Chantiers dans l'enseignement spécial - année 1992-1993 (202)

j

association éc.o le moderne des i:ravai l Leurs

de L

¹

enseigne.ment spécial pédagogie Fre.inet

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CHANTIERS N

~O~ -FEVRIER

1QQg

1 --- ^4.#)' 0 M /Ill A / R E - -- --

p. 3. Lo pré~ldent ae marie. Michel Lolchot.

p. -4. Pour une commission nationale onfanh en dlffleutlét. Patrick Robo.

p. 6. Aides aux enfantt en dffflcuttés, à l'école et hort école . Michel Févre.

p. 9. Intégration acolalre . Janine Charron.

p. 13. lnté~Hatlon d'enfants handfcapéa 0n maternelle Enquête communiquée par Patrick Robo.

p.

16. C.Ll.S

su tte.

Paacal Slllou.

p. 19. 'Mr Lang, ne faite• rlon•,artlcle du Journnl

L!bérauon,

communiqué

par Dldl0r Mu)lca.

p.

21. Pratiquer ta Pécl&gogle Freinet. Luc

Brulllard.

( ln Autre Ecole, bulletin ICEM Région Paris) p. 22. Nota de lecture: 'Almflr mal, ch&tler bien•.

Michel Lolchot.

p. 23. VIe de la Commlaslon ES. J&nlne Charron.

p. 24. Action• pour la Paix. Mado Oe!Jhoura.

p.

25. Journées d'6tudet de l'ICEM.

Notez bi en: Nous publions à la fin de ce numéro lij3 fichas pour l 'inscription aux Journée d'études de l'ICEM.

La délai Indiqué est le 1er Mars. Mals vous pouvez quand m~mo tonter dt> vous Inscrire; la délai peul être modifié en fonction du nombre da places restantes.

Pensez à PARTICIPER aux débats en cours dans Chantier~

ot envoyez vos articles A vous lire. Michel FEVRE

1!:jj1:· .• • :111,, • • l j !jl. • .. :... 11iiii :ti;. . . ·· .. , ... lillllli1 .,;,,

A l 'aquarelliste ,

J e m e fais

1 ¹

interprêt e des copains de la Commi ssion Enseignement Spécialisé pour, p a r ce modeste présent t'offrir tous nos voeux de bonheur.

Tu as déjà eu beaucoup de méri t e pour transformer notre président,

au

demeurant un

peu

ours, en concubin notoire puis en épou x attentionné.

Il

f

a l lait être patiente et tu le fus . La chr ys a lide s'est enfin muée en papillon multicolore (l'image est o sée mais 1

¹

évènernent est de taille !).

Tous nos voeux pour une vie conjugale pleine et épanouie.

Na n t e uil, le 4 mars 1993 Au photogra phe

Que ce mod este p résent s oi t l ' interprête des voeux de bonheur que fo r m ent pour toi et ta f uture ex-concubine les copa in s de l a Commis si on Enseignement Spécialisé.

A m on avis , il était grand temps de régula r is er une situation qui n

¹

avait que trop duré , et qui risquait de te porter tor t a u se in d e l

¹

A . E.M.T.E.S. où l'ambiance est devenue très

c ollet monté depuis que

1¹

Archevêché a pris une par t icipation

dans

Chantiers.

A vec tous no s voeux de bonheur nous t'embrassons fraternellement et même, je dois le dire, avec une certaine compassion.

3.

~.

[

_Il

_ - p~~~ ~~ C~ M~I_S _S_ ~~~-~ - il!~~ ^N ~L ~- "ENFANTS EN D IF~I _ C~LTES ^{" __} l

_·1

t. ==- -===="o:== -~----1 ~r~ _ ELE~.~~":.~

^DE

REPO~~~E ~

^{_ _ _}

J

Patrick ROBO. 03 Hars 1993

Suite

à

l ' article

paru

dans Cl.OUITIR.RS n° 199/200, quelques réponses nous sont parvenues, dont voici l' essentie l de leur contenu .

J.C . SAPORITO (06) :

Je ~ b t è / j {µVOJ1fJ.bte. au

p'OC?Je-t

de

:tlwn4601tma.:tlon de

..ea

COfl1fil.lMlon AIS : M.

flDlcve.U~. dé-ft.W,,t,Wn ..f'.ul pvune.tbr.a de mÂR.LlX C..ü V!R.A à

.t

^'é.vofuUJ.m de

œ

"~t.P...wt" d.R..

.t 'l:.a1i.w;V.nn noÂ:Â.00.a.te...

Fa.ut, pr:v.:. ~ ..f'.ewvr.vt, tûuA teA e.n,(,.an,V,

en

rJ.,4µc.u.R..tR..

~

.t' on

va ~

adnù!Ù/~-lw.men-t. ~ ~ d.R..

rvi6ectlonne.J11e.nt (

^{()U.. C{]J. I}

on. n

^I ad.meti:Aa. p.f.lv.:, da.n/.} c..v.:i. ^~) r..e v~ pa.,~ ~

p1tobf.R..11tf!h d.l.4rxvra.-UA.e

palt .e.e coup

de baguette mn.g"".que ad.tnJ..n)~ ! Et comme, on

e.n

pno{rUvw. ^/XXVI /:YJ.fJP'l.ÀJTIVt qµe.~

c~ au~

(C6.

A'LÜ.C..te.. d.R.. D.

f.V.j .lca

.<.n

^{CHhffIERS 199 /200) . . .} tout .te monde, ~Lu que.

.jwr .a.l.h ,

~ c.on0iJAf.é au tyt0beè.JM!... ~~ PJl.6an.U en. dl.6frU:-.Jdt:R.4

~ota..iAv.>. .

C. ·CHOPART :

POWt ~o.l,

.te

chan.gmen.t d.R.. dé(,.ln,Ulon d.R..

.ta

^Co~lun. AIS V:>-t évù:le.nt.. Je ~

p<v.v.R.. du "nOJUr<.a.t" au. ~ p.UA à.

nou.ve.aJ.J. au

"~" en

ay:i.nt

~en-t en .tRk " Com.me.r..t. pvllllP_.tbt.e aux. ~ a}FUl;t

dlve~ d..l(,.~..J:b.l. de poulV.}U,{wte ~

o..ppttef/X..v.v.:agv:,. dont .l~ ont be40h1... Je

Il I al fXM efl.C()J(.e. btou.vé de Uw. .ldéat : PeJL6. . é.c.eat.ée , ccopé..flfl...A:.lon

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Lv.. é.dtan.av.:. ~ .te

nouveau

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COflW~n. En{,antA d.l(J{,1..c.UV::i . . . ~

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v.i t .to<.it

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^{I Œ J;t ?} Ou a.toJrA, wi.e Jté,6.R.ex lon. f.Y?d-eJIJ.e. 4 'ell.9Cl-9Vt -WA ~

!' n..{Jant.?.> 6ac.L.f.eA .

Ce r.;vUJ...U ..i.Af:PA~ .

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¹ e.M:. quo.l dPA

entOTW-> ~an/.I dL6-(, &:.:»~, ne p:>/:>Cl.l1):_ po..~ de

p¹wbe~rne./.l à ^fl.()(M. e.Jv.R...l.9na.ntA-é1l.w::..ateWI/.>. ?

lcl.u.e.l~..111en..t d.a.Jv.\

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C~ 1 C>i 2, deA

en~;t,~

"-6.ac.< ..-eV::i

e..t borl4 ~ta.Utement"

JXJWl d'r:uU:fteA , tne. ~Jtf;, ~ ~

pRJJ/.) d.l/:xYt..R.iA !

E. Sill.ŒIRA :

Cit.U pcwt une. C~n En6anth

en

Di,46J.,c1û.-té..A, r.uU.h comment e.t où 11..ep11.e.nwi.e

~R... ·~ouU-&... rxJwt

-6cwi..e

-ôl.Vt-6ace- ? E.1,,,t.-c.e.

.Owp .tr.vid fJOllA t.'WUVVl

..ee.

Utéltea..u

aux.

J. E. , de dé.1Xlil.1te deA é.v~ .JwJ:V-L' au 6Dnd DES p110Wmv.. actue.û ?

I.e. y cu1Jta.Lt beaucoup à dVte ~ c.Jw.cu.n dt.>A fXJùt.tA ( ~) du text.e-piwjd powi -'.a

nou..ve..Uz

~. ~ d.o.n4 .teh. 6 01.l 7

~ ~ daw.. fu ~ COfil!ilÂA4WrL,

chaque.

.llgne méJvU:VT.a-lt Wt

.e.on.9

d.éve-Wppetr.en:t., CM.,

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^d.atl,/.}

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dép'»itefr.ent, d..epJ.iA .(Ao)_/.} ~ e.n;U~~

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et

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C.P.A.I.E.N .

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d.l!A ~..()114 d'~ de p'-1..iA en ptu/.i dtw.m~, d..v.:i. ^CM d'Uè~

.(Jtté..~ d.R.. piu/.1

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W.. cwit.e

~&.bte. e4t en deu.U, ~

modl6-U:at'ÀJ:>nh

dv.. ANNEXES XXIV fX>m.pen.t W1R~ éne.tt9-l..e t.e.Jvtlbte.

e..t

~ ~ copai.!v.:. cJ.an/.l .te.4 ~é.i:aJt.laM de.4 CO~~ • ••

I.t

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J.E.

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II. ALBERT :

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E.S .

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~ c.eu.x. qµ,l ~ 7lépvtt.Ol'IÂ..éh.

pwt ~ ~ -ôpécA..lLU~. No.bte cJuunp

d' a.c.ti.on o..Ui.M.

d.étltrr,lté_ ~

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peruiaJLt R.ort~P4 CR.hl..

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e.M-leaùté ,

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~nn.e..-tieme.n.t.

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en dl6frlcuRXR- -Mnon .i' i..n.dlc.atewt d 'wt plcob.ième be.au.c.ou.p

p~WA .f!wt.ge. L 'e.n~e.l9n.ant qul ~na&

e

^'en.(Jan.t, .teA ~ qul ac.cèdeivt à. ~.a

de.man.de d 'alde, ^p_,t

.t ' é.co-ee

^{qµ), ff]J!,,t} ou

e~ d.R.. me.;tbr.e en {J-'.aœ deA /.}~ de

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J'temèdlax.lon. cJ.e;i

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c:.t.J....ttvzeü, .Lt 1.1.}-t U:.utlorovh ou

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P.S . :

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peut

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Jté.AoudAe

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pa.JLtan.t de. fu

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e.Ue

v.i.t o.ct.uR..-U.e!ne.n..t

?

?"

• ObJe.c.;tl6

pnem).vt : Redonnivt ~

au

péda.go~ (ta.nt pû powt

.i'

IŒkt • .&

~.etc.,

- en d.on.na.rtt du .t~ aux c.opa.l.fl.4

( ~ ^.IJWf, .tem~ de biavaA..t)

- en év.ua.n.t .OWp de boutot. ( pa.rlt.Vl de

ce

qu.l ~ <JR,jà)

- en donnant. dRA moye;~ .

.

.

POWt.

~ wt

ou

deux

nouvea.ux

~

de PEDlt30GlE de fu ~e, powi am.en.vt

d, aubteA pvtAOflN?A ( c.~ ou ~) .

A pwr.,tlJt. de .eà, e,t p::lh a

van.t,

f;OJr.J11Vr, un cvrcl.e.

et

ten.tvt de .t I

éfu_,7.eJ.A (

pa.l"l de

nouveaux~. Vw..~ ... )

Et. .ià.,

on

powvr.a dlv~ ~

a.c:tlv.l.té.4 . . . ~ '.ln.vv..t-lJt. d.anô

.t' IΠt1 . . .

de.mandvt à a.Uvi Jt.e11C.oAf:Jie..rt ,te

~

. .. etc.

La Commission E.S. depuis sa création a

toujours

été en

Mouvement,

s

'adaptant

aux transformations de l

'

enseigneroent s pécialisé

qui

lui a effectivement

toujours

servi

de

champs

référentiel.

1\.ujourd'hui

encore

elle

doit "coll

er

à l'

évolution" du " système "

spécialisé qui lui est en

trai

n d'

éc

later par un

é

l

argissement

des

structures

d'accueil de l'

enfant

en difficulté scol

aire pour favori ser

la prise

en

compte

et

l'

intégration

d'un plus

grand nombre d

'

enfants en

difficultés ou handicapés.

Il ze trouve ainsi

que l'enfant en difficulté n'est plus "simpl

ement

" l'apanage de

J.

¹ enseignant

spécialisé et

par voie de

conséquence

de structures spécialisées. Cet

enfant avec ses problèmes , ses

difficultés, concerne désormais

officiel

l

ement l • ensentble du monde

en!lei.gnant

et des partenaires s •y rattachant

(parents, milieu

méùical, para-médical

,

éducateurs, m

unicipalités,

etc

.)

La Comruiss:l.on A. I.

S

. doit donc élargir son champ d'

action,

de

réflexi

on

et générer

des "échanges cohérents"

av ec la réa

l

ité

des classes

au quotidien .

Il

est é

vident

qu

'elle

doit s'ouvrir

à "tous l

es

niveaux scolai

res et

à tous les

partenaires éducat ifs"

pour

traiter par

l

a globalité

de l '

enfant en

difficultés,

de

l

a

difficulté

et de ses remèdes

(préventifs ou curati

fs

), mais aussi d

es

difficultés de ceux qui

s •occupent des enfants en

difficultés.

Rest

er.ait donc à

passer

à l'acte, conscients

des risques

liés d'

une part.

à la

petite3se de nos

effectifs, d'

autre part

à l'

év

entualité de dévier

vers une commission

"cour des pl eurs et des malheurs".

Pour cela

l

a réflexion, dont

l ¹

échéance

d

écisimme

l l

e pourrait être

le

Congrès

ICE!i à

Pau

en

août 93

, doit se poursuivre .

i\lors ?

AUDES

aux ENFANTS

^{Mi chel Fèvre}

D IFFDCULT !E

^{Choliy Io Roi}

Je traval l le en c lasse de Perf ectionn ement ( dite unlqu a, car efl t}

a ccualll e des enfants de S à 12 ans) depuis p lu sleurs années et dans r.olle - ci depuis bi entôt 7 ans. Les enfants accueil li s dans catto classe ont des difficultés diverses aux origines variées, comme dans boaucoup de ces classes. Las p rogrès ré alisés par ces enfants ne leur permettent que

r a.ra me nt

d'être recyclés ; les écarts re stent souvent Importants avec IC:H

enfants de l eur c lasse d'âge et les passerolles souples n'existent pas.

Lus snfants de ma classe sont donc la plupart du tomps orlent6s en 6èmfJ SES aprôs 12 ans.

On parl o llouvent de d lfflcultés scolalros ou de dlfflcultos à l'école;

Il ost souvont admis que ces dlfflcult~s ont d0s causas multlples ot même que l '~c ol a ne pourrait résoudre à e lle seule ... les échecs Importants ;

1~3 aides proposéFJs sont donc d'ordre scolaire. La pédagogie coopérative 'lue j e mo t s on p l ace da n s m a c l asse a que l ques ou v e rture s

$Uppl érnentAlres. Cartes elle ne r ègl ora pas l' ensernb lo das probl èmes r1tt 11contr és, mals offr ira à l ' e nfant un champ p lus la.rg0 que Io s0ul aspect scolaire pour l 'aid er à se construire ( ou se re - construire) : par les échan ges antr e enfi;i.nts, l'ouverture sur !'extéri eur da l'école. la rssponsab l l lsatlon, l 'expresslon, ... Mals mieux encore, l'enfant sera ad mi s t01 qu'll esl dans le cadre de la classe, ot Invité à progresser avec Lina pédagogie fon dée sur l~s approntlsiJages personnall3és, dans le raspoc t dos lo is définie s coopôratlvement.

Mals Il sor alt Illusoi re de pens er que cette pédagogi e se ul e aidera l'enf ant .. C o sfJr alt à nouveau Installer une coupure Impor tante entre l 'école at 10 'hors - école - ' .

L'enfant a un mllf eu f amlllal ou un substitut pour certains, Il a des actlvlt6s, une vie dans son qu artlEH, culturelle, sportlvo , ...

La prl so en compte dos difficultés et les volontés d'aid es dépasse le cadrCJ et l'lnstl!utlon $COl al re.

Pourtant, trop souvent, l es aides demandées ont un lien privi légié avac la rauss lte sco laire attendus.

San3 doute l'école ros te un llau r évélateur de d lfflcultés pour l as Jeunes ttrifants. Difficultés à s' adapter, mals aussi à progresser dans le

cu r s u ~ . Qu'll faille qua l'école se transforme, acce pte de s'adapter aux onfant;J est admis aussi par beaucoup, mals je n'ai guère d'illusions sur l a rap ldlto possibl e des transformat ions. Il n'y a qu'à voir l e peu rl' enthousi«sme dan$ l a mise en pl ace des cycl es ot le manque r éel do

mo~ren$ pour leur mise en fJlace.

L'6col e r este un psu ce lleu f ermé , qui veut bien que l'on collabore avec elle, si ce la peut lut être utile.

t:xompla: un enfant sera ' dirigé• pour une aide vers un CMMP dans le hut d'une me llleure p0rfor111 ance scol alra. Cet obj ectif est loua[,le,mals i! lluralt b esoin d'f} tre Intég ré à un C<)nt exte plus l arge de construction

<.lt;J l'enfant comme porsonna à part entière, et non comme un 8lmple élève.

=J-.

L ' enfant n'apprond pas seulement à l'éco le; ses difficultés ne sont pas seulement scolaires. Je voudrais Ici souligner l'importance des aides

~manant da l'ôcole ou de !'extérieur. Des enfants expriment donc souvent par le refus du ,colalre, par un éc hec Important, des difficultés qui les dépas$ent. Il arrive quo ce la devi en ne Invivable pour eux et certains comportement s (vl o l ences , auto - destruction, absente lsme , petito délinquance, ... ) deviennent Invivables pour l'entou rage: la classe, JeJ autreis onfants, les ad ultes, la famllle, l e quartier ...

D a v ant ces cas difficiles ( Il y en a 3 ou 4 chaque année dans rnn c las s e plus difficiles qua les autres), les soluti ons Internes à l'école nrJ suffisent pas. Les fam illes sont souvent discrètes et renoncent car so uv e nt submergées da d i f f i cu ltés plus g l obal es (économlqu &s, affec11vos .. . ) . J'essaie de trouver un certain nombre de solutions pour ces o nfants et Je m'aperço is que Je coordonne al ors un certain nombre d'ac tions pouvani émaner de divers lieux éducatifs ou de solnL

Exomp l13: I< .... es t un garçon de 12 a ns, d'origine zalrolse. Son histoire personnelle est rempile d'abandons, de pay~ on guerro traversés Il arr ive en France à 6 ans et est orienté dans ma classe à Sans. C'est u n g ;'\ r ç o n q u 1 v 1 t d a n s 1 a r u e e t r é a

g

1 t a v e c u n e e__X t è rn e v 1 o 1 e n c e . L a promlr:ire année dans ma c l asse, J'ai d'abord cherché une personns r éf6r0 ota dan s son It ou famlll al (l e père a disparu très v ite après l'nnlvée f}n France et la mère est souvent malade ou absente).

J'a i pu trouver un oncle qui est venu me voir assez régullèrement.Pul~

J'ai demandé une ai de des services sociaux pour qu'll soit admis à la cnntlne, malgré sa situation comp liquée (la maman avait un certificat de trnval l , mal s pas de séjour) . Une fols admis à l a cantine, J'ai pu obtonlr qu'il alllo régulièrement au centre de lolslr chaque mercredi.

A ta sulto de visites régulières avec l a classe à la blbllothèqua, lla pu s a f3.l re admettr a par tes animateurs du lleu qu i aval ent plutot tendance â l'exclure,

vu

le désordre qu'll semait.

ne

la même manière, Il s'est faltparalné par un entraineur du club de rugby l or,al. K ... était même un bon Joueu r. L'entraineur venait même le chorchor à domlclle.

Petit à petit, patiemm ent, co t enfant s'est trouvé ento uré, aidé, accepté· dans d iv ers li eux • sportif s, c ulturels ... 11 n 'était plus seulement celui qui zone, vole, rackette, ... ou qui cogne.

Un e assistante so ciale est venue compléter ce 'dispositif' somme toute bien bana l . Elle a assuré un temps une ai de à l 'enfant, par des roncontras, des discussions mals aussi malérlellemonl. Elle a aussi ~ldé 121 maman à s'y retrouver dans son statut administratif.

J' ai p u al ors tenté une en trée po ur K ... dans une structure de

s o l n~ .Le préte xte à cotte démarche etalt le •p ipi ' au llt q uotidi en. La.

mam an donna son accord et K ... put commencer un travail psychologique personn91 et avoir quelques séances d'activités pédagogiques.

E n d e u x a n s , I< . . . a c h a n

g é ;

1 1 r a s t ,a 1 t u n é ^J è v o

p

e u s c o 1 a 1 r e , m a 1 s f 1 avait sa p lace dans l a c las se, grace à ses prises de responsabllltés. IL a appri s l a l octuro dans las activités de gestion s et un peu grace à la corro sp ondance. Il était de plus un excellent vendeur d'objets fabriqués an c l a3SJ. Pourtant l a sol ution de la vlol once devant les conflits, les cll aparc.lages dans l e cadre des sorties rostalent à l'état latent.Je savais qu' il f a ud r ait du temps et Je voula is éviter que l e di spositif d 'aide s soit trop •é touffant>.

J 'ai pu réunir un Jour d lversos personnes travalllant dans des lieux o li Il r assatt du temps. Ca fut un moment très bénéfique, car nous avons pu r el ancer no s ac ti ons en tent ant de l e responsabi liser p lu s. Par exompl?, qu'il aille se ul au CMMP, qu'il allle seul au rugby, etc ...

ca

^fui une année (la tro isième en perft) la plus positive pour lut.li prograss "' su r le pl an relationnel et ce fut remarquable (et remarqué

à

l'bcolo et même dans la rue).

~·

La dernière année on Perfactl onnoment fut uno année dlfflcllo; l es

d lH lcu ltés f aml l l al eg (mère mal ade st {Souvent absente) emplrèr(lnt.

L'ass istan te social e quitta l e secteur, l'ontralnour do rugby no pouvait plus passer Io chercher et pour combla, le dossier d'nldo en mairie pour l a cantine ot les centres do l olslrs et de vacances fut à refaire et ne fut P•H refait, faute d'aide$. K ... tais sa tomber let s0tlncs~ du CMMP du mercredi ...

Lo fragtle équl l l bro, ! 'Illusi on peut êtro qu'en entourant l'enfant d'ac tJ orH aldantes, avec des personnes al dantes dans divers lleux on

pourra it

le

sort i r do

3a 3ltuatlon.

Actuellement K ... est en SES et a beaucoup de dlfflcultés dans sa vie.

Il a &U$OI do!l 0nnul8 pour actos do r.léllnquanco . Au co llège, 10 travail d'aldos est encoro· pl us dlfflclle.

Uno poai lblllté de f aire agir un éducatellr aoclal est à l'étude. Cela pourrait êtrs

l 'amoïce

d'un nouveau ralso~u d'aides.

J'a i tenu à re l a t er cette 'h i sto i re' pour faire apparaitre

!'Importance et la fragilité des nlde3 construites autour de l'eilfant.

MAIS SURTOUT pour dire l a naceosalre

çoneertatlon

dos d ivers

p~rt a 11•~l ro3 . Je tonals à ce que K ... soit

lnt égro ,

accepté dans des

llctlvlté~ lud l quos, sportives cu l tur~lfos avac d 'nlllours nombre des copains d'école. Je tonals aussi à ce qu'll ale une aide psychologlquo et un (!Outl on tioc l al . Jo voulQlt &go lam ent un lten on tro l e référ~n t

ram ifi a i ot

l 'éco le. Il Importait

do

pouvoir nous concerter. C0 petit

rôse!'lu & manqu6 cîa coordination, de tu lvl; c0tto coordination aurait pu permettre de mieux çuJvre K ... l'année 4 de

c l aue

de porfectlonnement.

Je me po30 l a quostl on: qu i pout avoir l e rôl e ot la dl3ponlbl11U d 'une talla coo rdlna11on? Un éducateur socle! 3oralt - ll le mloux

p l acé?

C:st - ca qu'un rôsêau local comprenant d1u partenaires

luu s

du

soc l nl,

du eutturol, du psycho toglquo, du scolai re, do

l a

justlco, ... ns pourrait pas oxlst0r et ôtre près à fonctionner en cas de bosoln pour l t:1 suivi d'un anfant an grande difficulté et donc au grand danger?

Un

roseau

d'aldos no peut fonctionner que sur le seul llou 3colalre.

(du moln$ dnns Io cadre de ce3 onfanh en grande dlfffcultés).

J'ajouto qu~ J'ai du passer

p1u

mal do tomps dans mes divers côntaets

av~c ces partenaires temporaires; j'ai aussi souvent expliqué à K ... ce qui mo 3emblalt Important dans ce6 divers llaux .

J'ê!\V~ls prtcer1té c9tto roflexlon au

couro du etago do

la Commission s.u

shgo de Lamure sur Azergue en Avril 1992. Une discussion ot des es11als d'analysG0 ~ulvlront cet oxposé · (qul présentait deux autres ccu d'anfanh

avn~

d0$

domarches semblab les) :

ce l a

fera l'obJet d'un prochain article

l~anu Chtrntlors.

En attondant, )'espf.\ro contribuer un peu AU DEBAT aur la FUTURE COMMISSION ENFANTS EN DIFFICULTE.

Quo i champ allons nous couvrir quand nous parl ons d'enfante en dlfflcult1\s .

A vous llre, nombreux ... Mlchel FEVRE.

L'INTEGRATION SCOL1\IRE DES ENFANTS ET DES

ADOLESCENTS

HANDICAPES

Il s 1 agit dP 1 1 intégral.ion dPs Pnfants h<tndicapés dans ]<>s clas~s

11ordinair<"s 11 , pas dP J 1 int.égrat.ion dans J e-s C. L. I. S. et. autrPs cJ asRP.S Rpécia]iséc>s.

OP.puis que> jP !'luis sf'c1·étairt-- C.C.P.E., jP suis part.icuJièrPntf'nL confrontéP à ^C<' probJ èmP

-d'abord d ¹ W1 point dP. vuP rêgJ P111PnLaire, puisqw=- CP 1~ôJP échoit aux C.C.P. E. ( Comnission de Circonscription PrééJ émC:'nt.aire pt, EJ.émf'1lt.ai-

1•p) • Ma 1 hPurc·usPnlPnL , J P.S t-.Pxt PS nP donnPnt aucun pouvoir puui· quP 1 Pr> chosPs puissc>nt. .SP. mel.trP Pn pJ ace.

-d 'auLrP part, dF>vanL J ^P no111bri=> d' ü1t.égrat.ions, devant. CP qu 1 on df'mand<" aux PnsP.ignant.s , jP. suis obligéP d 'a] J er "aider" ou 11souLP1Ür11 J Ni Pnsc·ignanLs qui sont. souvent démwüs .

CPt.t.r> ·année~, dan."> ma circonscPipl.ion, j'ai 15 ou 20 PnfanL::;

intégrés. Pour chacun .• W1P convPnt.ion P.SL ét.abJ iP, convPntion PntrP l 'I.E.N., ]("s parPnt.s de 1¹Pnfant {1¹e-nfanL pour ]P.s plus grands), J P ::;r·rvÜ;P dP soins qui .sult J 1 enfant Pt évPnt.ueJ J P.mPnt. J es différPnLes pPt'sonnPs int.f>rvenanL auprès d0 J 'f>rlfanL.

LPs handicaps de Cf>S enfants sont divPr.s

- J

t.risomiPs 2 l

- 2 déficiPnt.s vü;uf>] fi

- l sourd profond apparPi1Jé

- 2 myopaLhes ( 1 qui marche PncorP. et 1 e.n f auL<"uiJ ) - 1 souffrant d' LtnP aut.rP ma] adiP génét.;iquP.

- 4

déficümt.s mentmLx moyens ou profonds

- 4

ayant.

d

¹

importanLs

t.roub]f>S dP ]a personnaJité

'l'<--'m~s d' intégraLion : t.rès variabJ P : dP 1 h /sf>mainP à un LPnips comp] Pt. les intcgrations à Lemps comp] et ont J iPu surtout. à J ¹ écoJ ^P.

éJ émf'ni.aü 'P • )

1ivPaux dPs classPs où lPs enfants sont. intégrés :

-lo à J ¹écoJP ma1.ernf'll<~:

4

Pn PPtite Section,

3

P.H moyennf' nP.ct.ion Pt.

3

Pn Grande Section.

--8

h l 'éco1 e é] ét11Pntair<> 1 au CP, 1 au CE l , 1 au CE2,

2

au

012 Pl.

3

<"Il clas::;e

dP

pPr'ff>cU.onnPmPnt,.

Sr'I'\. icPs ^c!I soins qui intArvi<"nnPnt. :

- G.E.I.S .T. (Groupe d

¹ét.udes

f'L d

1:i.11sert,ion

drs

trisomiquPs):

La Cour·U• EchP J Je

-Ort,hopho1 lisLP

-C .A.M. S .P.(CPnt.r0 d

¹

Aclion M édi co-Socia ]P PrécocP)

-CPnt.re Hosp.it.a] ier SpéciaLisé pour pJ usiPurs enfants (pour 2 J <'s co11t act.s avPc ] ¹ cScoJ P. sont hPbdomadairPs)

-.S.E.S.A.D.(SPr.vicf' d¹Eclucation SpécialP Pt d'Aide à DomiciJP)

~<"rv.icP dépPndant, <l 'unét.abl issPment spécialisé.

-S.A .A .i\. I.S. (SPr·vicf" d ¹ AidP pow· J 'Acquisition dP 1 'Aut.onom.ie

<>t. .14

int.ég raLion

Seo} airP) : Sf->t•vice pour J 'intégration

df)s

déficients

\'iSUP)S.

-C0nLre dP 1¹ ArchP. (Cf'nLrf' d<c> rééducation fonctionnP.] ]P.)

LP suivi dPs intégrations mf' prf'nd bPau.coup dP temps: de

3

a

5

rénnions (of:"fi.ciPJ] Ps) au mini111un1 avF>c toLL.;; Jt-~s part.Pnair<"s , réwlions qui ont t.out.Ps J .iC:>u PO dc->hors df's lwurf's <lP. cl assp( donc J P soir généra- ] <"ment. ou évPntuPJ J Pm<mt. Je midi à J ¹ hPlll'P du rf'pas.)

En plus dP CPS réwlion:-; , iJ en faut cl' aulrPs pour t.rouvPr un 1 ieu d 'lnt.égr·at.ion, organi.sPr J ¹ i ntégration, aidPt' 1 'P!lS<"ignanL 4uand i.I n'y a pœ" ctP soutiPn dans J 'écoJ ^P d'un servicP spécialisé.

lJi ff :i.cuJ 1.és :

LPs PO.SPignanCi-l accPptenL Prl géni:raJ voJ ontif'rs cl' accueil J ir un t'nfant.

"dj fférPnL" ma.iA iJs n<> soni, pas Lou.jours informés des difficul Lés qui t·ir-iqur·nt dn se µrésenLf'r, J Purs cJassps sont flOUVPnt. chargéf's

( 2 dPs f'nf an t.s Cr isomiques in Légrés sont danR ct0s c 1 ass<>s df' 30) L<"s f'IISP.ignants llP comprennPnt. pa8 toujours J PS objectifs dP l. ¹ intégra- t. i.on .. i:ls ont. surLouL un fort désir 1¹d¹rnsP..i.grw·r" ^{P t} ont bP.aucoup dP di ff icu.J t.és à sr saLi...c;fair<" uniquf'mPnL de l ¹ i.nt.éhrraLion sociaJ f'.

C011cli tions m i.n.i..malP.s (pi, ma) gré tout dif f icilP.s à réaJ isPr ) : . inf1)mation des P.nsPignan1.s sw' J ^P handicap

• i.J Pst: ut.i.J e qu<" t.out.e ] ¹ écoJ ^P .s 'invP.st·,issP dans J ¹ accw-ù] d.1"' 1 '(~nf ant différf'nt.

. inve.st.isse11;P.nt PL souL.iPn d<-' J a part. d<'s pat'ents

• inw'!sLissf>mPnt P.L soutiPn du CPnl~ri dP soins Livt'P sitr 1 ¹ intégration

ClémPnL MAZIER. , com>f'iJ10r· pédagogiquP: miliLant C.E.M.E.A. P.L parc>nl d ¹ Pnfant ha11dicapé a écriL un livre sur l 'ü1t.égraL ion , Ji VI'f" ou i 1 fai.L par1:. dP J 'Pxpé1·ipncP. ilaJiPnnP , pat']<-' égalemf'nt: dP. ce qui sf' pass0 <'!Il F'ranc0. CP J i vrf' s 'appP. J J.p : "Ouvrez J a port0 df' 1'éco]P¹¹

an,'< édit.ions L' [néd.i.t.e.

Expéd_POCP. iLaJ if"nne :

LP conLc>xt,P Pst très différPnt de ce] ui de .la France. L<' s'(·sl. L.rouvé posé ^RU mornf'nt dr~ l 'appJicaU.on df' la loi dP J ¹ ouvPrt.u1·p df>s Hôpitaux Psyclu at.riquPs.

On nr. 1x>uv;:iit, f aLrP 1.1.nf' sPgrégat.ion des P.nfants Pn miJ iPu al 01•s qu<> t ous J f'S aduH.f's ét.aienL intégrés.

FoncL i.onnPmr-n1

pr·obJ èmP

1977 sur scoJ aire~

-Exl.~LPnCP d 'unP st~ructure particuJ j ère , 1¹ Unité de rc·g;t·oupani. dt=-s pédos-pi=;ychiatrPs, df's pédiat.rt>s, df's drs Pnsc ignants spécialisés, df•s psychomot. riciPns, dP.s

Soins 1 ocalP

t.PS . , , ,

_,,____

psychoJog,uPs~

orLhophonis- CPt.l.f' équipP s ¹ occupe de tous lrs f'nfanLs handicapés ou f'l1 diffj ctù i.é df·P. soins à J Pu r prodiguer, df' J PtU' scoJ arisation, df' J ¹ aidP à apportPt"

aux fami]Jps Pte ...

-Fo11ctioruwmf'nL de 1 'écolP iLaLi.C"'nnP:

~~~~~--~~~--~ ... ^~~~~~- El J P accurilJ P TOUS J P.S enfants .

. préparation d'un pt"ojet individuP] pow' la .scolat"isat.ion de"' Lout.

P.n.frmt, n!Pmf' .1 ourdemP.nt. handicapé .

• J es ensPignants gardent. unf> ^ll!PlllP "promotion ¹¹ d ¹ c~nfant.s pPndant, 5 ou

6

ans, t.ouL J <' t.c,mps de lew' scoJ é-lrisat.ion à J ¹ écoJ ^P primaiJ•e.

· l t•s c 1 a~;sps sont moins

c 1 assi>s accuPiJ J mTL un

r·appol'I~ au .. '\" riutr<"s.

charg·ép.s qu 'Pn (OU 2 é\U pJ ^u,<:;)

FrancP (maximum 20 élèv0s) . Les handicapé sont. a] J égéPs par

. wl ensPignant. spéciaJisé est chat~gé de 1 à 6 handicapés (suivant J P dc->gré du han di.cap). JJ rwut. soit.., pcPndrP J 'Pnfant handicapé en dPho1·s dP J a cJ a.ssP avPc quPJ quP.s aut.rPs f'nf ant.s évPnt.uP] l Pment, soit. intf'l'VP1ü1· dans J a cl a.sfü• avec J ¹ Pnl'iPignant. .

. rythmPs scoJ aires J es Pnf dnt..s vont. PH cl as.sP

4

h par jour, 1 C'

mat.in soit. 24 h p::tr sr>maÜ1P.

LPs PnsPignants LravaiJ J ent. f-'11 éqfilp<" l"rlv iron 2 h par jour sans J f>S

<'l\fant.s Pt. font leur rentré<" a1U1ueJ J P l5 joLu's ou 3 semainP.s avant lPs Pnfant..s.

d.qns C<" .syst.èmP .• J Ps enfants con-">ü.lèrenL Je handicapé conT11<~ J Pur égaJ: réell<"mPnt..

- En

FrancP :

""' ^.......

....- - -

R.iPn n'a été Vl'airnent prévu. Lé\ loi de 1975 définiL Ja phiJosophiP et J PS pcatiquPs ^de l'intégration individw~ll P ^mais ne parlP pas

<l0s moyPns nécc~ssairPs. CP qui fait quP l 'intét,,>rat.ion ^OP Sf> fait.

quP dans cf'rt.ainPs conditions, clans Cf't•t.ainc:s circonscriptions, .so1 ts J 1 in1pulsion des parPnLs ou des associat.ions dP parPnt.s,. a condiUon qur 1 ¹1.E.~. y soit. favorabh·, en tout cas ,pas opposé.

Mais pas de· moyP.ns donnés : 1¹ effectif dP la classP rPste 1 <" mëmP, J ¹ <"11.">PignanL doi t donnPr du t-.emps en suppJ émenL pour J PS réunions .. .

jcoNCLUSION \

Je p<>rh.-.;P que l'intégration d '1"nf ants handicapés est w1 facteur d 'évo-

.l ut ion de J ¹ éco] e, Pl lP favorisP la rPcherche de nouvPlJ es pédagogies: P J.J <" entraim~ une coJ laboration e-ntre J 1 enseignemPnt spécialisé et.

J 'enseignf'ment normal .

Mais Jp point. .le pJus inLén•ssant st=>rnblP être indiqué par lPs ensei- gnants (quand l 'intégration Sf:' passP b.Le-n !) :

C '~st une Pxpérümcc 'très positiv<:> pour lf's autres enfants de la cJ asse qui , en généra] sont. très at tr-ntifs à l 'enfant diffét'ent,

:-;,:m,"> êtrP pour ;mtant surproLect.eu.rs, €'t qui au.ront cer·tainement

un au.Lt'P l'f'gard sur lP. handicap.

· (i\f

PEL A TOUS ET A TOUTES : 1

Corm11ent. ce] a se pasfü•-L·-iJ dans votre départefll(:"nt ou dan"' votre> circon.<>- cription ?Cc~l a Re rait intérf'ssant quf' j 1 ai ^P. qw~J quPs él ément.s avÇ!nt J 'audiPOGP au rninistèrf' du 31 mélrs.Cela f.:iit peu de t.Pmps mais vous pouvPz soit mf' té] éphoner soit nie f airP un pPti t mot. rapidP: soit J ais:=>(~r un mPssagP sur Educazw· .

~!Prc:i.

Janine CHARRON

27

ruP

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ColJègP

72 200 L A FLECHE

Té.1 :43 94 26 l4

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2ï % (b rnscig!1Jnts cb.:l:irc-nl :tccucillir un uu dc~1x ·.:; f:uns h3nc.licJr~s

d:ir.s kur d:issc c!urJnt ;·année scoiJire 1990-1991

[ ] INFORMATION SUR LE HANDICAP [~ ~ ~

~~~ ~Wt:OÇ!~"'iVlô!NJ

Qc::)Qc:)QQ ^6e er.=i:;no.nt:. ^~o infô!mê!;

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ont le se111inu.'11/ d'êtn:: pr.:1 ou pas du !O:J! it:formés.

CONTACTS AVEC LES DIFFERENTS PARTENAIRES

li s..·mhlc.: qu 'd y :1it tille confu~iün entre projçt t:·ducl!if <.:t n>ll\'t:ntiun tl'in!\:gr:nion

~-1 q\1c.: ks 1mxl:1li1\:s de.: fo1ll'lionn~11K·111 d·unt: tdk ronvt:nllon sokm m:i! <.:onm11:s.

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Jo cr'->Cign.i.n:.< '1.."C\.'Cill:int lies <"nilflL> h:indiofci

ne p<.."in'C'\t définir, de façcn c:xulkitc, WlC' C"r.Jt1vc:lt!on <l'1r:.1~oon

c:t r:en ~'O:~~~ ~ Io roo<1Hté!:. <le fc.xx1JOC"'Jlcnc1n

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i.rS f"11:.:.:.'lfC.:' :•t:X•!lll°i~ le.:~ t:ll'.C.:igna1lb fc:v :lpjld pvt:: \l!l ~\:f)pJi.:mr;lli dïrfo:m:1!iOn YJ:ll:

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Je:s :.ct\iccs mëdicm.'<

et p.vJ.n~oux

1::;:.tru<."t\J:o

<le J·EJucatioo N>tioru!c

2.1) Contacts avec les équipes soignantes

C:i ^Q

•

73 %

c.b cr.<o~ qui 2cc1>cillcn:,

Ot"..t Jc:s con.uru rl-guli("f'S ~\l'C'C b (-quipo )()Îg:n:.it\!e

(J fol!; :>"' crimC>U'C k plus fréquemment).

~~ t?

Ci ^c:)

000000

42 %

p::.roopc:11 l de. réunions de 'J'1lthè>c

;1vec <.b Lr.ten.t..."f'U..'"\t:; cxté:ieu."S

2.2) Contacts avec la famille

• M I01:.S

que 19 ^% des <:r.scignar:!S so:mcit<:r.1 :.me augr.-.1.:r.Jation de ccmtact..< avec

les auirr:s partenaires

DJn~ 7 j % dc.:s c;is, ks cont:l(!~ rt:gulic.:rs nnt lit:u :ivcc l:l f:m1:ll:: c.:t n:ux-ci, rt:gulicrs 0u r.on, sont jugé~

~:11i~t:ii~:1n:s d:ins 60 % tks cis.

G

OPINION SUR CES SITUATIONS D'INTEGRATION

Trop ~uu\·c.:nt. le.: projt:l po;1r l'c.:nf:int h:m<licipt: d:111.\ l't:wlt:, :·1 t'Ollrl tc.:nll<: 03 ^%) ou ~ Ion~ lt:flilt:

( 18 %}, <.:~I inn.b1:m1 ou m:il dt:f1ni.

3.1) Opinion des enseignants sur Io réussite de 1· octior. d'intégration d'enfants handicapés.

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^{67 L:i jugcr,t °Io plutûc} ri:u;;.-ic

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j)Oln: c.k V\:<: Oc l"\ :-,c.ci;i.Jis:ujon

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b JU&c'·' plut{.< !é\<:.Sic Ju po:m Je ,-Je de :icqu.r~iu~ :.<;obi.tes

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Opinion _. s d es ensei gna

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accueül ant pas a'e1uants handicanés au cours

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de faPJîée 1~)0- 1~1

73 % des enseignants ayant répondu au que.slicnnaire

n'accudlenr pas

d'enfants handic:ipés

Dans 74 % de; c:is il r.·~· a p:is d'in.o;cription or aucu;ie àem:mde n'a érC: formulée.

Lor.squ'il y :: eu refus, tes causes princip:1les invoqué<.'S sont :

• b effectJs surclurg<?s (68 %)

• le manque de form:nion (26 %)

~Soulignons toutefois que des refus apparaissent sans motivatio1zs.

Attitude générale à l1égard de l'intégration

Les enscign:mts qui accueillent œn<.: anm:c. om m:ijorit.'.lircmcnr :iccueilli à 62 % les annC:cs précé:<knrcs, 3Jors que ceux qui n'3ccueillcnt pis, n'ont e;i majoritC: p:>s accucil~i (55%) les années prét'C:demcs.

Les instituteurs (zccutillants ou non) se sentent lll2SSivcmcnt (67 %) peu soutenus dans l'accu>;:il de l'enfant h:ir.dicapé cc souhaitent une information (83 %) sur les différents types de h:1n<.liC-JpS.

ml.Dans 84 % des cas, les enseignants méconnaissent les aides complémentaires qui peuvenl leur être apportées par la signature d'une convention d'intégration.

Po.ir ks :nstirurcurs (accueillants ou non) l'amé!ior:>tion <lu soutien à !'mtégr:ition scolaire rasse en pric~ité: p:ir .

!) une inforrn:nion su: ïanicubtion clc.s diverses actions de ré:éducations ou une liaison :ivec !e trav:iil scol:üre.

2) ia rencomre avec ks services sp.:c:alisé.s et le.s m.:deci.ns de PMi

3) la formation.

Par contre, !es conférences pé<bgogiques p:iraissent peu ad:ipit:-es :i ce sou1i:::11.

li est à noter, par ailleurs. que 37 % des cn.-;eign:ims (:iccudbm ou non) col'.sidèrent lïn::.!gr?.1ion commt: un surcroit de lr:lvail non reconnu.

Les enseignants qui ne sont p:is favorables :i l'intégration des enfants handicap:::s pensent que c'est

t::l leurrc pour l'enfant (14 %) C! un frein à lïni~racion des autres (14 %)

Ce sentiment n'est pas partagé par les enseignants qui sont favorables à l'intégration et qui la pratiquent. Ceux-ci la jugent en effet positive pour l'e,,.fo.nt handicapé (73 %) et pour les autres enfi;;nls (43 %)

Ensemble nous pouv ons être p l us forts pour aider l'enfant handi capé ...

..i J\

A6.

Une réponae

d~

l'Aasoçiaitlon pour l'intégration scolaire des en1ants trisomiques

~t

handlcapis mentaux (S33Jl.0 RANCY)

à l'article sur les CLIS paru dans CHANTIERS 199-200

Ayant pris connaissance de votre article pant dans la revue "Chantiers"s je vous envoie le texte que nous avons rédigé dans le cadre d'une association de parents d 'enfants handicapés.

Ce texte que nous avons adressé aux autorités (Inspection) et au.x personnes concernées (secrétaires de C.C.P.E ... etc) n ' a pas reçu de réponses.

Or, au cours de conversations, nous constatons que les problèmes que vous (et nous) soulevez sont ressentis par tous.

Les C.C.P. E continuent d 'orienter des enfants non handicapés en Perfectionnement et ceux ci continuent évidemment d'exister. La circulaire du 18 nov 1991 a tout simplement oublié les enfants non handicapés et "déficients intellectuels légers" qui représentent près de 5/10 ème des e.ffèctifs des Perfts.

Au sujet des classes intégrées, je tiens à vous signaler que souvent ces classes sont efjèctivement intégrantes dans le cadre de nombreuses activités de l'école, même si le niveau des enfants nécessite une pédagogie adaptée pour les apprentissages

scolaires. Certains e11fants handicapés restent dans ces classes, d'autres peuvent bénéficier d'une intégration à temps partiel ou plein en classe ordinaire, perfectionnement ou. SES â la fin du primaire.

tJ:S CLASSES D'INTEGRATION SCOLAlB.E

La circulaire du 18 nove mbre 1991 sur les classes d'intégration sco laire (C.L.l.S) comporte des avancées importantes, mais laisse certaines questions sans réponse.

Parmi les avancées, on peut signalet les éléments suivants :

- rappel du rôle de l' intégration collective dans des classes intégrées

à côté d e l'intégration individuelle, ce qui multiplie les so lutions éducatives, et

surtout, reconnaissance officielle des classes existantes q ui avaient j usqu'à présent

un

cara~tèrc

expérimental.

- Perspective de mise en p lace d'une carte scolaire des c lasses in tégrées couvrant les différents handi caps et les diff érents espaces géographiques dans chaque département.

- Dé ve lopp ement de la c oordination e ntre les établisse ments spécialisés et les é coles.

- Place de l'intégration dans le projet d'école : " Le projet d'école µrend exp licite ment en compte l'intégration collectiv e réalisée dans la C.L.I.S ".

¹¹

La mission d'intégration de ces classes conduira à rech erc her la participation la plus fréquente poss ible des é lè ves qui y sont scol arisés aux activités des autres classes de I' 'c ole e t de l'école e lle même."

Pour les classes accueillant des enfants déficients visuels, handicapés a uditifs ou handicapés moteurs (C.L.I.S 2 , 3 et 4), le "se ul" problème qui se pose est celui des effectifs : l'effectif maximum de 12, applicable à la rentrée 1994, est supérieur à ce qui existe en réalité dans la plupart des classes intégrées qui fonctionnent actuellement.

Bien sûr, il s'ag it d'un maximum, mais la logique administrativ e fait que le ma;dmum devient souvent la norme .

Le prob lème le p lus complexe est celui de l'articu lation e ntre classes de perfectionnement et classes d'intégration scolaire pour enfants handicapés mentaux (C.L.l.S 1).

- Les classes intégrées qui existent actuellement pour les enfants handicapés mentaux et trisomiques, n e sont pas mentionnées par la circulaire. ( " Les C. L.I.S se substituent a ux classes spéc ia les, c lasses d e perfectionnement, classes pour handicapés sensoriels, classes pour handkapés moteurs etc .. ") . Or, 100 à 120 classes de ce type fonctionnement en France . Il s 'agit, J e plus so uv en t, de classes crées par des Instituts rvlédico-Educatifs ou des Services de Soins et d'Education Spéciale à Domici le et implantées par convention dans les locaux d' une école pub lique, et plus rarement de classes strictement Education Nationale (c'est I . e cas d e la cl asse pour enfants "déficients intellectuels moy ens socia lisables" de l'écol e Lamartine François Coppée de Villemonbl e (93)). Ces c lasses on t en général un effectif de 6 à 8 enfants.

- La circulaire ne précise pas le devenir d es classes de perfectionnement.

Vont-e ll es ê tre trnnsformées en C .L.I.S n'accu eillant plus que des é lèves

effectivement handicapés, déjà intégrés ou venant d'établissements spéciali sés ?

Les enfants inad aptés scolaires en ra ison de situations sociales e t familiales

d iffic iles po urront-ilf> ê tre pris en c harge par les Réseaux d'Aidcs Spécialisés et

tous mainlcnus dans le cadre des classes ordinaires, contraire ment à ce qui se passe

actue llement '? Certa ines classes d e perfec tionnement peuvent ê tre transformées en

clas:)es <l'adapta tion fer mées) mais l'orientation vers ce lles-ci co ncerne des enfa nts

dont on prévoit un e remise à niveau e n un a n , puis un retour dans une c lasse

banale.