No 21, 2020 – Sciences et technologies : perspectives curriculaires
Date limite de réception des articles : 15 mai 2019
Dossier
Sciences et technologies : perspectives curriculaires
Coordonné par Joël Lebeaume, Abdelkarim Zaid et Nathalie Magneron
Les travaux de recherche en didactique des sciences et des technologies en France mentionnant le substantif curriculum ou l’adjectif curriculaire voire affichant une insertion en didactique du curriculum ou en didactique curriculaire sont de plus en plus nombreux. Ils témoignent des bouleversements en cours de la redéfinition des parcours éducatifs et des cursus de formation, des reconfigurations et refondations des enseignements scientifiques et technologiques et, plus généralement, du système éducatif français.
Ces travaux et recherches renouent avec les recherches pionnières en didactique des sciences et de la technologie associées au « renouvellement curriculaire », à la constitution de l’enseignement du second degré avec ses implications sur l’enseignement du premier degré, marquées par le grand renouvellement des finalités et des contenus du tournant des années 1960-1970 et de la généralisation de la pédagogie par objectifs. Ces recherches ont accompagné le processus de disciplinarisation des enseignements en naturalisant le terme de
« disciplines » effaçant celui de « matières ». Progressivement ces recherches initialement à ambition curriculaire, car visant l’invention d’enseignements et leur insertion dans les cursus scolaires, se sont focalisées sur des investigations de didactiques « d’apprentissage spécifique » intradisciplinaires. D’autres recherches ont également investigué les relations des contenus avec par exemple la maîtrise de la langue ou les multiples dispositifs visant à l’assouplissement de la compartimentation disciplinaire.
Les changements voire les bouleversements de l’enseignement-apprentissage concernent les trois problématiques majeures que recouvrent les grandes thématiques internationales de curriculum design, curriculum implementation, curriculum assessment. Ces changements sont ainsi au cœur de ce dossier qui vise à faire le point sur les problématiques curriculaires, en didactique des sciences et des technologies, sur leurs enjeux et leurs fonctions, sur leurs méthodologies, sur leurs perspectives, sur les expertises développées et assumées, sur leurs modalités d’association ou de coopération avec les terrains d’enseignement, de formation, de conception et d’administration.
Les problématiques peuvent se situer à différentes échelles curriculaires : contenus spécifiés, séquences d’enseignement-apprentissage, cursus global, curriculum disciplinaire ou non disciplinaire, dispositif, parcours, etc. et ainsi privilégier des entrées différentes : structures d’enseignements ou d’éducation à… ou de formation, savoirs, genèses et évolutions d’enseignements, politiques éducatives ou de formation, organisation administrative, positions ou relations des acteurs, ressources pour l’enseignement, contenus et modalités d’évaluation, etc.
Les contributions attendues se centreront sur des problèmes didactiques des sciences et de la technologie concernant :
– la construction des enseignements, leurs fondements et missions et leurs principes organisateurs tels que l’élémentarisation, la progressivité, la flexibilité, l’évaluabilité, la connexité, la différenciation, etc. ;
– les interactions curriculum-acteurs (enseignants, élèves, administrateurs, parents, etc.), les processus d’autoprescription ou de co-production, les idées qui guident les actions, la
« conscience curriculaire », etc. ;
– les chaînes ou les phases relevant des prescriptions à l’évaluation en passant par la mise en œuvre ;
– les spécificités de l’organisation des contenus dans l’enseignement général et
technologique, l’enseignement professionnel, le long life learning et ceux assurant des formations professionnelles ou professionnalisantes et visant divers niveaux de qualification, mises en œuvre dans des lieux dédiés ou en alternance ;
– les caractéristiques, spécificités et articulations des curriculums formels, informels ou non formels.
Ces problèmes centraux dans les propositions d’articles pourront prendre la forme de synthèses de littérature, d’élaborations théoriques discutant et positionnant les concepts, d’approches comparées nationales ou internationales, d’enquêtes empiriques ou encore d’innovations ou d’essais d’enseignements ou de formations.
Modalités de soumission
Les propositions devront être adressées par courrier électronique à l’adresse : [email protected] ; il vous sera retourné un accusé de réception.
Voir le document « Consignes aux auteurs » http://rdst.revues.org/634 pour les consignes générales et techniques.
Varia
La revue reçoit toute l’année des propositions d’articles de varia dans son champ de recherche. Ces propositions qui peuvent être, soit des articles de recherche, soit des comptes rendus d’innovation, sont à envoyer à l’adresse [email protected]
