FORMA TION CONTINUE
PLAN DE COURS
C O L L È G E ÉDOUARD-MONTPETIT
Département Nom du cours Numéro du cours Groupe
Pondération Professeure
Techniques d'éducation en services de garde L'enfant et la santé
3 2 2 - 5 1 3 - 8 5 6 0 2 4
2 - 2 - 2
Brigitte Turgeon
«Mieux vaut être riche et en santé Que pauvre et malade!»
Ainsi s'exprimait Yvon Deschamps dans son langage typique pour mettre en lumière une vérité si évidente et simple.
Dans le cours «l'enfant et la santé», nous tenterons de saisir les différents aspects de la santé en milieu de garde.
Deux grands volets constituent ce cours. Le premier volet concerne la santé des enfants, les moyens pour conserver la santé et les perturbations possibles. Le deuxième volet porte sur les premiers soins en situation d'urgence.
Considérant que la santé est une première au développement harmonieux de la personne, l'étudiante se sensibilisera aux moyens à mettre en place pour créer un environnement favorisant la santé des enfants.
Elle acquerra des connaissances afin de développer des habiletés et des attitudes pour répondre aux besoins de prévention, de dépistage, d'éducation et d'intervention par rapport à la santé des enfants en milieu de garde.
O B J E C T I F S DU COURS
• Définir le rôle de l'éducatrice en service de garde comme agent de promotion de santé (dépistage, prévention, éducation, intervention).
• Connaître les besoins de soins et d'hygiène des enfants.
• Développer des habitudes de santé et d'hygiène chez l'enfant.
• Connaître et appliquer les nonnes concernant l'hygiène et la sécurité en milieu de garde.
• Utiliser les procédures adéquates dans le cas de malaises, de maladies courantes, de situations d'urgence et d'enfants maltraités.
• Évaluer ses propres habitudes de vie. Se sensibiliser à la santé au travail.
I
RÉPARTITION DU COURS Volet I
Bloc 1 Bloc 2 Bloc 3 Bloc 4 Bloc 5 Bloc 6 Bloc 7
Le concept santé
La prévention des blessures et la sécurité L'enfant en santé
L'enfant malade L'enfant handicapé
L'enfant négligé et maltraité.
La santé au travail
Volet II Les premiers soins en cas d'urgence
2.
Secourisme général (programme de la Croix-Rouge)
Le concept santé
Définition du concept santé
Identification des besoins fondamentaux : s'alimenter
se reposer être propre se vêtir
Évaluation de ses propres habitudes de vie
Rôle de l'éducatrice comme agent de promotion de santé Dépistage
Prévention Éducation Intervention Volet I
Bloc 1 : le concept santé
2. L'environnement sécuritaire Les aménagements intérieurs Les équipements
Les jeux et les jouets
L'aménagement des aires extérieures 3. L'encadrement d'activités spécifiques
Les sports et les jeux de groupe Les sorties
4. Procédures en cas d'urgence Rapport d'accident
Bloc 3 :
L'enfant en santé 1. Surveillance de l'état de santéNotions sur la croissance et le développement
La surveillance de l'état de santé : le dossier de l'enfant 2. Facteurs influençant la santé
Les infections
Les stratégies de prévention des infections
Bloc 4 : L'enfant malade 1. Malaises et maladies
Définitions
Signes et symptômes Conduites à tenir
2. L'administration des médicaments 3. Les ressources extérieures
Bloc 5 : L'enfant handicapé
1. Le dépistage de la maladie mentale et des troubles majeurs de comportements 2. L'intégration des enfants handicapés en service de garde
3. L'intervention face aux handicaps rencontrés en services de garde : - déficience intellectuelle
- déficience motrice - déficience visuelle - déficience auditive 4. Les ressources du milieu
Bloc 6 : L'enfant négligé, maltraité 1. La négligence
2. Les abus physiques 3. Les abus sexuels 4. L'intervention
5. Les ressources du milieu
Bloc 7 : La santé au travail 1. Facteurs influençant la santé : problèmes et solutions 2. Information et prévention sur les maux de dos et le burn-out 3. Information sur le retrait préventif de l'éducatrice enceinte
Volet n
Les premiers soins en situation d'urgence Secourisme d'urgence (programme de la Croix-Rouge)
Objectifs
Reconnaître et évaluer une situation d'urgence
Administrer immédiatement les traitements adéquats pour les situations identifiées pour le bébé, l'enfant et l'adulte.
Contenu
considérations générales examen primaire
examen secondaire
troubles de l'état de conscience - position latérale de recouvrement troubles respiratoires
- blessures thoraciques - étouffement
- détresse respiratoire et arrêt respiratoire troubles circulatoires
- réanimation cardio-respiratoire - hémorragies
état de choc empoisonnement allergies
les plaies
les blessures à la tête et à la colonne les blessures musculaires et osseuses les blessures aux yeux
les troubles causés par la chaleur les troubles causés par le froid
METHODOLOGIE
Exposés théoriques Remue-méninges
Discussion en petit groupe Documents audiovisuels Ateliers pratiques
Questionnaires
Démonstration et expérimentation
ÉVALUATION
Volet I Examen 1 (blocs 1, 2, 3 ) 2 0 %
Examen 2 (blocs 4, 5, 6 ) 2 0 %
Table ronde (bloc 7) 5 %
Travail 2 0 %
Exposé 5 %
Volet II Examen théorique sur les premiers soins 1 5 % Examen pratique sur les premiers soins 1 5 %
BIBLIOGRAPHIE Livres obligatoires :
Hendrick, Joan. L'enfant une approche globale pour son développement. Presses de l'Université du Québec.
La société, canadienne de la Croix-Rouge. Secourisme le maillon vital. Gloucester, Ontario,
Livres recommandés :
Ambulance St-Jean. Secourisme orienté vers la sécurité. 2e éd. 1988. 335 p.
Alary, et al. Les infections en garderie, guide de prévention à l'usage des professionnels de la santé. Montréal, Office des Services de garde à l'enfance, 1988.
Baillargeon, Lise. Ses aptitudes, mes attitudes. ASGMSQ, COPHAN, Longueuil, 1995. 32 p.
Baillargeon, Madeleine. Entrez dans la ronde... Québec, Office des Services de garde à l'enfance, 1986.
Beaumont, Jean-Luc. L'A.B.C. de la réanimation cardio-respiratoire. Éd. Gaétan Morin, Boucherville, 1991. 146 p.
Bénard, Mireille. Pour nous aussi, la santé-sécurité dans les garderies, CSN, 1993.
Dubé, Robert et Marjolaine St-Jules. Protection de l'enfance, réalité de l'intervention. Éd.
Gaétan Morin, 1987.
Gagné, Marie Patricia. Le kaléidoscope de la qualité. Publications du Québec, 1993.
Guénette, Rachel. Des enfants gardés... en sécurité. Québec, Office des Services de garde à l'enfance, 1988.
Hôpital de Verdun. La santé en garderie.
Hudon, A., L. Emond. Guide de signalement et de collaboration. O.S.G.E. et D.P.J. du C.S.S.
Richelieu, avril 1989.
Julien, Gilles. Votre enfant au jour le jour, de la naissance à 6 ans. Publications du Québec, 1987.
Markon, P., D., Lebeau. La santé et la sécurité au travail pour les éducatrices en garderie.
Université du Québec à Chicoutinù, 1993.
Martin, J., C. Poulin, I. Falardeau. Le bébé en garderie. Les Presses de l'Université du Québec, 1992,
Meston, John. Programmes de prévention de l'enfance maltraitée et négligée. L'institut Vanier de la Famille, 1993.
O.N.F. Mon corps, c'est mon corps. Guide d'utilisation, 1986.
Pelletier-Grand Bois, E. L'enfant malade en garderie, Actes du colloque sur la qualité de vie dans les services de garde. Office des Services de garde à l'enfance, pages 126 à 129.
Proulx, Monique, Monique Richard. Des enfants gardés ... en santé. Québec, Office des Services de garde à l'enfance, 1985.
Regroupement des garderies de la région 6c. Santé de l'enfant en garderie. 1984.
S.E.M. L'enfant maltraité qui fréquente un milieu de garde. S.E.M. St- Jean-sur-Richelieu, 1989.
Société canadienne de pédiatrie. Le bien-être des enfants, 1993.
WhaleyWong. Soins infirmiers en pédiatrie. Éditions du renouveau pédagogique, 1985.
Documents audiovisuels :
A.Q.A.A. Pas de risque à prendre. 10 min., 1999.
DSC St-Luc. Bye, Bye les microbes. 15 min., 1989.
DSC St-Luc. Les microbes en garderie. 37 min., 1992.
Programme « J'me fais une place en garderie ». Xavier, Mélissa, Félix, Anthony et les autres.
20 min., 1997.
LA POLITIQUE INSTITUTIONNELLE D'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ET LES ENCADREMENTS DÉPARTEMENTAUX
1. Politiques départementales
Les chargées de cours de la Formation continue en Techniques d'éducation à l'enfance ont adopté des politiques départementales afin d'assurer aux élèves, le plus de cohérence possible dans les cours et le stage. Ces politiques constituent les encadrements départementaux de la politique institutionnelle d'évaluation des apprentissages (PIEA).
1.1 Politique face au français écrit
Tout travail et tout examen doivent être rédigés dans un français correct (orthographe, construction de phrase, ponctuation, etc.).
La qualité du français écrit est considérée dans l'évaluation des travaux et des examens. Les fautes seront pénalisées jusqu'à un maximum de 10% des points alloués au travail ou à l'examen à raison de 1 point par 3 fautes. Lorsque la même faute se répète, le pointage ne sera enlevé qu'une seule fois. L'utilisation du dictionnaire est interdit aux examens.
1.2 Évaluation sommative
Pour réussir ce cours, l'élève doit obtenir 60 % tant dans les travaux individuels que dans les travaux d'équipe.
1.2.1 Pour l'évaluation sommative du stage, l'élève devra obtenir une note de 60 % autant dans la partie théorique que dans la partie portant sur les attitudes professionnelles.
Lors d'un stage, l'élève peut être tenue d'interrompre son stage si elle ne respecte pas les engagements qui lui sont spécifiés dans le document : Les dispositions éthiques de l'étudiant en stage.
1.3 Politique face à la présentation des travaux
Les travaux doivent être présentés selon les normes adoptées par le Collège dans le cahier intitulé : « Normes de présentation matérielle des travaux écrits ». Pour un travail qui ne correspond pas à ces exigences, 5 % des points peuvent être enlevés. Le travail peut être refusé si le professeur juge que la présentation matérielle est inacceptable.
L'élève est responsable de conserver une copie de tous les travaux remis au professeur.
N.B.: Les photocopies d'un travail ne seront pas acceptées.
1.4 Correction des travaux et des examens
L'élève doit être informée des critères de correction d'un travail au moment de la présentation de ce travail. Lors d'un examen, l'élève doit connaître le nombre de points attribués à chaque réponse.
En fin de session, aucun travail ne sera accepté après la date de fin de session (date au calendrier du collège).
Le plagiat
Définition : copier un auteur, en s'attribuant les passages de son oeuvre, calquer.
Tout plagiat, toute tentative de plagiat ou toute collaboration à un plagiat entraîne la note zéro pour l'examen ou le travail en cause. Si l'élève récidive, il se voit attribuer la note zéro pour le ou les cours concernés. Le professeur fait un rapport à la coordination qui le transmet à la Direction des études, copie de ce rapport est versée au dossier de l'élevé1.
1.5 Politique face aux absences
La présence aux cours est obligatoire pour l'atteinte des objectifs d'apprentissage. Dans le cas d'absence pour des raisons graves : maladie, décès d'un proche, événement de force majeure quelconque, le professeur en collaboration avec la coordonnatrice favorisera, si possible, le rattrapage.
Au-delà de 20 % d'absence sans justification valable du nombre total d'heures de cours, le professeur rencontre l'élève et au besoin peut référer à la coordonnatrice afin d'étudier la possibilité de réintégrer ou de refuser l'élève dans le cours.
Les retards et/ou départs anticipés
Par respect pour le groupe d'élèves et pour le professeur, deux retards et/ou départs anticipés seront considérés comme une absence à un cours.
1.6 Reprise d'examen
Il n'y a pas de reprise d'examen sauf dans les cas d'exception qui doivent être soumis à la responsable de la coordination.
1.7 Révision de notes
Tout élève insatisfait de sa note pourra demander une révision de note en suivant les procédures prévues à cet effet dans la Politique institutionnelle d'évaluation des apprentiss Jges du Collège.
2. L'élève est le premier responsable de son apprentissage À ce titre :
a) Il prend connaissance du plan de cours. Il s'approprie les objectifs du cours et il planifie et organise son apprentissage selon les modalités prévues par le professeur.
b) Il requiert de son professeur l'information dont il a besoin pour son apprentissage.
c) II effectue les travaux et les activités d'apprentissage requis par le professeur en dehors des heures de cours selon le temps hebdomadaire prévu par la pondération de chacun de ses cours.
d) Il se soumet aux épreuves nécessaires à son évaluation tant formative que sommative selon les exigences et les échéanciers fixés.
e) Il conserve ses travaux, rapports, examens pour fin de révision.
f) Il garantit l'authenticité des travaux qu'il remet pour fin d'évaluation.
Mise à jour le 18 janvier 2000 Formation continue - TESG
