Innovation(s)
technologiques, pédagogiques,
institutionnelles ?
Comment choisir
la bonne innovation ?
• Durabilité vs. évidence par discours / usage : plus-value
– Que l’on prouve (science ou modèle
général) ou que l’on éprouve (praticien).
• la technologie se sert de la pédagogie pour assurer un processus de diffusion (ex. TBI)
• Importance : compétences,
D’une vision court terme à une vision moyen terme
et curriculaire
Question des instruments
Les plumes métalliques procurent une grande économie de temps, ainsi ont-elles fait invasion dans presque toutes les écoles. C'est là un mal dû à la paresse des instituteurs.
La plume d'oie, par son élasticité, par la facilité avec laquelle on la taille pour tous les genres d'écriture, et par son prix modéré, a une
supériorité incontestable. Néanmoins, on peut autoriser les plumes métalliques pour les dictées et les devoirs qui se font à la maison.
(AMPEP 1979, p. 9) extrait d'un cours de pédagogie
professé sous Louis-Philippe à l’École Normale de Rennes, (Promotion 1846-1848)
Faut-il restreindre l’usage d’un nouvel instrument à
Plume d’oie plume de fer
• Querelle des défenseurs de la plume d’oie
– Vision romantique, mais tout changement d’instrumentation a des effets contrastés.
– A regarder : processus (rature, génétique textuelle), dextérité requise
• Effet fondamental sur l’enseignement de l’arithmétique : calcul écrit
commencé plus tôt dans la scolarité.
Selon Lavoie (1994), la disparition de la séquence hiérarchisée traditionnelle
Des innovations
• technologiques
– un objet / un service…
• institutionnelles
– une circulaire / un dispositif…
• pédagogiques
– une personne / un groupe…
Des exemples d’innovations
• Technologiques
– Tablette / manuel numérique
• Institutionnelles
– ENT/ Les maths modernes
• Pédagogiques
– Freinet et l’ICEM / travail en groupe
• « Complète » (rare)
Processus d’innovation
• Origine
• Mode de diffusion
• Changement d’échelle
• Adoption, appropriation
• Légitimation
• Cycle de vie
Géométrie dynamique
• Cabri / Geometer's Sketchpad®
• Près d’une centaine de logiciels de géométrie dynamique
• Innovation de 30 ans entrée dans les programmes scolaires
Quelles modifications dans les pratiques pédagogiques ?
Maths modernes
Que veulent dire les mots
aire, surface, superficie ?
Freinet et l’ICEM
• Un innovateur non reconnu par l’institution
• Une association, des ressources…
• Qu’est-ce qui a infusé l’école ?
– La correspondance scolaire
– Le tâtonnement expérimental
Pédagogie Freinet
• Guy Avanzini (1972)
– « le pourcentage de praticiens Freinet
n'avait probablement jamais atteint 5 %».
• Henry Peyronie (1999)
– « Il nous semble qu'on pourrait estimer aujourd'hui cette proportion à 1 ou 2 %. »
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pédagogie_Freinet
Autres exemples
l’ExAO / l’EIST/ STI2D…
Ce qui se déploie
est différent de ce qui était
Didactique des langues
Approche communicative, perspective actionnelle…
et technologies
I. Technologiques
• Classiquement Top down : produit
– Besoins analysés ?
– innovation ascendante (Van Hippel) – Design et premiers utilisateurs
• Modèle de diffusion (Rogers)
– Courbe du Hype
• Acceptation / Appropriation
I. pédagogiques
• Bottom up : discours
– Méthodes / bonnes pratiques
éprouvées (ressenties et améliorées continûment)
– Décontextualisation
• Double processus :
ascendant puis descendant
I. institutionnelles
• Top down
– Quel processus en amont ? – Quel discours ? Qui porte
l’innovation ?
– Quelle viabilité ?
Nécessaire pour les infrastructures
Pédagogie (classe) inversée
• Une méthode ?
– Quelle mise en œuvre ?
• Un fantasme ?
– Élèves « apprennent » avant le cours, discussion de « plus haut niveau » avec l’enseignant
• Opposition tâches bas niveau et haut niveau
– Économiser du temps : ne fonctionne pas !
La question du transfert
Que transférer ?
• Des pratiques ? Des « bonnes » pratiques ?
– Ce qui « communique » bien ? – liberté pédagogique ?
– Différencier mise au travail et activité pédagogique
– Intérêt des pratiques jugées ordinaires
• Des recettes ? Des idées ?
• Qu’est-ce qui peut se transférer ?
– Est-ce un objet ?
• Transfert entre pratiques innovantes et pratiques banalisées.
– Comment tirer parti des expériences des autres, dont il n’est pas certain qu’elles
aient un pouvoir de conviction très élevé ?
• Des processus de transfert des
innovations associés aux technologies (Jaffard et al., 1999) encore mal
connus et à étudier
• S’agit-il d’ailleurs seulement de
transfert ? Deux notions importantes :
– ressources et compétences (des
Quels processus ?
• Échanges sur listes ou forum peu nombreux
– Thèse de Caviale
– Participation à des projets (Sesamath), collectifs - légitimation
• Transferts de scénario difficiles
• Repositories ou cimetières de ressources ?
• Processus multiples informels
– top-down ou bottom-up avec nécessité de reproblématisations à un contexte
Exemple, TEN, F. Tort
• Processus de dissémination au sein des équipes
– ex. Skitch, application de prise et d’annotation de photographies
– « Une enseignante de HG dit avoir découvert cette application, en
réunion, lors d’une présentation d'une collègue de sa propre
discipline mais d’un autre
• « Ensuite, l'enseignante d'anglais de son établissement raconte avoir eu l'idée d'utiliser l'application Skitch
après en avoir discuté avec sa collègue de HG dans la salle des professeurs.
• Application également présentée par un conseiller de bassin à une équipe éducative.
• 7 enseignants repérés de 4 disciplines citant Skitch parmi les applications
• « Ensuite, l'enseignante d'anglais de son établissement raconte avoir eu l'idée d'utiliser l'application Skitch
après en avoir discuté avec sa collègue de HG dans la salle des professeurs.
• Application également présentée par un conseiller de bassin à une équipe éducative.
• 7 enseignants repérés de 4 disciplines citant Skitch parmi les applications
utilisées avec les élèves. » (Tort, 2012)
Processus de transfert ?
• Processus multiples
– (top-down ou bottom-up) – avec nécessité de
reproblématisations
à un contexte particulier
• Action collective
Parcours éducatifs
Ils sont à penser :
• dans le temps
– Tout au long de la scolarité
• dans l’espace
– Établissement / réseau – Local et global
Apprendre / enseigner
Activités sociales instrumentées
S’effectuent au sein ou via des institutions éducatives qui ont des buts et des valeurs (sociétales) ou dans un cadre social
Quels processus et quels effets d’un changement d’instrumentation ?
Activités, cadres ou contextes sociaux…
Communications ?
• Immersion et apprentissage des
langues (prof.de français en Islande)
– Apprendre dans un pays étranger : vous parlez couramment
– Monde connecté (amis, pays), vous restez un débutant
• Usage de Google translate
– Communication pour transactions commerciales
Résolveurs incomplets
Calculateurs, démonstrateurs, instruments de mesure,
traducteurs, etc.
Rôle central de l’école :
Comment apprendre à utiliser
ces instruments imparfaits ?
Changements ?
Résistance au changement
Conduite du changement
Cadres à repenser
• Modèles d’intégration fondées sur des
théories diffusionnistes et des oppositions réductrices
• Des modèles d’acceptation (TAM) douteux et peu opératoires
• Une résistance au changement à retourner
• Gestion des changements, modèles dynamiques, paradis des consultants
• Vers les innovations ascendantes, modèle
Résistance au changement
• Largement décrite comme
provenant exclusivement des
employés qui n’ont pas décidé le changement.
• Or, elle peut provenir de l’agent
du changement lui-même (Ford
et al., 2008).
Défaillance de l’agent du changement dans
• L’établissement d’une relation de confiance avec les employés
• La communication du changement pas suffisamment convaincante pour
pousser à l’action
• L’écoute des opinions et revendications des employés.
– L’agent du changement peut lui-même résister au changement en ignorant les
Résistance ?
• La résistance cesse d’être
considérée comme une conduite psychologique dysfonctionnelle
pour être vue comme un artefact d’interactions entre les agents de changements et les agents censés changer, dans lequel il s’agit
donner sens aux réactions de ces
Nécessité d’innover
• Interaction demandes politiques et professionnels de l’innovation
• Innovation et éducation : un miroir aux alouettes et une nécessité qui bloque le système : une innovation qui renforce le statut quo
• Un management intermédiaire qui fait profession d’innovation (éducation,
collectivités..), écart grandissant avec les enseignants
Informatique
• Instrument d’écriture, de calcul et d’analyse…
• A étudier, changements d’instruments
– de lecture et d’écriture – d’organisation du travail – de résolution
– de communication…
• Peut-on séparer des activités
intellectuelles de haut et bas niveau
Rôles des TIC dans l’éducation
Info (TIC) Rôle Points clés
Discipline scolaire
Spécifique Pas de spécialistes. Quel noyau de connaissances enseigner ?
Technologie éducative
Général
Hors disciplines
Cycle : promesses, désillusion, intégration minimale.
Liberté pédagogique. Plus facile au primaire qu’au secondaire
Accès, production de
documents
Transversal, nouvelles compétences
Qui prend en charge. Discipline de service (technologie, documen- tation). Quel transfert ?
Des processus différents
• Chaque rôle : processus spécifiques
– Technologie éducative : pas de curriculum, choix d’enseignant, « pédagogie officielle » ? – Production et accès aux documents,
communication : technologie et
documentation, curriculum « à conquérir » (au-delà d’une approche des « outils »)
– Instrumentation disciplinaire : curriculum à construire dans les disciplines
Instrumentation disciplinaire
• Le plus prometteur
• Spécifique aux disciplines
• Des évolutions à long terme
• Rapport à l’expérimental
– Paradoxe de l’expérimental
(mathématiques, littérature, etc.) – Quelle place pour la modélisation ?
