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Submitted on 15 Feb 2019
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Présentation. L’attention aux différences
Bénédicte Etienne, Serge Thomazet
To cite this version:
Bénédicte Etienne, Serge Thomazet. Présentation. L’attention aux différences. Le Français Au-jourd’hui, Armand Colin / Dunod ; Association française des professeurs de français ; Association française des enseignants de français (AFEF), 2012, L’attention aux différences, 177 (2), pp.3-8. �10.3917/lfa.177.0003�. �hal-01131681�
PRÉSENTATION
Etienne Bénédicte et Thomazet Serge,
Le français aujourd'hui, 2012/2 n°177, p. 3-8. DOI : 10.3917/lfa.177.0003 L’ATTENTION AUX DIFFÉRENCES
La place des élèves en situation de ha di ap à l’ ole o di ai e e fait plus d at a leu p se e est u d oit. Il est ai te a t p io itai e de o sid e uel doit t e le t a ail de l’ ole pou ue elle- i se fasse le lieu d’u e scolarisation véritable et permette de véritables apprentissages, sans
« indifférence aux différences »(Bourdieu, 1966) des élèves dans leurs rapports à la littératie scolaire. Comment, dès lors, concevoir le différent o e t a aill pa le o u ? Et o e t, da s les situatio s d’e seig e e t-app e tissage, p e d e e o pte le diff e t a e le o u pou ho izo d’atte te ?
La recherche de réponses pertinentes sur le terrain scolaire ordinaire conduit à repenser les cadres historiques. Les établissements spécialisés et autres classes spéciales ne sont plus des lieux de placement mais des dispositifs au se i e d’u e s ola isatio adapt e, au plus p s de l’ ole o di ai e. L’ ole i lusi e ’est pas de l’i t g ation poussée ; elle doit conduire notre système éducatif à dépasser, pour les élèves présentant des déficiences et t ou les i po ta ts, les p ati ues d’i t g atio , g at i es de souff a e aussi ie pou les l es ue pou les professionnels et les parents, et à mettre en place des dispositifs à la fois adaptés aux besoins des élèves et prenant place dans le cadre normal(Wolfensberger, 1972) de l’ ole o di ai e.
E o s ue e, o o state a ue la uestio de l’adaptatio de l’ ole au l es e situatio de ha di ap rejoint, sous la désignation de « élèves à besoi s du atifs pa ti ulie s », elle de pu li s sus epti les d’ t e e diffi ult à l’ ole pou d’aut es aiso s Se ge Tho azet, i f a et efo d les a itio s d o ati ues de l’ ole Philippe Maze eau, i f a . Plus ue l’o igi e des diffi ult s, e sont bien les « besoins particuliers » des situations p dagogi ues et du ati es, da s les uelles so t i lus les l es… et les e seig a ts, ui ous i t esse o t da s ce dossier thématique, ce qui nécessite cependant de mener aussi une réflexion sur les représentations suscitées par le handicap (Idrissa Diop, infra).
L’ ole git l’a ti it des l es selo u te ps gl et ui lui est p op e, da s u lieu oup de l’e p ie e et des occupations ordinaires. La nature des objets qui y circulent, ainsi ue l’usage ui e est fait, so t p ofo d e t marqués par le « scriptural » ou le « littéracié » (Marceline Laparra et ClaireMargolinas, infra ; Marguerite Pe d iault, i f a ui, au de eu a t, tou he aussi les a ti it s o ales, ’est-à-di e ue l’ ole equiert et permet tout à la fois « une maitrise symbolique, seconde, qui vient ordonner et raisonner ce qui relève de la simple habitude, du si ple usage de la p ati ue sa s p i ipe e pli ite. L’ ole p ô e la ep ise fle i e, la ait ise e pli ite et consciente, conduite parfois par des métalangages, des règles, des définitions »(Lahire, 1993, p. 39).
C’est à t a e s ette th ati ue, ui o e e tous les l es, ue e u o souhaite a o de la uestio de la scolarisation des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers importants. Sans exclure des travaux centrés sur les savoirs ou les déficiences, nous avons donné priorité aux contributions qui présentent ou analysent, en o te te, les dispositifs d’e seig e e t-apprentissage et le rôle que ceux-ci peuvent jouer sur les parcours scolaires des l es o e s. C’est ai si u’appa ait ide te, da s les o t i utio s de e u o, la essit de uestio e les p ati ues o di ai es a a t d’e isage des « e diatio s ». Les t a au de e he he pointent la essit d’u e olutio de os p ati ues e s des a tio s p dagogi ues alo s plus i te si es et plus e pli ites (Sylvie Cèbe et Jean-Louis Paou , i f a , e ide tifia t des sa oi s ha ituelle e t « t a spa e ts » ue l’ ole e ige sans toujours les enseigner dans leur dimension scripturale (Marceline Laparra et Claire Margolinas, infra).
E isage la s ola isatio sous l’a gle de l’e t e da s u e ultu e de l’ it est de atu e à i te oge à la fois les lie s possi les e t e, d’u e pa t, esoi s du atifs pa ti ulie s et odes de appo t à e o de de l’ it, ais aussi à o sid e e uoi les o sta les og itifs so t o stitutifs des a ti it s d’app e tissage elles-mêmes, obstacles qui peuvent être des leviers pour apprendre et progresser, à condition que le professeur puisse en avoir une conscience elati e e t lai e et p opose des situatio s d’e seig e e t ui pe ette t au l es de s’ o f o te a e profit.
Prendre en compte ces obstacles épistémologiques contenus dans les situatio s d’app e tissage essite epe da t de ett e e pla e les o pe satio s essai es et, pou e fai e, les outils te h ologi ues s’a e t p ieu ua d ils s’appuie t su u e o aissa e des iti ai es og itifs des l es F d i ue Capita et Patrick Reliat, su le site I te et de l’AFEF ; Se ge Goffa d, i f a et des e jeu la gagie s et li guisti ues ue eu -ci soul e t Se ge Goffa d, i f a . Ces adaptatio s pe ette t la ise e pla e de p ojets d’e seig e e t tels ue la lecture littéraire d’œu es i t g ales isa t à i s i e les l es da s l’u i e s de la litt atie e ou s de f a çais. Il est alors nécessaire de concevoir les adaptations et compensations dans un dispositif ancré dans la durée et prenant en compte la complexité des situatio s d’e seig e e t et des l es a ueillis, a e le sou i su tout de e d e isi le au l es la atu e du t a ail i telle tuel e à l’ ole, et plus pa ti uli e e t da s le do ai e de la
Le handicap, ou la t s g a de diffi ult , o f o te à u e adi alit d’e p ie e ui, si elle est pe s e o e telle, peut o dui e à u el t a ail d’ lu idatio des e jeu do t so t po teu s les d a hes et les sa oi s e seig s. Interroger ce qui, dans une situatio , fait ha di ap, ’est i te oge e ui, pou des aiso s di e ses et selo les esoi s des l es, peut les e p he d’app e d e et e ui doit do t e is e pla e pou fa o ise leu s apprentissages. Cette interrogation amène à constater que la bonne volonté ne suffit pas et que certains a age e ts ou o pe satio s peu e t s’a e o t ep odu tifs o le o state a da s plusieu s a ti les de e u o . Ma gue ite Pe d iault ota e t o t e, à la suite d’aut es t a au (Clanet, 2005), que la tendance à ancrer les apprentissages da s des situatio s o tes et sig ifia tes peut s’a e pa ti uli e e t contreproductive.
Plus de t e te a s ap s les p e i es e p ie es d’i t g atio , les d ats et les o ats se so t d pla s. Ils concernent maintenant la qualification professio elle, l’i se tio so iale et p ofessio elle, le ieillisse e t. Le de e i des jeu es ue ous fo o s à l’ ole s’i s it ai te a t da s la so i t , et la espo sa ilit de l’ ole e est e o e g a die, si l’o eut off i à ha u u e pla e de itoyen au plein sens du terme. En conséquence, la ussite de la fo atio p ofessio elle A d Philip, su le site de l’AFEF et de l’i se tio so iale d pe d g a de e t de la ualit de l’e seig e e t s olai e dispe s .
Ce numéro thématique de la revue Le f a çais aujou d’hui ous i ite, à t a e s u e s ie d’a ti les dispo i les pou e tai s su le site de l’AFEF http:// .afef.o g et pou d’aut es da s le p se t dossie , à e plo e des l e ts d’a al se et de po se. Cha ue a ti le off e à la fois des pistes pratiques et une réflexion sur les questions actuelles o e a t la s ola isatio des l es « diff e ts ». Volo tai e e t e t su l’ ole et les p ati ues d’e seig e e t, e olu e e fait pas appa ait e les o t i utio s, epe da t déterminantes pour la réussite de
o eu l es, des diff e ts dispositifs d’a o pag e e t, ota e t issus du se teu di o-éducatif, mais qui ont amplement été évoqués ailleurs1.
L’a ti le de Se ge Tho azet dis ute la pe ti e e de l’e ploi des catégories du handicap, largement employées da s le te ai s olai e alo s u’il o duit à ai te i da s l’ ole des at go ies d’e fa ts, o pas e fo tio de leu s esoi s s olai es ais e fo tio de l’o igi e suppos e d’u d fi it. À pa ti de uelques exemples, il montre la essit de epe se les at go isatio s a tuelle e t utilis es da s l’e seig e e t. La o s ue e de ette a al se ’est pas d’a a do e toute at go isatio ais, da s les li ites du ha p s olai e, de o st ui e des catégo ies ui soie t pe ti e tes à la fois du poi t de ue des esoi s des l es et de l’e e i e du tie d’e seig a t.
Cette o st u tio pou ait t e u p ala le à la essai e olutio de l’ ole pou u’elle de ie e e fi u e école pour tous. Ce poi t de ue est ep is pa Philippe Maze eau, pou ui l’i lusio s olai e ise à efo de les a itio s d o ati ues de l’ ole, et el e e ela d’u e ou elle h to i ue de l’ galit . Cette utatio est l’o asio de e isite les diff e ts f e tiels de l’a tio pu li ue e fa eu des l es e diffi ult ou ha di ap s depuis la fo datio pu li ai e de l’ ole. Sou e t o ult e pa le loiso e e t de l’a tio ad i ist ati e, l’a al se o joi te des politi ues so iales et s olai es is-à-vis du handicap fait apparaitre des cohérences que signale la coïncidence chronologique des grandes réformes (1975, 1989, 2005).
C’est à pa ti d’u e a al se des te tes de loi o l e à u e o se atio e pi i ue de p ati ues de te ai ue la o t i utio d’A d Philip e lig e su le site de l’AFEF s’i te oge su les o ti uit s et les ha ge e ts e ati e d’o ie tatio , de fo atio et d’i se tio des jeu es p se ta t des t ou les des fo tio s og iti es, d’u e loi 975 à l’aut e 5 et d’u e i ulai e su les U it s p dagogi ues d’i t g atio à u e i ulai e su les U it s lo alis es pou l’i lusio s olai e . L’auteu o t e ue la uestio de l’o ie tatio et de l’i se tio p ofessio elles peut s’a e pa ti uli e e t p o l atique pour les élèves en situation de handicap qui sont scolarisés en ULIS-P o, si elle ’a pas t la o e e a o t, d s le oll ge, et e e elatio a e les apprentissages scolaires.
Les représentations du handicap restent en outre un élément fondamental pour la compréhension des comportements des parents et professionnels, par exemple en Afrique occidentale comme le montre Idrissa Diop. En effet, les représentations sociales du handicap marquent profondément les comportements et entretiennent les méca is es de l’e lusio des pe so es i ti es. Elles el e t e tes d’u pa ti ula is e ultu el, ais se le t a es da s des i a ia ts, tel le ejet de l’alt it , et leu d passe e t se le essai e pou pe ett e u t a ail d’ajuste e t, d’a eptabilité et de participation sociale.
L’a ti le de S l ie C e et Jea -Louis Paour est une revue de questions sur les capacités cognitives des élèves qui p se te t u e d fi ie e i telle tuelle et leu s effets su l’app e tissage de la le tu e. Il e e se les études les plus e tes po ta t su les o je tifs p dagogi ues u’il est possi le de ise a e es l es et su les p ati ues les plus effi a es pou les attei d e. Il s’agit do d’u a ti le plu idis ipli ai e ui allie les aspe ts ps hologi ues (cognitifs), p dagogi ues et dida ti ues. Le poi t de ue d fe du est esse tielle e t p ag ati ue et s’i s it da s la e e di atio d’u do ai e de e he he et de fo atio p ofessio elle apa le d’i t g e les o aissa es
1
Voir par exemple le numéro 57 de la Nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation,« Faire travailler ensemble tous les acteurs de
elati es à l’e seig e e t des sa oi s dis ipli ai es a e elles des diffi ult s d’app e tissage asso i es au d fi its. Ai si, l’a a do d’u e seig e e t sp ial e doit pas o dui e à e pas sp ialise l’e seig e e t pou ep e d e la distinction de K.A. Kavale et S.R. Forness(1999).
Ce point de vue est confirmé par les deux articles suivants. Celui de Carole Faure-Brac, Anne Gombert et Jean-Yves Rousse o t e la essit u’o t les e seig a ts, pou po d e au esoi s du atifs pa ti ulie s de leu s l es, de e ou i à des gestes d’adaptation pédagogique. Ces auteurs ont étudié les processus de changement de p ati ues aup sd’u g oupe d’e seig a ts t a ailla t da s t ois oll ges et s ola isa t des l es po teu s de troubles spécifiques du langage écrit dans leur classe. La recherche qu’ils p se te t i i e d o pte, d’u e pa t, de la atu e des gestes d’adaptatio ue les p ofesseu s i te og s d la e t ett e e œu e et, d’aut e pa t, de leu s ep se tatio s su l’i lusio s olai e.
Celui de Marceline Laparra et Claire Ma goli as, ui s’appuie su u t a ail e e ate elle, o t e ue la réussite – et l’ he – e so t pas u i ue e t li s au « esoi s pa ti ulie s », si l’o e te d pa ette e p essio des déficits, troubles ou difficultés avérés. Pour résoudre cet apparent paradoxe, les auteures ont introduit des disti tio s e t e les o aissa es ele a t des u i e s de l’o alit et elles de la litt atie, ui se disti gue t des simples différences entre oral et écrit. Cette précision conceptuelle permet alors de montrer que la familiarisation p o is e pa l’i stitutio a e e tai s usages de l’ it s’effe tue sa s a al se des o aissa es de l’o alit et de la litt atie ue es usages i pli ue t, et da s l’ig o a e de e ue so t les p ati ues effe ti es des familles de milieu populaire en la matière. En conséquence, parler de besoins particuliers et de réponses particulières risque d’e o e l’ ole de sa espo sa ilit da s l’ he et de ejete elle-ci sur les élèves et leurs familles.
Quatre articles s’atta he t à p opose des adaptatio s et à alue les o ditio s de leu ise e œu e. Ma gue ite Pe d iault, pou sa pa t, p opose u e oie d’a s au o de de l’ it pa l’ itu e ati e, e particulier pour les élèves handicapés dans le milieu ordinaire, mais aussi dans les établissements spécialisés. Elle o stitue e soi u e adaptatio , e e se s u’elle efuse de se fo alise su les diffi ult s de es l es pou leu offrir une aventure dans la langue et dans la vie collective. Par un projet d’ itu e ati e et olle ti e, des l es malades, en situation de handicap moteur, porteurs de troubles des fonctions cognitives ou encore de troubles des apprentissages améliorent leurs compétences et gagnent en liberté.
Serge Goffard rend compte d’u p ojet a itieu , e plei esso , ui pe et au l es a eugles ou ’a a t u’u e t s asse isio , de dispose d’u e audiodes iptio des i ages ui « siste t » au outils t aditio els o e la technique du thermogonflage). Les audiodescriptions permettent alors aux élèves concernés de participer comme les aut es l es au e seig e e ts ui s’appuie t su des illust atio s o ple es o e l’histoi e, l’ du atio à l’i age ou l’histoi e de l’a t. L’a ti le o t e ue la ise e œu e des audiodes iptio s ’est pas sa s soule e de edouta les diffi ult s, ue e soit pou le hoi des do u e ts da s u e so i t où l’i age est o ip se te ou pou la ise e œu e « eut alit » de la des iptio , hoi du le i ue… .
L’a ti le de F d i ue Capita et Pat i k Reliat e lig e su le site de l’AFEF e a i e uel ues p opositio s d’adaptatio s p dagogi ues lassi ues pou les l es d sle i ues et e t aduit e tai es e situatio s d’e seig e e t. Ai si les p o isatio s, la ge e t issues du onde médical, sont ici appréhendées du point de ue des gestes p ofessio els des e seig a ts. Ce tai es el e t de l’adaptatio de situatio s uotidie es, d’aut es essite t de o ilise des p ati ues ou des outils plus sp ifi ues, e pa ti ulie u i ues. L’o je tif de es adaptatio s est de e d e possi le la pou suite des app e tissages alg les i suffisa es elati es à l’ it ; e ui pe et d’e isage o e t es p ati ues desti es à p io i au l es d sle i ues peu e t ou o t ou e leu pe ti e e aup s d’u pu li « si ple e t » e diffi ult e le tu e.
E fi , l’a ti le de B di te Etie e se p opose de fl hi au o ditio s ui pe ette t à des l es p se ta t des t ou les i po ta ts des fo tio s og iti es d’a oi a s à u e situatio o ple e de le tu e litt ai e d’u e œu e i t g ale. La fle io s’atta he à ett e e ide e, d’u e pa t, o e t les e ige es et les o t ai tes de ette situatio p dagogi ue o lige t à pe se la essit d’u e seig e e t e pli ite de la compréhension de l’ it et p opose, d’aut e pa t, u e e ple de ise e œu e possi le.
Bénédicte ETIENNE & Serge THOMAZET Bibliographie
Bourdieu, P. (1966). L'école conservatrice: Les inégalités devant l'école et devant la culture. Revue Française de
Sociologie, 7(3), 325-347.
Clanet, J. (2005). Actions/interactions maître-élève et statut scolaire de l'élève. Dans L. Talbot (Éd.), Pratiques
d'enseignement et difficultés d'apprentissage (pp. 7-18). Paris: Eres
Association on Mental Retardation
Lahire, B. (1993). Culture écrite et inégalités scolaires. Lyon: Presses Universitaires de Lyon.
Wolfensberger, W. (1972). The principle of normalization in human services. Toronto: National Institute on Mental Retardation.
