Approfondissement des Compétences
en Lecture et Écriture
Inspiré des MACLE d’après A.OUZOULIAS
J-L GUEGUEN CPC PONTIVY
Module COUP de POUCE au CE1
2011
Un COUP de POUCE, c’est :
Une intervention concentrée
dans le temps (4 à 5 semaines) … en aide personnalisée
mobilisant le maximum d’enseignants … et visant prioritairement à « booster »
les élèves les moins expérimentés.
POURQUOI METTRE EN PLACE UN TEL DISPOSITIF
EN DEBUT D’ANNEE
AU CE1 ?
AU CE1
- des CP ont des compétences fragiles en fin d’année scolaire .
- des CP avec des compétences correctes n’ont pas ou peu utilisées leurs nouvelles
compétences pendant les vacances .
élèves concernés
Niveau : CE1
élèves : de 30 à 40 % de chaque groupe période : fin septembre – octobre
groupe : 3 élèves par enseignant organisation : groupe de besoin exemple :
groupe de 20 élèves 8 à 9 élèves et 3 enseignants
Les 3 étapes du COUP de POUCE
Etape 1 : Cerner les besoins de chaque élève
Evaluation diagnostique But
Etape 2 : Répartir les élèves dans des groupes de besoin
En fonction du nombre d'intervenants
« Profils » typiques
Etape 3 : Concevoir un programme d'activités pour chaque groupe
Equilibre entre 3 sortes d'activités :
-activités centrées sur la compréhension de textes -activités centrées sur l'appropriation du pluri-
système orthographique et sur le traitement des mots -activités centrées sur la production de textes
Les différents profils d 'élèves au CE
-les élèves bons lecteurs : 40%
.construisent le sens global .font des inférences
.lisent par groupes de mots
-les lecteurs corrects: 20%
.peuvent extraire les informations explicites .peuvent construire le sens global
-les lecteurs en difficulté : 10 à 20%
.pas de sens global
.pas d'appui sur d'autres indices -les lecteurs fragiles: 20 à 30 %
.difficulté pour reconnaître des mots isolés .difficulté pour décoder les sons complexes .lecture hésitante
.devinement dans les textes familiers
.pas d'informations explicites dans les textes non familiers
Les différents profils d 'élèves
(suite)
Les élèves concernés sont :
Les élèves fragiles dans leurs compétences
Les élèves en grosse difficulté
c’est-à-dire jusqu’à 40% de l’effectif du groupe en un module , davantage que l’effectif pris habituellement
autour de 15% .
Quelles activités dans un COUP de POUCE ?
1- codage et décodage
-mémorisation de l'orthographe des mots les plus courants -reconnaissance directe de ces mots en lecture
-automatisation du décodage sur les graphèmes déjà connus
-découverte de graphèmes non encore repérés
-découpage de mots avec des graphèmes complexes -principe alphabétique
Quelles activités dans un COUP de POUCE ?
-2-Compréhension en lecture
-Objectif : faire prendre conscience des sources possibles de difficultés de compréhension et
chercher des solutions pour y remédier Activités : - développer l'auto-contrôle
- comprendre le rôle des inférences
-Ex : Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de lait encore fumant
Comprendre en lecture, ce n’est pas
« faire entrer du texte dans la tête ».
Le résultat de la compréhension, ce ne sont pas seulement des mots, ce sont des représentations mentales dont l’existence est au-delà de la « surface du texte ».
-Ex : Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de lait encore fumant
Les connaissances sémantiques
On s’imagine un chat qui s’approche d’un bol de lait chaud.
On comprend qu’il s’approche prudemment parce qu’il a peur de se brûler. On construit une représentation de type sémantique.
Untel aura vu un petit chat noir, l’autre un gros chat blanc.
Même chose pour le lieu où l’on imagine la scène. Si on demande temps plus tard de reformuler la phrase, on
obtient le même texte sur le plan sémantique, mais un texte différent sur le plan linguistique.
Quand on « fait passer le texte dans sa tête », on ajoute forcément des éléments.
Comprendre, c’est forcément interpréter.
Or, les enfants se disent que, peut-être, ils n’ont pas le droit d’ajouter des éléments au texte pour en faire une
représentation mentale…
Les connaissances lexicales
- Lorsqu’il y a 5 % et plus de mots dont la signification est inconnue, le lecteur ne peut comprendre le sens global du texte.
- Un mot sur deux qu’on lit est dans le stock des 70 mots les plus fréquents de notre langue.
- Avec 1 % de mots dont le sens est inconnu, si le mot occupe une place cruciale, ça suffit pour empêcher la compréhension globale.
Les connaissances encyclopédiques
• Ex : on sait que les chats aiment le lait. Pour comprendre le « prudemment », on fait appel à un type de raisonnement, l’inférence, qui n’est possible que si on a les connaissances encyclopédiques.
• Ex : un texte d’évaluation CE2 s’appelait
« l’hibernation du hérisson ».
L’hibernation, c’est à la fois un mot et un concept scientifique. Si on ne comprend pas le titre, on ne comprendra rien au texte.
Les compétences stratégiques
Le bon lecteur, ce n’est pas forcément celui qui comprend tous les textes immédiatement. Il faut que les enfants comprennent cela. Le bon lecteur, c’est celui qui a une représentation du rendement sémantique de sa lecture. C’est- à-dire, il sait dire « là, je comprends bien - là, je ne comprends pas bien ».
Quelles activités dans un COUP de POUCE ?
3-la production d'écrits Objectifs :
-produire à l'oral et à l'écrit des phrases simples -recopier de façon lisible et sans erreur
-utiliser les aides mises à disposition si besoin
Quelles situations ?
Récits de vie et
« situations génératives »
Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman.
On a mangé des frites et de la glace.
C’était bien ! Ruben
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche
Au bois Au bois
Vendredi 5 novembre, on est allé au bois avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs.
On a ramassé des feuilles marrons, des jaunes,
des rouges et des vertes.
On les a collées et ça a fait
un grand bonhomme d’automne.
Il est très beau ! on est allé au bois avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs.
On a ramassé des feuilles marrons, des jaunes,
des rouges et des vertes.
On les a collées et ça a fait
un grand bonhomme d’automne.
Il est très beau !
Vendredi, on est allé au bois avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs.
On a ramassé
des feuilles marron,
des jaunes, des rouges et des vertes.
On les a collées et ça a fait
un grand bonhomme d’automne.
Il est très beau !
20 J-L GUEGUEN CPC PONTIVY
Une situation générative :
Soit un texte court à structure forte, qui constitue un texte-matrice.
Il suffit de le reparamétrer
pour obtenir un « nouveau » texte.
Exemple de situation générative
de situation générative
La souris verte Une souris verte
Qui courait dans l’herbe, Je l’attrape par la queue,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans l’huile Trempez-la dans l’eau,
Ça fera un escargot tout chaud !
»
Fichier images-mots des animaux :
un chat un chien un lapin un canard une vache un hérisson un mouton un loup
un éléphant une girafe un tigre un singe
un dromadaire un perroquet
…
Liste de couleurs noir (noire) blanc
(blanche) rouge jaune
bleu (bleue) rose
vert (verte) orange
marron
Liste de verbes
chantait parlait rigolait courait dansait sautait nageait
des lieux
à l’école
dans la classe au marché
au cinéma à la piscine
dans ma chambre
…
Liste de liquides le lait
la crème le yaourt
le jus d’orange le Coca
le sirop le café le thé le vin la bière
la limonade
…
La vache bleue Une vache bleue
Qui chantait dans l’école, Je l’attrape par les cornes,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans le yaourt Trempez-la dans l’eau,
Ça fera un dromadaire tout chaud ! »
Autres exemples de situations génératives, de la GS au CE1 :
• Autoportrait
• « Pour Noël, je voudrais … »
• « Pour Noël, j’ai eu … »
• Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc.
• « Si j’étais un animal, … une plante, …un personnage,… »
• « Si j’étais une fée (un magicien)… »
• « Si je déménageais sur une île déserte,… »
• La soupe de la sorcière
Les conditions de la réussite
a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées)
c) une action forte et continue sur une courte durée
d) moment de l’action : une période sensible le début de l’année e) une mobilisation des enseignants, des élèves
f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s) g) des groupes de besoin
h) une information des parents et des élèves i) des apports et un suivi du CPC
