Faculté des Lettres et des Langues Département de la Langue Française
Mémoire de Fin d’Étude
En vue de l’obtention du diplôme de master académique
Domaine : Langue et littérature étrangère Filière : Langue Française
Spécialité : Didactique et langue appliquée
Intitulé :
La vidéo comme un outil pédagogique dans le développement de la compréhension orale en classe du FLE: Cas des apprenants de 4ème année
primaire.
Élaboré par : Tebbani Samah Sous la direction de : Tlemcani Sabrina
Soutenu le : 27-10-2020 Devant le Jury composé de :
Mme. Badraoui Karima (MAA) Univ. De Guelma Président Mme. Tlemcani Sabrina (MAA) Univ. De Guelma Rapporteur Mme. Houcine Nacira (MAA) Univ. De Guelma Examinateur
Notre recherche se focalise sur l’intégration de la vidéo pour développer la compréhension orale chez les apprenants débutants, en classe du FLE.
Notre objectif est de valider le rôle de la vidéo comme support pédagogique en classe de primaire durant la séance de compréhension orale, et prouver qu’ elle peut être très motivante en classe, provoquer l'intérêt des élèves, et faciliter la tâche pour mieux comprendre le sens orale.
Pour confirmer nos hypothèses de départ, nous allons faire une expérimentation accompagnée d'une étude comparative, avec les élèves de 4eme année primaire.
لا صخلم : تاشاشلا دعت .اضيأ ميلعتلل لب ,طقف ةعتملا لجلأ سيل ,ةيمويلا ةايحلا نم ايساسأ اءزج ىلع انثحب زكري لامعتسا ويديفلا يف بلاط عم ,)ةيناث ةيبنجأ ةغل( ةيسنرفلا ةغللا ةصح .نيئدتبم ,يئادتبلاا ىوتسملل يهفشلا مهفلا ةصح للاخ ةيميلعت ةليسوك ويديفلا ةيمهأ نم ققحتلا وه انفده ويديفلل نكمي هنأ تابثإو نأ ريثي هنأ امك , ةصحلا للاخ اريبك ازفحم لثمي مامتها . يهفشلا مهفلا ةيلمع مهيلع لهسي و ذيملاتلا لجا نم ديكات عبارلا فصلا بلاط عم ,ةنراقم ةسارد ىلإ ةفاضلإاب ,ةيلمع ةبرجتب موقنس ةيلولأا انتايضرف ةحص يئادتبا . Abstract:
Screens are an irrevocable part of everyday life, not just for entertainment but for learning as well.
Our research focuses on the integration of video in FFL classroom to develop oral comprehension for beginner learners.
Our objective is to validate the supportive role of video for teaching in primary classrooms during the oral comprehension session, and to prove that it may be very motivating in class, may increase pupils' interest and facilitate the task of better understanding the oral meaning.
To confirm our initial hypotheses, we are going to conduct an experiment accompanied by a comparative study, with 4th year primary students.
Je remercie d’abord Dieu, ma force et mon espoir dans la vie, qui m’a donné le
courage pour poursuivre mes études.
Aussi, je tiens à remercier mon exceptionnel encadreur, Madame Tlemcani
Sabrina, qui m'a instruit, orienté, dans cette expérience. J’ai le cœur rempli de
gratitude, pour sa patience et son soutien, afin de mener mon recherche à bon port.
Toute ma reconnaissance au directeur de l’école de Mohamed Maghezi, Mrs
Boukercha Abdallah et Madame Azzazi Naouel, qui m’a beaucoup aidé dans la
réalisation de ce travail.
J’adresse aussi mes sentiments de gratitude à ma sœur Halima, pour ses
encouragements, ses conseils réconfortants et son soutien régulier,
Je remercie mes précieuses amies : Bouchra, Amel, Hadjer, Manel, Fatma,
Yousra, Imane, Pour ses encouragements et ses prières.
Je tiens mes grands remerciements, A mon cœur, ma Mère, ma source de force,
sans elle je ne ferais rien, aussi À mon âme, Mohamed, ma source d’espoire…
Je dédie ce modeste travail , avec tout mes sentiments de gratitude , et d’amour, à ma
source de force, de douceur, de fierté, ma chère Mère, et mon père que Allah ait
pitié de lui et fasse son repos au paradis.
A mon cher et unique sœur, ma préférée, Halima.
A mes chères sœurs : Nassima, Fatima, Salah, et Tarek.
A tous les membres de ma famille ; nièces, cousins, oncles, tantes, petits et grands.
A toutes mes amies, et ceux ou celles qui me sont chers, je vous aime tous.
A tous ceux qui ont aidé moi, de prés ou de loin à la réalisation de ce travail.
A tout mes enseignants tout au long de mes études.
C’est grâce a vous tous que j’ai eu le courage pour finir ce travail.
Merci infiniment.
Introduction générale. ………...07
Premier chapitre : l’oral dans l’enseignement/apprentissage du FLE. 1. L’oral………..12
1.1 Les définitions de l’oral………12
1.2 Les compétences de l’oral…………...15
1.3 Les objectifs de la compréhension orale………...16
2. Les méthodologies utilisées à l’enseignement de l’oral……….18
2.1 La méthodologie traditionnelle……….18
2.2 La méthodologie directe………....19
2.3 La méthodologie audio-orale……….19
2.4 La méthodologie SGAV (Structuro- Globale- Audio- Visuelle)………..20
2.5 L’approche communicative………...21
2.6 L'approche actionnelle………..21
3. Les supports pédagogiques utilisés à l’enseignement de l’oral en classe de FLE…..22
4. La démarche didactique de la compréhension orale en classe………....25
Deuxième chapitre : l'apport de la vidéo dans le processus pédagogique 1. La vidéo………..29
1.1 Les définitions de la vidéo………29
1.2 Les types de support vidéo………30
2. La vidéo comme outil pédagogique………31
3. L’impact de la vidéo à la motivation au cours de l’apprentissage……….33
2. Lieu de l'expérimentation et la publique cible………41
3. Description de l'expérimentation………41
4. La présentation des séances………43
4.1 Les séances d’observation………..43
4.2 Les séances expérimentales………45
Quatrième chapitre : analyse comparative. 1. Lecture de réponses……….53
2. Présentation graphique de résultats……….57
3. Analyse et interprétation des résultats………64
Conclusion générale...67
Bibliographie. ………..69
Introduction générale :
Le système éducatif Algérien, d’enseignement-apprentissage des langues étrangères, favorise la langue française comme une première langue enseignée après la langue arabe maternelle, aux élèves de différents niveaux scolaires, en effet l’enseignement d’une langue étrangère est pour objectif de rendre l’apprenant capable de s’exprimer dans les situations de communications qui permettent l’apprenant l’accès à l’information et l’ouverture sur les différentes cultures du monde. « (…) la maitrise des langues étrangères est devenue incontournable. Apprendre aux élèves, dès leur plus jeune âge, une ou deux autres langues de grande diffusion, c’est les doter des atouts indispensables pour réussir dans le monde de demain. ».1
Pour développer l'oral d'un apprenant, il faut que l’enseignant développe les compétences de la communication orale chez ses apprenants, à savoir la compréhension et la production en même temps, c’est pourquoi, l’enseignant doit chercher des moyens qui facilitent la tâche à ses apprenants, et trouver la meilleure météorologie d’enseignement qui fait recours aux supports motivants et augmentent l’interaction en classe, parmi ces dernières l’utilisation de la vidéo, « L’élève est motivé par les supports audiovisuels. Sa curiosité est éveillée et son attention ainsi que son intérêt sont maintenus. Les histoires développées par la vidéo sont porteuses de sens et cohérentes. Les élèves veulent comprendre, ils ont donc un objectif, puisque ce sont des supports reproduisant des situations réelles de compréhension. Plus ils comprennent, plus ils sont motivés pour essayer d’en comprendre davantage »2 .
Les écrans font partie intégrante dans la vie quotidienne de la plupart des familles, d'une manière irrévocable. En général, les enfants aiment beaucoup de regarder les écrans, surtout la nouvelle génération, ils sont fixés tout le temps sur You Tube, nous remarquons, avant qu’ils apprennent de parler ils apprennent d’abord à utiliser les écrans. « La vidéo est en phase avec les habitudes des élèves d’aujourd’hui (génération « You Tube »),
1 www.cairn.info.revue-le-francais-aujourd-hui,2006, page:3-11.
2Stefanie Meyssonnier, Pourquoi et comment exploiter le support vidéo authentique en classe de langue étrangère ?, Concours de recrutement : professeur des écoles, sous la direction de madame Katrine Pabion, IUFM De Bourgogne, Nevers, 2004/2005, p.10
monde extérieur, permet de varier les supports et activités pédagogiques. La vidéo rompt la monotonie du cours et renforce l’attention des élèves. »1. La vidéo influence aussi le développement de la
compétence interculturelle des élèves à cause de sa richesse d’informations.
Alors, nous avons pensé, pour quoi pas profiter les écrans ? , pour motiver les élèves de primaire bien que, simplifier l’apprentissage de l’orale, par l’utilisation de la vidéo en classe, durant les séances de compréhension orale fixées dans le manuel scolaire.
C’est pour cela, que notre travail de recherche se focalise sur la problématique suivante :
o L’enseignant peut-il trouver la meilleure façon, à fur et à mesure, qu’il installe la compétence de la compréhension orale chez les débutants, par le choix du document audiovisuel ?
Pour répondre à ces questionnements, nous proposons les hypothèses suivantes, qui seront confirmés ou infirmés tout au long de notre travail :
• Le document audiovisuel, pourrait attirer l'attention des élèves débutants, bien qu’augmenter la motivation et l'interaction en classe du FLE, grâce à son aspect variable et amusant.
• Peut-être les enseignants qui utilisent la vidéo dans la démarche d’une séance de compréhension orale, assuraient la meilleure interaction en classe, et réussirait à installer certaines compétences de l’oral, mieux que, ceux qui utilisent des supports iconographiques.
Notre travail de recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du FLE en Algérie, plus particulièrement l’enseignement/apprentissage de l’oral en primaire, et spécifiquement la compréhension orale en classe de 4ème année primaire. Il est pour objectif, de connaitre l’utilité et l’efficacité de la vidéo dans le développement de la compréhension orale en classe du FLE, et de savoir son rapport avec l’acquisition d’une
apprenants de primaire.
Pour mettre en œuvre nos hypothèses et prouver l’importance de la vidéo en classe du FLE, nous allons organiser notre travail de la manière suivante : les deux premiers chapitres pour la recherche théorique, et les deux derniers pour le travail pratique.
D’abord, la théorie, nous allons parler de l’enseignement-apprentissage de la compréhension orale en didactique du FLE chez les élèves de primaire, dans le premier chapitre. Le deuxième chapitre concerne l’apport de la vidéo dans le processus pédagogique.
Ensuite, le travail pratique, nous allons faire une étude expérimentale, au sein de l’école de Mohammed Maghezi, d’Oued Zenati. Notre échantillon porte sur des élèves à l’âge de 9 à10 ans, de 4eme année primaire. Nous choisissons ce niveau parce qu’ils ont déjà de bagage linguistique de base de l’année précédente (3eme AP, le premier niveau de l’enseignement/apprentissage de langue française), ce qui lui permet de comprendre et de formuler un message oral, et même de mieux comprendre un document audio-visuel.
À partir de cette expérimentation, nous allons réaliser une analyse des deux situations didactiques, accompagnée d'une étude comparative et critique. Alors, cette partie sera divisée en deux chapitres : le premier, pour la présentation de l’expérimentation, et la deuxième pour l’analyse comparative.
Premier chapitre :
L’oral dans l’enseignement/apprentissage du FLE chez
les élèves de primaire.
Introduction :
La compréhension orale en classe du FLE, est très difficile à établir, c’est une activité très compliqué à installer, surtout chez les débutants, mais elle peut être un jeu éducatif très amusant, quand ils ont l’avantage de le faire, donc il faut que l’enseignant trouve la meilleure méthode qui motive les élèves à prendre le risque de parler une langue étrangère.
Dans ce chapitre, nous essayons de démontrer des points relatifs à l'enseignement/apprentissage de l’oral en classe su FLE, en focalisant sur la compréhension orale. D’abord, nous allons parler de définition de l’oral, ces compétences, l’objectif de la compréhension en classe du FLE, et la place de l'oral dans les méthodologies d’enseignements, ensuit, les supports pédagogiques qui renforcent l’enseignement de l’oral, et, le déroulement d’une séance de compréhension orale.
1. L’oral
1.1 Définition de l’oral :
Dans les différents dictionnaires, le mot « oral » a plusieurs définitions :
Selon Dictionnaire le Robert, l’oral est défini comme : «opposé à l’écrit, qui se fait, qui se transmet par la parole »1
Selon le Petit Larousse Illustré, l’oral c’est : «fait de vive voix, transmis par la voix (par opposition à l’écrit). Témoignage orale. Tradition oral, qui appartient à la langue parlée »2
Alors, l’oral est l’opposé de l’écrit, c’est tout qui est transmis par la voix, c’est quand on parle et quand on écoute.
1
C'est très difficile de déterminer le mot « l’oral », il est couramment défini par des para-synonymes, si on demande de personne de détailler son idée, pour éclaircir qu’est ce que « l’oral ».
Le tableau ci-dessous rédigé par Michel Billières, recense quelques-uns de ces termes:
Les termes servant à représenter l’oral1
1
Nous commentons ceux qui sont les plus employés spontanément :
1. Expression : « expression c’est la manifestation de la pensée par le langage, la physionomie, le geste, aptitude de l'être humain à s'exprimer, par rapport à la communauté et à lui-même »1 , expression c’est : le fait d'exprimer par le langage, c’est apprendre à organiser la pensée, et de veiller à la clarté du lexique et des tournures morphosyntaxiques, de structurer l’argumentation, etc.
2. Communication : la communication est définie comme : « le processus ou action de transmission de l’information par la parole ou la voix. Dans une organisation elle passe par une écoute active, le développement d’une organisation, une prise de note et une reformulation »2. La communication orale se forme en différent types : communication avec échange (le dialogue, l’interview et l’entretien, les réunions), sans échange (le discours, l’exposé), et communication en face à face.
3. Interaction : Le CECRL (p. 18) la définit ainsi : «Dans l’interaction, au moins deux acteurs participent à un échange oral et alternent les moments de production et de réception, qui peuvent même se chevaucher dans les échanges oraux. Non seulement deux interlocuteurs sont en mesure de se parler mais ils peuvent simultanément s’écouter… »3.
Ici, la compréhension orale et l’expression orale sont intervenus par l’interaction d’une manière simultanée, donc les participants doit s'écouter, s’exprimer et réagir, mutuellement et spontanément dans une situation de communication précise.
1Dictionnaire.Reverso.Net. 2WWW.ETUDIER.COM. 3Langues.ac.dijon.fr
1 .2 Les compétences de l’oral :
a. La compréhension de l’oral :
La compréhension orale c'est une compétence essentielle dans le processus d’apprentissage pour l’élève, elle lui permet de comprendre le sens oral et s’exprimer à partir de l’écoute des textes ou des documents audiovisuels.
Dans le dictionnaire de la didactique de la langue française la compréhension signifier: «une démarche de l'esprit pour combiner des raisonnements (les opérations de la logique)»1
Selon Isabelle Gruca: «comprendre n’est pas une simple activité de réception, la Compréhension de l’oral suppose la connaissance du système phonologique, la Valeur fonctionnelle et sémantique des structures linguistiques véhiculées, Mais aussi la connaissance des règles socioculturelles de la communauté dans Laquelle s’effectue la communication sans oublier les facteurs Extralinguistiques comme les gestes ou les mimiques»2 . La compétence de la compréhension de l’oral est donc, la plus difficile à
acquérir, mais La plus nécessaire, dans le parcours d’enseignement/apprentissage de langue française.
Daniel Coste et Robert Galisson ont définit la compréhension orale comme : «Une opération mentale, résultat du décodage d’un message qui permet à un Lecteur (compréhension écrite) ou un auditeur (compréhension orale) de saisir La signification que recouvrent les signifiants écrits ou sonores »3.
1 Michel Pougoise, op.cit., P 112.
2Isabelle Gruca,, article, «Travailler la compréhension de l'oral », 08/03/2006 3COSTE,D.GALISSON, DICTIONNAIRE ACTUEL DE L’ÉDUCATION,1988.
La compréhension orale en classe, est brièvement pratiquée, c’est pourquoi elle est dure à acquérir aux élèves, surtout les débutants. Elle se construite par l’écoute des énoncés (contes, des chansons,…), dans le but d’adoucir l’oreille et enrichir le vocabulaire et le lexique linguistique, et même de bien mémoriser tout les informations qui sont déjà appris.
b. L’expression orale :
Selon Hélène Sorèz : «s’exprimer oralement c’est transmettre des messages Généralement aux autres, en utilisant principalement la parole comme moyen De communication »1
L’expression orale, c’est savoir et pouvoir prendre la parole, c’est une compétence que l’élève doit acquérir certainement, vu qu’ elle est fondée dans la pratique de classe d’une manière indispensable, l’enseignant donc, doit proposer aux élèves des exercices variantes, qui provoquent leurs attention, et lui rendent actifs en classe. Cette activité a été placée au premier plan par la didactique des langues, elle a vécu un énorme engagement avec la méthode SGAV.
1.3 Objectifs de la compréhension orale :
« L’aptitude à communiquer oralement est un objectif d'enseignement revendiqué par la plupart des programmes officiels »2
La compréhension orale est une compétence initiale, qui est pour but de faire acquérir à l’apprenant des stratégies d’écoute.
1Hélène SOREZ, Prendre la parole. Paris : Hatier, 1995. p.5.
Il ne s’agit pas d’essayer de tout faire comprendre aux apprenants, mais de lui former à devenir plus confiants pour prendre le risque de parler en langue étrangère, et plus autonomes graduellement.
L’objectif c’est de rendre l'apprenant capable, de réinscrire tous ce qu’il a appris en
classe et même à l’extérieur, et de s’exprimer d’après ce qu’il a écouté et compris. Alors, les activités de compréhension orale vont aider l’apprenant à développer ces compétences d’apprentissage, afin qu’il soit capable de discerner les informations, classifier les pré requis, prendre des notes, et avoir la chance de s’entendre des différentes voix que celle de l’enseignant (des rythmes, des intonations, des façons de parler des accents différents…), ce qui aidera l’apprenant à mieux comprendre des énoncés de français natifs, soi qu’oralisé ou bien écrit.
En effet, les activités de compréhension orale les aideront à :1
➢ découvrir du lexique en situation
➢ découvrir différents registres de langue en situation ➢ découvrir des faits de civilisation
➢ découvrir des accents différents ➢ reconnaître des sons
➢ repérer des mots-clés ➢ comprendre globalement ➢ comprendre en détails
➢ reconnaître des structures grammaticales en contexte ➢ prendre des notes
2. Les méthodologies utilisées à l’enseignement de l’oral :
2 .1 La méthodologie traditionnelle :
La méthodologie traditionnelle ou grammaire-traduction dominait largement dans l’enseignement des langues vivantes jusqu’à la fin du 19ème siècle. Selon, Christian
PUREN : «La première année (...) sera consacrée tout entière à la grammaire et à la prononciation. Pour la grammaire, les élèves apprendront par cœur pour chaque jour de classe la leçon qui aura été développée par le professeur dans la classe précédente. Les exercices consisteront en versions et en thèmes, où sera ménagée l’application des dernières leçons. (...) Pour la prononciation, après en avoir exposé les règles on y accoutumera l’oreille par des dictées fréquentes, et on fera apprendre par cœur et réciter convenablement les morceaux dictés. (...). Dans la seconde année (...) les versions et les thèmes consisteront surtout en morceaux grecs et latins qu’on fera traduire en anglais et en allemand, et réciproquement. (...). Dans la troisième année, l’enseignement aura plus particulièrement un caractère littéraire. Le professeur pourra présenter une sorte de tableau de la littérature anglaise ou allemande, en faisant expliquer un ou deux morceaux de chaque auteur célèbre. Ce sera une histoire littéraire en exemples. Les versions seront remplacées par des traductions orales des passages difficiles, et les thèmes par des lettres ou des narrations composées par les élèves. Le professeur pourrait, de temps en temps, faire sa leçon dans la langue enseignée, et les élèves seraient tenus d’apporter une rédaction abrégée de cette leçon dans la même langue.»1
Cette méthode se focalise sur l’écrit, elle donne une grande importance à la grammaire, plaçant l’oral au second lieu, parce qu’elle a comme objectif la lecture, la prononciation et la traduction, des textes littéraires (versions, thèmes), consisteront notamment en morceaux grecs et latins , alors que, les activités orales se résument en deux :à la prononciation (exposition de règles + dictées), et à la traduction orale de certains passages difficiles.
2.2 La méthodologie directe :
La méthode directe a été développée vers la fin du 19ème siècle et le début du 20ème
siècle, selon Ch. Schweitzer qui a marqué son rôle fondateur dans cette méthodologie :
«La méthode directe est celle qui enseigne les langues sans l’intermédiaire d’une autre langue antérieurement acquise. Elle n’a recours à la traduction ni pour transmettre la langue à l’élève, ni pour exercer l’élève à manier la langue à son tour. Elle supprime la version aussi bien que le thème. »1
La méthode direct illustre son grand intérêt au vocabulaire courant, elle mis l’accent sur l’apprentissage de l’oral et l’étude de la prononciation, cependant, l’écrit ici, est envisagé comme un auxiliaire de l’oral, mais les activités orales ne favorisent pas la communication et les interactions en classe, elle focalise seulement sur la maîtrise de prononciation.
2.3 La méthodologie audio-orale :
La méthode audio-orale est contre la méthode directe, elle s’est développée de 1940 à 1970. Selon Puren (1988:297) : « la MAO américaine, comme la méthodologie directe française, un demi-siècle plus tôt, a été créée en réaction contre la méthodologie traditionnelle dominante aux USA à cette époque. Le but de la MAO était de parvenir à communiquer en langue étrangère, raison pour laquelle on visait les quatre habiletés afin de communiquer dans la vie de tous les jours. »2
La méthodologie audio-orale donne la priorité à l’oral, exactement aux structures orales. Au cours d’apprentissage , les leçons sont centrées sur des dialogues de langues correctes enregistrées sur les magnétophones, ce dernier est pour but de communiquer en langue étrangère spontanément, c’est la raison qu’ on visait les quatre habiletés afin de communiquer dans la vie quotidienne , (compréhension orale, expression orale, compréhension écrite, production écrite).
1 A. Colin, Enseignement de la langue allemande, Première année, Livre du maître, 1904, Avant-propos, P.V. 2 blog4ever.com..chapitre-2-place-et-fonctions-de-l-oral-dans-les-differents-courants-methodologiques
Selon Martinez, pour les débutants, l’apprentissage passe par les étapes suivantes :1
A) audition et compréhension;
B) expression orale;
C) lecture (assez tard);
D) rédaction.
2.4 La méthodologie SGAV (Structuro- Globale- Audio- Visuelle) :
La méthodologie SGAV est apparue dans les années 1960 à 1970.
Selon C. Puren : « la MAV française est une méthode originale, parce qu’elle constitue une synthèse inédite entre l’héritage direct, la méthodologie induite par les moyens audiovisuels et une psychologie de l’apprentissage spécifique, le structuro globalisme »2
Dans cette méthodologie, la compréhension et la production d’énoncés sont plus longs pour les apprenants que ceux qui est proposés aux débutants, aussi le registre de la langue est plus varié et diversifié, elle se focalise en premier lieu sur le français quotidien parlé. Elle s’est basée sur le son et l’image et s’appliqué sur des moyens verbaux et non verbaux et prend en consécration l’expression des sentiments et des émotions. En effet, l’écrit ici, est considéré comme une déviation de l’oral.
1
blog4ever.com..chapitre-2-place-et-fonctions-de-l-oral-dans-les-differents-courants-methodologiques.
2.5 L’approche communicative :
L’approche communicative a connu un grand développement en France à partir des années 1970 en réaction contre la méthodologie audio-orale et la méthodologie audiovisuelle .L’objectif de cette approche est d’apprendre à communiquer en langue étrangère, «Dans l’approche communicative la langue est conçue comme un instrument de communication ou d’interaction sociale(…). L’approche communicative présente, pour la compréhension et la production orale de nombreuses activités d'apprentissage. Les activités phares sont les jeux de rôles et les simulations »1
Cette méthodologie, donne l’importance totale à la compétence de communication, et l’emploi de la langue dans des situations direct, elle favorise aussi, les jeux éducatifs comme activité essentielle dans la classe par exemple : le jeu de rôle et les simulations. Ces derniers sont pour but de développer les compétences orales chez les apprenants.
2.6 l'approche actionnelle :
Le Cadre européen commun de référence pour les langues, à défini l’approche actionnelle comme : « La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a tâche dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé »2
1 blog4ever.com..chapitre-2-place-et-fonctions-de-l-oral-dans-les-differents-courants-methodologiques 2 Cadre européen commun de référence pour les langues. Chap. 2.1, p:15.
Donc l’apprenant est considéré comme un acteur social qui va agir et s’exercer ces compétences dans les différents domaines de la vie sociale (personnel, éducationnel, professionnel, public, etc.).
Dans cette approche l'oral, n’est pas le centre d'intérêt au contraire des autres méthodologies qui favorise l’oral, ici les deux concepts (L'oral et l'écrit) sont là pour agir et faire agir simultanément.
3. Les supports pédagogiques utilisés à l’enseignement de l’oral en classe de FLE :
Les supports pédagogiques sont évidemment essentielle dans le processus de l’enseignement/apprentissage de français langue étrangère, et certainement dans le déroulement d’une séance de l’oral, ils se différent d’une époque à une autre (livre, tableau, cassette, audio,….). Nous citons les plus utilisée actuellement:
3.1 Le support tableau :
Selon Larousse le tableau est : « Support mural d'écriture, sur la surface duquel on écrit avec un morceau de craie ou un feutre»1. Le tableau permet l’enseignant d'écrire tout les informations nécessaires au cours d’une manière visible pour tous les élèves en classe, (exercices, énoncés...). Durant une séance de compréhension orale le tableau est un champ d'illustration et d'explication pour les apprenants .
1
3.2 Le manuel scolaire, support écrit :
«Le manuel scolaire peut être défini comme un recueil documentaire. C'est un ensemble pédagogique riche et complexe. Il présente généralement des documents de nature différente : textuels, iconographiques, schémas, diagrammes. Il est élaboré à partir d'une méthode qu'il illustre. C'est un outil mis à la disposition de l'enseignant et des apprenants afin de les aider, dans le contexte qui est le leur, à acquérir une autonomie vis-à-vis de la construction du savoir. Il est également un produit manufacturé, historiquement et géographiquement déterminé. Il est soumis à une réglementation spécifique par rapport à d'autres productions écrites»1
Donc, Le manuel scolaire est un outil de travail commun aux élèves de la même classe. Il est envisagé à la fois comme objet et moyen d'apprentissage, ainsi, ce support écrit peut aider l’enseignant et l’apprenant a effectué une fructueuse activité de compréhension et expression de l'oral.
3.3 L'image :
«Reflet d'un objet, d'un corps sur une surface polie, représentation d'une personne ou d'une chose par les arts graphiques ou plastiques, la photographie, le film»2
L'image provoque l'imagination de l'enfant c'est un moyen d'illustration, et un support qui concrétiser l'abstrait. L’image permet de véhiculer le sens aux élèves et lui donner le courage de parler et s’exprimer, elle suscite la motivation en classe. Elle est considérée comme un support favorable d’utiliser dans la didactique des langues au primaire.
1 Kenza ABOULFETH. LE MANUEL SCOLAIRE : QUELLE UTILISATION ? page 5. 2 dictionnaire.reverso.net.
3.4 Le support audiovisuel :
« Un document audiovisuel est un document contenant de l'information gouvernementale sous forme d'images en mouvement ou d'enregistrement sonore, ou les deux »1
Le document audiovisuel peut être une chanson, image, dialogue...etc. C’est un outil excellent pour aider l’apprenant à comprendre et construire une idée sur le contexte présenté, et facilite la tâche aux apprenants.
« La vidéo pourra être utilisée pour former les élèves à une analyse critique, elle sera un excellent support pédagogique pour apprendre une langue »2
La vidéo permet d’augmenter la motivation et le plaisir d'apprendre, elle est la puissance de la bonne représentation des images qui retiennent d'avantage l'attention de l'élève, aussi elle transmet un grand nombre d'informations en peu de temps et offre une meilleure mémorisation de la langue en stimulant l'élève à émietter les mots et à les bien prononcer, donc c’est un excellent moyen pour apprendre une langue étrangère.
1
http://collectionscanada.ca/gouvernement/produits-services/007002-2049-f.html (Consulté le 2 mai 2010).
4. La démarche didactique de la compréhension orale en classe :1
L’acte d’écouter n’est guère évident pour des apprenants. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce n’est plus le cas en langue étrangère. Il est important de leur expliquer que le document sonore n’est pas générateur de stress en soi, qu’il est inutile de l’envisager comme un ennemi.
o Après la première écoute du document, vous pouvez leur demander de focaliser leur
attention sur les détails de la situation en répondant simplement à des questions du type :
➢ Qui parle à qui ? Combien de personnes parlent ? ➢ Ce sont des hommes, des femmes, des enfants ? ➢ Quel âge peuvent-ils avoir ?
➢ Où se passe la situation ? Dans la rue, à la terrasse d’un café, en classe, dans une
école…
➢ Est-ce qu’il y a des bruits de fond significatifs (rires, musique, bruits de rue…) qui
aident à comprendre où ils sont ?
➢ De quoi parle-t-on ?
➢ Quand la situation se déroule-t-elle? A quel moment de la journée ou de la semaine? ➢ Quel registre de langue utilise-t-on ?
Ces questions sont simplement des exemples qui vont aider les apprenants, car lors de la première écoute ils auront une tâche à accomplir. Il est primordial de ne jamais leur faire écouter un document sonore sans leur dire exactement ce qu’ils ont à faire durant cette écoute.
Ils doivent être actifs à chaque moment de l’écoute, pour comprendre dans un premier temps la situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Après la première écoute, les apprenants répondent à ces questions et feront des hypothèses grâce à ce qu’ils ont entendu. Il faut que ce soit un travail collectif, et que l’on fasse participer un maximum d’élèves. Chaque information devra ensuite être justifiée lors de la deuxième écoute, grâce à des indices contenus dans les énoncés oraux.
o Lors de la deuxième écoute, on peut leur demander de vérifier leurs hypothèses et de
répondre à des questions de structuration du discours. Ils vont s’aider des articulateurs qui s’y trouvent. Les marqueurs sont des indicateurs de structuration et par exemple quand nos élèves vont repérer le marqueur « d’abord », ils vont s’attendre à une suite chronologique avec « ensuite » ou « après »… Cette activité d’écoute active l’aidera à élucider le sens. En général, on se doit d’aider les apprenants à repérer ces mots outils, comme les connecteurs logiques (d’une part, d’autre part, ensuite…), les marqueurs chronologiques (d’abord, ensuite, puis, enfin…), les marqueurs d’opposition (mais, malgré, en dépit de, au contraire…), les marqueurs de cause et de conséquence (en effet, étant donné que …)
o La troisième et dernière écoute permettra de confirmer ou d’infirmer les hypothèses
Conclusion :
Durant ce chapitre, nous avons montré l’apport de la compréhension orale comme une compétence indispensable dans le processus d’apprentissage, notamment l’enseignement du FLE chez les débutants en classe de primaire. Nous pouvons aussi assumer que pour enseigner cette activité, il faut que l’enseignant choisit le support didactique qui permet d'accroitre la motivation et le plaisir d'apprendre, pour offre aux apprenants une meilleure compréhension, en stimulant l'élève à émietter les mots et à les bien prononcer.
Deuxième chapitre :
Introduction :
La démotivation chez les apprenants est l’une des causes majeures de l’échec scolaire, lorsqu’un élève n’est pas intéressé et démotivé, il se tiendra loin et inactif en classe et ça influe négativement la réussite des apprenants.
La vidéo est considérée comme l’un des meilleurs supports didactiques qui motive et aide l’apprenant à l’acquisition de compétence orale.
Dans ce chapitre, nous essayons de définir le terme « vidéo », nous allons parler de ces différents types utilisés en classe du FLE, son apport dans le processus pédagogique, ainsi, l’impact de la vidéo sur la motivation et l’interaction en classe, et l’apport de la mémoire sensorielle.
1. La vidéo : 1.1 Définition :
Le document vidéo a connu plusieurs définitions :
Selon Le Robert Dictionnaire de français SEJER, la vidéo c’est : « Qui concerne l’enregistrement et la retransmission des images et des sons sur un écran de télévision. Ou bien ensemble des techniques vidéo »1
Selon le dictionnaire Larousse, la vidéo est définie comme : « Se dit d'une application ou d'un appareil relatif à la formation, l'enregistrement, le traitement ou la transmission d'images ou de signaux occupant une largeur de bande comparable à celle d'un signal de télévision»2
1 Nouvelle édition 2011- Dictionnaires LE ROBERT – SEJER, page 475. 2 www.Larousse.fr
Carmen Compte disait dans l’avant-propos de son livre intitulé : La vidéo en classe de langue en 1993 : « Il a été possible jusqu’à présent d’enseigner les langues sans utiliser l’image animée…et cela pourrait fort bien se poursuivre ainsi. Pourtant, la connaissance que nous avons de ce média permet d’accroitre l’efficacité du processus d’enseignement, en ce qui concerne, en particulier, les conventions sociales, les expressions non verbales et les implicites culturels. De plus, la vidéo provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue l’une des forces- moteur de l’apprentissage »1.
Donc, La vidéo est considérée comme un support didactique qui facilite la compréhension orale en classe du FLE, et simplifier la tâche aux apprenants pour mieux comprendre le contexte, et même d’imaginer ce que les personnages disent sans parler (gestes, regard, expression de visage…). Ainsi, la vidéo permet l’élève à imaginer la situation telle qu’elle est, ce que lui permet de comprendre le message linguistique facilement.
1.2 Les types de support vidéo :
Michel Ducrot dans son article intitulé « Module sur l’utilisation de la vidéo en classe de français langue étrangère » a nommé douze supports audiovisuels :2
• Un documentaire, un reportage, une présentation de la météo. • Un passage de journal télévisé enregistré.
• Un extrait d’une émission télévisée. • Une série télévisée ou des extraits choisis. • Un court-métrage.
• Une interview d’un personnage public. • Des brèves (flash spécial, journal en perf…).
• Des extraits de film, ou des films passés dans leur intégralité. • Des clips vidéo (chanson).
1 Carmen Compte, La vidéo en classe de langue, Paris 1993 : p65.
2 Jean-Michel Ducrot, Module sur l’utilisation de la vidéo en classe de français langue étrangère, Synergies FLE –
• Une publicité. • Un jeu télévisé
Alors que, nous citons les plus souvent à utiliser en classe de primaire :
➢ Les dessins animés ➢ Les chansons ➢ Les faits divers
➢ Les recettes de cuisine ➢ Les dialogues et les contes
2. La vidéo comme outil pédagogique :1
La vidéo, bien que reconnue déjà comme un véhicule culturel avec ses débouchés pédagogiques, doit néanmoins être utilisée avec modération. La vidéo n’est pas le reflet de la réalité, ce ne peut être qu’une reconstitution de la réalité vue par le réalisateur. Elle n’est pas un spectacle, non plus, l’image étant au service du professeur et non l’inverse. La vidéo doit, donc, rester un outil qu’il utilise à point nommé pour apporter des informations complémentaires, argumenter son cours, servir de facteur déclenchant et ce avec toutes les réserves préalables nécessaires concernant l’objectivité relative de la réalisation et de son mode de traitement.
Mettre une cassette dans le magnétoscope est aujourd’hui incontestablement l’activité la plus répandue. Mais, comme la lecture complète d’un livre en classe n’est pas envisageable, la projection intégrale d’un document audiovisuel n’est pas recommandée.
Seul des extraits spécifiques seront exploités, quitte à ce que la vidéo intégrale puisse être vue dans d’autres situations. Cette approche pédagogique se situe très loin de l'utilisation intégrale d'un film ou d'un document illustrant le thème étudié. Une séquence courte (3-4 minutes au maximum), qui tient compte de la spécificité de l'audiovisuel, suffit pour mettre en œuvre une séance de travail : l'image facilite l'accès au sens d'une langue orale authentique. Il s'agit ici d'apprendre autrement, en mettant en relation les paramètres du langage audiovisuel : images, textes, musique, bruits et paroles.
La première question qui se posera, donc, au professeur de langue vivante sera celle des critères de choix du document audiovisuel : types d'émission, rapport image/son, richesse du langage audiovisuel, difficulté de la langue, références culturelles, actualité, potentiel de motivation des élèves, etc. Il s'agira ensuite de déterminer des objectifs pédagogiques pour concevoir des activités adaptées aux caractéristiques du document.
Selon qu'on privilégiera le plan visuel ou sonore, les activités retenues seront de différentes natures: un bulletin météo permettra d'étudier la géographie ou d'acquérir un lexique particulier, les publicités seront l'occasion pour les élèves de travailler l'expression de la comparaison, les adjectifs qualificatifs et de comprendre l'exploitation des référents culturels; d’ailleurs, l'analyse du langage audiovisuel spécifique de la publicité permettra aussi aux étudiants d'en comprendre la fonction sociale.
À partir d'un document authentique, le professeur peut fabriquer une bande vidéo avec deux magnétoscopes connectés à un téléviseur. Il pourra, selon les activités retenues, enregistrer un arrêt sur image, supprimer le son d'une séquence, enregistrer un nouveau commentaire, intervertir l'ordre des séquences, supprimer la chute d'un document, etc. Toutes ces manipulations ne sont pas réalisables en direct à la télécommande, d'où l'intérêt d'un montage.
Donc, la vidéo facilite la compréhension orale parce qu’elle favorise une vision du non verbal (gestuelle, mimique…), celui-ci apporte une gamme qui aident à la création du sens, et même elle offre des ajouts bénéfiques sur l’enseignement de la civilisation relatif à la langue française, car les documents vidéo sont considérés comme témoins d’actualité sociale et même de réalité culturelle.
3. Impact de la vidéo sur la motivation au cours de l’apprentissage :
La recherche subventionnée par l'Association des collèges privés du Québec (ACPQ) dans le cadre du Programme de recherche et d'expérimentation pédagogique (PREP) en Février 2014 par les didacticiens Alain Desparois et Charles Lamber sous l’intitulé La vidéo au service des apprentissages, Impact sur la motivation et la réussite des étudiants, avait le résultat suivant :1
Afin de rendre les étudiants actifs en classe et d’intégrer davantage les TIC dans notre enseignement, nous avons expérimenté une approche pédagogique qui consiste à utiliser la vidéo pédagogique au niveau des apprentissages de base afin de libérer du temps en classe pour les étapes d’intégration et de transfert.
Nous avons constaté qu’à l’intérieur de notre scénario pédagogique, l’utilisation de la vidéo avait un effet positif sur la motivation des étudiants, et que cet effet était plus important chez les étudiants moins intéressés par le contenu du cours que chez ceux qui ont un intérêt marqué pour la matière. L’utilisation de la vidéo semble aussi avoir eu un effet bénéfique sur la réussite des étudiants les plus faibles.
1 Alain Desparois et Charles Lamber,La vidéo au service des apprentissages, Impact sur la motivation et la réussite des étudiants..
Dans l’ensemble, les étudiants sont d’avis que l’utilisation de la vidéo a eu un impact bénéfique sur leurs apprentissages et que cette approche pédagogique devrait aussi être utilisée dans les autres cours de physique.
Au moment de rédiger la demande de subvention, nous avions l’intuition que la vidéo était sous-utilisée dans le milieu de l’enseignement et que, lorsqu’intégrée judicieusement au processus d’apprentissage, celle-ci était porteuse d’un important potentiel pédagogique. Trois ans plus tard, les résultats de notre recherche et les nombreuses expériences menées ici et ailleurs confirment cette intuition. Et, bien que notre recherche ait portée sur un seul cours de physique de niveau collégial, nous croyons que la vidéo peut avoir un effet bénéfique sur les apprentissages dans d’autres disciplines et à tous les ordres d’enseignement, qu’il s’agisse du milieu universitaire ou secondaire, et même au niveau primaire.
Alors, nous constatons que, La participation est l’un des principaux indicateurs de la motivation scolaire chez l’élève. L'attitude des élèves en classe est le grand facteur pour distinguer leur degré de motivation, un élève motivé veux dire : il écoute attentivement, il pose des questions et participer en classe, il effectue les tâches demandées, il est concentré durant chaque étape de déroulement de la séance. Donc, l’utilisation de la vidéo peut avoir un effet très positif sur la motivation scolaire des élèves.
4. L’apport de la mémoire sensorielle :
Le pouvoir de la vidéo sur la mémorisation ne date pourtant pas d’hier : les travaux de Wigman et Marier henry en 1969 avaient déjà montré que les élèves mémorisent :1
o 10% de ce qu’ils lisent
o 20% de ce qu’ils entendent
o 30% de ce qu’ils voient
o 50% de ce qu’ils voient et entendent.
Alors c’est clairement les courses projetées sur les écrans sont très importantes.
Nous distinguons 3 sortes de mémoire :1
➢ La mémoire de travail, anciennement appelée mémoire à court terme (celle qui nous permet de retenir des informations utiles à court terme).
➢ La mémoire à long terme, la mémoire sémantique (celle des connaissances générales comme la nature des mots, telle phrase affirmative etc.) et la mémoire épisodique (comme retenir un dialogue récité en classe, une vidéo projetée en classe).
➢ La mémoire sensorielle, la plus importante chez nos élèves porteurs de troubles d’apprentissage, c’est-à-dire la mémoire visuelle, la mémoire auditive et la mémoire tactile.
Donc, pour bien mémoriser les informations, et assurer la réussite d'apprentissage scolaire, il faut mieux de trouver quelle stratégie mentale utilise l’élève, et de l’améliorer, parce que chaque élève a sa propre stratégie : visuelle, verbale, auditive, kinesthésique… Pour déchiffrer et mémoriser les nouvelles informations.
En effet, le document vidéo englobe les trois concepts de la mémoire sensorielle (l’auditif, le visuel, et le kinesthésique), ce qui amène la vidéo à la première place contre les autres documents pédagogiques quand on parle de bien mémoriser les informations traitées au cours d’apprentissage du FLE.
L’intégration de la vidéo dans le domaine de la didactique du FLE, bien que dans une séance de compréhension orale, amène l’apprenant dans une situation réel sur le contexte traité, et lui permet de comprendre le message linguistique facilement.
Nous avons aussi assumé dans ce chapitre, le rôle de la vidéo dans l’enseignement de la compréhension orale en classe du FLE et son impact sur la motivation, la mémorisation et la réussite des étudiants.
Introduction:
Pour réussir une séance de compréhension orale, l’enseignant doit choisir la meilleure méthode qui peut accélérer et développer la compétence de compréhension orale de ces apprenants.
Dans l’objectif que nous avons fixé tout le long de notre travail, sur l’importance de l’intégration de la vidéo comme outil pédagogique au cours d’enseignement de compréhension orale en classe de débutants en langue française. Nous allons d’abord, assister et observer des séances d’une semaine avec deux classes de même niveau, de 4eme année primaire, dans le but de vérifier le niveau d’apprentissage et les capacités des élèves, aussi pour avoir une idée sur les difficultés rencontrées autour de la langue, la compréhension, la motivation, l’interaction, etc. Cette observation et pour objectif de trouver quelle classe est le plus actif avec la méthode utilisée par l’enseignant ? Et quelle classe est la plus faible et soufre de difficultés de compréhension ?
En deuxième lieu, nous Allons analyser deux séances de compréhension orale avec les deux classes, pour la première nous utiliserons un texte oralisé (la méthode travaillée par l’enseignante). Ainsi, pour la deuxième classe, nous utiliserons un support audiovisuel (la méthode proposée).
Alors dans le troisième chapitre, nous allons élaborer la démarche d’une séance de compréhension orale, préciser le lieu d’expérimentation, le publique ciblé, méthode de l’expérimentation, description de l’échantillon, les supports utilisés avec les deux classes, les objectifs des deux documents et on termine par la présentation des deux séances avec les deux classes. Et comme une dernière étape dans ce cadre expérimental, nous avons consacré le quatrième chapitre pour l’analyse et l’interprétation de résultats obtenus.
Troisième chapitre :
1. Les démarches d’une séance de compréhension orale :
Nous avons déjà parlé de la démarche didactique d’une séance de compréhension orale dans la partie théorique de notre recherche, alors que maintenant, on va revoir les étapes d’une séance de compréhension orale, en résumant les points essentiels, pour que nous assurions l’importance de chaque étape :
• La pré-écoute :
C’est une étape Initiale, préparatoire, où nous préparons nos élèves à écouter le document sonore ou bien le texte oralisé. Ainsi nous proposons une activité liée au thème du support pour aider l’apprenant à mieux comprendre le contexte de document, et lui donner une idée générale sur le sujet traité, pour attirer son attention.
• L’écoute :
C’est la partie où l’élève doit écouter attentivement la vidéo, afin d’accomplir une tâche précise comme : quel est le thème traiter dans ce document, les personnages, etc. Ainsi, nous pouvons faire écouter le document en plusieurs parties pour que l’apprenant comprendra bien les détails du document bien que l’enseignant doit préparer à chaque étape des questions fermée et/ou ouvertes, vrai ou faux, etc. Dans le but de renforcer les compétences de ces élèves de compréhension et d’expression orale. Donc c’est un travail approfondi et plus détaillé.
• La poste écoute :
Dans cette étape, l’enseignante peut faire l'évaluation de la compréhension de ses apprenants. Où l’apprenant doit prendre la parole et s’exprimer oralement, l’enseignant aussi peut proposer des activités orales et écrites à la fin de séance pour confirmer la réussite des objectifs de cette séance de compréhension orale.
2. Lieu de l’expérimentation et le public cible :
Nous tenons à préciser que pour réaliser notre mémoire, nous avons choisi deux classes de quatrième année primaire, à l’école de Mohamed Maghezi de la commune d’Oued Zenati, dans laquelle nous exerçons notre expérimentation comme aide-enseignante de Français.
3. Description de l’expérimentation : ➢ Description de l’échantillon :
Notre échantillon se forme en deux classes des élèves de la quatrième année primaire. Ils sont au nombre de 32 élèves entre différents âges, de l’ordre de 9 ans à 11 ans, de sexe différent dans les deux classes, la classe « A » contient 17 filles et 15 garçons, la classe « B » contient 14 filles et 18 garçons. Pour la pratique de la vidéo en classe, nous avons choisi l’échantillon de la classe « B ».
➢ Description de corpus (les supports didactiques utilisés) :
Pour effectuer notre recherche, nous avons utilisé deux supports différents : un texte oralisé pour la classe « A », et un document vidéo pour la classe « B ». Nous avons choisi de faire une étude comparative entre les deux séances de compréhension orale, pour voir l'influence de chaque méthode sur le niveau de la compréhension orale des apprenants et exactement l'influence du support vidéo sur la compréhension des élèves.
o Le texte oralisé intitulé : « joyeux anniversaire ». (Annexe : 1).
Titre Nature de texte Nombre de
personnages Source Joyeux anniversaire Dialogue (11 lignes) 4 Le manuel scolaire. Projet 2. Séquence 3. Page 62
o Le document vidéo qui parle de la fête d’anniversaire : (annexe : 7)
Le support Titre La duré La source Le matériel
Nous avons fait le Montage de 3 vidéos ensembles La fête d'anniversaire 2 : 17 min (les 3 vidéos étaient modifiées.) YouTube. RahikTV. Pc + data-show Chanson Joyeux anniversaire
3 : 09 min YouTube. Juan Padilla.
Pc +
Data-show
o Objectifs :
Les deux documents (vidéo et texte), que nous avons utilisés sont authentiques, ils sont en relation avec les unités didactiques programmées dans le manuel scolaire. Le même thème et le même objectif, les deux séances sont pour objectif, d'identifier les actes de parole, Prendre un énoncé en respectant le schéma intonatif, Mémoriser le lexique relatif aux actes de parole, bien que favoriser le plaisir d’écouter, attacher l’attention des apprenants et faciliter la compréhension orale.
4. Description des séances :
4.1. Les séances d’observation :
Nous avons assisté avec deux classes de 4e AP, pondent une semaine (de dimanche le 23 jusqu’à jeudi le 27 février 2020). C’était la fin de séquence 2, de projet 2 : « C’est la fête » le thème traité, c’était « aujourd’hui, c’est l'Aïd. ».
Nous avons observé et analysé : le déroulement de séances de langue française en primaire algérienne, la relation entre l’enseignante et les élèves, l’interaction en classe, la méthode utilisée et les supports travaillés en classe, et les difficultés rencontrées chez les apprenants, dans le but de trouver quelle classe est la plus faible et souffre de plus de difficultés langagières(orale , compréhension, production, grammaire, conjugaison, etc.) pour appliquer avec lui, La méthode proposée (l’insertion de la vidéo comme support pédagogique). Nous avons fait les remarques suivantes :
✓ La plupart d’élèves maîtrisent la conjugaison de verbes de premier groupe : décorer, chanter, fêter, etc. Les autres sont bloquées ou bien besoin l’aide à l’enseignante. ✓ Dans les deux classes 3 filles savent très bien de lire la consigne en langue correcte
et cohérente. Les autres ont des difficultés de prononciation.
✓ Dans la classe « A » : la moitié de classe faisait l’interaction et comprend les questions posées par l’enseignante. Les autres ont difficulté de déchiffrer la consigne et de comprendre le sens oral.
✓ Dans la classe « B » : la plupart de classe sont timides, faisaient mois d’interaction en classe, ils sont démotivés, trouvent des difficultés à comprendre et déchiffrer la consigne, faisant beaucoup de bruit, seulement 4 élèves qu’étaient actif et travailler avec l’enseignante.
✓ Difficulté de mémorisation, on le trouve de plus avec la classe « B ». ✓ Démotivation de la plupart d’élèves dans les deux classes.
✓ L’enseignant faite son plus grand effort pour expliquer, répéter, reformuler les questions, faciliter la compréhension par les gestes et les mimiques et différents supports iconographiques. Alors qu’elle serait trop fatiguée à la fin de chaque séance sans recevoir le résultat souhaité.
À la fin de cette partie d’expérimentation, nous n’avons constaté que la classe « B » est le meilleur choix pour réaliser notre objectif de recherche. La majorité des apprenants sont en grande difficulté à l’oral, leur bagage linguistique est pauvre ainsi que leur prononciation mauvaise. Aussi nous avons remarqué qu’ils sont démotivés contre la méthode utilisée par l’enseignante de plus que la classe « A ».
4.2. Les séances expérimentales :
❖ Séance 1 avec la classe « A » :
L'activité La date Duré Le support
pédagogique utilisé Support complémentaire Activité proposé Compréhension orale Dimanche le 1 Mars 2020. 45min De 13:45 h à 16:15 h
Texte oralisé Image, tableau, ardoise, élément iconographique
Question/vrai-faux, Jeu de rôles, expression orale
o Déroulement de la séance : • La pré-écoute :
La première tâche de l’oral en classe est : une comptine proposée par l’enseignante. Préparation de l’élève à prendre la parole et le motiver. Ainsi, c’est la partie d’hypothèses de sens avant de commencer l’activité de compréhension orale : l’enseignante propose quelques questions suivantes, les réponses étaient mentionnées dans le tableau :
o Citez, les noms des fêtes avec leur date que vous les connaissez ?
• 12 janvier Yanayer, 8 mars fête de femme, fête de mouloud, fête d’Aïd Adha et Fitre.
o e premier novembre c’est quelle fête ?
• Fête de révolution (les élèves répondaient avec l’aide de l’enseignante.). o le 16 avril c’est quelle fête ?
• Journée de savoir. o le 21 mars ?
L’enseignante termine l’attache par une devinette : « le jour où je suis née, que je suis ?» Les hypothèses citées par les apprenants : fête de mère, Mouloud, l’aïd Ainsi, elle a fait un petit récapitulatif à la conjugaison de verbe avoir au présent de l’indicatif, presque tous les élevés ont participé.
• L’écoute :
Avant que l’enseignant lit le texte (Voir l’annexe n : 1) ; elle a posé la question suivante : quel âge as-tu ? = réponse : j’ai 9 ans (toute la classe a participé.). Deuxième question préparatoire : maintenant écoute le texte et essaye de savoir quelle fête il s’agit ? L’enseignant lit le texte à haute voix, une lecture lente et expressive pour que les apprenants puissent concevoir une idée générale sur le texte, ainsi qu’elle insert dans le tableau une grande image convenable au thème de texte. (voir l’annexe n : 2).
➢ après la 1re écoute, les apprenants devraient répondre aux questions suivantes : • De quelle fête s’agit-il ? (elle utilise les hypothèses citées en tableau qu’étaient déjà
proposé par les élèves.) Fête de mère/mouloud/Aïd ? ➡ non ! • Est-ce qu’elle est une fête d’anniversaire ?➡ oui !
• C’est l’anniversaire de qui ? Hypothèse : Masinissa ou bien Lina.
➢ Écoutez le texte autre fois (2e écoute), et trouve, c’est l’anniversaire de qui. • Alors, c’est l’anniversaire de qui ? ➡ c’est l’anniversaire de Lina.
• combien de personnages y a-t-il ? (l'enseignante utilise l’image.) ➡ 4 personnes. • Qui sont ces personnes ?
➢ l’enseignant lit le texte pour la 3e écoute.
• Qui sont ces personnes ? ➡ les personnages sont : Massinissa, Tanina, Yacine et Majid.
• Regardez les personnages est ce qu'ils sont heureux ou malheureux ? Dessinez la forme de visage qui convient sur les ardoises.➡ heureux
➢ L’enseignante relit la 1re partie du texte :
• Quelle est la date d’anniversaire de Lina ? ➡ c’est demain le 5 Mars.
• Remplissez les points dans la phrase suivante (l’enseignante a écrit la phrase sur le tableau.) : « Aujourd’hui, le 4 mars, hier le 3 mars, demain ……… ». Elle a proposé à l'élève de choisir la bonne réponse : 8 mars, 5 mars, 1 mars. ➡ demain le 5 mars. • Répétez la phrase. (pour toute la classe).
• Le mois de mars, c’est quelle saison ? Choisissez la bonne réponse : l’été, l’hiver, le printemps, l’automne. ➡ mars, c’est le mois de printemps.
• Quel âge a-t-elle Lina ? Choisissez la bonne réponse : 8 ans, 9 ans, 10 ans (repose sur les ardoises.) ➡ 9 ans
• Répétez la phrase : Lina a 9 ans. ➢ L’enseignante relit la 3ème partie :
• Quel cadeau Majid va offrir à Lina ? ➡ un livre.
• Répétez la phrase : Majid va offrir un livre à Lina. (pour tous les élèves un par un.). • Quel est le cadeau de Yacine ? ➡ Yacine va offrir un dessin à Lina.(répétition de
réponse.).
• Quel est le vœu d’anniversaire ? ➡ bonne anniversaire/joyeux anniversaire/ heureux anniversaire.
• La poste écoute :
Dans cette partie, l’enseignante essaye de vérifier le niveau de compréhension chez les apprenants. Elle a proposé 3 activités : jeu de question vrai/faux, expression orale et le jeu de rôles.
➢ Question/réponse : l’apprenant doit répondre sur l’ardoise par vrai ou faux. • Yacine aime Lina. ➡ vrai.
• Yacine aime chanter. ➡ faux. Yacine aime dessiner.
• Lina est la cousine de Majid. ➡ faux. Lina est la cousine de Yacine.
➢ Expression orale : décrire le jour de ton anniversaire, on répondant sur les questions suivantes :
• Quelle est la date de ton anniversaire ? (chaque élève répond avec sa date d’anniversaire).
• Nommez quelques objets pour préparer la fête d’anniversaire ? ➡ une tarte, des bougies, des bonbons, des gâteaux, les jus, un chapeau pointé, des ballons, des cadeaux. (tous les objets proposés sont mentionnés sur le tableau avec des éléments réal préparé par l’enseignante.).
• Quel vœu nous souhaitons le jour de l’anniversaire? ➡ joyeux anniversaire /heureux anniversaire.
À la fin, chaque élève doit prendre la parole et décrire le jour de son anniversaire, nous avons remarqué que la plupart des élèves ont des difficultés à produire un sens oral ainsi qu’ils ont besoin toujours l’aide de l’enseignante. Aussi manque de concentration et mémorisation trop faible, seulement 3 étudiants qui sont excellents et capables de produire un petit paragraphe oralement. Nous citons l’une de ces réponses : « Je suis née le 8 mars, maman a préparé des gâteaux, des bonbons et une tarte aux fraises pour la fête de mon anniversaire, toute la famille me souhaitent un joyeux anniversaire ».
Ensuite, l’enseignante a fait le jeu de rôle avec les élèves, chaque élève lit la partie d’un personnage, ils ont actif et motivant, ils aiment trop le jeu de rôle, mais la plupart des élèves ont des difficultés de prononciation.
❖ La séance 2 avec la classe « B » :
L'activité La date Duré Support
pédagogique utilisée Activité proposé Compréhension orale Lundi le 2 mars 2020 45 min de 13:45 à 16:15 h Vidéo Production orale, chanson o Déroulement de la séance :
Dans cette activité, nous avons visionné une vidéo (voir l’annexe n : 7), à nos apprenants via le data-show, nous allons travailler en combinaison avec l’enseignante, on a suivi les mêmes étapes de la séance 1 avec la classe « A ». Notre vidéo est composée en 3 petites vidéos modifiées par nous, au premier lieu elle présente le dialogue proposé dans le manuel, les personnages sont animés, la suite porte sur les cadeaux et comment nous préparons une fête d’anniversaire, à la fin la vidéo parle de vœu d’anniversaire, nous avons remarqué dès le début de l’installation de matériel tous les élèves étaient super curieux, même le moment où nous avons démarré la vidéo toute la classe se transforme de classe de bruit et de déconcentration, à une classe calme et super motivée, et ça se vois au joyeux visages installés sur tous les élèves.
• La pré-écoute :
La première tâche de l’oral en classe comme d’habitude, une comptine proposée par l’enseignante, tous les élèves chantent ensembles, dans le but de préparer l’élève à prendre la parole et le motiver.
