communication dans la langue

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Éditeur

Bureau d’assistance européen eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruxelles – Belgique www.europeanschoolnet.org

Rédaction Claire Morvan Auteures Anne Gilleran Caroline Kearney

Coordination de la conception Claire Morvan

Coordination des traductions Danosh Nasrollahi

Conception originale Digital Ink

Impression HOFI ISBN

Publiée en décembre 2014. Les opinions exprimées dans la présente publication sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement celles de European Schoolnet ni du Bureau d’assistance européen eTwinning. Cet ouvrage est publié conformément aux conditions de la licence Creative Commons Paternité – Attribution – Pas d’Utilisation Commerciale – Partage à l’Identique 3.0 non transposé (CC BY-NC-SA 3.0) (http://creativecommons.org/licenses/ by-nc-sa/3.0/deed.fr). Cette publication bénéficie du soutien financier du Programme Erasmus+ de l’Union européenne. Cette publication n’engage que ses auteures et la Commission européenne n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues.

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Table des matières

05 Introduction

08 Communication dans la langue maternelle Friends Fur-ever (Amis pour la vie) Twinnies dans le monde Bookraft

12 Communication en langues étrangères Euroguide

Moi, toi, lettres à nous

16 Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

SOHO

ATOM

20 Compétence numérique Images parlantes Des histoires dans l’Histoire 24 Apprendre à apprendre

Reportage sans frontière

LYPS

28 Compétences sociales et civiques Rapprochons-nous

Rainbow village (Créer un village virtuel) Health4life

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Introduction

Comment définir des compétences ?

Les compétences peuvent être définies comme « une combinaison complexe de connais- sances, d’aptitudes, d’interprétations, de valeurs, d’attitudes et de désirs qui génèrent une ac- tion humaine efficace dans un domaine particulier »¹. Être compétent signifie donc être capable d’appliquer efficacement un ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes en vue de bien réagir face à une situation ou de résoudre un problème dans le monde réel. Le terme « compétence » a été utilisé pour la première fois en 1970 dans un cadre professionnel en France pour désigner ce que requièrent les employés, en plus de leurs qualifications, pour être efficaces dans leur travail². Dans les années 80, plusieurs pays ont développé des approches par compétence pour l’enseignement professionnel et la formation. Depuis lors, le concept d’enseignement par les compétences s’est élargi à l’enseignement général, comme expliqué plus bas.

Les compétences clés se manifestent de différentes manières, selon le contexte national³. Les compétences peuvent aussi bien être thématiques que transversales par nature.

Outre les définitions et cadres de référence nationaux, il existe plusieurs cadres de com- pétences internationaux, dont la recommandation de l’Union européenne sur les com- pétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie⁴, le cadre UNESCO⁵, le programme DESECO⁶, le Partenariat pour les compétences du 21e siècle⁷, et le cadre ATC21S⁸. Bien qu’eTwinning reconnaisse l’existence de plusieurs cadres de référence internationaux, ainsi que la richesse de chaque cadre national qui est intimement lié au contexte et à la culture du pays en question, il utilise la conception des compétences clés de l’Union européenne comme point de référence pour les projets présentés dans le livre.

Le cadre européen des 8 compétences clés

Le cadre européen⁹ englobe les 8 compétences clés suivantes, qui sont considérées comme nécessaires à tout individu pour l’épanouissement et le développement personnels, la citoyenneté active, l’intégration sociale et l’emploi.

1. Communication dans la langue maternelle

2. Communication en langues étrangères

3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies 4. Compétence numérique

5. Apprendre à apprendre

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Ces compétences clés sont toutes interdépendantes et la priorité est donc mise dans chaque cas sur la réflexion critique, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments.

Une définition précise de chaque compétence est reprise dans les pages suivantes du présent livre, illustrée à chaque fois par deux ou trois projets eTwinning en guise d’exemples sous forme de vidéos ou d’autres formats pour souligner la manière dont les enseignants et les élèves ont travaillé à développer une compétence particulière grâce à leur travail dans eTwinning.

Pourquoi un enseignement par les compétences est-il nécessaire ?

La nécessité pour les élèves de développer des compétences à l’école est devenue de plus en plus importante et occupe depuis peu le devant de la scène dans les systèmes éducatifs du monde entier grâce aux motivations sociales et économiques, ainsi qu’aux avancées dans la recherche pédagogique. La nécessité d’améliorer la qualité et la pertinence des compétences acquises par les élèves avant qu’ils ne quittent l’enseignement officiel est largement admise, en particulier vu le taux de chômage élevé des jeunes en Europe.

Les connaissances et les compétences de base sont essentielles mais ne suffisent plus pour répondre aux exigences complexes des demandes sociales actuelles dans le cadre d’une économie mondiale de plus en plus concurrentielle. Dans un monde de plus en plus numérisé où les métiers nécessitant des compétences techniques sont en perte de vitesse, l’enseignement axé sur les compétences est particulièrement adapté. La recherche pédagogique, à l’instar de l’étude Social perspective on learning and constructivist learning theories de John Dewey, souligne également l’importance du développement de compétences dans un contexte d’apprentissage social où les apprenants participent activement à l’apprentissage dans des situations de la vie réelle.

Comment les systèmes éducatifs répondent-ils à ce besoin ?

Ces dix dernières années, la plupart des pays de l’Union européenne ont intégré le concept de compétences clés et de résultats d’apprentissage dans leur programme scolaire national ou leurs documents d’orientation officiels pour l’enseignement obligatoire. À titre d’exemple, la Belgique, la France, la Finlande, le Portugal, Malte et la Suède ont récemment fait l’objet de réformes qui ont touché le développement de compétences clés¹⁰. Dans des pays tels que la Finlande et la Suède où une approche par les compétences est en place depuis la moitié des années 90, une réforme récente ou actuelle de l’enseignement souligne à nouveau le rôle central des compétences clés qui devraient être intégrées dans un avenir proche dans le nouveau programme scolaire.

Il est toutefois rare de voir des approches interconnectées dans lesquelles la formation des enseignants, l’évaluation des élèves, les ressources pédagogiques et l’organisation de l’établissement font tous l’objet d’une réforme en conséquence. Une telle approche holistique et imbriquée est clairement nécessaire pour mettre en place efficacement un enseignement par les compétences.

La mise en pratique de ces compétences clés dans les établissements scolaires nécessite non seulement de les définir dans le programme mais également de développer des structures et des méthodes pédagogiques appropriées. Étant donné leur nature transversale, ceci implique une pédagogie et donc une organisation globale de l’établissement scolaire.

D É V E L O P P E R L E S C O M P É T E N C E S D E S É L È V E S G R Â C E À e T w i n n i n g

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Comment les enseignants peuvent-ils développer les compétences clés des élèves ? La méthode la plus recommandée pour enseigner les compétences clés consiste à fournir des environnements d’apprentissage interactifs dans lesquels les élèves peuvent se lancer dans des tâches pratiques basées sur le questionnement. Ces environnements d’apprentissage qui encouragent l’apprentissage collaboratif et multidisciplinaire sont de plus en plus assistés par la technologie. L’apprentissage par projet est une méthode qui convient particulièrement bien au développement des compétences des élèves dans la mesure où plusieurs compétences clés peuvent être abordées au même moment au travers de plusieurs disciplines. Pour cette raison, les projets eTwinning peuvent se montrer efficaces pour développer les compétences des élèves, comme cela est illustré dans le livre. Alors que l’apprentissage par projet encourage les élèves à être actifs et à se sentir responsables de leur propre apprentissage, il est essentiel que les activités soient appuyées par des supports et des instructions explicites de la part des enseignants lorsque cela est pertinent. Les élèves ont notamment besoin de soutien pour développer leur capacité à apprendre de manière indépendante, la fameuse compétence qui consiste à « apprendre à apprendre ». Les établissements scolaires devraient tenir compte du bien-être social et émotionnel des élèves et accepter que l’apprentissage soit davantage autonome.

1 Hoskins, B & Deakin Crick R., (2010) Competences for Learning to Learn and Active Citizenship: different currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, Vol. 45, Number 1, March.

2 Legendre Marie-Françoise (2008). « La notion de compétence au cœur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? »

3 Pour une description détaillée de la manière dont les pays de l’Union européenne définissent et mettent en œuvre les compétences clés dans leur système éducatif, nous vous recommandons de consulter le rapport Eurydice Développer les compétences clés à l’école en Europe ainsi que l’ensemble de rapports nationaux et d’études de cas KeyCoNet (Réseau européen sur la mise en œuvre des compétences clés).

4 Disponible ici : http://eur-lex.europa.eu/legal-content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=FR

5 Disponible ici : http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001159/115930f.pdf

6 Disponible ici : http://www.oecd.org/fr/education/apprendre-au-dela-de-l-ecole/

DÉFINITIONandselectionofcompetenciesdeseco.htm

7 Disponible ici : www.p21.org

8 Disponible ici : http://www.atc21s.org

9 Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2006/962/EC), disponible ici : http://eur-lex.europa.eu/legal- content/FR/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=FR

10 Pour obtenir une liste complète des réformes nationales de l’éducation, consultez le rapport KeyConet et les résumés des pays concernés sur http://keyconet.eun.org/project-results.

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communication dans la langue

maternelle

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Friends Fur-ever

(Amis pour la vie)

L’objectif de ce projet est d’en savoir plus sur les chiens en tant qu’amis de l’homme de façon amusante et intéressante, en gardant à l’esprit la Théorie des intelligences multiples de Howard Gardner.

La communication dans la langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts, pensées, sentiments, faits et opinions à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir des interactions linguistiques appropriées et créatives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle; dans l’éducation et la formation, au travail, à la maison et pendant les loisirs.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence :

La capacité de communiquer découle de l’acquisition de la langue maternelle, qui est in- trinsèquement liée au développement de la capacité cognitive qu’a l’individu d’interpréter le monde et d’avoir des relations avec les autres. La communication dans la langue maternelle exige de l’individu une connaissance du vocabulaire, d’une grammaire fonctionnelle et des mécanismes langagiers. Elle suppose une connaissance des principales modalités d’interaction verbale, des différents types de textes littéraires et non littéraires, des principales caractéristiques des multiples styles et registres de langage, et de l’éventail des formes de langage et de communication en fonction des situations. Les individus devraient avoir des aptitudes à communiquer, sous forme écrite ou orale, dans une diversité de situations et à surveiller et adapter leur communication en fonction du contexte. Cette compétence inclut aussi l’aptitude à distinguer et à utiliser différents types de textes, à chercher, recueillir et traiter l’information, à utiliser des aides ainsi qu’à formuler et exprimer ses arguments, oralement ou par écrit, d’une manière convaincante en fonction du contexte. Une attitude positive à l’égard de la communication dans la langue maternelle requiert un esprit ouvert au dialogue constructif et critique, un goût pour les qualités esthétiques et une volonté de rechercher ces dernières, ainsi qu’un intérêt pour la communication avec les autres. Cela implique une prise de conscience de l’impact du langage sur les autres et la nécessité de comprendre et d’utiliser la langue d’une façon positive et socialement responsable.

http://youtu.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu.be/YFZMiEJqgtk Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves :

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?f=2&l=fr&n=68520

Kit du projet : www.etwinning.net/fr/pub/collaborate/kits/detail.

cfm?id=921&klang=fr&lang=fr

P R O J E T S À L A U N E D É F I N I T I O N

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Bookraft

« Les bibliothécaires collaborent avec les enseignants en Pologne, à Chypre et en Grèce pour améliorer le plaisir de lire grâce à l’artisanat et aux activités créatrices. »

« Nous avons passé des moments agréables dans les bibliothèques de l’école, et nous avons appris de nouvelles choses modernes et artisanales »

Élève de Pologne

« Le partenariat et la communication avec nos amis polonais ont été excellents... nous nous sommes très bien compris » Cornelia Melcu,

enseignante en Roumanie P R O J E T S À L A U N E

Twinnies dans le monde

« Le projet consiste à créer une histoire qui sera rédigée par les élèves de tous les établis- sements partenaires. Chaque établissement doit rédiger une partie de l’histoire qui se dé- roule dans son propre pays, en mettant en scène les principaux personnages à proximité de monuments et de lieux connus, dans certaines villes, pendant qu’ils mangent des plats traditionnels, qu’ils jouent à des jeux typiques, etc. L’histoire doit être écrite en anglais. »

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/bookraft Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves : http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ

Blog : http://twinnies2010.blogspot.be/

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Interview de l’enseignante : http://youtu.be/b61fi7UkLWc

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/connect/browse_people_schools_

and_pro/profile.cfm?f=2&l=fr&n=33902

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Message de l’experte

Communication : l’aptitude à interagir, relater, expliquer et décrire le monde qui nous entoure prend vie le jour de notre naissance. En grandissant et en apprenant à parler, notre capacité à comprendre le monde s’améliore, plus notre vocabulaire s’enrichit, plus nous sommes à même de nous exprimer à l’aide de mots, de pensées très complexes et abstraites et de sentiments, et plus nous avons la possibilité de façonner et de maîtriser notre monde. Il va de soi que le point de départ de cette communication est la connaissance et la compréhension de notre langue maternelle, et qu’elle est donc intrinsèquement liée au concept de connaissance dans son sens le plus large.

C’est pourquoi il est essentiel de développer cette compétence dès le plus jeune âge et de l’approfondir tout au long de l’éducation formelle. Wittgenstein, un grand philosophe du langage a écrit « les limites de ma langue sont les limites de mon monde » (Tractatus Logico-Philosophicus). Si les mots me manquent pour exprimer mes pensées et mes sentiments, je me retrouve limité dans la manière dont je peux comprendre mon monde.

Ceci est d’autant plus important dans une société où règnent la communication rapide, l’analyse superficielle et les bulletins d’information laconiques de trois minutes.

Les trois projets qui illustrent cette compétence représentent d’excellents exemples sur la manière dont le développement de l’expression peut être envisagé pour offrir un moyen ludique et pertinent d’apprendre sa langue maternelle. Les deux projets faisant intervenir des élèves de l’enseignement primaire relèvent de sujets très différents mais présentent tout de même plusieurs points communs. Les exercices écrits et oraux dans la langue maternelle étaient très importants, tous deux reprenaient des sujets choisis à la suite de discussions en classe et étaient donc appréciés des élèves. Ce fut le cas pour Friends Fur Ever (Amis pour la vie): les enseignants se sont rendu compte qu’en écrivant des histoires sur leurs animaux de compagnie, les enfants exprimaient leurs sentiments face à certaines situations telles que le deuil familial, ce qui n’aurait pas été le cas si le sujet avait été abordé directement. Le projet Twinnies dans le monde a fonctionné avec de très jeunes élèves et a amélioré la connaissance de leur langue maternelle grâce à la rédaction d’histoires.

Le dernier projet de ce chapitre, Bookraft, était un sujet brillant, il a non seulement incité les élèves à lire des textes classiques mais également et à les interpréter au travers de l’art dramatique, du chant et de l’art. Ce projet a donné vie aux mots, aux textes et aux expressions, il a également approfondi la compréhension de l’écrit et la force de l’oral.

Cela tombe bien que cette compétence occupe la première place sur la liste dans la mesure où elle représente le fondement de l’acquisition de tout apprentissage ou connaissance. Outre la manière dont les compétences sont abordées dans les projets, ce

A N N E G I L L E R A N - C O N S E I L L È R E P É D A G O G I Q U E P O U R E T W I N N I N G

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communication

en langues

étrangères

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Euroguide

« Euroguide est un projet Comenius multilatéral qui vise à consolider et développer les aptitudes en communication et les aptitudes sociales de tous les participants. Au travers d’un partenariat sur deux ans, nous souhaiterions offrir à nos élèves la possibilité de participer à un projet international grâce auquel ils pourraient découvrir la variété et la particularité des régions et des villes européennes en coopérant et en échangeant des idées. Notre objectif est de mieux connaître chaque culture et chaque société à partir d’une approche respectueuse et intéressante et de proposer une variété d’activités aux jeunes. »

Pour la communication en langues étrangères, les compétences de base sont globalement les mêmes que pour la communication dans la langue maternelle : elle s’appuie sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs) selon les désirs et les besoins de chacun. La communication en langues étrangères demande aussi des compétences comme la médiation et la compréhension des autres cultures. Le degré de maîtrise variera selon les quatre dimensions concernées (écouter, parler, lire et écrire) et en fonction des langues, ainsi qu’en fonction du contexte social et culturel, de l’environnement, des besoins et/ou intérêts de chacun.

La communication en langues étrangères exige une connaissance du vocabulaire et d’une grammaire fonctionnelle, ainsi qu’une connaissance des principaux types d’interactions verbales et des registres de langage. Il importe d’avoir une connaissance des conventions sociales, des aspects culturels et de la variabilité des langues. Les aptitudes essentielles à la communication en langues étrangères consistent en la faculté de comprendre des messages oraux, d’amorcer, de poursuivre et de terminer des conversations et de lire, comprendre et rédiger des textes répondant aux besoins de l’individu. Les individus devraient également être capables d’utiliser correctement les techniques de support, et d’apprendre des langues de façon informelle au titre de l’éducation et de la formation tout au long de la vie. Une attitude positive implique une sensibilité à la diversité culturelle, et un intérêt et une curiosité pour les langues et la communication interculturelle.

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?f=2&l=fr&n=62028 Kit du projet : www.etwinning.net/fr/pub/collaborate/kits/detail.

P R O J E T S À L A U N E D É F I N I T I O N

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« eTwinning est idéal pour faire de nouvelles rencontres et améliorer son anglais (...) et vous force à parler anglais. C’est agréable de découvrir de nouvelles cultures et de nouvelles personnes » Xavier, Espagne

P R O J E T S À L A U N E

Moi, toi, lettres à nous

Ce projet portait sur la création d’un roman épistolaire numérique dans le cadre duquel les élèves rédigent des lettres et répondent aux missives de leurs camarades européens.

Les créations se baseront sur des thèmes choisis préalablement par les élèves. Le contenu est illustré au travers de vidéos et de photos.

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?f=2&l=fr&n=86896

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Message de l’experte

Comme stipulé dans l’introduction de ce chapitre, bon nombre d’aspects du développement des compétences en langue maternelle s’appliquent également à l’acquisition de compétences en langue étrangère. De plus, il existe bien entendu toute la dimension culturelle que représente la capacité à se mettre à la place d’une autre personne dans le domaine culturel, à comprendre ses coutumes, ses habitudes, ses comportements et son sens de l’humour, sans parler de l’art, la littérature et l’art dramatique. Pourquoi cela devrait-il nous concerner ? Parce que comprendre la langue et la culture d’une autre personne revient à la considérer telle qu’elle est, à se débarrasser des stéréotypes et des préjudices nationaux qui abondent souvent dans certaines circonstances, à nous rendre plus humains, plus tolérants et généreux.

Euroguide est le moyen idéal de réaliser un guide différent. Dans la mesure où les élèves travaillent ensemble, il s’agit d’un guide rédigé par de jeunes adolescents pour d’autres jeunes adolescents. Il intègre donc les aspects sociaux et culturels de leur pays et pourra plaire à l’ensemble de cette tranche d’âge. Les élèves qui ont participé à ce projet ont eu la chance de visiter l’établissement scolaire de leurs camarades et de les rencontrer en face à face, ce qui a apporté une dimension particulière à leur travail.

L’autre projet Moi, toi, lettres à nous adopte un point de départ plus personnel, les élèves se sont groupés deux par deux avec leur partenaire de projet d’un autre pays et ont commencé à s’écrire des lettres dans une langue étrangère de leur choix, le français dans ce cas. Au fur et à mesure des correspondances, le sujet des lettres est devenu plus personnel et abordait les espérances et les aspirations des jeunes en question.

En ce qui concerne le développement de compétences en langue étrangère, ce qui m’a frappé dans ces deux projets est le côté authentique de l’apprentissage. La langue devient quelque chose de réel, un véritable moyen de communication, et plus seulement une simple série d’exercices dans un livre. L’attitude des élèves par rapport à l’apprentissage des langues étrangères change au fur et à mesure qu’ils vivent des expériences positives lorsqu’ils communiquent avec d’autres jeunes sur des sujets quotidiens qui les concernent.

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compétence

mathématique et

compétences de

base en sciences

et technologies

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A. La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes de la vie quotidienne. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis sur le raisonnement et l’activité ainsi que sur le savoir. La compétence mathématique implique, à des degrés différents, la capacité et la volonté d’utiliser des modes mathématiques de pensée (réflexion logique et dans l’espace) et de représentation (formules, modèles, constructions, graphiques/

diagrammes).

B. Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées.

Les compétences en technologies sont perçues comme l’application de ces connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme.

Les compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.

A. Les connaissances nécessaires en mathématiques comprennent une bonne connaissance des nombres, des mesures et des structures, des opérations fondamentales et des présentations mathématiques de base, une compréhension des termes et notions mathématiques, ainsi qu’une sensibilité aux problèmes auxquels les mathématiques peuvent apporter une solution. Un individu devrait avoir la capacité d’appliquer les principes et processus mathématiques de base dans la vie quotidienne, à la maison et au travail, et de suivre et d’évaluer les différentes étapes d’une argumentation. Un individu devrait être en mesure d’adopter un raisonnement mathématique, de comprendre une démonstration mathématique et de communiquer en langage mathématique, ainsi que d’employer des aides appropriées.

B. Pour les sciences et les technologies, les connaissances essentielles comprennent une connaissance des principes élémentaires de la nature, des notions, principes et méthodes scientifiques de base, et de la technologie et des produits et procédés technologiques, ainsi qu’une compréhension des conséquences de la science et de la technologie sur l’environnement naturel. Ces compétences devraient permettre aux individus de mieux saisir les progrès, les limites et les risques des théories et applications scientifiques et des technologies dans les sociétés en général (s’agissant de la prise de décisions, des valeurs, de l’éthique, de la culture, etc.). Les aptitudes comprennent l’utilisation et le maniement des outils technologiques et des machines, ainsi que des données scientifiques pour atteindre un but ou pour, preuve à l’appui, parvenir à une décision ou une CONCLUSION.

Les individus devraient aussi être capables de reconnaître les caractéristiques essentielles d’une enquête scientifique et de communiquer des CONCLUSIONs et le raisonnement les sous-tendant.

D É F I N I T I O N

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« Si seulement j’avais pu avoir ce genre de leçon de mathématiques quand j’allais à l’école ! C’est une manière très créative de voir les mathématiques dans les domaines de la vie de tous les jours, qui au départ peuvent sembler aussi éloignés des mathématiques que le sont la cuisine et la poésie lyrique. » Le jury européen

SOHO: Sunspots Online Helios Observatory

ATOM: A Taste of Maths

Projet d’astronomie sur l’observation des taches solaires dans plusieurs lieux d’Europe pour se débarrasser du mauvais temps et être capable de prendre des photos aussi souvent que possible. Les élèves découvrent le soleil en tant qu’étoile et point central de notre système solaire.

Le projet cible les élèves de 12 à 16 ans. L’anglais est la langue de travail. Le projet s’étend sur six mois. L’objectif du projet consiste à accroître la motivation et l’intérêt des élèves pour les mathématiques, à éveiller leur esprit d’investigation et leur curiosité en combinant les mathématiques traditionnelles du programme scolaire à la vie quotidienne dans diverses régions d’Europe, à l’aide d’objets concrets et de représentations des concepts mathéma- tiques. Il a également pour but de favoriser une compréhension mutuelle en intégrant des connaissances sur les contextes historiques et culturels dans lesquels vivent les partenaires.

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/soho

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?f=2&l=fr&n=38463 Vidéo du projet : http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ

Vidéo du projet : http://youtu.be/a0irY9WP5ME

“Le projet est bien construit et montre clairement le processus de planification commune par les partenaires. Bon nombre d’autres points peuvent être ajoutés : possibilité pour les élèves de réfléchir par eux-mêmes, l’intégration au programme scolaire, promotion du projet au travers d’un blog consacré au projet.” Le jury européen

« Nous avons également appris à repérer les mathématiques dans un arbre ou une église » Élève italien Blog : http://atasteofmaths.blogspot.be/

« La priorité du projet était de leur prouver que les mathématiques ne se limitent pas à des manuels scolaires rébarbatifs et peuvent représenter un monde de créativité. »

Professeur de mathématiques, Italie

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Message de l’experte

Dans l’enseignement officiel, les élèves sont souvent réfractaires à ces deux compétences, surtout les jeunes filles, mais pourtant ce groupe d’élèves est à la base de toutes nos avancées techniques, médicales, technologiques, commerciales et de fabrication. Sur un plan plus prosaïque, les difficultés en calcul peuvent être un frein puissant pour aller faire des courses, prévoir un simple budget ou gérer des questions financières de base.

La difficulté à comprendre des concepts scientifiques élémentaires peut également placer tout un chacun dans une situation délicate quand il s’agit de comprendre comment fonctionne l’électricité dans une maison, pourquoi l’eau est une ressource aussi précieuse, etc. Développer ces deux compétences aide les élèves à mieux comprendre l’environnement naturel qui les entoure et la manière dont le calcul peut influencer leur vie quotidienne.

À nouveau, j’insiste sur le fait que les exemples repris dans ce chapitre ancrent l’apprentissage de leurs élèves sur des situations où l’apprentissage devient concret et réel. Prenons le projet ATOM, A Taste of Maths, par exemple, qui explore les mathématiques de différentes façons : en regardant les chiffres de la suite de Fibonacci et en composant des poèmes qui reposent sur un enchaînement ou encore en faisant une chasse aux fractions sur le web. Ils ont également cherché comment les mathématiques peuvent être repérées et interprétées dans les objets et les bâtiments qui nous entourent, les arbres, les églises, les fenêtres, les motifs, etc.

Tout comme dans le projet SOHO, Sunspots Online – Helios Observatory, les élèves ont participé à de vraies activités : mesure des taches solaires, analyse de l’effet de leur apparition sur l’environnement local, etc. En plus de ces activités, ce projet a donné vie au monde scientifique en montant des conférences vidéo en direct avec des experts dans le domaine en pleine action, une rare occasion pour les élèves d’être en contact de manière informelle avec de véritables scientifiques.

Ce que j’ai préféré dans ces deux projets, c’est qu’ils démystifient deux domaines pour lesquels les élèves développent souvent un blocage. La manière dont ces projets abordent les sujets permet aux élèves d’appréhender la vraie nature du sujet et de comprendre et apprécier l’approfondissement de leurs connaissances, des observations, des aptitudes analytiques ainsi que de leurs compétences.

SOHO: Sunspots Online

Helios Observatory

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compétence

numérique

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La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de l’information (TSI) au travail, dans les loisirs et dans la communication. Elle nécessite des aptitudes élémentaires en TIC : l’utilisation d’ordinateurs pour extraire, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer et participer à la collaboration en réseau via Internet. Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence :

La compétence numérique exige une bonne compréhension et une bonne connaissance de la nature, du rôle et des possibilités qu’offrent les technologies de la société de l’information (TSI) dans des situations de la vie de tous les jours : vie sociale et personnelle, ainsi qu’au travail. Il s’agit des principales fonctions d’un ordinateur, comme le traitement de texte, les feuilles de calcul, les bases de données, le stockage et la gestion de l’information. Il faut aussi comprendre les possibilités et les risques potentiels de l’internet et de la communication au moyen de supports électroniques (courrier électronique, outils en réseau) pour le travail, les loisirs, l’échange d’informations et la collaboration en réseau, l’apprentissage et la recherche. Les individus devraient également comprendre comment les TSI peuvent constituer un support à la créativité et à l’innovation, et être sensibilisés aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles et aux principes juridiques et éthiques liés à l’utilisation interactive des TSI.

Les compétences requises comprennent l’aptitude à rechercher, recueillir et traiter l’information et à l’utiliser de manière critique et systématique, en évaluant sa pertinence et en différenciant l’information réelle de l’information virtuelle tout en identifiant les liens.

Un individu devrait avoir l’aptitude à utiliser des techniques pour produire, présenter ou comprendre une information complexe et l’aptitude à accéder aux services sur internet, à les rechercher et à les utiliser. Un individu devrait avoir l’aptitude à utiliser les TSI pour étayer une pensée critique, la créativité et l’innovation.

L’utilisation des TSI exige une attitude critique et réfléchie envers l’information disponible et une utilisation responsable des outils interactifs. Un intérêt à s’engager dans des communautés et des réseaux à des fins culturelles, sociales et/ou professionnelles sert également cette compétence.

Images parlantes

Nos élèves ont l’occasion de découvrir les similitudes et les différences entre nos cultures à l’aide de photos et en créant un dialogue entre les pays participants.

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Des histoires dans l’Histoire

Notre projet porte principalement sur l’histoire. Nous concentrons notre travail sur les expériences des jeunes enfants pendant la seconde guerre mondiale. Nos élèves utilisent l’anglais pour communiquer et les outils TIC pour échanger et partager des documents, pour écrire et discuter (chats, mails, ...). De plus, ils penseront à des manières créatives pour collaborer.

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history

« Des histoires dans l’Histoire est un très bon exemple pour montrer comment réaliser un projet international dans le but de dynamiser un sujet qui peut sembler rébarbatif ! »

Le jury européen

« J’ai amélioré mes aptitudes en informatique » Serena, Italie

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Message de l’experte

D’une certaine manière, il semble évident de dire que nous vivons dans un monde numérisé et toujours connecté. Nous sommes tendus si nous n’arrivons pas à nous connecter pour vérifier une information de l’actualité, chercher l’adresse d’un restaurant ou simplement consulter notre compte Facebook. Cela dit, bien que nous utilisions ces ressources numériques tout le temps, à quelle fréquence réfléchissons-nous réellement à la manière dont nous les utilisons, à la fiabilité des informations que nous recevons, à notre responsabilité lorsque nous publions un commentaire ou une photo sur les activités sociales de nos amis ? La vision de l’avenir est « l’Internet des Choses » où tous les systèmes qui contrôlent le monde qui nous entoure deviendront interconnectés, de telle manière que l’information reçue d’une personne influencera les réactions d’une autre.

Récemment, lors d’une présentation en Estonie, Jürgo-Sören Preden, responsable du laboratoire de recherche pour les Technologies proactives à l’Université de Technologie de Tallinn, a pris l’exemple de la machine à café qui serait capable de prendre mes signaux sensoriels, de consulter mes données médicales, puis de traiter l’information et de préparer une tasse de café qui contiendrait exactement le dosage de caféine adapté à mon état de santé.

Dans un monde de ce type, les jeunes doivent impérativement développer cette compétence, non seulement pour être capables d’interpréter les informations numériques qui les entourent, mais également pour traiter et manipuler les équipements numériques, pour se montrer critiques par rapport à leur utilisation et être capables d’évaluer leur fiabilité et de les contrôler plutôt que de se laisser contrôler.

Ce processus devrait avoir lieu dès le plus jeune âge de l’enfant, c’est d’ailleurs le cas du projet Talking Pictures. C’est en travaillant avec des élèves de l’enseignement primaire que j’ai constaté qu’ils utilisaient des photographies pour communiquer et interpréter les récits qu’ils souhaitaient partager, ainsi que de la pâte à modeler, des films et des vidéos d’animation image par image. Les jeunes élèves ont compris qu’il ne faut pas toujours se fier aux apparences, les photos peuvent être manipulées pour exprimer différents points de vue. Ils ont appris à interpréter les signes et les symboles et à réaliser un dictionnaire de mots et expressions populaires dans leur langue sous forme de vidéo.

L’autre projet, Des histoires dans l’Histoire, a exploré la vie quotidienne pendant la seconde guerre mondiale, à partir du point de vue de différents témoignages. Cela permet notamment aux élèves de comprendre que les informations peuvent diverger en fonction du point de vue et de l’intention du narrateur, l’information peut être utilisée de différentes manières à des fins tout aussi diverses.

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apprendre à

apprendre

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Apprendre à apprendre est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information, à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter des obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès. Cette compétence suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de chercher et utiliser des conseils. Apprendre à apprendre pousse les élèves à puiser dans leur apprentissage et leurs expériences de vie pour utiliser et mettre en pratique les connaissances et les aptitudes dans différents contextes : à la maison, au travail ou pendant leur formation. La motivation et la confiance dans sa propre capacité sont des éléments fondamentaux.

Si l’apprentissage est orienté vers un emploi particulier ou des objectifs de carrière, l’individu devrait connaître les compétences, les connaissances, les aptitudes et les qualifications requises. Quoi qu’il en soit, apprendre à apprendre exige que l’individu connaisse et comprenne quelles sont ses stratégies d’apprentissage préférées, quels sont les points forts et faibles de ses aptitudes et qualifications, et il devrait être capable de rechercher les offres d’éducation et de formation et les orientations et/ou aides disponibles. Apprendre à apprendre exige, pour commencer, d’acquérir les aptitudes de base nécessaires pour la poursuite de l’apprentissage que sont l’écriture et la lecture, le calcul et la maîtrise des aptitudes aux TIC. Sur la base de ces aptitudes, un individu devrait être en mesure de chercher à acquérir, d’obtenir, d’exploiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes. Cela exige une gestion efficace de son apprentissage, de sa carrière et de son activité professionnelle, et notamment l’aptitude à persévérer dans l’apprentissage, à se concentrer pendant des périodes de temps prolongées et à réfléchir de manière critique sur l’objet et la finalité de l’apprentissage. L’individu devrait être capable de consacrer du temps à apprendre de façon autonome et en faisant preuve d’autodiscipline, mais aussi de travailler en équipe dans le cadre du processus d’apprentissage, de tirer les avantages de sa participation à un groupe hétérogène et de partager ce qu’il a appris. L’individu devrait être capable d’organiser son propre apprentissage, d’évaluer son propre travail et, le cas échéant, de chercher des conseils, des informations et de l’aide.

Une attitude positive suppose motivation et confiance pour poursuivre et réussir l’apprentissage tout au long de la vie. L’apprentissage lui-même et la capacité de l’individu à surmonter les obstacles et à changer procèdent d’une attitude positive orientée vers la résolution de problèmes. Les éléments essentiels d’une attitude positive sont le désir d’exploiter les expériences antérieures d’apprentissage et de vie et la recherche avide d’occasions d’apprendre et d’appliquer les acquis dans diverses situations de la vie.

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Reportage sans frontière

LYPS

« Les élèves coopèrent pour rédiger une revue électronique : ils sélectionnent certains sujets d’actualité qu’ils souhaitent approfondir, interrogent leurs partenaires européens pour connaître leur avis sur le sujet et structurent ensuite les informations recueillies pour rédiger leurs articles. »

« Le principal objectif de ce projet est d’éveiller le potentiel des élèves et de découvrir leurs talents cachés. Aider les élèves à découvrir leurs points forts leur permet de gagner confiance en eux et de préparer ainsi leur avenir et leur réussite. Les enfants ont besoin de s’initier à plusieurs activités avant de développer des compétences dans leur domaine de prédilection, c’est pourquoi nous leur donnons la possibilité de découvrir des objets et des personnes différentes et de s’impliquer dans plusieurs projets. Après une brève introduction, nous annonçons l’organisation d’un concours. Les élèves forment des équipes internationales avec des membres de toutes les classes partenaires et travaillent ensemble dans le but de mieux comprendre comment les autres et eux-mêmes apprennent. Les équipes participent à des jeux, réalisent des activités, partagent leurs découvertes, s’encouragent mutuellement, félicitent leurs camarades pour leur réussite et apprennent à travailler ensemble, quelles que soient leurs origines. Le Web 2.0 est au cœur de la communication et de la collaboration des partenaires. »

« Le résultat final, la revue électronique, est de bonne qualité. Les élèves ont envisagé de manière globale la rédaction d’articles de journaux et l’ensemble des sous-tâches associées pour arriver au résultat final. Les groupes formés comptaient des partenaires de différents pays, c’était donc un vrai travail de collaboration entre des élèves de différents pays. La revue électronique est bien faite et est accessible librement par d’autres établissements scolaires. » Le jury européen

« c’est le travail d’équipe qui m’a surtout plu (...) » Rebecca, Malte

« Fakebook est une des activités sur lesquelles nous avions travaillé. Ça ressemble à Facebook mais décrit la vie de personnes célèbres. » Élève polonais

« c’est plus dynamique et on a envie de plus travailler » Delphine, Belgique

« Le projet a permis de révéler la pas- sion et le talent de tous les élèves » Enseignante en Grèce Vidéo du projet : http://bit.ly/1sNSm9U

Vidéo du projet : http://youtu.be/o673QpF38rE

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders

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Message de l’experte

Selon moi, il s’agit là d’une des compétences les plus difficiles à développer sur le long terme dans notre système éducatif officiel, surtout dans le cycle secondaire supérieur où le temps des élèves est monopolisé par les examens, toutes les contraintes scolaires et les pressions imposées aussi bien aux élèves qu’aux enseignants. Les élèves sont souvent découragés d’apprendre, bon nombre d’entre eux quittent même l’enseignement officiel, souvent sans avoir les notions élémentaires nécessaires à cette compétence. Comment peut-on donc les amener à aimer découvrir et apprendre de nouvelles choses pour eux- mêmes et non pas parce qu’ils ont un examen à réussir ?

De nombreux projets d’eTwinning abordent cette question en gardant à l’esprit le concept d’Intelligences multiples développé par Howard Gardner. Les enseignants sont partis du principe que les élèves travaillent et apprennent mieux et plus efficacement lorsqu’il s’agit d’un sujet qui les intéresse et qui leur est présenté d’une manière qui va dans le sens de leur propre style d’apprentissage. Par exemple, au lieu d’avoir un long texte sur une page, les informations pourraient contenir des images, du son, des objets à manipuler, etc.

Je pense que le projet Let Your Passion Shine (LYPS, Laisse ton talent s’exprimer), a la réponse adéquate pour développer cette compétence. Il impliquait des élèves assez jeunes, entre 9 et 11 ans. Comme le laisse entendre le titre, le projet leur a permis d’explorer des thèmes qui les intéressaient et de développer leurs aptitudes tout en se sentant totalement concernés par le projet. Il contenait un vaste éventail de thèmes et de tâches, le tout présenté de manière ludique, créative et innovante.

Si l’on considère l’espace de travail de ce projet, on trouve toute une série de thèmes, allant de l’art à la musique en passant par l’histoire, les sciences et les mathématiques.

Les élèves ont dû examiner chaque sujet, et décider ceux qu’ils préféraient. Ils ont ensuite travaillé dans des équipes internationales pour fixer des défis à l’ensemble du groupe.

Pendant ce temps, les élèves ont appris à développer leurs propres idées et à travailler leurs points forts.

L’autre projet, Reportage sans frontière, a également permis aux élèves de sélectionner des sujets qui leur plaisaient, ce qui a donné lieu à une revue en ligne dynamique et intéressante qui témoignait clairement de l’intérêt des élèves impliqués. Une fois encore, ce projet démontre l’acquisition des « compétences non techniques » de ces jeunes élèves, les choix éditoriaux, l’expression et la mise en pages créative ainsi que leur capacité à travailler en équipe.

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compétences

sociales et

civiques

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Celles-ci comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer de manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, notamment dans des sociétés de plus en plus diversifiées, et pour résoudre d’éventuels conflits. Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce à la connaissance des notions et structures sociales et politiques et à une participation civique active et démocratique.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence : A. La compétence sociale est liée au bien-être personnel et social qui exige de comprendre comment les individus peuvent s’assurer un état optimum de santé physique et mentale, y compris en tant que richesse pour soi et sa famille, ainsi que pour son environnement social immédiat, et de savoir comment un mode de vie sain peut y contribuer. Pour réussir une participation interpersonnelle et sociale, il est essentiel de comprendre les codes de conduite et les usages généralement acceptés dans différentes sociétés et divers environnements (par exemple, au travail). Il est également fondamental de connaître les notions fondamentales d’individu, de groupe, d’organisation du travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination, de société et de culture. Il importe de comprendre les dimensions multiculturelles et socio-économiques des sociétés européennes et la ma- nière dont l’identité culturelle nationale interagit avec l’identité européenne.

Les aptitudes à la base de ces compétences comprennent l’aptitude à communiquer de manière constructive dans différents contextes, à faire preuve de tolérance, à exprimer et comprendre des points de vue différents, à négocier en inspirant confiance et à susciter l’empathie. L’individu devrait être capable de gérer le stress et la frustration et de les exprimer de manière constructive, et aussi d’établir une distinction entre les sphères professionnelles et privées. Les compétences sont fondées sur une attitude de collaboration, la confiance en soi et l’intégrité. Les individus devraient avoir de l’intérêt pour les développements socio-économiques et la communication interculturelle, et devraient valoriser la diversité et le respect des autres, et être aussi prêts à la fois à vaincre les préjugés et à accepter des compromis.

B. Les compétences civiques ont pour fondement la connaissance des notions de démocratie, de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils, de leur formulation dans la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne et dans des déclarations internationales, et de leur mode d’application par diverses institutions aux niveaux local, régional, national, européen et international.

Parmi ces compétences figurent la connaissance des phénomènes contemporains ainsi que des principaux événements et des principales tendances de l’histoire nationale, européenne et mondiale. En outre, une prise de conscience des buts, valeurs et orientations des mouvements sociaux et politiques devrait être favorisée.

La connaissance du processus d’intégration européenne ainsi que des structures, des

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Rapprochons-nous

« Un projet de correspondance dans lequel les enfants se rapprochent et partagent des événements de leur vie quotidienne, de leur pays et leur culture au travers d’e-mails, de « chats », d’enregistrements audio et vidéo, de présentations PowerPoint et d’albums photos.

De même, les enfants sont répartis dans 5 groupes de plusieurs nationalités et rivalisent dans différents jeux tout au long de l’année scolaire. Chaque équipe est un moyen de trans- port qui voyage en direction de l’autre : la moitié de l’équipe d’origine espagnole démarre à La Palma et l’autre moitié de l’équipe d’origine finlandaise démarre de Finlande. Plus les membres d’une équipe accumulent de points, plus ils voyagent loin, jusqu’à ce qu’ils se rencontrent quelque part en Europe. La première équipe qui se rencontre gagne. »

« La plus grande réussite c’est que le contact avec leurs partenaires est devenu tout à fait naturel. »

Enseignant en Finlande

« Nous apprenons beaucoup en comprenant les différences » http://youtu.be/BppZe5OTBow Pr. Bob Fryer

« Mes parents ont trouvé eTwinning super intéressant et ont vu que ça apportait beaucoup d’opportunités »

Delphine de Belgique Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves : http://youtu.be/o0CmeNBRmuA

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/getting_closer

activités locales ou de proximité, ainsi qu’à la prise de décision à tous les échelons, local, national et européen, par une participation aux élections notamment.

Une attitude positive repose sur le respect absolu des droits de l’homme, y compris du principe d’égalité comme base de la démocratie, sur l’appréciation et la compréhension des différences entre les systèmes de valeur des diverses religions ou de groupes ethniques.

Il faut pour cela manifester un sentiment d’appartenance à une localité, à un pays, à l’Union européenne, à l’Europe en général et au monde, ainsi que la volonté de participer à la prise de décision démocratique à tous les niveaux. Cela suppose en outre de témoigner d’un sens des responsabilités et de démontrer que l’on comprend et que l’on respecte les valeurs communes qui sont nécessaires à la cohésion d’une collectivité, comme le respect des principes démocratiques. Une participation constructive suppose aussi l’engagement dans des activités civiques, le soutien à la diversité et à la cohésion sociales et au développement durable, et une propension à respecter les valeurs et la vie privée des autres.

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Rainbow village

(Créer un village virtuel)

« Une nation arc-en-ciel en paix avec elle-même et avec le monde » Nelson Mandela.

Que pensez-vous de rejoindre notre « Rainbow village » où des élèves de France, Grèce, Italie, Pologne, Roumanie, Turquie et Royaume-Uni apprendront à cohabiter et à partager leurs expériences. Les langues utilisées sont l’anglais et le français. Grâce à la plate-forme eTwinning, les élèves ont d’abord l’occasion de faire connaissance, de discuter de thèmes de la vie de tous les jours et de comparer leurs coutumes avec leurs camarades européens.

Ces informations seront ensuite utilisées pour créer un village virtuel, une sorte de

« mélange » des cultures dans lequel les élèves 1) assument leurs nouvelles identités (description physique, tempérament, goûts et aversions, etc.), 2) rédigent une description de leur village de prédilection, 3) choisissent un emblème, un hymne national et des lois communes. Les activités pourraient se dérouler dans ce village et les participants réagissent et interagissent. Leur création est reprise dans un blog dédié au projet. Les élèves pourraient communiquer par e-mails ou vidéoconférences. Parallèlement, des supports pédagogiques seront mis à la disposition des élèves (avec une attention particulière pour l’enseignement de stratégies cognitives et métacognitives) sur une plate-forme éducative à l’Université de Nancy ou sur un espace virtuel d’eTwinning. Enfin, les enseignants et les élèves partagent leurs impressions sur le projet.

Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves : http://youtu.be/h5u8AYQlFiQ

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/rainbow_village

« J’ai appris à me présenter dans une élection du maire et à travailler en groupe avec mes camarades de classe »

Élève français

« Cela leur a montré qu’avec de petits choses, ils peuvent arriver à de grands exploits. Le projet leur a donné une image positive d’eux-mêmes et de leur établissement scolaire »

Enseignante française

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Health4life

« Chez l’homme, la santé est définie comme l’état général de l’esprit et de l’organisme et signifie habituellement ne pas souffrir d’une maladie, blessure ou douleur. La santé n’est pas seulement conservée et améliorée grâce aux avancées et au recours aux sciences de la santé, mais également grâce aux efforts et aux choix de vie intelligents des individus et de la société. Le mode de vie des adolescents d’aujourd’hui a beaucoup évolué par rapport à celui que menaient les adolescents il y a 50 ans. Ces derniers étaient en effet plus intéressés par les études, le sport, les activités récréatives et quotidiennes, tandis que les adolescents d’aujourd’hui semblent plus s’intéresser à la fête, à l’alcool, au tabac, aux drogues et au sexe. »

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=79799&lang=fr

Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves : http://youtu.be/GS-ZasD9zEw

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/health4life

« On retrouve ici des activités eTwinning très bien réalisées qui préparent aux examens, elles s’intègrent donc bien au programme et passent presque inaperçues. »

Le jury européen

« Maintenant je reçois de la documentation des quatre coins d’Europe de la part de différents enseignants. »

Paulien, professeure de biologie, Pays-Bas

« Un jour, j’étais malade à la maison, mais j’ai quand même participé à la vidéoconférence » Elève des Pays-Bas

« Quand quelque chose n’allait pas, nous en riions ensemble et ça n’avait plus d’importance »

Elève des Pays-Bas

« J’aime bien les sciences parce qu’on a découvert pas mal de choses sur la nature et on s’est bien amusé »

Maria, Roumanie

« J’ai vraiment bien aimé ces expériences parce que nous devions les traduire en anglais avec des termes techniques, qui étaient plutôt scientifiques et pas du vocabulaire courant » Elève d’Italie

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Message de l’experte

Il s’agit d’une compétence clé très complexe qui couvre une multitude de facettes différentes, qu’il s’agisse de comprendre la santé et le bien-être et les facteurs qui favorisent un mode de vie sain, ou de la capacité à saisir les codes de conduite qui nous permettent de vivre en société de manière productive et constructive, de veiller à ce que les décisions que nous prenons individuellement ou en groupe profitent au plus grand nombre.

Tout ceci est intrinsèquement lié à la notion de droits et de responsabilités. À l’heure actuelle, on insiste énormément sur le droit des gens, le droit de vote, le droit à des services de qualité, le droit à une vie décente, etc. Pourtant, ces droits vont de pair avec la responsabilité de profiter de ces droits à juste titre sans malmener ou tirer profit d’autrui dans l’exercice de ces droits. Réciproquement, ce concept est lié à la manière dont nous envisageons notre place dans la société, si nous nous sentons appréciés et soutenus ou si nous sentons malmenés et opprimés. Cela souligne l’interdépendance de la réaction en chaîne entre les êtres humains en termes de cause à effet. Nous dépendons les uns des autres, ensemble nous formons une société, nous sommes tous responsables de nos actions en société, qu’elles soient grandes ou modestes.

Le projet Health4life avait pour objectif de mieux comprendre la santé et le bien-être et les facteurs qui favorisent un mode de vie sain. Pendant le projet, les élèves ont été encouragés à prendre conscience du comportement journalier des jeunes en rapport avec le tabagisme, les pratiques sexuelles et la consommation d’alcool. Pour ce faire, ils ont sondé leurs camarades et ont mené des expériences en laboratoire sur les effets que ces substances avaient sur l’organisme. Ce travail est bien documenté dans le TwinSpace du projet, vous pourrez voir qu’ils ont appris à reconnaître combien il était important de prendre soin de leur corps. À mon sens, c’est également un bon exemple pour illustrer comment un projet peut incorporer plusieurs compétences en même temps. Ce projet montre notamment comment les compétences mathématiques et scientifiques peuvent être abordées de manière authentique et non plus purement théorique pour le bien des élèves. En effet, le projet a également mis en avant l’esprit d’initiative et d’entreprise, d’une manière qui pousse les élèves à réfléchir par eux-mêmes et à se forger leur propre avis.

Pour moi, l’autre projet de ce chapitre The Rainbow village (Créer un village virtuel) incarne l’exemple parfait pour saisir comment mieux comprendre la nature complexe de la compétence sociale et civique chez les jeunes.

Le projet impliquait des élèves de 12 à 15 ans du cycle inférieur de l’enseignement secondaire, qui devaient imaginer qu’ils vivaient dans un monde après l’Armageddon

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esprit d’initiative et

d’entreprise

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L’esprit d’initiative et d’entreprise désigne l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs.

Cette compétence est un atout pour tout individu, non seulement dans sa vie de tous les jours, à la maison et en société, mais aussi sur son lieu de travail, puisqu’il est conscient du contexte dans lequel s’inscrit son travail et qu’il est en mesure de saisir les occasions qui se présentent, et elle est le fondement de l’acquisition de qualifications et de connaissances plus spécifiques dont ont besoin tous ceux qui créent une activité sociale ou commerciale ou qui y contribuent. Cela devrait inclure la sensibilisation aux valeurs éthiques et promouvoir la bonne gouvernance.

Connaissances, aptitudes et attitudes essentielles correspondant à cette compétence : Les connaissances nécessaires comprennent la capacité d’identifier les possibilités offertes aux fins d’activités privées, professionnelles et/ou commerciales, y compris les aspects de plus grande ampleur qui sont révélateurs du contexte dans lequel des personnes vivent et travaillent, comme une compréhension générale des mécanismes de l’économie, et des possibilités offertes à un employeur ou à une organisation et des enjeux que ceux-ci doivent relever. Les individus devraient être au fait de la position éthique des entreprises, et de la manière pour elles d’être une force du bien, par exemple en menant une activité de commerce équitable ou en étant une entreprise sociale.

Les aptitudes relèvent d’une gestion de projet anticipative (y compris, par exemple, l’habilité à la planification, à l’organisation, à la gestion, à la gestion de groupes et à la délégation, à l’analyse, à la communication, au compte rendu, à l’évaluation et au rapport), d’une représentation et d’une négociation efficaces et de la capacité à travailler seul ou en collaboration dans des équipes. L’aptitude à identifier ses points forts et ses faiblesses, et à évaluer et à prendre des risques jugés utiles, est essentielle.

Une attitude d’entreprenariat se caractérise par une disposition à prendre des initiatives, à anticiper, à être indépendant et innovant dans la vie privée et en société, autant qu’au travail. Elle implique aussi motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs, qu’il s’agisse d’objectifs personnels similaires ou de buts collectifs, y compris au travail.

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La photographie comme outil pédagogique

BELL, Business Economic, Language Learning

Il s’agit d’un projet Comenius/eTwinning sur deux ans qui adopte une approche éducative axée sur l’action. Les élèves sont invités à se munir de leur appareil photo et à sortir de chez eux pour observer le monde qui les entoure dans le but de créer des liens entre le contenu de leurs cours et la réalité dans laquelle ils vivent. L’appareil photo et le photographe deviennent des supports dans le processus d’apprentissage. Les élèves traduisent des concepts et des idées dans leurs photos et créent des présentations qui sont partagées sur la plate-forme eTwinning du projet et décrites en mots par d’autres partenaires. Un magazine, un manuel et un site Internet présentant des suggestions pédagogiques à l’aide d’exemples pratiques, d’échantillons de résultats seront publiés.

De plus, un tournoi sportif (basketball, korfball, shotball, handball, football) entre les partenaires répartis en équipes composées au hasard par les élèves des pays participants a lieu pendant la semaine de la mobilité des élèves. Le règlement sportif peut varier selon les décisions prises par les partenaires. Cette activité organise un jeu sans gain ni perte.

« Ce projet porte principalement sur l’enseignement et l’apprentissage des langues en rapport avec le vocabulaire économique et du monde des affaires et compte des établissements scolaires d’Autriche, de République tchèque, du Luxembourg, d’Espagne, d’Allemagne et d’Islande. Il servira de plate-forme pour un projet Comenius. »

Lien du projet : www.etwinning.net/fr/pub/profile.cfm?fuseaction=app.

project&pid=36261&lang=fr

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/bell

TwinSpace : www.etwinning.net/twinspace/photography_pedagogical_tool Vidéo du projet avec interview des enseignants et des élèves :

http://youtu.be/WMnhQMeh_cM

« eTwinning m’aide à être plus efficace dans la vie parce qu’il m’apprend à communiquer avec des personnes de pays différents. » Elève de Lituanie

« C’est un bon exemple de l’étroite collaboration entre enseignants pour monter un projet qui se veut à la fois pertinent d’un point de vue pédagogique et attrayant pour les élèves. Ce projet a permis aux élèves d’apprendre dans une dynamique plus motivante, attrayante et créative et parallèlement de produire de nombreux supports utiles. » Le jury européen

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