Témoignage
www.revue-eps.com 70 / septembre-octobre 2016 #372
Parcours avenir
1 - Au lycée MAurice rAvel de PAris,
culture sportive et réflexion professionnelle
Comprendre le monde économique et professionnel propre à la pratique sportive ainsi que la diversité des métiers et des formations, conforter sa pratique sportive en favorisant l’engagement et l'initiative accompagnent l’élaboration des projets d'orientations scolaire et professionnelle.
S
itué dans l’est parisien, le lycée Maurice Ravel a une longue tra- dition d’établissement sportif, avec des installations intramuros et extramuros proches, et une équipe pédagogique (administration et équipe EPS) fortement impliquée. La créationde sections spécifiques avec une place accrue accordée à l’EPS date des an- nées 2000. L’enseignement d’explora- tion, proposé en classe de 2nde, et l’en- seignement de complément (classe de 1re et terminale, évalué au bacca- lauréat) constituent aujourd’hui un projet global et continu reposant sur une offre diversifiée d’activités phy- siques et sportives 1 et l’organisation de stages sportifs.
le dispositif
Les objectifs visés 2 sont la poursuite des études en approfondissant sa maî- trise des APS et en développant des capacités d’analyse sur sa pratique, la découverte de l’environnement profes- sionnel autour du sport et des forma- tions correspondantes, l’acquisition de compétences dans le domaine de l’or- ganisation sportive.
Le public
Cette option est ouverte aux élèves sportifs ayant un bon niveau scolaire, désireux de se perfectionner, de s’ou- vrir à de nouvelles activités et suscep- tibles de s’orienter vers un métier ou des études en relation avec le sport.
Le recrutement se fait sur dossier (fiche de candidature, lettre de moti- vation, bulletins scolaires de 4e et 3e, curriculum vitae sportif, attestation de natation et avis du principal et du professeur d’EPS de l’établissement d’origine).
Une réunion d’information est organi- sée chaque année pour présenter les objectifs, l’organisation et surtout sen- sibiliser les élèves et leurs parents à l’investissement physique et intellec- tuel important que l’inscription dans ce cursus représente. En s’inscrivant, l’élève s’engage à suivre l’intégralité des activités prévues sur les 3 années de la scolarité au lycée.
L’organisation
Le choix a été fait de regrouper la plus grande partie des heures d’enseigne- ment de ces options sur une même demi-journée afin de faciliter les dépla- cements et la pratique d’activités inno- vantes, avec une dotation de 36 HSE (en plus des 13 h plancher). En outre, la participation des élèves est obliga- toire aux séjours ski et découverte de l’environnement montagnard (classe de 2nde), voile et découverte de l’en- vironnement nautique (1re) qui consti- tuent des temps forts du dispositif, oc- casion de mises en situation réelles et effectives :
• étude de l'environnement appliquée à la pratique sportive (météo, état de la neige, marées et vents, etc.) ;
• connaissance des métiers de la montagne, de la mer et des métiers du sport ;
• spécificité des pratiques sportives (matériel, tâches et rôles, vie collec- tive, etc.) ;
• connaissance et pratique des tech- niques sportives (sécurité, conditions Pho
to : auteur
La mise en place, de la 6
eà la terminale, des « parcours avenir » doit permettre à chaque élève
« de comprendre le monde économique et professionnel, de connaître la diversité des métiers et des formations, de développer son sens de l'engagement et de l'initiative et d'élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle »
1. En EPS, des expériences aux objectifs proches se sont développées depuis les années 2000, dans les lycées à travers les enseignements d’exploration et de compléments. Ces deux témoignages illustrent les stratégies des équipes pédagogiques pour faire de ces enseignements des temps de formation et d'engagement des élèves.
1. Arrêté du 1/07/2015, BOEN n° 28 du 9/07/2015.
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septembre-octobre 2016 #372 / 71 climatiques, principes d’organisation) ;
• préparation et réalisation d’interview vidéo, élaboration de comptes-rendus.
L’évaluation au bac
La pratique sportive (moyenne obte- nue dans les 3 APSA, natation, bad- minton et musculation) compte pour 60 % dans la note finale. Les connais- sances théoriques (40 % de la note fi- nale) correspondant à la moyenne des deux notes sur 20 distinguant deux productions :
• l’une individuelle, doit approfondir un aspect de la pratique sportive ou une expérience vécue dans une struc- ture sportive, en particulier pour cer- tains, leurs débuts dans l’encadrement sportif ;
• l’épreuve collective invite à explo- rer de multiples aspects du monde du sport (professionnalisation, handi- cap, pratique de haut niveau, etc.) dans une démarche d’enquête, d’étude et de compréhension.
La préparation de ces épreuves struc- ture l’ensemble des activités et dé- marches retenues tout au long du cur- sus dans un cadre finalisé.
les contenus d’enseignement
Pratique, entraînement et connaissances d’APSA
L’ambition est de proposer une
pratique diversifiée d’une part appro- fondissant l’enseignement obligatoire et d’autre part permettant des acquisi- tions effectives dans d’autres activités.
2nde d’exploration (5 h de cours) :
• mesure de la performance : muscu- lation, tir à l’arc, natation ;
• affrontement : handball et badminton ;
• pleine nature et environnement : ca- noë-kayak, escalade et ski.
1re et Terminale de complément (4 h de cours) :
• mesure de la performance : natation ;
• affrontement : rugby et badminton ;
• pleine nature et environnement : sé- jour nautique mer ;
• entraînement : musculation, course d’orientation (bois de Vincennes).
Outre la pratique, l’acquisition des connaissances (réglementation et conditions de pratique, technique et entraînement, préparation physique, arbitrage, organisation sportive, etc.) se fait lors des cours théoriques (2 cycles d’1 h en 1re, 1 h/année en termi- nale) mais aussi par la participation aux épreuves de l’UNSS et lors des ren- contres-conférences avec des sportifs de haut niveau ou les professionnels.
Métiers du sport et professionnalisation
En préparation des séjours, les élèves s’organisent par groupe pour solliciter des intervenants, organiser une ren- contre qui doit se dérouler pendant le
séjour, réaliser leur reportage sur les métiers, enregistrer leur interview, etc.
Selon les années, ont ainsi été sollici- tés des professionnels de la montagne (moniteur de ski, guide de montagne, maître-chien d’avalanche, pisteur, conducteur d’engin de damage, perch- man, etc.) ou des métiers de l’environ- nement marin (moniteur de voile ou de plongée, préparateur de bateaux, compétiteur de course au large, res- ponsable de chantier nautique, pê- cheur professionnel, responsable de capitainerie, etc.).
Les élèves de 1re découvrent également la formation universitaire lors d’une vi- site de l’UFR STAPS de l'université Paris-Descartes (Lacretelle) occasion d’une conférence sur les différentes fi- lières et sur l’organisation des études et d’échanges avec les étudiants (encadré 1).
Enfin, chaque année, d’autres oppor- tunités peuvent être exploitées (visite de l’INSEP, pôle médico-sportif, etc.).
Citoyenneté et responsabilisation
Pratique des APSA, séjours sportifs et participation aux compétitions (cross et compétitions UNSS, challenge fran- cilien de voile) sont autant d’occasions de responsabilisation des élèves en particulier par la connaissance des risques et conditions de pratique des sports de nature. Ils s’engagent éga- lement dans l’organisation (jeunes or- ganisateurs, jeunes officiels, jeunes re- porters UNSS) mais aussi pour rendre accessible ces épreuves à des élèves handicapés (challenge nature avec des non-voyants, joliette en cross, partici- pation et encadrement des champion- nats sport-partagé, etc.). Cela consti- tue pour eux une approche des métiers de l’organisation sportive. Ainsi, on peut noter la belle performance du ly- cée, champion de France de sport par- tagé de 2016, où l’équipe constituée de 3 « valides » de 2 « non valides » et d’un jeune officiel comptait des élèves de l’option de complément. Si cer- tains se sont lancés dans ce projet Les élèves de 1re ont passé la journée du 10 janvier 2015 à l’UFR STAPS de
Paris. Après une présentation des différentes filières de formation proposées par l’université et sur l’organisation des études, ils ont participé à un cours de pratiques sportives et à un cours théorique en lien avec cette APSA. Dans un second temps, ils ont pu échanger avec plusieurs étudiants et les questionner sur leurs motivations, leurs études et leurs projets professionnels.
27 lycéens ont participé à cette journée et leur opinion a été recueillie par un questionnaire :
• 14 ont trouvé cela intéressant, 9 très intéressant et 4 assez intéressant.
• 24 connaissaient les études en STAPS et 3 ne les connaissaient pas.
• 9 avaient l’intention de se diriger vers ces études, 4 éventuellement et 14 ne l’envisageaient pas.
Cette journée a modifié les intentions d’orientation de 10 élèves et à l’issue, 11 souhaitent finalement se diriger vers ces études et 8 les envisagent d’une manière certaine.
Ce qui a particulièrement plu (réponses multiples) :
• les pratiques sportives (14 réponses) ;
• l’accueil qui leur a été fait (7 réponses) ;
• la présentation des différentes filières et de l’organisation des STAPS (6 réponses) ;
• les cours de théorie (4 réponses).
Ce qui n’a pas plu (question ouverte) :
• l’absence de pratique en basket-ball (2 réponses) ;
• les cours théoriques, car trop difficiles (5 réponses).
Organisée chaque année, éventuellement dans des formats différents, cette rencontre est plébiscitée par les élèves qui y trouvent de l’intérêt. Parmi les élèves de l’année dernière, 10 ont demandé l’UFR STAPS de Lacretelle en premier choix dans leurs vœux d’orientation post-bac, ce qui représentait la moitié de la promotion.
Découverte d’un cursus
de formation universitaire : les STAPS
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Parcours avenir
pour préparer leur épreuve d’oral col- lectif, la dynamique a permis de rap- procher des élèves qui ne se connais- saient pas et de mieux connaître le monde du handicap. Ils se sont inves- tis dans l’organisation du championnat de France, la rencontre avec le direc- teur régional UNSS, M. Norcini, ayant permis de déterminer les attentes de l’organisation et de confier aux jeunes des tâches d’organisation.
En outre, tous les élèves de 2nde ob- tiennent l’attestation de Prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1), formation citoyenne mais aussi pré- requis pour l’accès à de nombreuses formations professionnelles dans les domaines du sport et de l’éducation.
les outils de formation
Différents supports et dispositifs ont été retenus pour que les élèves rela- tent, formalisent, structurent et mé- morisent les informations et connais- sances acquises tout au long de cette formation scolaire.
Le carnet de suivi
Dossier individuel réalisé et régulière- ment mis à jour pendant les 3 années, il permet de conserver la trace de ce qui a été fait sur les 4 axes suivants :
animation et événementiel, profession- nalisation, connaissance des détermi- nants de la pratique des APSA, carnet d’entraînement. En terminale, un thème particulier fait l’objet d’un approfondis- sement, en vue de la présentation pour l’épreuve du baccalauréat.
Les carnets de bord
Ils sont réalisés dans le cadre de la pré- paration, du déroulement et du suivi des séjours de plein air, (encadré 2). Ils sont complétés par les enregistrements vidéo et les présentations power- point réalisées lors de l’interview des professionnels.
Des éléments de bilan
L’intérêt et le succès des enseigne- ments d’exploration et de complé- ment se traduisent par une forte de- mande, selon les années avec 2 à 3 fois plus de candidats que de places possibles. Les candidats sont des élèves au profil sportif affirmé pour la plupart, aptes à suivre jusqu’à 7 h hebdomadaires d’EPS et, le plus souvent une pratique en club, et des capacités de travail importantes pour s’accomplir dans l’ensemble de ce cur- sus scolaire.
Ces parcours favorisent la réussite des
élèves (16,96 de moyenne générale de l’EPS complémentaire en 2015 et 15,81 en 2016). Ils sont l’occasion d’une ou- verture culturelle sur le sport et l’édu- cation physique. Cette option n’existe pas que pour rapporter des points au baccalauréat, elle aide les élèves dans la détermination de leur orientation fu- ture grâce à une meilleure connais- sance des formations et des métiers.
Un investissement très important qui gagnerait à la revalorisation du coeffi- cient de cette épreuve.
Pierre-Yves Boulay, Pour l’équipe des professeurs EPS de l’option du Lycée M. Ravel, Paris (75).
1. renforcé par l'existence d'une option facultative en volley-ball et tir à l'arc.
2. BOEN n° 4 du 29/04/2010 et n° 28 du 14/07/2011.
Le reportage sur les métiers de la mer Son but est de découvrir les différentes facettes d’une profession ayant un rapport avec la mer. Les élèves doivent solliciter les professionnels à rencontrer, organiser la rencontre et conduire l’interview.
À l’issue de ce travail, le groupe doit produire un power-point ou la vidéo sur les métiers de la mer, rendu sur une clé USB, suivi d’une présentation de synthèse (notée sur 5 pts), occasion de restituer les informations recueillies sur la profession étudiée.
Le carnet de bord
Son objet est d’engager les élèves dans une réflexion sur la pratique sportive et de garder la trace des acquisitions. Même si certaines activités sont réalisées en groupe, le carnet
de bord est individuel et noté sur 15 pts. Les indications données aux élèves pour tenir le cahier lors du stage en mer, ainsi que les critères d’évaluation sont les suivants :
• Tenir à jour les relevés météorologiques (direction et force du vent, pression atmosphérique, ainsi que leurs évolutions, horaires de marée et influence sur la navigation) : 2 pts.
• Commenter les prévisions météorologiques avec les conditions réellement rencontrées lors de la navigation : 1 pt.
• Pour chaque journée, développer un point technique particulier en illustrant si possible avec des schémas et/ou des photos : 4 pts.
• Développer au moins un des aspects théoriques vu pendant le stage (phénomène de la marée, cartographie,
météorologie, balisage, etc.) : 4 pts.
• Reporter sur les deux cartes fournies, la navigation réalisée en étant le plus précis possible pour le tracé du parcours (au moins 3 relevés par jour indiquant l’heure, la direction du bateau, la direction du vent et sa force, et la direction du courant) : 2 pts.
• Tenir à jour un journal de bord de la croisière sur le modèle proposé indiquant pour chaque position donnée les conditions de navigation (3 positions minimum : matin-midi-soir) et lors d’évènements de navigation (position remarquable, changement de voile ou de direction du bateau, évènement à bord, etc.) : 2 pts.
• Le dossier doit obligatoirement être dactylographié et comporter 5 pages minimum, complété des deux cartes.
