Le tout est réuni dans un boitier ergonomique, de design minimaliste, pouvant être disposé sur différents types de surfaces rencontrées par nos étudiants utilisateurs. Comme montré dans la figure 7, les règles du Jeu sont inscrites sur le dos du boitier.