École de technologie supérieure
28 et 29 octobre 2010
ÉQUIPE DE PRÉSENTATION
Danielle Paquette, TÉLUQ
Brigitte Bourdages, Cégep Marie-Victorin
Andrée Langevin, Cégep Marie-Victorin
Atelier A
LES ENJEUX DE L’ACCESSIBILITÉ
Les enjeux du retour aux études
Accueil
Présentation des objectifs
Constats
Mise en contexte (enjeux, opportunités, obstacles)
Discussion
Retour et conclusion
Déroulement
Réfléchir ensemble sur les enjeux de l’accessibilité aux études supérieures lors d’un retour aux études
Proposer des pistes de solutions pour lever les obstacles à cette accessibilité
Présentation des objectifs
Les adultes qui reviennent aux études doivent concilier au sein de la famille, le travail et les études sans toutefois s’épuiser. L’engagement dans la formation continue impose aussi, bien souvent, une pression supplémentaire sur la famille, à la recherche d’un temps qui fait défaut. Les adultes qui retournent aux études veulent aller plus vite, négligeant leur équilibre personnel, augmentant ainsi leur niveau de stress et mettant en péril leur capacité à persévérer.
Constats
L’un des premiers obstacles que vivent les adultes est l’adaptation à la nouvelle vie d’étudiant. C’est une période de transition qui peut s’échelonner tout au long de la session.
Un autre obstacle touchant la vie des adultes qui retournent aux études est celle de la conciliation étude-famille au regard du temps personnel requis et de la culpabilité que cela peut engendrer.
Constats
Constats
Plus de 85% des technologues de 2015 ont déjà, en 2006, quitté la formation initiale.
Ont-ils cessés de se perfectionner?
Qu’en est-il
des enjeux, des obstacles ou des
opportunités
qui les influencent dans leur décision de retourner aux études?Le travail se mondialise.
Les carrières ont déjà cessé de se dérouler comme autrefois.
les baisses démographiques anticipées pour les prochaines années, les nombreux départs à la retraite et le vieillissement de la population créeront des besoins importants en termes de main d'œuvre qualifiée au sein des entreprises et autres organismes.
Mise en contexte : Enjeux?
Selon une étude d'Emploi Québec, 67 % des 271 000 nouveaux emplois qui seront créés d'ici 2018 — donc plus de deux emplois sur trois —, nécessiteront une formation postsecondaire.
Les emplois pour lesquels une formation technique est normalement exigée connaîtront le plus fort taux de croissance.
Par ailleurs, toujours selon Emploi Québec (Perspectives 2007- 2016), 1,3 million d'emplois seront à remplacer ou à créer d'ici 2016. L'ouverture des frontières et du commerce international intensifiera ces besoins et engendrera des pénuries de travailleurs dans plusieurs secteurs d'activité.
Mise en contexte : Opportunités ?
Obstacles liés aux situations de vie
Conditions matérielles précaires
Vécu et impératifs familiaux (plus présents chez les femmes)
L’éloignement géographique
Difficulté à gérer le temps
Mise en contexte : Obstacles ?
CSE --Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études
Obstacles liés aux personnes peu scolarisées
Pratiques de lecture et d’écriture limitées
Perception négative de soi (apprentissage et intelligence)
L’âge
Retombées lointaines de la formation
Mise en contexte : Obstacles ?
CSE --Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études
Obstacles liés aux institutions
Écueils lors de l’entrée en formation
Mesures de soutien trop restrictives
Accès limité aux programmes de subvention
Formalisme du cadre d’éducation
Nombre d’heures pour terminer un programme
Groupes trop nombreux
Règles strictes édictées par EQ
Mise en contexte : Obstacles ?
CSE --Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études
Selon les postulats de la RAC*, une personne :
a droit à la reconnaissance formelle des acquis et des compétences correspondant à des éléments de formation
qualifiante, dès lors qu’elle fournit la preuve qu’elle les possède;
n’a pas à refaire dans un contexte scolaire formel des
apprentissages qu’elle a déjà réalisés dans d’autres lieux selon d’autres modalités;
ne devrait pas être tenue de faire reconnaître à nouveau des compétences ou des acquis qui ont été évalués avec rigueur et sanctionnés par un système officiel.
* Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue
Des outils pour lever certains obstacles
Les connaissances et les compétences acquises
pendant la formation initiale deviennent vite insuffisantes.
Un nouveau modèle de carrière « scolaire » se dessine :
Le nombre d’heures de formation initiale est égal ou inférieur au nombre d’heures de
formation continue (Paul Bélanger, UQAM)
Qu’en pensez-vous?
Mise en contexte : Obstacles ?
Si les mesures existantes sont insuffisantes, méconnues, disparates…quelles sont les améliorations souhaitées?
Comment arriver à un partage optimal des solutions en tenant compte des responsabilités de l’État, des individus et des entreprises?
Que peuvent mettre en place les établissements post-secondaires pour faciliter le retour aux études des adultes du Québec et rendre celles-ci plus accessibles?
Comment tenir compte des contraintes de la vie moderne mais également des possibilités de notre société dans l’offre de formation continue?
Si l’accès aux activités de perfectionnement et de mise à jour des compétences est inégal, qui devrait agir et comment?
Discussion
Pour ces adultes qui envisagent un retour aux études, qui font face à des défis, ont des préoccupations, des priorités, des problèmes…il est impératif de lever les obstacles pour saisir l’avenir.
C'est dans ce contexte d’écart à combler que le retour aux études pour des milliers d’adultes se pose et que le réseau de l’enseignement supérieur y joue un rôle déterminant.
Conclusion
Sources et recherche : CSE --Comité consultatif sur l’accessibilité financière aux études; MICC; Conseil interprofessionnel du Québec; La Presse ; EQ-- Perspectives 2007-2016; Paul Bélanger –UQAM ; Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue
