Leçon 2 : Une guerre totale marquée par la violence de masse
=> En quoi la Grande Guerre est-elle une guerre totale ?
=> En quoi la Grande Guerre est-elle associée à la
violence de masse ?
I. Comment la bataille de Verdun (1916) incarne-t-elle la violence extrême des combats ?
En vous aidant des documents distribués, vous devez réaliser la carte mentale suivante.
Poilus (soldats français nommés ainsi en raison de leur pilosité et pour signifier aussi quelqu’un de viril, de courageux)
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6)
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6)
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6)
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
+ vidéo « L’horreur
Vidéo : « L’horreur des tranchées » :
- Tranchées creusées par excavateurs (3 lignes de tranchées) - envois d’explosifs dans tranchées adverses
- abris aménagés dans tranchées (ex : « villa La Dèche ») - vie dans les tranchées :
* en dehors des assauts : repos, écriture, jeux, artisanat
* mauvaises odeurs à cause du manque d’hygiène
* cages anti-rats pour dormir
* puces, galle, poux, maladies graves
- boyaux : fossés étroits pour rejoindre les autres tranchées - similitudes dans tranchées ennemies
Assauts : attaques brutales
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6)
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
+ vidéo « L’horreur
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6) - Artillerie lourde et nouvelle, responsable de 75 % des victimes
- « 80 000 obus en quelques heures », « 3 millions d’obus en quelques jours »,
« enfer », « obus de gros calibre »,
« violence sans égal », « déluge d’acier, de liquides enflammés, de gaz asphyxiants »
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
Bilan : 306 000 morts (dont 163 000 Poilus) et 403 000 blessés en 5 mois
+ vidéo « C’est quoi un Poilu »
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6) - Artillerie lourde et nouvelle, responsable de 75 % des victimes
- « 80 000 obus en quelques heures », « 3 millions d’obus en quelques jours »,
« enfer », « obus de gros calibre »,
« violence sans égal », « déluge d’acier, de liquides enflammés, de gaz asphyxiants »
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
Bilan : 306 000 morts (dont 163 000 Poilus) et 403 000 blessés en 5 mois
Comment la bataille de Verdun incarne-t-elle
la violence extrême des combats ?
I. La bataille et ses phases (doc 1) + Définition de Tranchée : fossé protégé par des
barbelés, dans lequel les soldats vivent et combattent
Bataille qui dure de février à décembre 1916 : offensive
allemande pour gagner du terrain au sud /
contre offensive
française à compter de juillet ; au final, peu de territoire gagné par les Allemands
II. La violence des combats (Doc 2,3,4 et 6) - Artillerie lourde et nouvelle, responsable de 75 % des victimes
- « 80 000 obus en quelques heures », « 3 millions d’obus en quelques jours »,
« enfer », « obus de gros calibre »,
« violence sans égal », « déluge d’acier, de liquides enflammés, de gaz asphyxiants »
III. La dureté des conditions de vie en dehors des combats (doc 5)
- peur de la mort, qui hante les soldats (amis morts) - fatigue, poux, manque d’hygiène
- bombardements à l’Arrière aussi
Bilan : 306 000 morts (dont 163 000 Poilus) et 403 000 blessés en 5 mois
NB : Les Poilus recevaient du courrier de leur famille, mais aussi de marraines de guerre (femmes qui entretiennent des correspondances avec des soldats au front durant la Première Guerre mondiale afin de les soutenir moralement, psychologiquement voire affectivement).
NB : Les Poilus recevaient du courrier de leur famille, mais aussi de marraines de guerre (femmes qui entretiennent des correspondances avec des soldats au front durant la Première Guerre mondiale afin de les soutenir moralement, psychologiquement voire affectivement).
Pour aller plus loin : www.hatier-clic.fr/21hg102
NB : Les Poilus recevaient du courrier de leur famille, mais aussi de marraines de guerre (femmes qui entretiennent des correspondances avec des soldats au front durant la Première Guerre mondiale afin de les soutenir moralement, psychologiquement voire affectivement).
Travail maison : serious game sur la vie dans les tranchées (voir fiche).
II. Comment, à l’Arrière, les civils font de cette guerre une guerre
totale ? (p. 22-23)
Arrière : population à l’arrière des conflits (civils), qui ne prend donc pas part aux opérations militaires mais qui est soumise à l’effort de guerre
Civils ǂ militaires
Pour répondre à cette question vous devez réaliser le plan détaillé nommé « coup de pouce » p. 23.
I. Les difficultés de la vie des civils en temps de guerre et les contestations (doc 1 et 6)
II. La mobilisation des civils par la propagande (doc 2, 3 et 5)
III. La contribution des civils à l’économie de guerre (doc 3 et 4)
I. Les difficultés de la vie des civils en temps de guerre et les contestations (doc 1 et 6)
I. Les difficultés de la vie des civils en temps de guerre et les contestations (doc 1 et 6)
* Difficultés de la vie : - manque de nourriture
- départ de familles entières dans d’autres pays - présence d’armes dans les rues
- présence des Allemands dans les maisons en pleine nuit - découragement de la population du à la longueur du
conflit, aux défaites françaises, aux nombreuses pertes humaines
I. Les difficultés de la vie des civils en temps de guerre et les contestations (doc 1 et 6)
* Difficultés de la vie : - manque de nourriture
- départ de familles entières dans d’autres pays - présence d’armes dans les rues
- présence des Allemands dans les maisons en pleine nuit - découragement de la population du à la longueur du
conflit, aux défaites françaises, aux nombreuses pertes humaines
* Contestations :
- familles enfermées dans les églises et écoles, présence d’armes dans les rues afin de faire taire les contestations - dans les villes, les ouvriers et les gens du peuple
s’indignent de la longueur du conflit, contre la cherté de la vie
- le peuple s’irrite de voir les industriels faire du profit - envie de révolution sociale, grèves
De nombreuses villes sont occupées et pillées, comme en atteste cette vidéo :
Le sort des populations civiles dans les régions envahies, le site.tv
II. La mobilisation des civils par la propagande (doc 2, 3 et 5) Propagande : action visant à persuader une population de la véracité, de la supériorité d’une idée (+ vidéo « Qu’est-ce que la propagande »)
II. La mobilisation des civils par la propagande (doc 2, 3 et 5) Propagande : action visant à persuader une population de la véracité, de la supériorité d’une idée
- mobilisation des enfants à l’école : lettres aux pères,
apprentissage des notions de patrie (affiche « On les aura les boches », boche étant un terme péjoratif pour désigner les
allemands), amour de la patrie, devoir militaire, qualité du soldat, obéissance, courage, patience, bonne humeur
- on rappelle aux écoliers qu’il faut travailler, veiller à l’économie de guerre, verser de l’or, souscrire aux emprunts (« transformez votre argent en balles »)
Vision militaire du pays, pays qu’on va chercher à défendre
= Utilisation de la propagande, pour dénigrer, ridiculiser l’ennemi allemand (le « boche ») / pour inciter les
populations à donner leur or
Pour voir plus d’affiches de propagande de la Première Guerre mondiale :
III. La contribution des civils à l’économie de guerre (doc 3 et 4)
III. La contribution des civils à l’économie de guerre (doc 3 et 4) - les civils sont appelés à prêter leur argent afin de soutenir les dépenses militaires et afin que les combats puissent continuer - les femmes ainsi que certains travailleurs coloniaux
remplacent les hommes au travail (champs et usines)
Munitionnettes : nom donné aux femmes travaillant dans les usines d’armement durant la guerre
Même les animaux ont été réquisitionnés !
Au vu de tout ce qui a été étudié depuis le début du chapitre, que peut être une guerre totale ?
Au vu de tout ce qui a été étudié depuis le début du chapitre, que peut être une guerre totale ?
Guerre totale : conflit armé mobilisant toutes les ressources
économiques d’un État et toutes les catégories de sa population.
Répondons maintenant à la problématique (conclusion) :
Comment, à l’arrière, les civils font de cette guerre une guerre totale ?
Répondons maintenant à la problématique (conclusion) :
Comment, à l’arrière, les civils font de cette guerre une guerre totale ?
=> Toute la population civile est mobilisée par et pour l’économie de guerre : les enfants en étant de bons patriotes, les femmes et les travailleurs coloniaux en travaillant à la place des hommes notamment à la fabrication d’armes, tous en subissant des restrictions, en faisant des dons et des emprunts.
=> On est bien dans une guerre totale puisque toutes les parties de la population (militaires + arrière) participent à la guerre et puisque toutes les ressources des pays sont au service de la guerre.
Répondons maintenant à la problématique (conclusion) :
Comment, à l’arrière, les civils font de cette guerre une guerre totale ?
=> Toute la population civile est mobilisée par et pour l’économie de guerre : les enfants en étant de bons patriotes, les femmes et les travailleurs coloniaux en travaillant à la place des hommes notamment à la fabrication d’armes, tous en subissant des restrictions, en faisant des dons et des emprunts.
=> On est bien dans une guerre totale puisque toutes les parties de la population (militaires + arrière) participent à la guerre et puisque toutes les ressources des pays sont au service de la guerre.
Devoir maison: faites de ce plan détaillé un développement construit.
Méthodologie du développement construit
Qu'est-ce que c'est?
Le développement construit, c'est une rédaction qui répond à un sujet donné.
Le jour du Brevet, il vous est demandé d'en faire un, d'une vingtaine de lignes, en Histoire ou en Géographie.
Il faut s'entraîner dès maintenant pour être en mesure de rédiger un bon développement construit en fin de Troisième.
Comment on fait?
Plusieurs étapes sont à respecter:
L'introduction (on "plante le décor" et on annonce la problématique
* C'est où?
* C'est quand?
* De qui / de quoi on parle? + déf des mots clés
* Quelle est la question qui anime le sujet (la problématique)?
Le développement (ce sont les
différentes parties à développer)
* Il est organisé en plusieurs parties, développant chacune un thème ou une idée générale (2 à 3 parties selon le sujet)
* On donne un titre à chaque partie
* Chaque partie comprend des arguments (des idées), qui sont détaillés et accompagnés d'exemples
* Les repères chronologiques (dates) et spatiaux (lieux) importants sont mentionnés
* On utilise un vocabulaire adapté
* On saute une ligne entre chaque partie
* Chaque partie a été détaillée au brouillon (plan détaillé, carte mentale) avant d'être rédigée au propre
Comment on fait?
Plusieurs étapes sont à respecter:
Exemple :
C’est le plan détaillé que l’on vient de faire qui doit maintenant être rédigé !
III. Les civils touchés par la violence de masse (p. 26-27)
Leçon B.1. p. 30 « Bombardements et occupation »
+ violence dans les zones occupées (travaux forcés, civils pillés, femmes payant un lourd tribut)
III. Les civils touchés par la violence de masse (p. 26-27)
Leçon B.1. p. 30 « Bombardements et occupation »
+ violence dans les zones occupées (travaux forcés, civils pillés, femmes payant un lourd tribut)
Le génocide des Arméniens
Utilisez la fiche distribuée pour remplir la carte mentale suivante.
En 1914, la minorité arménienne (plus de 2 millions d’habitants) vit surtout dans les parties orientales de l’Empire Ottoman (20 millions
d’habitants). Marqué par les défaites militaires et les tensions au sein de l’État, le gouvernement ottoman décide la déportation et le massacre des Arméniens en 1915-1916.
Documents utiles pour compléter la carte mentale (p.26) :
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes : Déroulement :
Conséquences:
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes :
* Avril 1915- juillet 1916
* Minorité
arménienne située dans les empires ottoman et
russe prise à partie par les ottomans et rendue
responsable de leur échec
(massacres)
Déroulement :
Conséquences :
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes :
* Avril 1915- Juillet 1916
* Minorité
arménienne située dans les empires ottoman et
russe prise à partie par les ottomans et rendue
responsable de leur échec
(massacres)
Déroulement :
* Hommes âgés de 15 à 70 ans
massacrés
* Femmes, enfants, vieillards
déportés vers des camps de Mésopotamie (« voyage
sans retour » car mort
certaines / atrocités perpétrées contre les populations) Conséquences :
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes :
* Avril 1915- Juillet 1916
* Minorité
arménienne située dans les empires ottoman et
russe prise à partie par les ottomans et rendue
responsable de leur échec
(massacres)
Déroulement :
* Hommes âgés de 15 à 70 ans
massacrés
* Femmes, enfants, vieillards
déportés vers des camps de Mésopotamie (« voyage
sans retour » car mort
certaines / atrocités perpétrées contre les populations) Conséquences:
+ de 1 million de morts
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes :
* Avril 1915- Juillet 1916
* Minorité
arménienne située dans les empires ottoman et
russe prise à partie par les ottomans et rendue
responsable de leur échec
(massacres)
Déroulement :
* Hommes âgés de 15 à 70 ans
massacrés
* Femmes, enfants, vieillards
déportés vers des camps de Mésopotamie (« voyage
sans retour » car mort
certaines / atrocités perpétrées contre les populations) Conséquences:
+ de 1 million de morts (soit + de la moitié de la population
arménienne)
Au vu de cette carte mentale, que peut être un génocide ?
Le génocide des Arméniens Dates, contexte
et causes :
* Avril 1915- Juillet 1916
* Minorité
arménienne située dans les empires ottoman et
russe prise à partie par les ottomans et rendue
responsable de leur échec
(massacres)
Déroulement :
* Hommes âgés de 15 à 70 ans
massacrés
* Femmes, enfants, vieillards
déportés vers des camps de Mésopotamie (« voyage
sans retour » car mort
certaines / atrocités perpétrées contre les populations) Conséquences:
+ de 1 million de morts Génocide :
Extermination
programmée d’un peuple, en raison de ses origines ou de sa religion.
A partir de tout ce qui a été vu dans cette leçon, comment pourrions-nous définir ce qu’est la violence de masse ?
A partir de tout ce qui a été vu dans cette leçon, comment pourrions-nous définir ce qu’est la violence de masse ?
Violence de masse : mort au combat d’un très grand nombre de soldats + mort importante de civils (massacres)
A partir de tout ce qui a été vu dans cette leçon, comment pourrions-nous définir ce qu’est la violence de masse ?
Violence de masse : mort au combat d’un très grand nombre de soldats + mort importante de civils (massacres)
Répondons maintenant aux problématiques de la leçon :
=> En quoi la Grande Guerre est-elle une guerre totale ?
=> En quoi la Grande Guerre est-elle associée à la violence de masse ?
A partir de tout ce qui a été vu dans cette leçon, comment pourrions-nous définir ce qu’est la violence de masse ?
Violence de masse : mort au combat d’un très grand nombre de soldats + mort importante de civils (massacres)
Répondons maintenant aux problématiques de la leçon :
=> En quoi la Grande Guerre est-elle une guerre totale ?
=> En quoi la Grande Guerre est-elle associée à la violence de masse ?
La Première Guerre mondiale est une guerre totale puisqu’elle mobilise toutes les ressources et toutes les catégories de la population (militaires, civils [femmes, enfants, personnes âgées]).
C’est aussi une guerre associée à la violence de masse parce que de nombreux soldats ont été tués durant ces 4 ans, mais aussi parce que les civils ont connu divers massacres.
