Echelonnement Multidimensionnel du WISC-V (Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents - 5èd)

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Echelonnement Multidimensionnel du WISC-V (Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents - 5èd)

DOLL, Salomé, GEISTLICH, Sophie, LECERF, Thierry

Abstract

Échelonnement Multidimensionnel du WISC-V (Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents - 5èd) Selon les développeurs américains et français de la 5ème édition de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents (WISC-V, Wechsler, 2014, 2016), l'interprétation des scores des sous-tests s'organise autour de 5 indices : Compréhension Verbale (ICV), Visuospatial (IVS), Raisonnement Fluide (IRF), Mémoire de Travail (IMT), et Vitesse de Traitement (IVT). Cette organisation découle d'analyses factorielles confirmatoires réalisées par les développeurs du WISC-V. On peut toutefois noter que cette structure factorielle fait déjà l'objet de débat, puisque certains auteurs ne l'ont pas retrouvée, aussi bien sur la version américaine que française (Beaujean, 2016; Canivez, Watkins, & Dombrowski, 2016, 2017; Dombrowski, Canivez, & Watkins, 2017;

Lecerf & Canivez, 2017). Bien que l'étude de la validité interne des tests psychologiques repose le plus souvent sur des analyses factorielles exploratoires et/ou confirmatoires, il est possible de l'étudier avec d'autres méthodes [...]

DOLL, Salomé, GEISTLICH, Sophie, LECERF, Thierry. Echelonnement Multidimensionnel du WISC-V (Echelle d'intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents - 5èd). In: JIPD - 23e Journées Internationales de Psychologie Différentielle, Luxembourg (Luxembourg), 4-6 juillet 2018, 2018

Available at:

http://archive-ouverte.unige.ch/unige:106286

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Modèle bidimensionnel des épreuves du WISC-V

Modèle bidimensionnel des indices du WISC-V

RESULTATS

• Modèles à 2 vs. 3 dimensions.

o Epreuves :

Valeurs de Stress I similaires  Conservation du modèle à 2 dimensions, pour des raisons de parcimonie.

o Indices :

Valeurs de Stress I acceptable pour 2 dimensions  Conservation du modèle à 2 dimensions, pour des raisons de parcimonie.

RESULTATS

FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Unité «Evaluation Psychométrique et Différences Interindividuelles»

Echelonnement Multidimensionnel du WISC-V

(Echelle d’intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents – 5èd)

S. Döll¹, S. Geistlich^1,2, & T. Lecerf^1,2

1Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education, Université de Genève, et ²Filière Psychologie, Formation universitaire à distance, Suisse

• Le WISC-V est structuré en 5 indices : la Compréhension Verbale, le Visuospatial, le Raisonnement Fluide, la Mémoire de Travail, la Vitesse de Traitement.

• Toutefois, certaines études n’ont pas reproduit cette structure en 5 facteurs. Les analyses factorielles exploratoires et confirmatoires suggèrent une structure en 4 facteurs.

• Les échelonnements multidimensionnels (EMD) permettent d’obtenir une représentation visuelle des positions des scores dans un espace euclidien.

• L’EMD permet d’obtenir une organisation des épreuves selon leur complexité (Complexité = ordre des épreuves en fonction de leur corrélation avec le facteur g (Marshalek, Lohman & Snow, 1983)).

L’EMD permet également de faire des regroupements selon le contenu des épreuves.

• Un EMD effectué sur la version américaine du WISC-V :

o ordonne les épreuves en fonction de leur complexité : les épreuves de compréhension verbale, compétences visuospatiales et raisonnement fluide sont plus complexes que les épreuves de vitesse de traitement et de mémoire de travail.

o regroupe les épreuves selon les processus impliqués : verbal, visuospatial, raisonnement fluide, mémoire, vitesse.

o semble confirmer la distinction des indices Visuospatial et de Raisonnement Fluide, bien qu’ils soient très proches.

INTRODUCTION

OBJECTIFS

• L’objectif de notre étude est d’examiner l’organisation des épreuves et indices de la version française du WISC-V avec l’EMD.

METHODE

• Population : Echantillon de standardisation français du WISC-V.

o 1049 enfants francophones (6 ans 0 mois à 16 ans 11 mois).

• Données : Matrice de corrélations du WISC-V pour les 15 épreuves et les 10 indices (5 principaux, 5 complémentaires).

• Analyses : Des EMD métriques et non métriques ont été appliqués à la matrice de corrélations du WISC-V, pour les épreuves et pour les indices.

• Critères pour le Stress I : 0 = optimal, .02 = excellent, .05 = bon, .10 = acceptable, .20 = pauvre.

Figure 1. EMD des épreuves du WISC-V.

Note. VO = Vocabulaire; CO = Compréhension; IN = Information; SI = Similitudes; BL = Balances; MA = Matrices; PV = Puzzles Visuels; CU = Cubes; SLC = Séquence Lettres-Chiffres; MC = Mémoire des Chiffres; MI = Mémoire des images;

CD = Code; SY = Symboles; BA = Barrage

Figure 2. EMD des indices du WISC-V.

Note. QIT = Quotient Intellectuel Total; INV = Indice Non Verbal; IRF = Indice de Raisonnement Fluide; IRQ = Indice de Raisonnement Quantitatif; IAG = Indice d’Aptitude Générale; IVS = Indice Visuospatial; ICV = Indice de Compréhension Verbale; IMT = Indice de Mémoire de travail; IMTA = Indice de Mémoire de Travail Auditive; ICC = Indice de Compétence Cognitive; IVT = Indice de Vitesse de Traitement.

CONCLUSION

• Le modèle à 2 dimensions a été retenu pour des raisons de parcimonie, bien que le modèle à 3 dimensions ait un niveau de Stress I meilleur pour les indices.

• Les épreuves sont ordonnées selon leur niveau de complexité : il semblerait que les capacités visuospatiales, le raisonnement fluide et le raisonnement quantitatif soient les plus complexes, donc les plus fortement saturés en facteur g, tandis que les épreuves de vitesse de traitement sont plus simples et donc moins corrélées avec le facteur g.

• Les épreuves sont également regroupées selon les processus impliqués plutôt que selon le contenu.

• Confirmation partielle de la structure factorielle en 5 indices : les épreuves de Raisonnement Fluide et Visuospatial ne se distinguent pas clairement, suggérant une structure en 4 facteurs (Indice de Raisonnement Perceptif). Ce résultat va dans le sens des AFE et des AFC qui suggèrent 4 facteurs.

• L’épreuve Arithmétique ne semble pas appartenir à un indice en particulier, ce qui est cohérent avec les analyses factorielles montrant qu’Arithmétique implique un ensemble de compétences.

• Les processus impliqués dans les indices généraux (QIT, IAG, INV) sont de même nature que les processus impliqués dans les indices visuospatial, de raisonnement fluide et de raisonnement quantitatif.

Statistiques 2 dimensions 3 dimensions Stress brut normalisé .00228 .00224

Stress I .04773 .04738

Stress II .07459 .08915

Stress S .00345 .00223

Dispersion .99772 .99776

Coefficient de Tucker .99886 .99888

Statistiques 2 dimensions 3 dimensions Stress brut normalisé .00661 .00170

Stress I .08131 .04127

Stress II .15129 .09831

Stress S .00822 .00239

Dispersion .99339 .99830

Coefficient de Tucker .99669 .99915