eTwinning aracılığıyla öğrenci yetkinliklerinin geliştirilmesi

(1)

(2)

Yayınlayan Kuruluş

eTwinning Merkezi Destek Servisi www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Brüksel – Belçika www.europeanschoolnet.org

Editör Claire Morvan Yazarlar Anne Gilleran Caroline Kearney Tasarım Koordinasyon Claire Morvan Dil Koordinasyon Danosh Nasrollahi Orijinal Tasarım Digital Ink Baskı HOFI ISBN

Aralık 2014 tarihinde yayınlanmıştır. Bu yayında, European Schoolnet veya eTwinning Merkezi Destek Servisi’nin değil, yazarların görüşleri yansıtılmaktadır. Bu kitap, Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons Lisansı (CC BY-NC- SA 3.0) (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/)’nın şart ve koşullana göre yayınlanmıştır. Bu yayın, Avrupa Birliği’nin Erasmus+ Programının mali desteği ile oluşturulmuştur.Söz konusu yayın, sadece yazarların görüşlerini yansıtmaktadır ve Avrupa Komisyonu burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu tutulamaz.

(3)

İçindekiler

05 Giriş

08 Anadilde iletişim Friends Fur-ever

Twinnies around the world Bookraft

12 Yabancı dillerde iletişim Euroguide

Moi, toi, lettres à nous

16 Matematiksel yetkinlik ve Bilim & teknolojideki temel yetkinlikler SOHO: Sunspots Online Helios Observatory

ATOM: A Taste of Maths

20 Dijital yetkinlik Talking pictures Stories in History 24 Öğrenmeyi öğrenme

(4)

(5)

Giriş

Yetkinlikler nelerdir?

Yetkinlik; “dünya üzerinde, belirli bir alanda etkili, somut bir insani eyleme neden olan bilgilerin, becerilerin, anlayışın, değerlerin, yaklaşımların ve tutumların karmaşık bir kombinasyonu”¹ olarak tanımlanabilir. Yetkin olmak ise, gerçek dünyada bir problemi başarılı bir şekilde çözmek veya bir duruma tepki verebilmek için bilgi, beceri ve tutumlardan oluşan bir kombinasyonu etkin bir şekilde uygulamak anlamına gelmektedir. “Yetkinlik” terimi, ilk olarak 1970’li yıllarda Fransa’da mesleki bağlamda kullanıldı ve çalışanların çalışma hayatıyla ilgili bir dizi durumda etkin bir şekilde hareket edebilmeleri için niteliklerin ötesinde ihtiyaç duydukları özellikleri ifade etmekteydi². 1980’li yıllarda; birçok ülkede, mesleki eğitim ve örgün eğitimde yetkinlik bazlı yaklaşımlar gelişmeye başladı. O zamandan bu yana, yetkinlik bazlı eğitim kavramı;

aşağıda açıklanacağı üzere, genel eğitime doğru yayıldı.

Anahtar yetkinlikler; her bir ulusal bağlama göre farklı şekillerde ifade edilebilir ve anlaşılabilir³. Yetkinlikler, doğaları gereği, hem konu bazlı hem de çapraz olabilirler.

Ulusal tanımların ve çerçevelerin yanı sıra; Avrupa Birliği’nin Hayat Boyu Öğrenme için Anahtar Yetkinlikler hakkında önerisi⁴, UNESCO çerçevesi⁵, OECD DESECO çerçevesi⁶, Ortaklıklar 21 çerçevesi⁷ ve ATC21S çerçevesi⁸ de dahil olmak üzere, çeşitli uluslararası yetkinlik çerçeveleri de mevcuttur. eTwinning; önemli ölçüde her ülkenin şartlarına ve kültürüne bağlı olan ulusal çerçevelerin zenginliğinin yanı sıra, çeşitli uluslararası çerçevelerin varlığını da kabul ederken; bu kitapta vurgulanan projeler için Avrupa Birliği’nin Anahtar Yetkinlikler kavramını referans noktası olarak kullanmaktadır.

Avrupa 8 Anahtar Yetkinlik Çerçevesi

Avrupa Çerçevesi⁹; kişisel tatmin ve gelişim, aktif vatandaşlık, sosyal içerme ve tüm bireylerin istihdamı için gerekli kabul edilen aşağıdaki 8 Anahtar Yetkinliği içerir.

1. Anadilde iletişim

2. Yabancı dillerde iletişim

(6)

Tüm bu yetkinlikler birbirlerine bağlıdır ve her durumda eleştirel düşünme, yaratıcılık, inisiyatif, problem çözme, risk değerlendirmesi, karar verme ve duyguların yapıcı yönetimi gibi kavramlar üzerine vurgu yapılmaktadır.

Her bir yetkinliğin tam tanımı, bu kitabın aşağıda yer alan bölümlerinde verilmekte ve her seferinde öğretmenlerin ve öğrencilerin eTwinning çalışmaları sayesinde belirli bir yetkinliği geliştirmek için nasıl çalıştıklarına vurgu yapmak amacıyla videolar ve diğer araçlarla eTwinning projelerinde iki ya da üç örnek sergilenmektedir.

Yetkinlik bazlı eğitim neden gereklidir?

Öğrenciler için okulda yetkinliklerin geliştirilmesi ihtiyacı giderek önem kazanmış; dünya genelindeki eğitim sistemlerinde, eğitim araştırmalarındaki gelişmelerin yanı sıra sosyal ve ekonomik motivasyonlar sayesinde öne çıkan bir unsur haline gelmiştir. Özellikle Avrupa’daki genç nüfusun yüksek işsizlik oranı açısından; öğrencilerin örgün eğitimden ayrılmalarından önce, yetkinliklerinin kalitesinin ve uygunluğunun geliştirilmesi gereksinimi yaygın bir şekilde kabul edilmiştir. Bilgi ve temel beceriler gereklidir; ama her zamankinden daha rekabetçi bir hale gelen küresel ekonomide, günümüzün karmaşık toplumsal ihtiyaçlarının karşılanmasında artık sadece bunlar yeterli değildir.

Fonksiyonel beceri tabanlı mesleklerin düşüşte olduğu ve giderek daha dijital hale gelen dünyada; yetkinlik tabanlı eğitim, özellikle önem kazanmaktadır. John Dewey’in eğitimde sosyal perspektif ve yapılandırmacı öğrenme teorileri gibi eğitsel araştırmalarda da, öğrencilerin gerçek hayat durumlarında aktif öğrenmeye katıldığı sosyal öğrenme bağlamında yetkinliklerin geliştirilmesinin önemi üzerine vurgu yapılmaktadır.

Eğitim sistemleri bu ihtiyaca nasıl karşılık veriyor?

Birçok AB ülkesi; son on yılda, anahtar yetkinlikler ve öğrenme çıktıları kavramlarını ulusal müfredatları veya zorunlu eğitim için gerekli olan resmi yönerge belgeleri içine taşımıştır. Örneğin; Belçika, Fransa, Finlandiya, İsveç, Portekiz ve Malta’da anahtar yetkinliklerin geliştirilmesini ulusal düzeyde etkileyen yeni reformlar gerçekleştirilmiştir.¹⁰ Yetkinlik bazlı yaklaşımların 1990’ların ortalarından beri var olduğu Finlandiya ve İsveç gibi ülkelerde; yeni veya mevcut eğitim reformları, anahtar yetkinliklerin merkeziliği üzerine yeni müfredatlarda yeniden vurgu yapmakta ve bu kavramın yakın gelecekte tanıtılması planlanmaktadır. Ancak; öğretmen eğitimi, öğrenci değerlendirme, eğitim kaynakları ve okul organizasyonu gibi unsurların uygun bir şekilde yeniden düzenlendiği birbiriyle bağlantılı yaklaşımlar halihazırda oldukça nadirdir. Yetkinlik bazlı eğitimin etkin bir şekilde uygulanması için böyle bütüncül ve birbiriyle bağlantılı bir yaklaşımın gerekli olduğu açıktır.

Okullarda anahtar yetkinliklerin uygulanması; bunların sadece müfredat içinde belirtilmesiyle değil, uygun yapı ve eğitim yöntemlerinin geliştirilmesini içerir.

Müfredatlar arası yapıları göz önüne alındığında; bu durum disiplinler arası eğitimi, çapraz konu öğretimini ve dolayısıyla genel olarak tüm okulun planlanmasını gerektirir.

e T W I N N I N G A R A C I L I Ğ I Y L A Ö Ğ R E N C I Y E T K I N L I K L E R I N I N G E L I Ş T I R I L M E S I

6

(7)

Öğretmenler öğrencilerin anahtar yetkinliklerini nasıl geliştirebilirler?

Anahtar yetkinliklerin öğretilmesinde önerilen başlıca yaklaşım; öğrencilere uygulamaya dayalı, sorgulama bazlı ödevlerin verildiği interaktif öğrenme ortamlarının sağlanmasından geçmektedir. İşbirlikçi ve çok disiplinli öğrenmeyi teşvik eden bu öğrenme ortamları, teknoloji alanında giderek daha da zenginleşmektedir. Proje bazlı öğrenme; öğrencilerin yetkinliklerinin geliştirilmesi için özellikle uygundur, çünkü birçok anahtar yetkinlik müfredatlararası bir şekilde eş zamanlı olarak ele alınabilir. Bu nedenle, bu kitapta anlatıldığı üzere; eTwinning projeleri, öğrencilerin yetkinliklerinin geliştirilmesi için başarılı bir kanal olabilir. Proje bazlı eğitim; öğrencileri kendi öğrenme süreçleri için aktif ve sorumluluk sahibi olmaya teşvik ederken, aktivitelerin ihtiyaç duyulduğunda öğretmenlerin yapacağı yapıcı ve anlaşılır açıklamalarla desteklenmesi gerekmektedir. Özellikle; öğrenciler, ‘öğrenmeyi öğrenme’ şeklinde ifade edilen bağımsız bir şekilde öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesi konusunda desteğe ihtiyaç duyarlar. Okullar, öğrencilerin sosyal ve duygusal açıdan sağlıklı olmalarına dikkat etmeli ve daha fazla öz yönelimli olmayı öğrenmelerine imkan tanımalıdırlar.

eTwinning projelerinin öğrencilerin yetkinliklerini geliştirme konusunda ne kadar etkili olduğunu gösteren aşağıdaki örneklerin; daha birçok öğretmen için öğrencilerinin eğitimlerini geliştirmek amacıyla projelerde işbirliği yapma konusunda ilham kaynağı olmasını umuyoruz.

1 Hoskins, B & Deakin Crick R., (2010) Competences for Learning to Learn and Active Citizenship: different currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, Vol. 45, Sayı 1, Mart

2 Legendre Marie-Françoise (2008). « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? »

3 Avrupa Birliği’ndeki ülkelerin anahtar yetkinlikleri kendi eğitim sistemlerinde nasıl tanımladıkları ve uyguladıklarıyla ilgili daha detaylı açıklamalar için, lütfen Eurydice tarafından hazırlanan rapora başvurun Avrupa’da Anahtar Yetkinliklerin okulda Geliştirilmesi ve KeyCoNet (Okul Eğitiminde Anahtar Yetkinlikler hakkında Avrupa Politika Ağı) ulusal raporlar ve vaka çalışmaları serisi.

4 Burada bulabilirsiniz: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/

PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

5 Burada bulabilirsiniz: http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf

6 Burada bulabilirsiniz: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/

(8)

anadilde iletişim

8

(9)

Friends Fur-ever

Projenin amacı, Howard Gardner’ın Çoklu Zeka Teorisini akılda tutarak köpeklerin insan- ların en iyi arkadaşları olması hakkında komik ve eğlenceli bir şekilde bilgi edinmektir.

Anadilde iletişim; kavramları, düşünceleri, duyguları, olguları ve fikirleri yazılı ve sözlü olarak (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) ifade edebilme ve yorumlama, bunların yanı sıra eğitim öğretim-iş hayatı-ev ortamı ve sosyal hayat gibi birçok çeşitli toplumsal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilbilimsel açıdan etkileşimde bulunma yeteneğidir.

Bu yetkinlikle ilgili başlıca bilgi, beceri ve tutumlar:

İletişimsel yetkinlik; özünde bir bireyin dünyayı ve diğer olguları yorumlaması için gerekli olan zihinsel yeteneğinin gelişimi ile bağlantılı olan anadil ediniminden kaynaklanır. Anadilde iletişim; bir bireyin kelime, fonksiyonel dil bilgisi ve dil işlevleri konularında bilgi sahibi olmasını gerektirir. Sözlü etkileşimin temel türleri, edebi ve edebi olmayan bir dizi metinler, farklı stillerin ve dil kayıtlarının temel özellikleri, farklı bağlamlarda dil ve iletişim değişkenliği hakkında farkındalığı kapsar. Bireylerin çeşitli iletişimsel durumlarda hem sözlü hem de yazılı olarak iletişim kurma becerilerine sahip olmalarını, durumun gerekliliklerine göre kendi iletişim biçimlerini gözlemlemelerini ve adapte etmelerini gerektirir. Bu yetkinlik; farklı türde metinleri kullanma ve ayırt etme, bilgi arama-toplama ve işleme, yardımcı kaynakları kullanma, sözlü ve yazılı argümanları bağlama uygun olarak ikna edici bir şekilde formüle etme ve anlatma yeteneklerini de kapsar. Anadilde iletişimle ilgili olumlu yaklaşım; eleştirel ve yapıcı bir diyaloğa eğilimli olmayı, estetik olan nitelikleri takdir etmeyi, bunlar için çaba göstermeye istekli olmayı ve başkalarıyla etkileşimde bulunmaya ilgi duymayı gerektirir. Bu durum, dilin başkaları üzerindeki etkisi hakkında farkındalık sahibi olmak ve dili olumlu ve toplumsal açıdan sorumlu bir şekilde anlama ve kullanma ihtiyacı duymak anlamına gelir.

Proje hakkında öğretmen ve öğrencilerle yapılan röportajları içeren video:

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=68520

Ö N E Ç ı K A N P R O J E L E R T A N ı M

(10)

Bookraft

“Okul kütüphanecileri; Polonya, Kıbrıs ve Yunanistan’da görev yapan öğretmenlerle okuma sevgisini el sanatları ve yaratıcı faaliyetlerle arttırmak amacıyla işbirliği yaparlar.”

“Okul kütüphanesinde harika zaman geçirdik. Yeni, modern ve el sanatlarıyla ilgili bir şeyler öğrendik.”

Polonya’dan bir öğrenci

“Polonyalı arkadaşlarımızla kurduğumuz ortaklık ve iletişim harikaydı... birbirimizi çok iyi anladık”

Cornelia Melcu, Öğretmen (Romanya) Ö N E Ç ı K A N P R O J E L E R

Twinnies around the world

“Bu projede, tüm ortak okulların öğrencileri tarafından yazılan bir hikaye oluşturulması amaçlanmaktadır. Her okul; ünlü yerlerin yakınlarında, özellikle şehirlerde, geleneksel yemekleri yiyen, geleneksel oyunları oynayan v.b. ana karakterleri gösteren ve hikayenin kendi ülkesine ait olan bölümünü yazmalıdır. Hikaye, İngilizce olarak yazılmalıdır.”

Proje Kiti: www.etwinning.net/tr/pub/collaborate/kits/detail.

cfm?id=661&klang=tr&lang=tr

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bookraft

http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ

Blog (Ağ günlüğü): http://twinnies2010.blogspot.be/

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Öğretmen ile yapılan röportaj: http://youtu.be/b61fi7UkLWc

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/connect/browse_people_

schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=tr&n=33902

10

(11)

Uzman görüşü

İletişim: etkileşimde bulunma, ilgi kurma ve çevremizdeki dünyayı açıklama yeteneği, doğduğumuz günden itibaren başlar. Büyüyüp dil öğrendikçe, dünyamızı anlama yeteneğimiz artar; kelime hazinemiz daha iyiye gittikçe, çok karmaşık ve soyut düşünce ve duygularımızı daha iyi ifade edebilir, dünyamızı daha iyi şekillendirip daha iyi kontrol edebiliriz. Bu iletişim, tabi ki, ana dilimizi bilme ve anlamayla başlar ve en geniş anlamda okuryazarlık kavramıyla yakından bağlantılıdır.

Bu nedenle; bu yetkinliğin çok erken yaşta başlayıp örgün eğitim boyunca ve ötesinde devam eden bir gelişim göstermesi bu denli büyük önem taşımaktadır. Büyük dilbilimci filozof Wittgenstein “dilimin sınırları dünyamın sınırlarını oluşturur” demişti (Tractatus Logico-Philosophicus). Düşüncelerimi ve duygularımı ifade etmek için kelimeler eksik kalırsa, dünyamı anlamlandırma şeklim sınırlanır. Bu, şu anki hızlı iletişim ve yüzeysel analiz dünyasında daha büyük önem taşımaktadır.

Bu yetkinlik kapsamında vurgulanan üç proje; ifade gelişimine, anadil öğrenimini geliştirmeye yönelik heyecan verici ve ilgili araçlar sağlayan bir şekilde nasıl yaklaşılabileceğini gösteren harika örnekler sunmaktadır. İlkokul seviyesinde öğrencileri kapsayan iki proje; farklı konuları adapte etmekte, ama birçok ortak noktaları bulunmaktadır. Anadildeki sözlü ve yazılı alıştırmalar çok önemliydi; konuları hem sınıf tartışmaları hem de katılım yoluyla seçtiler, böylece konular öğrencilerin beğenilerine yakındı. Friends Fur Ever adlı projede, öğretmenler evcil hayvanlar hakkında yazılar yazarken, öğrencilerin aile içi yas gibi durumlardaki duygularını ve fikirlerini, konuya doğrudan yaklaşılsaydı aynı ölçüde yapılması pek mümkün olmayacak şekilde ifade edebildiklerini gördüler. Twinnies around the world adlı projede, çok küçük yaştaki öğrenciler çalıştı ve hikaye anlatma yoluyla anadil edinimi becerilerini geliştirdiler.

Bu bölümdeki Bookraft adlı en son proje; öğrencilerin sadece klasik metinleri okuyarak değil, aynı zamanda tiyatro, şarkı ve sanat yoluyla yorumlayarak dahil oldukları ilham verici bir konu oldu. Bu proje; onlar için kelimeleri, metinleri ve ifadeleri canlı hale getirdi, yazılı kelimeleri kavramalarını ve konuşulan kelimenin gücünü derinleştirdi.

A N N E G İ L L E R A N - K ı D E M L İ P E D A G O J İ D A N ı Ş M A N ı

(12)

yabancı dillerde

iletişim

(13)

Euroguide

“Euroguide, tüm katılımcıların hem iletişim hem de sosyal becerilerinin geliştirilmesini ve konsolidasyonunu amaçlayan Çok taraflı bir Comenius Projesi’dir. İki yıl süren ortaklığın kurulmasıyla; öğrencilerimize, Avrupa bölgelerinin veya şehirlerinin çeşitliliğini ve farklılıklarını fikir alışverişi ve işbirliği yaparak keşfedebilecekleri uluslararası bir projeye dahil olma fırsatını vermek istedik. Temel amacımız, her bir kültürü ve toplumu -saygılı ve ilgi uyandırıcı bir yaklaşımla- daha iyi tanımak ve gençlerin yapabileceği çeşitli aktiviteler sunmaktır.

Yabancı dillerde iletişim, geniş anlamda anadilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmaktadır. Hem sözlü hem de yazılı (dinleme, konuşma, okuma ve yazma) haldeki kavramları, düşünceleri, duyguları, olguları ve fikirleri; kişinin isteklerine ve ihtiyaçlarına göre uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda (eğitim, öğretim, iş hayatı, ev hayatı ve eğlence) anlama yeteneğine dayanmaktadır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlama gibi becerileri de gerektirir. Bir bireyin yeterlilik düzeyi; dinleme, konuşma, okuma ve yazma olarak ifade edilen dört farklı boyutta ve farklı dillerde, sosyal ve kültürel geçmişine, bulunduğu ortama, ihtiyaçlarına ve/veya ilgi alanlarına göre değişiklik gösterebilir.

Yabancı dilde yetkinlik; kelime, fonksiyonel gramer bilgisi ve dil kayıtlarıyla sözlü etkileşimin temel türleri hakkında farkındalık gerektirir. Toplumsal sözleşmeler, dilin kültürel yönü ve değişkenliği hakkında bilgi sahibi olmak önemlidir. Yabancı dillerde iletişim için gerekli olan beceriler; sözlü mesajları anlama, konuşmaları başlatma, sürdürme ve sonuçlandırma, metinleri okuma, anlama, ve bireyin ihtiyaçlarına uygun metinleri üretme yeteneğinden oluşmaktadır. Bireylerin; araçları uygun olarak kullanmaları ve hayat boyu öğrenmenin bir parçası olarak gündelik olarak kullanılan dil kalıplarını öğrenmeleri de gerekmektedir. Olumlu tutum; kültürel çeşitliğin takdir edilmesini, dillere ve kültürlerarası iletişime ilgi duymayı içermektedir.

Ö N E Ç ı K A N P R O J E L E R T A N ı M

(14)

“eTwinning, yeni insanlar tanımak ve İngilizcenizi geliştirmek için bir fırsattır(...) ve sizleri İn- gilizce konuşmaya zorlar. Yeni kültürler ve insanlar tanımanın güzel olduğunu düşünüyorum.”

Xavier - İspanya Ö N E Ç ı K A N P R O J E L E R

Moi, toi, lettres à nous

Bu proje, öğrencilerin Avrupalı sınıf arkadaşlarıyla birbirlerine yazdıkları mektupları içeren dijital bir roman oluşturmaya odaklandı. Yazılan mektuplar, öğrencilerin ortak bir şekilde seçtikleri konulara dayanmaktaydı. Yazılı içerikler, videolar ve fotoğraflarla serbestlik içinde resimli hale getirildi.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=86896

14

(15)

Uzman görüşü

Bu bölüme girişte belirtildiği üzere; anadilde yetkinliği geliştirmenin birçok benzer yönü, yabancı bir dilde yetkinlik kazanmak için de geçerlidir. Buna ek olarak, elbette;

kendini kültürel açıdan başka birinin yerine koymaya çalışma, onların geleneklerini, alışkanlıklarını, davranış kalıplarını, mizah duygularını ve özellikle sanatlarını, edebiyatlarını ve tiyatrolarını anlamanın tüm kültürel boyutları gelir. Neden bu konu üzerinde dikkatli bir şekilde düşünmeliyiz? Çünkü başkalarının dillerini ve kültürlerini anlamak; onları oldukları gibi görmek, bazı durumlarda sıklıkla görülebilen basmakalıp düşüncelerden ve ulusal önyargılardan uzaklaşmak, daha insani duygular kazanmak, daha hoşgörülü ve cömert olmak demektir.

Öğrenciler, benzerlerinden farklı bir şekilde, ülkelerinin bu yaş grubunun ilgisini çeken kültürel ve sosyal yönlerini tanıtan ve gençler için gençler tarafından yazılmış bir rehber kitap oluşturmak üzere birlikte çalıştıkları için; Euroguide; bunu gerçekleştirmek için harika bir araçtır. Bu projedeki öğrenciler, birbirlerinin okullarını ziyaret etme ve yüz yüze tanışma şansını yakaladılar. Bu da, çalışmalarına özel bir boyut kazandırdı.

Moi, toi, lettres à nous adlı bir diğer proje, çok daha samimi bir zeminde başladı.

Öğrenciler, başka bir ülkedeki ortaklarıyla eşleştiler ve birbirlerine seçmiş oldukları yabancı dilde (bu proje de Fransızca) bir dizi mektup yazmaya başladılar. Yazışmalar ilerledikçe; mektupların konusu, söz konusu gençlerin umutlarını ve beklentilerini ifade edecek şekilde çok daha kişisel hale geldi.

Bu iki proje; benim için yabancı dil yetkinliğinin geliştirilmesiyle ilgili olarak öğrenmede gerçek bir özgünlük olduğunun altını çizdi. Dil; sadece bir kitapta yer alan boş alıştırmalar seti olmaktan çıkıp, gerçek bir şeye, gerçek iletişim için gerçek bir araca dönüştü.

Öğrencilerin hayatta onları ilgilendiren konular hakkında diğer gençlerle başarılı bir şekilde iletişim kurmayı içeren deneyimleri nedeniyle; yabancı dil öğrenimine karşı tutumları, gerçek bir değişim geçirmektedir.

(16)

matematiksel yetkinlik ve bilim &

teknolojideki temel

yetkinlikler

(17)

A. Matematiksel yetkinlik, günlük yaşamdaki bir dizi sorunu çözmek için matematiksel düşünmeyi geliştirme ve uygulama yeteneğidir. Aritmetik konusunda sağlam bir ustalık geliştirmede, bilginin yanı sıra süreç ve aktivite de önem taşır. Matematiksel yetkinlik; farklı derecelerde olmak üzere, matematiksel düşünce kalıplarını kullanma (mantıksal ve mekânsal düşünme) ve sunma (formüller, modeller, yapılar, grafikler, şemalar) yeteneğini ve bu konudaki istekliliği içerir.

B. Bilimde yetkinlik; soruları belirlemek ve kanıta dayanan sonuçlar çıkarmak için doğal dünyayı açıklamaya hizmet eden bilgi birikimini ve metodolojiyi kullanma yeteneğini ve bu konudaki istekliliği ifade eder.

Teknolojide yetkinlik; bu bilgi birikimi ve metodolojinin kabul gören insani istekler ve ihtiyaçlara cevap verecek şekilde uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojideki yetkinlik; insanların aktivitelerinden ve vatandaş olarak sorumluluklarından kaynaklanan değişiklikleri anlamayı kapsar.

A. Matematikte gerekli olan bilgiler; sayılar, ölçüler, yapılar, basit işlemler ve temel matematiksel sunumlar hakkında sağlam bir bilgi birikimini, matematiksel terimleri ve kavramları anlamayı ve matematiğin cevaplar sunabileceği sorular hakkında farkındalığı içerir. Bir birey; evde ve işteki gündelik bağlamlarda temel matematiksel ilkeleri ve süreçleri uygulama, argüman zincirlerini takip etme ve değerlendirme becerilerine sahip olmalıdır. Bir birey; matematiksel olarak muhakeme yapabilmeli, matematiksel kanıtları anlamalı, matematiksel dilde iletişim kurabilmeli ve uygun araçları kullanabilmelidir.

B. Bilim ve teknoloji için gerekli bilgiler; bilim ve teknolojinin doğal dünya üzerindeki etkisini anlamanın yanı sıra, doğal dünyanın temel ilkelerini, önemli bilimsel kavramları, ilkeleri ve yöntemleri, teknolojiyi ve teknolojik ürünleri ve süreçleri içerir. Bu yetkinlikler;

bireylerin gelişmeleri, sınırlamaları, bilimsel teorilerin risklerini, uygulamaları ve toplumlardaki teknolojileri genel olarak daha iyi bir şekilde anlamalarına imkan vermelidir. Beceriler; bir hedefe ulaşmak veya kanıta dayalı bir karara ya da sonuca ulaşmak için teknolojik araçları ve makineleri kullanma ve yönetme yeteneğini kapsar.

Bunların yanı sıra; bireyler, bilimsel araştırmaların temel özelliklerini tanımalı ve bunlara yol açan sonuçları ve yapılan muhakemeyi dile getirme yeteneğine de sahip olmalıdır.

T A N ı M

(18)

“Okula giderken, bu tür eğlenceli matematik derslerim olsun isterdim. Matematiksel özelliklere gerçek hayattaki konularla ilişkilendirerek bakmanın yaratıcı şekliyle matematiğin; ilk başta, yemek pişirme ve lirik şiir kadar ilgili olduğu düşünülebilir.” Avrupa Jurisi

Ö N E Ç ı K A N P R O J E L E R

SOHO: Sunspots Online Helios Observatory

ATOM: A Taste of Maths

Kötü hava şartlarından kurtulmak ve mümkün olduğunca sık bir şekilde resim yapabilmek için Avrupa’daki çeşitli yerlerdeki güneş lekelerinin gözlemlenmesiyle ilgili astronomi projesi. Öğrenciler, bir yıldız ve Güneş Sistemimizin merkezi olan Güneş hakkında bilgi sahibi olacaklar.

Projede, 12-16 yaş grubundaki öğrenciler hedeflenmektedir. Çalışma dili, İngilizcedir. Proje- nin süresi, 6 aydır. Projenin amacı; öğrencilerin motivasyonlarını ve Matematiğe olan ilgilerini arttırmak, Avrupa’nın farklı bölümlerindeki gündelik hayatın çeşitli yönleri ile müfreda- tın ortak matematiksel içeriğini matematiksel kavramlarla ilgili simgelerin yanı sıra somut nesneleri de kullanıp birleştirerek öğrencilerin araştırmacı ruhlarını ve merak duygularını uyarmaktır. Aynı zamanda, ortakların içinde yaşadıkları tarihsel ve kültürel bağlamlar hak- kında bilgi almaları yoluyla karşılıklı anlayışı kolaylaştırmayı da amaçlamaktadır.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=38463 Projeyle ilgili video: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ

Projeyle ilgili video: http://youtu.be/a0irY9WP5ME

“Proje, iyi yapılandırılmış bir özelliğe sahiptir. Ortaklar tarafından yapılan ortak planlama sürecini açık bir şekilde göstermektedir. Diğer birçok olumlu puan eklenebilir: öğrenciler için kendi düşünce ve hislerini inceleme imkanı, müfredat entegrasyonu ve bir proje bloğu aracılığıyla projenin tanıtılması” Avrupa Jurisi

“Matematiği bir ağaç üzerinde, bir kilisede tanımayı da öğrendik.”

İtalyan öğrenci Blog: http://atasteofmaths.blogspot.be/

“Projenin önceliği; onlara matematiğin sıkıcı bir ders kitabından daha fazla bir şey olduğunu ve yaratıcılığa imkan tanıyan bir dünya anlamına gelebileceğini göstermekti.”

İtalya’dan Matematik öğretmenleri

18

(19)

Uzman görüşü

Bu iki yetkinlik; resmi öğretim ortamlarında, özellikle genç kadınlar tarafından en fazla direnç gösterilen yetkinliklerdir, ama yine de tüm mühendislik, tıp, teknoloji, ticaret ve üretim alanlarındaki gelişmelerin temelini oluştururlar. Önemsiz gibi gözükse de; sayıları hesaplama konusunda yetersiz olmak; alışveriş, basit bir bütçenin hesaplanması, temel finansal yönetim gibi konularda ciddi bir kısıtlama oluşturur. Temel bilimsel kavramları anlama konusunda yetersiz olmak; evinizdeki elektrik sisteminin nasıl çalıştığı, suyun neden bu denli değerli bir kaynak olduğu gibi konuları anlamada bireyleri daha zayıf bir pozisyona sokar. Bu iki yetkinliğin geliştirilmesi; yaşadıkları çevreyi ve hesaplamaların gündelik yaşamları üzerindeki etkisini daha iyi anlamada öğrencilere yardımcı olur.

Bu bölümdeki proje örneklerinin; öğrenmenin gerçek ve somut hale geldiği durumlarda, öğrencilerin eğitimlerinin temelini oluşturduğu gerçeğine yine vurgu yapmak isterim.

Örneğin Matematiği sayısız yolla Fibonacci sayılarına bakarak ve internet üzerinde kesir avıyla ardışıklığa dayanan şiirler oluşturarak araştıran ATOM (Matematiğin Tadı) adlı projeyi ele alalım. Projede; Matematiğin çevremizdeki nesnelerde ve binalarda, ağaçlarda, kiliselerde, desenlerde nasıl göründüğünü ve nasıl anlaşıldığını da incelediler.

SOHO, Sunspots Online – Helios Observatory adlı projede de;öğrenciler güneş lekelerinin görünüşlerinin yerel çevre v.b. üzerindeki etkisini izlemeye çalışarak ölçümler yaparak gerçek aktivitelere dahil oldular. Bu aktivitelere ek olarak; bu projede, alanlarındaki uzmanlarla canlı video konferanslar düzenlenerek bilim adamlarının dünyası sınıfa taşındı. Bu video konferanslar; öğrenciler için gerçek bilim adamlarıyla samimi bir şekilde doğrudan iletişim kurabildikleri nadir fırsatlardan biriydi.

Bu iki proje hakkında en çok sevdiğim şey; öğrencilerin genelde zihinsel ya da davranışsal bir blok geliştirdikleri iki alan üzerindeki sır perdesini kaldırmış olmasıdır.

Bu projelerin konulara yaklaşım şekli, öğrencilerin dersin gerçekliğini anlamalarına, yetkinliklerinin yanı sıra sahip oldukları bilgilerin, gözlemlerinin ve analitik becerilerinin derinleşmesinin keyfini sürmelerine imkan tanımaktır.

SOHO: Sunspots Online

Helios Observatory

(20)

dijital yetkinlik

(21)

Dijital yetkinlik; Bilgi Toplumu Teknolojilerinin (BTT) iş hayatı, eğlence ve iletişim için kendinden emin ve eleştirel bir şekilde kullanımını içerir. Bu yetkinlik, temel BİT becerileri tarafından desteklenmektedir: bilgisayarların alım, değerlendirme, depolama, üretim, bilgi alışverişi ve internet üzerinden işbirliği yapma ve iletişim kurma için kullanımı. Bu yetkinlikle ilgili başlıca bilgi, beceri ve tutumlar:

Dijital yetkinlik; gündelik bağlamlarda Bilgi Sistemleri Teknolojilerinin yapısı, rolü ve sunduğu fırsatlar hakkında sağlam bir bilgi altyapısı gerektirir. iş hayatının yanı sıra özel ve toplumsal hayat için de geçerlidir. Bu yetkinlik; kelime işleme, elektronik tablolar, veri tabanları, bilgi depolama ve yönetme gibi temel bilgisayar uygulamalarını, internetin sunduğu fırsatlar ve potansiyel riskler hakkında bilgi sahibi olmayı, iş-eğlence, bilgi paylaşımı-işbirlikçi ağ kurma-öğrenme-araştırma için elektronik medya (e-posta, ağ araçları) yoluyla iletişimi içerir. Bireyler, BTT’nin yaratıcılığı ve innovasyonu nasıl desteklediğini anlamalı, bunun yanı sıra mevcut bilgilerin geçerliliği ve güvenilirliği ile BST’nin interaktif olarak kullanımı kapsamında yer alan hukuki ve etik ilkeler hakkında da farkındalık sahibi olmalıdır.

Gerekli olan beceriler; bilgi araştırma ve toplama, bu bilgileri işleme, bağlantıları tanıma aşamasında uygunluğu değerlendirip gerçek dünya ile sanal ortamı ayırt ederek eleştirel ve sistematik bir şekilde kullanma yeteneklerini kapsar. Bireylerin; karmaşık bilgileri üretmek, sunmak ve anlamak için araçları kullanma becerilerine ve internet tabanlı hizmetleri değerlendirme, arama ve kullanma yeteneğine sahip olmaları gerekir. Ayrıca; eleştirel düşünmeyi, yaratıcılığı ve innovasyonu desteklemek için Bilgi Toplumu Teknolojilerini de kullanabilmelilerdir.

BTT kullanımı; mevcut bilgilere karşı eleştirel ve düşünmeye dayalı bir tutum ile interaktif medyanın sorumlu bir şekilde kullanımını gerektirir. Kültürel, sosyal ve/veya mesleki amaçlar için topluluklara ve ağlara katılmaya duyulan ilgi de bu yetkinliği destekler.

T A N ı M

Talking pictures

Öğrencilerimiz, resimleri kullanarak ve katılımcı ülkeler arasında diyalog kurarak

(22)

Stories in History

Projemiz, ağırlıklı olarak Tarihe dayanmaktadır. Çalışmalarımızda, küçük çocukların İkinci Dünya Savaşı sırasındaki deneyimleri üzerine odaklanıyoruz. Öğrencilerimiz;

İngilizce olarak iletişim kuruyorlar. Doküman alışverişi ve paylaşımı, birbirleriyle yazışma ve konuşma (sohbetler, e-postalar) içinse BİT araçlarını kullanıyorlar. Ayrıca, birlikte çalışmanın yaratıcı yolları üzerine de düşünecekler.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history

“Tarihteki hikayeler; görünüşte yavan olan bir konuyu canlandırmak için uluslararası proje çalışması kavramının nasıl uygulanacağıyla ile ilgili çok iyi bir örnektir!”

Avrupa Jurisi

“Bilgisayar becerilerimi geliştirdim”

Serena - İtalya

22

(23)

Uzman görüşü

Dünyayla devrelerin her zaman açık olduğu gerçek bir dijital ortam içinde yaşadığımızı söylemek bir bakıma apaçık doğrudur. Bir haberin hikayesine göz atmak, yakındaki bir lokantayı aramak veya sadece Facebook hesaplarımıza bakmak için bağlantı kuramıyorsak endişeleniyoruz. Ancak, tüm bu dijital kaynakları her zaman kullanmamıza rağmen; bunları nasıl kullanacağımız, bizlere sundukları bilgilerin ne kadar güvenilir olduğu, arkadaşlarımızın sosyal faaliyetleriyle ilgili yorumlar yazıp fotoğraflar yayınlarken sorumluluk sahibi bir şekilde nelere dikkat etmemiz gerektiği gibi sorular üzerine aktif bir şekilde ne kadar düşünüyoruz? Gelecekle ilgili öngörü; dünyamızı halihazırda kontrol eden tüm sistemlerin birbirleriyle bağlantılı olduğu ve birisinden gelen bilginin başka birisinin tepkisini kontrol ettiği Nesnelerin İnterneti şeklindedir. Estonya’daki Tallinn Teknoloji Üniversitesi Proaktif Teknolojiler Araştırma Laboratuvarı Başkanı Jürgo- Sören Preden tarafından yapılan en son sunumda, duygusal sinyallerini toplayan, tıbbi veri tabanını denetleyen, bilgileri işleyen ve sağlığı için sadece doğru miktarda kafeini içeren bir fincan kahveyi hazırlayan mutfağındaki kahve makinesini örnek olarak verdi.

Böyle bir dünyada; gençlerin yetkinliklerini, sadece çevrelerindeki dijital bilgileri yorumlayabilmek için değil, aynı zamanda dijital materyalleri idare ve manipüle etmek, uygulamalar hakkında eleştirel olmak, güvenilirliğini analiz edebilmek ve kontrol edilmek yerine kontrol etmek için bu yönde geliştirmeleri gerekmektedir.

Gelişim süreci, bir çocuğun deneyimlerinde mümkün olan en erken zamanda başlamalı ve Talking Pictures adlı proje bunu gerçekleştirdi. İlköğretimin ilk sınıflarındaki öğrenciler;

çalışmalarında iletişim kurmak ve anlatmak istedikleri masalları canlandırmak için dil olarak modelleme, hareket animasyonu ve videoların yanı sıra fotoğrafları kullandılar.

Küçük yaştaki öğrenciler; her şeyin her zaman göründüğü gibi olmadığını, fotoğrafların farklı bakış açılarını göstermek için manipüle edilebileceğini öğrendiler. İşaretleri ve sembolleri yorumlama hakkında bilgi edindiler ve kendi dillerindeki popüler kelimeler ve ifade kalıpları hakkında bir video sözlük oluşturdular.

Stories in History adlı bir diğer projede, çeşitli tanıkların açıklamalarıyla ilgili bakış açıları

(24)

öğrenmeyi

öğrenme

(25)

‘Öğrenmeyi öğrenme’; bireysel olarak veya gruplar halinde, etkin zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şekilde öğrenmeyi sürdürme ve öğrenmede ısrarcı olma, kendi öğrenme sürecini düzenleme yeteneğidir. Bu yetkinlik; kişinin kendi öğrenme süreci ve ihtiyaçlarının yanı sıra mevcut fırsatları belirlemeyle ilgili olarak farkındalık sahibi olmasını ve başarılı bir öğrenme için engelleri aşma yeteneğini içerir. Söz konusu yetkinlik; rehberlik aramanın ve bu rehberlikten yararlanmanın yanı sıra, yeni bilgi ve becerileri edinme, bunları işleme ve özümseme anlamına gelir. Öğrenmeyi öğrenme;

öğrencileri, bilgi ve becerilerini çeşitli bağlamlarda kullanmaları ve uygulamaları için, daha önce öğrendiklerinin ve hayat deneyimlerinin üzerine yenilerini inşa etmeye iter:

evde, işte, eğitim ve öğretimde. Motivasyon ve güven, bir bireyin yetkinliği açısından büyük önem taşır.

Öğrenme belirli bir işe veya kariyer hedefine doğru yönlendirildiğinde, bireyler gerekli yetkinlikler, bilgiler, beceriler ve nitelikler hakkında donanımlı olmalıdırlar. Tüm durumlarda; öğrenmeyi öğrenme, bir bireyin kendi tercih ettiği öğrenme stratejilerini, becerileri ve nitelikleriyle ilgili güçlü ve zayıf yanlarını bilmesini ve anlamasını, eğitim ve öğretim fırsatlarıyla mevcut olan rehberlik ve/veya desteği arayabilmesini gerektirir.

Öğrenmeyi öğrenme becerileri; daha ileri düzeyde öğrenme için, öncelikle okuma yazma, matematik ve BİT ile ilgili temel becerilerin kazanılmasını gerektirir. Bir bireyin;

bu beceriler üzerinde ilerleyerek yeni bilgi ve becerilere ulaşıp bunları öğrenmesi, işlemesi ve özümsemesi şarttır. Bu durum; kişinin kendi eğitimini, kariyerini ve çalışma şeklini etkin bir şekilde yönetmesini ve özellikle öğrenmeye azimli bir şekilde devam etme, uzun süre konsantre olma ve öğrenmenin amaçlarıyla hedefleri üzerinde eleştirel bir şekilde düşünme yeteneğine sahip olmasını zorunlu kılar. Bireyler, özerk bir şekilde ve kendi iç disiplinleri doğrultusunda öğrenmeye zaman ayırabilmeli, ama bunun yanı sıra öğrenme sürecinin bir parçası olarak işbirliği içinde çalışıp heterojen bir grubun sunacağı faydalardan yararlanarak öğrendiklerini paylaşabilmelidirler. Bireyler, kendi öğrenimlerini düzenlemeli, kendi çalışmalarını değerlendirebilmeli ve uygun olduğunda bilgi, tavsiye ve destek arayışı içine girebilmelidirler.

Olumlu tutum; kişinin tüm hayatı boyunca öğrenmeye devam etme ve öğrenmede başarılı olma konusunda motivasyon ve güven sahibi olmasını içerir. Problem çözücü tutum, hem öğrenme sürecinin kendisini hem de bireyin engelleri ve değişiklikleri

T A N ı M

(26)

Reporting without borders

LYPS

“Öğrenciler, bir e-magazin yazmak üzere işbirliği yaparlar: Araştırmak istedikleri güncel konuları seçerler, Avrupalı ortaklarının bu konularla ilgili görüşlerini öğrenmek için röportaj yaparlar ve daha sonra toplanan bilgileri düzenleyip makalelerini yazarlar.”

“Bu projenin temel amacı, öğrencilerin potensiyellerini açığa çıkarmak ve yeteneklerini keş- fetmektir. Öğrencilere nelerde iyi olduklarını keşfetmeleri konusunda yardımcı olmak, sağlık- lı bir özgüven gelişimi sağlar ve gelecekteki başarıları için önemli bir yere sahiptir. Çocuklar, yeteneklerinin olduğu bir dizi beceriye yönelmeden önce farklı birçok şey denemelidir; bu nedenle öğrencilerin farklı nesneleri, etkinlikleri ve insanları keşfedebileceği imkanlar sunu- yoruz. Kısa bir tanıtım aşamasından sonra, bir yarışma duyurusu yapıyoruz. Öğrencilerimiz, bütün ortaklardan üyelerin yer aldığı uluslararası ekipler oluştururlar ve kendilerinin olduğu kadar birbirlerinin öğrenme süreçlerine duydukları ilgiyle işbirliği içinde çalışırlar. Takımlar oyunlar oynarlar, görevleri yerine getirirler, keşfettiklerini paylaşırlar, birbirlerini desteklerler, birbirlerinin başarılarını kutlarlar ve etnik geçmişlerine bakmaksızın birlikte çalışmayı öğre- nirler. Web 2.0, iletişimimizin ve işbirliğimizin tam merkezinde yer almaktadır.”

“Nihai ürün olan eMagazine çok kaliteli. Öğrenciler, dergi makaleleri yazmak için açık bir kapsayıcı göreve, birbirleriyle ilişkili tüm alt görevlere ve bir e-Dergi yazma şeklinde belirlenmiş olan nihai bir amaca sahipti. Öğrenci grupları, farklı ülkelerden öğrenciler arasında gerçek bir işbirliğiyle sonuçlanan uluslararası bir yapı şeklinde oluşturulmuştu. e-Dergi, iyi bir şekilde hazırlanan ve diğer okulların bir materyal olarak kullanabileceği açık bir şekilde erişilebilir olan nihai bir üründür.” Avrupa Jurisi

“en çok istediğim şey bir ekipte çalışmaktı (...)” Rebecca - Malta

“Bu kitap, üzerinde çalıştığımız aktivitelerden biridir. Facebook’a benziyor ama ünlü ünsanların yaşamlarını anlatıyor.” Polonyalı öğrenci

“daha dinamik ve daha çok çalışmak istiyoruz” Delphine - Belçika

“Proje, tüm öğrencilerin içlerindeki tutkuyu ve yeteneği ortaya çıkardı”

Öğretmen - Yunanistan Projeyle ilgili video: http://bit.ly/1sNSm9U

Projeyle ilgili video: http://youtu.be/o673QpF38rE

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders

26

(27)

Uzman görüşü

Bunun, özellikle öğrencilerin zamanı üzerinde sınavların, müfredatlarla ilgili kısıtlamaların ve hem öğretmenler hem de öğrenciler üzerinde gerçekten etkili olan baskıların egemen olduğu orta öğretim düzeyinde olmak üzere, mevcut örgün eğitim sistemimiz içinde kalıcı olarak geliştirilmesi en zor etkinliklerden biri olduğunu düşünüyorum. Öğrenciler sıklıkla kendilerini öğrenmeye kapatır, birçoğu bu yetkinliğin temelinde yer alan temel okur yazarlık becerisini bile edinmeden okuldan ayrılma derecesine kadar ilerler. Bu yüzden öğrencilerimizin ilgisini çekmeyi umut ederek, onlara bir sınavda başarılı olma zorunluluğundan değil de kendi iyilikleri için yeni şeyler keşfetme ve öğrenme sevgisini nasıl kazandırırız?

eTwinning’teki birçok proje, Howard Gardner tarafından geliştirilen Çoklu Zeka kavramını akılda tutarak bu zorluğa dikkat çekmektedir. Öğretmenler, öğrencilerin ilgilerini çeken ve onların öğrenme tarzına göre mantıklı olacak şekilde sunulan konuları takip ederken en iyi şekilde çalıştıkları ve en etkili biçimde öğrendikleri ilkesi üzerinde çalıştılar. Bu yüzden, konularla ilgili bilgiler; bir sayfada yer alan yoğun bir metin yerine, onların ilgilerini çekmeyi amaçlayan görüntüler, renkler, sesler, nesneler vb. içermektedir.

Let Your Passion Shine (LYPS) adlı projenin, bu yetkinliğin geliştirilmesine yönelik olarak en ideal cevabı sunduğunu düşünüyorum. Projeye, 9-11 yaşlarındaki oldukça küçük öğrenciler dahildi. Başlıktan da anlaşılacağı gibi; proje çalışmaları, ilgilerini çeken konuları keşfetmelerine ve projeye derinlemesine dahil olduklarını hissetmelerinin yanı sıra becerilerini de geliştirmelerine imkan sağladı. Eğlenceli, yaratıcı ve yenilikçi bir şekilde sunulan çok çeşitli konular ve görevler vardı.

Bu projenin çalışma alanına bakarsanız; Sanattan Müziğe, Tarihe, Bilime ve Matematiğe kadar çok geniş yelpazede yer alan konuları bulabileceksiniz. Öğrencilerin; konuları tek tek araştırmaları, hangi alanları en çok beğendiklerine karar vermeleri ve daha sonra grubun tamamı için zorlukları belirlemek üzere uluslararası bir ekipte çalışmaları gerekti. Bu süreçte, öğrenciler kendi fikirlerini nasıl geliştireceklerini ve kendi güçlerine

(28)

sosyal ve yurttaşlıkla ilgili

yetkinlikler

(29)

Bu yetkinlikler; kişisel, bireylerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içerir. Bireylerin özellikle giderek artan bir şekilde çeşitlenen toplumlar olmak üzere sosyal hayata ve iş hayatına etkin ve yapıcı bir şekilde katılmaları ve gerekli olduğunda çatışmaları çözebilmeleri için onları donanımlı hale getiren tüm davranış kalıplarını kapsar. Yurttaşlıkla ilgili yetkinlik;

bireylerin, sosyal ve politik kavram ve yapılarla ilgili bilgilerle aktif ve demokratik katılıma duyulan bağlılığa dayanan sivil hayata tam olarak katılmaları için, onları donanımlı hale getirir.

A. Sosyal yetkinlik; bireylerin optimum düzeyde fiziksel ve zihinsel sağlık seviyesine nasıl ulaşabileceklerini anlamalarını gerektiren kişisel ve sosyal refah kavramlarıyla bağlantılıdır. Kişinin kendisi, ailesi ve yakın sosyal çevresi için bir kaynak olarak sağlıklı bir yaşam tarzının buna nasıl katkı sağlayabileceğiyle ilgili bilgiyi de kapsar. Bireylerarası ve sosyal katılımın başarılı olması için, farklı toplumlarda ve çevrelerde (örneğin iş hayatı) genel olarak kabul edilen davranış ve görgü kurallarını anlamak esastır. Bireyler, gruplar, iş organizasyonları, cinsel eşitlik ve ayrımcılık, toplum ve kültürle bağlantılı temel kavramlar hakkındaki farkındalık da eşit derecede önemlidir. Avrupalı toplumların çok kültürlü ve sosyo-ekonomik boyutlarını ve ulusal kültürel kimliğin Avrupalı kimliğiyle nasıl bir etkileşim içinde olduğunu anlamak esastır.

Bu yetkinlikle ilgili çekirdek beceriler; farklı çevrelerde yapıcı bir şekilde iletişim kurma, farklı bakış açılarına hoşgörü gösterme, bunları ifade etme ve anlama, güven teşkil etmek üzere müzakere yapma ve empati hissetme yeteneğini içerir. Bireyler, stres ve hayal kırıklığıyla başa çıkma ve bunları yapıcı bir şekilde ifade etme yeteneğine sahip olmalı, aynı zamanda kişisel ve mesleki alanları birbirinden ayırt edebilmelidir. Söz konusu yetkinlik; işbirliği, girişkenlik ve dürüstlük içeren bir tutuma dayanır. Bireylerin, sosyo-ekonomik gelişmelere ve kültürlerarası iletişime ilgi duyması, farklılıklara değer vermesi, başkalarına saygı duyması ve önyargıları aşarak uzlaşma sağlaması gerekir.

B. Yurttaşlıkla ilgili yetkinlik; demokrasi, adalet, eşitlik, vatandaşlık ve sivil haklarla ilgili kavramları bilmeye dayanır. Bu kavramların Avrupa Birliği Temel Haklar Bildirgesi’nde ve uluslararası deklarasyonlarda nasıl ifade edildiği ve yerel, bölgesel ve ulusal düzeyde olmak üzere çeşitli kurumlarda nasıl uygulandığı hakkında bilgi sahibi olmak da buna dahildir.

T A N ı M

(30)

Getting closer

“Öğrencilerin e-posta, sohbet, ses ve video kayıtları, PowerPoint sunumlar ve fotoğraf albümleri gibi araçlar kullanarak birbirlerine, günlük yaşamlarına, ülkelerine ve kültürlerine daha yakın hale geldiği yazışmaya dayalı bir projedir. Ayrıca; tüm okul yılı boyunca farklı oyunlarda yarışmalara katılan ve farklı ülkelerden karma bir şekilde oluşturulan 5 gruba ayrılırlar. Her bir ekip, birbirine doğru seyreden bir ulaşım şeklini simgeler. Örneğin İspanyol ekibinin yarısı La Palma’dan başlarken, Finlandiya ekibinin yarısı Finlandiya’dan başlar. Avrupa’da bir yerlerde buluşana kadar; daha fazla puan aldıkça, daha uzağa doğru seyahat ederler. İlk olarak buluşmayı başaran ekip kazanır.”

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=17998 Proje Kiti: www.etwinning.net/tr/pub/collaborate/kits/detail.

“En büyük başarı, öğrencilere ortaklarıyla temas içinde olmanın doğal gelmeye başlaması oldu.”

Öğretmen - Finlandiya

“Farklılığı anlama yoluyla birçok şey öğrendik” http://youtu.be/BppZe5OTBow Prof. Bob Fryer

“Ailem eTwinning’i çok ilginç buldu ve birçok fırsat sunduğunu gördüler.”

Delphine - Belçika

http://youtu.be/o0CmeNBRmuA

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/getting_closer

Demokrasi için bir temel olarak; eşitlik de dahil olmak üzere insan haklarına tam saygı ve farklı dinlerin ve etnik grupların değer sistemleri arasındaki farklılıkları anlama ve takdir etme olumlu bir tutum için gerekli olan temelleri atar. Bu durum; kişinin tüm seviyelerdeki demokratik karar alma süreçlerine katılma isteğinin yanı sıra kendi yerel bölgesine, ülkesine, genel anlamda Avrupa’ya ve dünyaya aidiyet duygusu göstermesi anlamına gelir. Toplumsal uyumu sağlamak için gerekli olan “demokratik ilkelere saygı”

gibi ortak değerleri anlamak ve bu değerlere saygı duymanın yanı sıra; sorumluluk duygusuna sahip olmak da bu kapsama girer. Yapıcı katılım; toplumsal faaliyetlere katılmayı, sosyal çeşitlilik için destek vermeyi, uyumu, sürdürülebilir gelişimi ve başkalarının değerlerine ve mahremiyetlerine saygı duymaya hazır olmayı da içerir.

T A N ı M

30

(31)

Rainbow village

“Kendisiyle ve dünyayla barışık bir gökkuşağı ulusu” Nelson Mandela. Fransa, Yunanistan, İtalya, Polonya, Romanya, Türkiye, Slovakya ve İngiltere’den öğrencilerin birlikte yaşamayı öğrenecekleri ve deneyimlerini paylaşacakları “Gökkuşağı Kasabamıza”

katılmaya ne dersiniz? Kullanılan diller; İngilizce ve Fransızcadır. eTwinning platformu sayesinde; öğrenciler, öncelikle birbirlerini tanırlar, gündelik hayattaki konular hakkında tartışırlar ve Avrupalı ortaklarıyla kendi geleneklerini karşılaştırırlar. Bu veriler, daha sonra, öğrencilerin 1) yeni kimlikler (fiziksel açıklamalar, karakter, sevdikleri ve hoşlanmadıkları şeyler) oluşturabildikleri, 2) kendileri için ideal olabilecek kasabayı fiziksel olarak tarif ettikleri, 3) bir amblem, milli marş ve ortak yasalar üzerine anlaştıkları sanal bir kasaba oluşturmak için kullanılır. Bu sanal kasaba, kültürlerin “karışımından” meydana gelir.

Bu kasabada etkinlikler yapılabilir. Katılımcılar bu etkinliklere katılarak etkileşimde bulunabilirler. Proje çıktıları, bu proje için özel olarak tasarlanmış olan bir blogta toplanır.

Öğrenciler, e-posta ve video konferans aracılığıyla iletişim kurabilirler. Aynı zamanda;

Nancy Üniversitesi’ndeki bir öğrenme platformu üzerinde veya sanal eTwinning alanında, öğrencilere özel olarak tasarlanmış olan materyaller de sunulacaktır. Son olarak, öğretmenler ve öğrenciler projeyle ilgili izlenimlerini paylaşırlar.

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=58043 Proje Kiti: www.etwinning.net/tr/pub/collaborate/kits/detail.

http://youtu.be/h5u8AYQlFiQ

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/rainbow_village

“Belediye başkanlığı seçimlerinde kendimi nasıl tanıtabileceğimi öğrendim, sınıf

“Onlara küçük şeylerle büyük şeyler başarabileceklerini gösterdi. Kendileri ve

(32)

Health4life

“İnsanlarda sağlık; genellikle kişinin zihin, vücut ve ruhsal olarak hastalıklardan, yara- lanma ve ağrılardan uzak olduğu genel bir durumdur. Sağlık, sadece tıp bilimindeki ilerlemeler ve bu bilimin uygulanmasıyla değil, aynı zamanda bireyin ve toplumun ça- baları ve hayat tarzı konusunda yaptığı akıllı seçimlerle korunur ve geliştirilir. Gençlerin bugünkü yaşam tarzları; ders çalışma, spor, farklı hobi ve günlük etkinliklerin daha çok tercih edildiği 50 yıl öncesine göre çok değişti. Bugün yeni bir aşamaya geçilmiş, genç- lerin tüm hayatı parti, içki, sigara, uyuşturucu ve cinsel hazdan ibaret gibi görünüyor.”

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=79799&lang=tr

https://www.youtube.com/watch?v=1X9vaRh3eoY TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/health4life

“Sınavlara hiç farkında olmadan ve eğlenerek hazırlanmaları ve dolayısıyla müfredata entegrasyonları için çok iyi bir şekilde uygulanan eTwinning aktiviteleri bulunmaktadır.”

Avrupa Jurisi

“Şimdi Avrupa’daki farklı öğretmenlerden bilgi ve öğrenme materyalleri alıyorum”

Paulien, Biyoloji Öğretmen, Hollanda

“Bir keresinde evde hastaydım, ama yine de video konferansa katıldım”

Öğrenci - Hollanda

“Bir şey yanlış olduğunda, hep beraber güldük ve bu hatanın hiçbir önemi yoktu”

Öğrencileri - Hollanda

“Bilimi seviyorum çünkü doğa hakkında birçok şey öğrendik ve çok eğlendik”

Maria - Romanya

“Yaptığımız deneyleri çok sevdim çünkü sadece gündelik hayattaki terimleri değil, daha bilimsel teknik terimler kullanarak bu deneyleri İngilizceye çevirmemiz gerekiyordu”

Öğrenci - İtalya

32

(33)

Uzman görüşü

Bu, sayısız farklı yönleri kapsayan çok karmaşık bir Anahtar Yetkinliktir. Sağlık ve refah kavramlarını kavramada gelişmenin yanı sıra, sağlıklı yaşamı teşvik eden faktörleri ve bir toplumda bireyler ve gruplar olarak verdiğimiz kararların herkesin yararına olmasını sağlayarak üretken ve yapıcı bir şekilde yaşamamıza imkan sağlayan davranış kalıplarını anlama yeteneğine kadar birçok kavramı içerir.

Tüm bunlar, haklar ve sorumluluklar kavramıyla çok yakından ilgilidir. Bugünün dünya- sında insan hakları, oy verme hakkı, iyi hizmet alma hakkı, insanca yaşam standardına sahip olma hakkı gibi haklara büyük önem verilmektedir. Ancak, tüm bu haklar; bir hak- kı doğru bir şekilde kullanma, bunları kötüye kullanmama ve bu hakları kullanırken baş- kalarının sahip olduğu avantajları ellerinden almama sorumluluğunu da beraberinde getirmektedir. Bu durum ise, toplumdaki yerimizle ilgili hissettiklerimizle; yani toplum içinde kabul gördüğümüzü, onaylandığımızı, istismar edildiğimizi veya ezildiğimizi his- sediyor olmakla bağlantılıdır. Bu, neden ve etki açısından insanlardaki zincirleme reak- siyondaki bağlantıyı vurgular. Bizler birbirimize bağımlıyız, birlikte bir toplum oluşturu- yoruz ve hepimiz o toplumdaki büyük ya da küçük tüm eylemlerimizden sorumluyuz.

Health4life; sağlık, refah ve sağlıklı bir yaşamı teşvik eden faktörler gibi kavramları anlama- da daha iyi bir seviyeye gelme üzerinde odaklanan bir projeydi. Bu projede, öğrenciler;

gençlerin günlük yaşamları üzerinde sigara içme, uyuşturucu kullanma, cinsel hayat, alkol içme gibi konularla bağlantılı bir şekilde düşünmeye teşvik edildiler. Bunu yapmak için, yaşıtlarıyla anketler yaptılar ve çeşitli maddelerin vücudumuz üzerindeki etkileri hakkında laboratuvar deneyleri yürüttüler. Bu çalışma, projenin TwinSpace’i üzerinde çok iyi bir şe- kilde dökümante edildi ve buradan vücudumuza dikkatli davranmanın ne kadar önemli olduğuyla ilgili ne kadar çok şey öğrendiklerini tam olarak anlayabiliyorsunuz. Ayrıca, bunun, bir projenin birkaç yetkinliği aynı zaman diliminde nasıl birleştirebileceğiyle ilgili iyi bir örnek olduğunu da düşünüyorum. Örneğin, bu proje; Matematik ve Bilim yetkinliklerinin öğrenciler için teorik değil de, özgün bir şekilde ele alınabileceğini de göstermektedir.

Proje; öğrencileri kendilerini düşünme ve kendi yargılarını oluşturma konusunda zorlaya- rak, onların inisiyatif ve girişimcilik yetkinliklerini anlamalarını da teşvik etti.

(34)

inisiyatif ve

girişimcilik duygusu

(35)

İnisiyatif ve girişimcilik duygusu, bir bireyin fikirleri eyleme dönüştürme yeteneğini ifade eder. Hedefleri gerçekleştirmek üzere projeleri planlama ve yönetme yeteneğinin yanı sıra, yaratıcılık, innovasyon ve risk almayı içerir. Bu; bireyleri yaptıkları işlerin içeriği hakkında farkındalık sahibi olma ve fırsatları yakalama konusunda, sadece evlerindeki günlük yaşamlarında ve toplumda değil, iş hayatlarında da destekler. Ayrıca, toplumsal veya ticari faaliyetler kuran veya bunlara katkıda bulunanların ihtiyaç duyduğu çok daha spesifik beceri ve bilgilerin temelini oluşturur. Etik değerler hakkında farkındalığı içermeli ve iyi bir şekilde yönetmeyi teşvik etmelidir.

Gerekli bilgiler; kişisel, mesleki ve/veya işle ilgili faaliyetler için mevcut fırsatları belirleme yeteneğini içerir. İnsanların yaşadığı ve çalıştığı bağlamları sağlayan “büyük resim” konuları da buna dahildir. Bunlara örnek olarak, ekonominin işleyişi ve bir işveren ya da bir işletmenin karşılaştığı fırsatlar ve zorluklar hakkında iyi seviyede bilgi sahibi olmak sayılabilir. Bireyler, işletmelerin etik konumları ve örneğin adil ticaret ya da sosyal kuruluş olma yoluyla nasıl iyi bir güç olabilecekleri hakkında farkındalık sahibi olmalıdır.

Proaktif proje yönetimi (planlama, organize etme, yönetme, yönlendirme ve delege etme, analiz, iletişim kurma, özetleme, değerlendirme ve kayıt altına alma), etkin temsil ve müzakere, hem birey olarak hem de ekip içinde çalışma yeteneği, ilgili beceriler kapsamına girer. Kişinin kendi güçlü ve zayıf yanlarını değerlendirme ve belirleme, gerektiğinde ve gerektiği şekilde risk alma yeteneği esastır.

Girişimci bir tutum; iş hayatının yanı sıra özel ve toplumsal hayatta inisiyatif kullanma, proaktif olma, bağımsızlık ve innovasyon ile kendini gösterir. İş hayatı da dahil olmak üzere başkalarıyla aynı kişisel hedefler veya amaçlar ortak bir şekilde belirlenmiş olsa da, hedefleri gerçekleştirme motivasyonunu ve kararlılığını da içerir.

T A N ı M

(36)

Photography as a pedagogical tool

BELL, Business Economic, Language Learning

2 yıl süren bu Comenius/eTwinning projesi, öğrenmeye eylem odaklı bir yaklaşım getirmektedir. Öğrencilerin çevrelerindeki gerçeklik ve farklı derslerdeki öğrenme içerikleri arasında ilişki kurabilmeleri için fotoğraf makinelerini almaları, dışarı çıkıp çevrelerini gözlemlemeleri gerekmektedir. Kamera ve fotoğraf, bu öğrenme sürecini desteklemektedir. Öğrenciler, fotoğraflara kavramları ve fikirleri yerleştirirler, diğer ortaklar tarafından kelimelere dökülebilmesi için eTwinning platformundaki projeler aracılığıyla paylaşılan slayt gösterileri oluştururlar. Uygulamaya yönelik örnekler ve çıktıların bulunduğu pedagojik öneriler sunan bir adet dergi, el kitabı ve bir internet sitesi yayınlanır. Katılımcı ülkelerin öğrencileri arasından rasgele bir şekilde oluşturulan takımlara bölünen ortaklar arasında ek bir spor turnuvası (basketbol, korfbol, shotball, hentbol, futbol) yapılır. Spor kuralları, ortakların kararlarına göre değişebilir. Bu faaliyet boyunca, kazanma ve kaybetmenin olmadığı bir oyun teşvik edilir.

“Bu proje, Avusturya, Çek Cumhuriyeti, Lüksemburg, İspanya, Almanya ve İzlanda’daki okulları içeren iş ve ekonomi sözlüğüyle bağlantılı olarak dillerin öğretimi ve öğrenilmesi üzerinde odaklanmaktadır. Bir Comenius projesi için platform olarak hizmet verecektir.”

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=36261&lang=tr

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bell

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/photography_pedagogical_tool Proje hakkında öğretmen ve öğrencilerle yapılan röportajları içeren video:

https://www.youtube.com/watch?v=6GRBC-3Ft04

“eTwinning, daha iyi performans göstermem için bana yardımcı oluyor çünkü diğer ülkelerden insanlarla iletişim kurmamı sağlıyor.” Öğrenci - Litvanya

“Pedagojiyle ilgili olmasının yanı sıra öğrenciler için ilgi çekici de olan bir proje üretmek üzere öğretmenler arasındaki yakın ekip çalışmasının iyi bir örneğidir. Proje, öğrencilerin daha motive edici, ilgi çekici ve yaratıcı bir şekilde öğrenmelerine imkan tanıdı. Aynı zamanda birçok faydalı kaynak üretmelerini sağladı.” Avrupa Jurisi

36

(37)

Uzman görüşü

Bence, bu yetkinlikler seti insanlar adına pasiflik değil, proaktivite anlamına gelmektedir;

proaktiviteyi teşvik etmek için gençlerimizi analitik, meraklı, keşfedici ve araştırmacı olma ve ayağa kalkıp kendi hayatlarının ve eylemlerinin sorumluluğunu alma yönünde güçlendirmemiz gerekir.

İçinde yaşadığımız dünya, proaktiviteden daha çok pasifliği ve yüzeyselliği teşvik etme eğilimindedir. Daha önce, derinlemesine düşünme ve analiz etmeyi teşvik etmeksizin durumla ilgili yüzeysel açıklamalar sunan üç dakikalık bilgi kırıntılarından bahsetmiştim.

Eğlencenin popüler şekilleri olan televizyon seyretmeyi veya video oyunları oynamayı örnek olarak ele alalım. Bunlar, gerçeği yansıtmayan ve düşünmeyi teşvik etmeyen pasif faaliyetler olma eğilimindedir. İş yeri ve iş hayatının gerçek dünyası, bir öğrencinin her zaman proaktif yaklaşımı teşvik etmeyen geleneksel okul ortamındaki deneyimlerinden genel olarak çok uzaktadır.

Neyse ki her zaman istisnalar vardır! BELL, Business Economic, Language Learning adlı projede, öğrenciler sadece iş İngilizcelerini geliştirmek için değil, aynı zamanda iş hayatında ve iş yerindeki Adil Ticaret kavramını araştırmak için de yola çıktılar. Proje sırasında, adil ticaretin küresel ve yerel boyutta nasıl işlediği, paranın değerini nasıl kazandığı, küçük şirketlerde nasıl mal ve hizmet üretildiği, iş modelleri hakkında araştırmaların yürütülmesi ve bu modellerin uygulamaya konması gibi konular üzerinde incelemeler yaptılar. Öğrenme süreci; bir şirket kurduklarında ve gerçek mallar üzerinden birbirleriyle ticaret yaptıklarında onlar için gerçek bir kimlik kazandı.

TwinSpace’i ziyaret ederseniz (http://new-twinspace.etwinning.net/web/p36261/

welcome), projenin bu Anahtar Kavramın ilkelerini derinlemesine geliştirmeyi nasıl başardığını anlayacaksınız.

İkinci istisnamız, Avrupa’daki Pizza işletmeleriyle ilgili projede görülmektedir. Buradaki görev ; sadece dünya çapında temel bir gıda haline gelmiş olan bir yemeğin kökenini araştırmak için değil, aynı zamanda pizza üretmek amacıyla bir iş kurmanın parametrelerini incelemek üzere yola çıkmaktı. Öğrenciler iş modelleri geliştirdiler, pizza işindeki patronlarla röportajlar yaptılar ve akranlarıyla birlikte yaptıkları

(38)

kültürel farkındalık

ve ifade

(39)

Fikir, deneyim ve duyguların; müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar gibi bir dizi medyada yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin takdir edilmesi

Kültürel bilgi; yerel, ulusal ve Avrupa kültür mirası ve bunların dünyadaki yeri hakkında farkındalığı içerir. Popüler çağdaş kültür de dahil olmak üzere önemli kültürel eserler hakkındaki temel bilgileri kapsar. Avrupa’daki ve dünyanın diğer bölgelerindeki kültürel ve dilsel çeşitliliği, bu çeşitliliği koruma ihtiyacını ve günlük yaşamdaki estetik faktörlerin önemini anlamak esastır.

Hem takdir hem de ifade etmeyle ilgili beceriler: kişinin doğuştan gelen kapasitesini kullanarak çeşitli medya türleri aracılığıyla kendini ifade etmesinin yanı sıra; sanat ve performans çalışmalarını takdir etmesi ve bunlardan keyif alması. Beceriler; başkalarının fikirleriyle kendi yaratıcı ve ifadeye dayalı bakış açıları arasında ilişki kurma ve kültürel faaliyetlerdeki sosyal ve ekonomik fırsatları belirleme ve gerçekleştirme yeteneğini içerir.

Kültürel ifade; çeşitli mesleki bağlamlara aktarılabilen yaratıcı becerilerin geliştirilmesi için gereklidir.

Kişinin kendi kültürünü sağlam bir şekilde anlaması ve sahip olduğu kimlik duygusu;

açık bir tutumun ve kültürel ifadenin çeşitliliğine saygının temeli olabilir. Olumlu tutum;

yaratıcılığın yanı sıra, sanatsal bir şekilde kendini ifade etme ve kültürel yaşama katılma yoluyla estetik kapasiteyi geliştirmeye duyulan isteği de kapsar.

T A N ı M

(40)

PEK

“Küçük piremiz Pek için yeni ve heyecanlı maceralar. Keşfetmek ve paylaşmak için daha fazla mekan. Yeni nesil öğrenciler, komik ve benzersiz durumlar oluşturmak için işbirliği yapmaya hazırlar. Her bir hikaye, farklı ülkelerden gelen öğrenciler tarafından icat edildi.

Sonuç olarak; birçok gerçek nesne ve çeşitli dillerde bir kitap.”

Tandem

Antik Çağda hangi kaynaklar bulunacak? Öğrenciler; Fransa ve İspanya’da, “civilization clásica (klasik medeniyet)” adlı kavramı anlamak, sorgulamak, analiz etmek ve bu kavramla ilgili sahiplik hissetmek için her iki yönde karşılaştırma yaptılar.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/tandem

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/pek

http://youtu.be/vDCPJDRDDt8

https://www.youtube.com/watch?v=INSldTSQUD4

Projenin Linki: www.etwinning.net/tr/pub/profile.cfm?f=2&l=tr&n=58602 Yaşadıkları deneyimler, ortaklarıyla konuşmayı başarabilmeleri, onları anlamaya çalışmaları ve kaynaklar aramaları en anlamlı şeylerdi. Fransız Öğretmen

Ben Pek hikâyesinde metin yazarıydım Fransız öğrenci

“Yapılan tüm organizasyon, giydiğimiz kıyafetler ve Latince cümlelerle konuşmak çok eğlenceliydi. Çok eğlendim” İspanyol öğretmen

“En güzel aktivite şarkı söylemekti, çünkü şarkı söylemeyi çok severim”

Maria - Romanya

“Gerçek bir set kullandık ve neticede onlar arasında kontrast oluşturduk” Fransız öğrenci

“Projeler sayesinde öğrenciler gerçek şeyler oluşturabiliyor ve Avrupa işgücü piyasasına da gözlerini açıyorlar” İspanyol Öğretmen

40