Epreuve d’application
« Sciences et technologie »
Richard
Installez-vous… Le cours va bientôt commencer...
Les bonnes pratiques pour assister à un cours en ligne :
•
S’assurer d’avoir une bonne connexion internet, être branché à sa box•
Avoir testé le son (hauts-parleurs, casque ou écouteurs)•
S’équiper pour la prise de notes•
N’utiliser la messagerie instantanée que pour poser des questions à l’intervenantL’épreuve d’application en Sciences et technologie
Comment la préparer?
Tapez pour saisir une légende.
∙ Qu’attend-on de cette épreuve ?
∙ Les sciences à l’école
∙ Un sujet zéro
∙ La démarche d’investigation
· La démarche technologique
∙ Compétences langagières en Sciences
∙ Les sites ressources (LAMAP, Eduscol, … )
· Votre parcours de “cours” cette année
SOMMAIRE
Les attendus
Épreuve écrite d'application
● Durée : 3 heures
● Coefficient 1
L'épreuve a pour objectif d'apprécier la capacité du candidat à proposer une démarche d'apprentissage progressive et cohérente.
Le candidat dispose d'un dossier comportant notamment des travaux issus de la recherche et des documents pédagogiques. Le candidat est amené à montrer dans le domaine choisi une maîtrise disciplinaire en lien avec les contenus à enseigner et à appliquer cette maîtrise à la construction ou à l'analyse de démarches d'apprentissage.
Sciences et technologie
L'épreuve consiste en la conception et/ou l'analyse d'une ou plusieurs séquences ou séances d'enseignement à l'école primaire (cycle 1 à 3), y compris dans sa dimension expérimentale. Elle peut comporter des questions visant à la vérification des connaissances
disciplinaires du candidat.
L'épreuve est notée sur 20. Une note globale égale ou inférieure à 5 est éliminatoire
Épreuve écrite d'application
“ Le programme de l’épreuve écrite d’application du domaine sciences et technologie est constitué du programme en vigueur de sciences et technologie du cycle 3 et des programmes en vigueur de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre et technologie du cycle 4.
Les candidats maîtrisent les notions, compétences, savoirs et attendus prescrits par ces programmes à un niveau tel qu’ils puissent enseigner, de manière réfléchie et efficace, au cycle 1 (Explorer le monde : explorer le monde du vivant, des objets et de la matière), au cycle 2 (Questionner le monde : questionner le monde du vivant, de la matière et des objets et explorer les organisations du monde) et au cycle 3 (Sciences et technologie).”
Les sciences et technologies à
l’école
- Programmes de Cycle 1 / EDUSCOL , p30
« Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique. »
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
- Programmes de Cycle 2 / EDUSCOL, p46
« Les élèves vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie.
Les objectifs généraux sont :
- permettre aux élèves d’acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner
- contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées,
abstraites et complexes.
Les objectifs sont la compréhension et la description de la nature et du monde créé par l'Homme et la maîtrise des changements induits par l'activité humaine. »
Questionner le monde du vivant, de la matière, des objets
- Programmes de Cycle 3 / EDUSCOL, p77
« Du CE2 au CM2, les élèves suivent 72 heures de sciences expérimentales et technologies par an (moyenne hebdomadaire 2H)
La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et
technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance.
La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le goût
d’apprendre. »
Sciences et technologies
Les programmes de cycle 4 sont découpés en différentes disciplines scolaires, dont les sciences de la vie et de la terre, la
physique-chimie et la technologie qui renvoient aux domaines « Sciences et Technologies » au cycle 3, « Questionner le monde » au cycle 2 et « Explorer le monde » au cycle 1.
Cycle 4, Physique chimie, Sciences de la vie et de la terre, Technologie
Programmes du cycle 4 - Eduscol les différents thèmes des programmes :
Organisation et transformations de la matière, Mouvement et interactions,
L’énergie et ses conversions,
Des signaux pour observer et communiquer,
La planète Terre, l’environnement et l’action humaine, Le vivant et son évolution,
Le corps humain et la santé, Design, innovation et créativité,
Les objets techniques, les services et les changements induits dans la société, La modélisation et la simulation des objets et systèmes techniques,
L’informatique et la programmation.
Un exemple de sujet zéro
sujet 1 : cliquer ici sujet 2 : cliquer ici
Les sujets zéro : bzzzz
La démarche d’investigation ?
- Mise en oeuvre d’une séquence / EDUSCOL
« Qu'est ce que la démarche d'investigation ? C'est une démarche utilisée en pédagogie qui s'apparente à celle utilisée par des chercheurs. Elle repose sur une méthode logique de recherche scientifique pour trouver une réponse à une question ou à un problème. »
La démarche d’investigation
La démarche d’investigation - LA MAP
A partir :
• d’une question posée par les élèves
• d’une situation vécue durant les moments de classe :
– Il a plu. Il y avait des flaques d'eau dans la cour et maintenant il n'y en a plus. Les vêtements étaient mouillés et maintenant ils sont secs. « Comment cela s'est-il passé ? »
• d’une sortie dans la nature :
– Comment disparaissent les feuilles d’automne ?
– L’enseignant demande aux enfants de récolter ce qu’ils pensent être des graines et, afin d’établir un rapport entre les
échantillons récoltés et leur origine, propose aux enfants de noter soigneusement sur leur carnet d’expériences l’endroit où ils ont récolté l’échantillon (sous/sur un arbre ou une plante ; sur le sol, sous les feuilles...).
Qu’y a-t-il dans une graine ?De quoi a besoin une graine pour germer ? Comment les graines germent-elles ?
• de questions proposées par l’enseignant :
– Comment sait-on/A quoi voit-on qu’il y a du vent ?– Que fait le vent sur des objets variés ?– Comment faire du vent dans la classe ?
– Comment faire tourner les objets sans les toucher ? – Qu’est-ce qu’il se passe quand on souffle ?
Situation déclenchante et questionnement
il existe différents types de questions :
• Celles qui entraînent une simple réponse.
• Celles qui demandent une recherche d’explications, de solutions => la réponse apportée est complexe.
Des questions productives regroupées en 4 grandes catégories :
• Quelle est l’origine ? (D’où ça vient ?) – D’où viennent les bébés ?
– D’où vient la pollution de l’air ?
• Quel est le devenir ? (Où ça va ?) – Où va l’air qui rentre dans notre nez ? – Que devient l’eau de pluie ?
• Quel est le rôle ? (A quoi ça sert ?) – A quoi servent les articulations ? – Quel est le rôle du double vitrage ?
• Quel est le mécanisme ? Quelles sont les modalités ? (Comment ça marche ?) – Comment la grenouille se déplace-t-elle ?
– Comment fonctionne un four solaire ?
Situation déclenchante et questionnement
Recueil des réponses et propositions
Permettre aux élèves d’exprimer leurs idées, les inciter à les exprimer oralement ou par écrit. Prendre en compte ces idées, sans les juger.
Ne pas les éliminer d’entrée de jeu même si elles sont considérées par l’enseignant comme « incorrectes ».
Les prendre toutes en considération, sans aucun jugement de valeur. C’est ensuite le travail d’investigation qui permettra à la plupart de ces idées de se modifier.
Réponses …
Conceptions initiales en
sciences
Les conceptions initiales, sont des modèles explicatifs organisés, simples, cohérents, parfois erronés mais souvent logiques qui nous permettent d’interpréter ou d’expliquer le monde qui nous entoure
Leur mobilisation permet à l'enseignant d’identifier ce que savent, ne savent pas, ou croient savoir leurs élèves dans le but d’ajuster les apprentissages qu’il proposera aux élèves, c'est- à-dire de faire une évaluation diagnostique.
Cette mobilisation peut être bien plus riche encore en amenant les élèves à se questionner, à comparer ses propres représentations à celles de ses pairs, à construire une argumentation, à mettre l'élève dans une situation de conflit sociocognitif (c'est-à-dire à se rendre compte que sa conception n'est pas tout à fait exacte, sans bien comprendre pourquoi ni quelle est celle qui est juste...).
Qu’est-ce ?
un exemple :Quel(s) apprentissage(s) peuvent résulter de l’exposition des élèves à cette
image?
Autre exemple : “ Pourquoi les plantes sont-elles de couleur verte?
Recueillir les conceptions initiales
Le traitement des conceptions inattendues ne nécessite pas obligatoirement et systématiquement des activités de grande envergure.
De façon générale, pour récolter ces conceptions, l’enseignant laisse l’élève s’exprimer librement afin de l’encourager à expliquer ses idées, ses façons de raisonner et de donner un sens aux choses (partir de ce que les élèves savent).
Les conceptions peuvent être formulées à l’écrit (courtes phrases)
par un dessin
à l’oral (débats, échanges,...)
La démarche technologique ?
la démarche technologique au cycle 3
« La démarche technologique est une démarche qui conduit, par résolution d'un problème technologique, à la construction d'un objet qui réponde à la commande. Cette construction étant, bien entendu, reproductible (d'où l'importance du cahier des charges en techno). »
La démarche technologique
La démarche technologique
La place du langage en
sciences (lexique, écrit, oral)
Langage en sciences ?
Les élèves sont très différents dans leurs usages du langage.
Pour que ces usages du langages ne créent pas de différences encore plus grandes, il faut prendre le parti au maximum de faire travailler le langage à partir de ce qu’on donne à vivre et à faire dans la classe à partir du langage.
Les sciences sont un excellent domaine pour cela. parce qu’elles mobilisent la curiosité des élèves, l’envie d’agir, leur capacité de s’
étonner, de s”interroger.
Faire des Sciences à l’école, c’est donc apprendre des Sciences et parler, penser, écrire.
Le vocabulaire scientifique
Il faut être capable
• de prévoir les notions scientifiques à étudier ;
• de prévoir le vocabulaire à mettre en œuvre et à acquérir ;
• de programmer la progression des apprentissages au sein du cycle ou de l'école ;
• d'inclure les sciences et la technologie dans les apprentissages langagiers...
Quels écrits en Sciences?
Les écrits de début d’activité : individuels, destinés au recueil des représentations
Les écrits intermédiaires : individuels ou de groupes; noter des observations, préciser un montage, faire un premier compte-rendu d’expérience, légender, annoter,
Les écrits de synthèse finalisés : réalisés collectivement ou en petits groupes; contenus choisis et forme corrigée
Quels formats : la production d’écrits ou la dictée à l’adulte, le dessin d’observation légendé, les tableaux, la recopie de la synthèse …
Quel support : le cahier d’expérience
Le cahier d’expérience : garder trace du début….à la fin
Le cahier d'expérience rassemble tous les écrits scientifiques réalisés pendant les séances de sciences en classe et à la maison.
Il revêt différents aspects : porte-vues, classeur, cahier ordinaire, grande boîte en carton. L'élève écrit directement dessus (les plus petits y dessinent seulement et utilisent la dictée à l'adulte) et y rassemble des écrits provenant de différents supports : textes écrits sur des feuilles volantes, textes tapés à l'ordinateur, photographies, photocopies issues de recherches documentaires, fragments d'affiches, etc....
Un exemple de sujet zéro
sujet 1 : cliquer ici sujet 2 : cliquer ici
Les sujets zéro : bzzzz
SITES RESSOURCES
Gérer son épreuve
Lire l’ensemble du dossier, calmement
repérer le thème centrale, la problématique, identifier les connaissances correspondantes.
Faire un bilan rapide de ses connaissances pour exploiter correctement les sujets.
soigner la présentation
gérer le temps, 5 à 10 mn de relecture,
commencer par la ou les parties semblant les plus abordables,
S’autoriser le droit à en passer par les schémas,
Les cours
EXPLORER (MATERNELLE 1) EXPLORER (MATERNELLE 2)
MATIERE & CHANGEMENTS D ETATS MATIERE & MELANGES
MATIERE & MOUVEMENT-ENERGIE LE VIVANT & CLASSER LA DIVERSITE
LE CORPS HUMAIN (FONCTIONS-ALIMENTATION-ET-DIGESTION) LE CORPS HUMAIN (FONCTION-DU-VIVANT-REPRODUCTION)
LE CORPS HUMAIN (FONCTIONS-RESPIRATION-CIRCULATION SANGUINE)
LE CORPS HUMAIN (FONCTION-MOUVEMENT) LES VEGETAUX
LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE (ELECTRICITE) LE SYSTEME SOLAIRE / GEOLOGIE
ENVIRONNEMENT & SIGNAL
Merci de votre participation
Pour toutes questions, contactez-nous sur l’adresse : [email protected]
