BACHELIER - SPÉCIALISATION - SPÉCIALISATION EN ORTHOPÉDAGOGIE

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ORT.FS3.B400 - ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE SPECIALISEE S3 : Approfondissement de problématiques spécifiques à l'orthopédagogie

HE2B Institut pédagogique DEFRÉ

1er cycle - Niveau 6 du cadre francophone de certification

BACHELIER - SPÉCIALISATION - SPÉCIALISATION EN ORTHOPÉDAGOGIE

ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE SPECIALISEE S3 : Approfondissement de problématiques spécifiques à l'orthopédagogie

10 ECTS, 200H 2019, Q: 1 ORT.FS3.B400

Unité d'enseignement obligatoire - langue française

Activités d'apprentissage:

ORT.DMMA.B401 - Déficience mentale et méthodologies adaptées ORT.DMOA.B402 - Déficience motrice et méthodologies adaptées ORT.DSMA.B403 - Déficience sensorielle et méthodologies adaptées ORT.ENMA.B404 - Enfants malades et méthodologies adaptées

ORT.TOMA.B405 - Troubles oppositionnels et méthodologies adaptées ORT.TAMA.B406 - Troubles de l’attention et méthodologies adaptées ORT.TSPE.B407 - Troubles du spectre autistique et méthodologies adaptées ORT.DYSL.B409 - Dyslexie - Dysorthographie et méthodologies adaptées

ORT.DYSC.B410 - Dyscalculie – Troubles logicomathématiques et méthodologies adaptées ORT.DYSP.B411 - Dyspraxie et méthodologies adaptées

ORT.DYPH.B412 - Dysphasie et méthodologies adaptées ORT.PDHP.B413 - Problématique des hauts potentiels ORT.SIGN.B415 - Initiation à la langue des signes ORT.LUDO.B416 - Ortholudo

ORT.DIJJ.B417 - Didactique par les jouets symboliques et jeux de rôle adaptés ORT.TECD.B408 - Techniques de détente et méthodologies adaptées

Enseignants:

Catherine Cuche, Florence De Wagter, Sylvie Frère, Nathalie Genard, Constantin Giannakopoulos, Michelle Landuyt, André Mbo Gonda, Bertrand Parage, Yves Robaey, Michel Van Langendonckt, Isabelle Van Malder, Denis Verda Acquis d'apprentissage intermédiaires:

- Approfondissement de problématiques spécifiques à différentes déficiences.

- Apprentissage de l’impact psychologique, social et cognitif des différentes déficiences abordées.

- Recherche et élaboration d’outils et de méthodologies adaptées.

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- Axe 2 : Atteindre une expertise dans les contenus et dans les méthodologies spécifiques à la profession (compétences et capacités visées, voir le référentiel)

- Axe 6 : Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover (compétences et capacités visées, voir le référentiel)

Prérequis et corequis:

Aucun

Modalités d'organisation de l'unité d'enseignement:

L’étudiant est amené à choisir six activités d’apprentissage parmi les quinze proposées (voir Référentiel – Spécialisation en orthopédagogie).

Les activités d’apprentissages sont données en sous-groupes composés d’étudiants ayant choisi l’activité d’apprentissage concernée et ayant vu leur choix validé par la CAVP.

Évaluation des acquis de cette unité d'enseignement:

Cette unité d’enseignement est évaluée via une note intégrée. Chaque AA se voit attribuer une lettre d’appréciation sur une production présentée via le portfolio :

- A = 17-20 - B = 14-16 - C = 11-13 - D = 7-9 - E = 4-6 - F = 1-3

L’ensemble des appréciations donne une évaluation finale pour l’UE.

Si l’étudiant a deux appréciations « D, E ou F » ou plus, l’UE n’est pas validée et entraine une note de 0/20.

Modalités évaluatives intégrées de l’UE ou de chaque activité d’apprentissage :

Chaque AA est évaluée via le portfolio. L’absence à une AA entraine une absence pour l’UE.

Modalités spécifiques à la 2e session :

Chaque AA est évaluée via le portfolio. L’absence à une AA entraine une absence pour l’UE.

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Déficience mentale et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DMMA.B401 Enseignants:

Bertrand Parage Objectifs:

Permettre à l’étudiant de découvrir, comprendre la personne ayant une déficience intellectuelle au travers de différents thèmes en vue de trouver l'accompagnement le plus adéquat. Le thème de cette année portera sur l’accompagnement des personnes présentant une déficience mentale dans leur vie affective et sexuelle.

Le cours a pour but de favoriser la mise en place de ce type de projet au sein de différents organismes.

Réfléchir au rôle d'un futur orthopédagogue auprès de cette population et au sein de différents organismes.

Contenus:

Les spécificités de la vie affective et sexuelle de cette population;

le développement psychoaffectif de cette population;

les pistes de travail pour les équipes encadrantes et l’entourage;

découverte d’outils pédagogiques;

la parentalité chez la personne déficiente intellectuelle;

l’accompagnement érotique.

Les étudiants réaliseront une recherche sur un sujet en lien avec ce thème et élaboreront une séance d’informations destinées à des bénéficiaires à partir d’un objectif de travail.

Sources, références, supports:

Pörtner. M., Ecouter, comprendre, encourager. L’approche centrée sur la personne. Chronique sociale, 2010.

Delville, J. Mercier, M., Sexualité, vie affective et déficience mentale (Education, santé, Abus sexuel).Ed. De Boeck, 1997.

N. Nader-Grosbois, Psychologie du handicap, de Boeck, 2015.

Juhel.C., La personne ayant une déficience intellectuelle. Découvrir, comprendre, intervenir, Chronique sociale, 2012

C.Aghthe Direrens, F. Vatré, Accompagnement érotique et handicaps, Chronique sociale, 2006.

D. Vaginay, Comprendre la sexualité de la personne handicapée mentale, Chronique sociale, 2002.

Livret édité à l’occasion du colloque « Sexualité, plaisir et handicap,… », en 2008 à Bruxelles.

M. Mercier, J.Delville, Manuel d’éducation à la vie affective et sexuelle, Handicap et santé (Université de Namur), 2000.

H. Stoker, J.Puig, O. Huet, Handicap et accompagnement. Dunod, 2014.

Méthodes d'enseignement/d'apprentissage:

Recherches et exposés en sous-groupe sur un thème lié à l'accompagnement à la vie affective des personnes présentant une déficience intellectuelle. Découverte d'outils pédagogiques. Débats, échanges à partir de sources théoriques et de situations rencontrées par des professionnels.

Modalités évaluatives:

Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.

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Déficience motrice et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DMOA.B402 Enseignants:

André Mbo Gonda Objectifs:

- Observer et comprendre l'infirme moteur cérébral à partir de la méthode conductive de PETO (cours approfondi) ;

- Appréhender les méthodologies de l’apprentissage de l'autonomie, de la socialisation et de la communication adaptées aux personnes déficientes motrices (cours approfondi) ;

- Connaître avec précision les besoins et les comportements-cibles en matière d'autonomie, de socialisation et de communication chez les handicapés moteurs (cours approfondi) ;

- Rechercher, identifier, analyser et appliquer des procédés méthodologiques permettant de satisfaire les besoins spécifiques d'apprentissages (cours approfondi) ;

- Comprendre et évaluer les résultats obtenus afin de remédier aux difficultés d'apprentissage (cours approfondi) ;

- Comprendre les troubles associés survenant dans le cadre d'une certaine forme de déficience motrice (cours approfondi).

Contenus:

Les cours s'articulent :

- l'infirme moteur cérébrale: définition, causes, classification, prise en charge de l'IMC, le développement psycho affectif de l'IMC ;

- les polyhandicaps ;

- la méthode conductive de PETO ; - la méthode BOBATS ;

- des maladies neuro musculaires comme la myopathie ;

- création d’outils en faveur des personnes en situation de handicap moteur.

http://www.lafondationmotrice.org/LivreProspective/LivreProspectiveIntegral.pdf

- http://www.asph.be/Documents/analyse-etudes-2013/2013-31-methode-peto-education-conductive.pdf - Dominique Juzeau « Vivre et grandir polyhandicapé » éditions Dunod

- Les infirmités motrices cérébrales : Réflexions et perspectives sur la prise en charge, Mazeau Méthodes d'enseignement/d'apprentissage:

Travail par groupe, présentation de méthodologie spécifique, analyse et lecture des documents.

Évaluation de la seconde session:

Les modalités sont les mêmes qu’en première session.

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Déficience sensorielle et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DSMA.B403 Enseignants:

André Mbo Gonda Objectifs:

Appréhender des méthodologies des apprentissages de l'autonomie, de la socialisation et de la communication adaptée aux personnes déficientes sensorielles (cours approfondi) ;

- Connaître avec précision les besoins et les comportements-cibles en matière d'autonomie, de socialisation et de communication chez les déficients (cours approfondi) ;

- Rechercher, identifier, analyser et appliquer des procédés méthodologiques permettant de satisfaire les besoins précités (cours approfondi) ;

- Comprendre et évaluer les résultats obtenus afin de remédier aux difficultés d'apprentissage (cours approfondi).

Contenus:

Les cours s'articulent sur :

- la définition et la classification, les signes révélateurs du handicap sensoriel - les causes du handicap sensoriel

- le développement psychologique, affectif, cognitif et social de l'enfant handicapé sensoriel - les modalités amenant à la mise en autonomie de celui-ci et sa prise en charge

- l’analyse des cadres législatifs

- l’adaptation des méthodes pédagogiques pour un étudiant en situation de handicap sensoriel.

- Collectif IRSA, " Vivre sourd aujourd'hui et demain ", 1987 ?

- "Quand la malvoyance s'installe, guide pratique à l'usage des adultes et de leur entourage". Saint Denis, France, Institut national de prévention et d'éducation pour la santé, coll. Varia.

- Colin, D., " Psychologie de l'enfant sourd ", Masson, 1978.

- Charpentier, M., " L'épanouissement de l'enfant sourd en scolarité normale ", Editions Sociales Française, 1966.

- André MBO Gonda, " Accueillir un élève non et mal voyant en classe ", UMH, 2004.

- Griffon, Pierre : " La déficience visuelle : pour une meilleure intégration ", Edition CTNERH, 1995.

- Villey, Pierre " La pédagogie des aveugles révisé en 1978 ".

Travail par groupe, présentation de méthodologie spécifique, analyse et lecture des documents.

Les modalités sont les mêmes qu’en première session.

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Enfants malades et méthodologies adaptées 25 h

ORT.ENMA.B404 Enseignants:

Yves Robaey Objectifs:

- Analyser différents modes d’organisation des prises en charge des enfants malades étant donné les dispositifs de soins

- Confronter une modélisation de cette problématique spécifique des enfants malades à des expériences de vie

- Comprendre l’enjeu de cette problématique par rapport aux questionnements psychologiques et éthiques

Contenus:

- Types des prises en charges scolaires et extrascolaires

- Questions psychologiques et éthiques sur le développement du jeune, de sa famille - Analyse des attitudes des professionnels prenant en charge les enfants malades

Ouvrages de référence, articles

- Sites dédiés à la prise en charge d’enfants malades - Supports visuels

Echanges, débats et analyses à partir de situations rencontrées sur le terrain.

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Troubles oppositionnels et méthodologies adaptées 25 h

ORT.TOMA.B405 Enseignants:

Florence De Wagter Objectifs:

Recherche théorique sur les notions d’habiletés sociales, de gestion des émotions, sur les fonctions exécutives et le langage empathique à présenter dans le porte-folio de façon intégrée dans un projet de prise en charge et d’outils.

Présenter une des méthodes présentées au cours ou présenter une autre méthode originale de prévention auprès d’enfants ordinaires ou une autre méthode adaptée aux troubles oppositionnels.

Contenus:

Recherche d’outils méthodologiques de prévention à la violence.

Méthodologie d’intervention de l’orthopédagogue dans le travail en équipe pluridisciplinaire.

Construction d’outils de développement de projet d’équipe incluant l’enfant, construction d’outils de

communication et d’observation, construction d’outils de gestion et de prévention des troubles d’opposition.

Les habiletés sociales, la gestion des émotions, l’attachement précoce, l’empathie, les fonctions exécutives Sources, références, supports:

Support textes, livres , extraits vidéos

Lecture, analyse de documents, analyse de méthodologies, présentation d’une méthodologie adaptée.

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Troubles de l’attention et méthodologies adaptées 25 h

ORT.TAMA.B406 Enseignants:

Sylvie Frère Objectifs:

Construire des outils « ludiques « portant sur les différents types d’attention, les présenter en classe par groupe en faisant jouer les étudiants. Mettre en place une grille d’observation par groupe.

Rechercher des moyens d’organisation pour des enfants de 6 à 12 ans pour leur vie en classe et leur vie familiale.

Contenus:

Travail concret sur les différents troubles de l’attention en réalisant un outil ludique.

Recherche active dans les livres, sur le net ou par création en groupe des moyens d’organisations à mettre en place dans une classe primaire ou d’organisation en famille à mettre en place auprès d’un enfant souffrant de trouble de l’attention avec hyperactivité.

Sources et références données dans le syllabus.

Support textes et vidéos

Recherche de documents, construction d’outils, présentation des outils.

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Troubles du spectre autistique et méthodologies adaptées 25 h

ORT.TSPE.B407 Enseignants:

Acquérir les connaissances théoriques et pratiques sur les outils méthodologiques utilisés avec des personnes autistes.

Construction d’un PECS par groupe et présentation des différentes étapes en situation.

Contenus:

La méthode Teacch Le Pecs

L’analyse de tâches

L’utilisation de pictogrammes dans diverses situations Introduction à la méthode ABA

- Sources et références données dans le syllabus - Support textes et vidéos

Analyse de documents vidéos, cours théorique, construction d’outils.

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Dyslexie – Dysorthographie et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DYSL.B409 Enseignants:

Nathalie Genard Objectifs:

- être capable de mobiliser ses connaissances dans le domaine des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe et les approfondir ;

- être capable d’identifier les implications, en termes d’obstacles et de ressources des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe ;

- être capable d’identifier les besoins spécifiques d’un enfant ou adolescent présentant une dyslexie et/ou dysorthographie développementale(s) et proposer les méthodologies et techniques adéquates ;

- développer une attitude réflexive face à des études de cas en alliant la théorie et la pratique.

Contenus:

- rappel des critères diagnostiques selon les différents types de dyslexie – dysorthographie, de l’étiologie et des signes d’appel si nécessaire ;

- distinction dys-symptômes vs dys-diagnostics ;

- conséquences psychologiques, familiales et sociales des troubles d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe ;

- stratégies de soutien (outils, méthodes) ; - aides et aménagements pédagogiques.

- supports diversifiés (présentations Power Point, articles, ouvrages, jeux, vidéos, etc) ; - bibliograpie fournie au cours.

Expérimentations, analyses, création de matériel.

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Dyscalculies et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DYSC.B410 Enseignants:

Isabelle Van Malder Objectifs:

Découvrir des outils et des méthodologies qui permettent d’aider les élèves en difficulté : jeux, jeux à construire, livres, matériel didactique...

Créer un répertoire d’outils à utiliser avec des élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage en mathématique. Chaque jeu sera mis en lien avec les outils opératoires qu’il cible.

Distinguer les causes plurielles des difficultés logicomathématiques.

Être capable de réaliser un bilan logicomathématique Découvrir des outils et des méthodologies qui permettent d’aider les élèves en difficulté : jeux, jeux à construire, livres, matériel didactique...

Proposer des pistes alternatives pour des personnes en difficultés mathématiques.

Contenus:

Le jeu comme outil didactique pour aider les élèves en difficulté : analyse, expérimentations.

Les stéréognosies.

Farde d’anamnèse, bilan logico-mathématique.

Siéty, A. (2001). Mathématiques, ma chère terreur. Paris : Calmann-Lévy.

Guéritte-Hess, B.100 idées pour apprendre à résoudre des problèmes. Pris : Tom Pouce

Van Lint, S. (2010). L’entrée dans les mathématiques à l’école maternelle. Outil d’accompagnement aux pratiques de classe. Brochure, Ministère de la Communauté française, Administration générale de l’enseignement et de la recherche scientifique.

Mazeau, M. (2017). Du logico-mathématique aux dyscalculies : quelles implications pratiques ? in Rééducation orthophonique, n°270, 5’ème année, Fédération Nationale des Orthophonistes, Presse flamande Hazebrouck.

Müller, C. (2011). Interfaces entre perception, raisonnement et langage : les stéréognosies comme support en thérapie orthophonique. Langage et pratiques, n°48, pp 51-59, disponible en ligne : http://arld.ch/fileadmin/user_upload/Documents/ARLD/WWW/Editeurs/Logopedistes/Langages_pratiques/

48-textes.pdf#page=51

Van Nieuwenhoven, C. et De Vriendt, S. (2014). L’enfant en difficulté d’apprentissage en mathématiques. De Boeck supérieur, Louvain-La-Neuve.

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Dyspraxie et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DYSP.B411 Enseignants:

Construction d’une mallette pédagogique collective, reprenant un ensemble d’outils utiles à l’enfant dyspraxique et utilisable en classe ou à la maison.

Contenus:

- Rappel des différents types de dyspraxie

- Recherche des difficultés qui peuvent être engendrées par rapport à la scolarité et la vie de tous les jours

- Recherche et création d’outils pour palier à ces difficultés à l’aide de documents et/ou de créations personnelles

- Sources et références données dans le syllabus - Support textes et vidéos

Par groupe, construction d’outils.

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Dysphasie et méthodologies adaptées 25 h

ORT.DYPH.B412 Enseignants:

Nathalie Genard Objectifs:

- être capable de mobiliser ses connaissances dans le domaine des troubles du langage oral (dysphasies) et les approfondir ;

- être capable d’identifier les implications, en termes d’obstacles et de ressources des différents types de dysphasies ;

- être capable d’identifier les besoins spécifiques d’un enfant ou adolescent présentant une dysphasie et proposer les méthodologies et techniques adéquates ;

- développer une attitude réflexive face à des études de cas en alliant la théorie et la pratique.

Contenus:

- rappel des critères diagnostiques selon les différents types de dysphasies, de l’étiologie et des signes d’appel, si nécessaire ;

- distinction dys-symptômes vs dys-diagnostics ;

- rappel de la distinction aphasie – dysphasie, si nécessaire ;

- conséquences psychologiques, familiales et sociales des troubles du langage oral (dysphasies) ; - stratégies de soutien (outils, méthodes) ;

- aides et aménagements pédagogiques.

- supports diversifiés (présentations Power Point, articles, ouvrages, jeux, vidéos, etc) ; - bibliograpie fournie au cours.

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Problématique des hauts potentiels 25 h

ORT.PDHP.B413 Enseignants:

Catherine Cuche Objectifs:

- Etre informé des connaissances récentes dans ce champ d’action afin de pouvoir intervenir auprès de jeunes ou d’adultes présentant un haut potentiel intellectuel ;

- Etre capable d’analyser les besoins spécifiques de cette population et de proposer des plans d’intervention dans le cadre scolaire.

Contenus:

- Apport théorique actualisé sur le haut potentiel.

- Compréhension du fonctionnement des tests d’intelligence.

- Abord de différentes problématiques que peuvent rencontrer ces personnes au point vue scolaire, émotionnel, relationnel.

- Apport et expérimentation d’outils qui peuvent être utiles au travail dans ce champ d’action.

- Mise en situation d’analyse de besoin que peuvent rencontrer ces personnes.

- Elaboration de pistes et de techniques d’action.

- Power point

- Lecture et texte de référence

Cours ex cathedra, observation, analyse de situations et apprentissage par résolution de problème.

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Initiation à la langue des signes 25 h

ORT.SIGN.B415 Enseignants:

Michelle Landuyt Objectifs:

- Identifier certains aspects communs aux langues non verbales.

- Acquérir les bases de cette langue visuo gestuelle et découvrir la culture sourde.

- Être capable de composer et de comprendre des phrases simples faisant appel au vocabulaire de la vie quotidienne.

Contenus:

Les activités d’apprentissage abordent :

- La maîtrise de l’expression corporelle et de l’espace par le mime, les expressions du corps et du visage.

- Aspects linguistiques et phonologiques de la langue.

- Vocabulaire appartenant aux différents registres de la vie quotidienne.

- Vocabulaire UF1 www.cfls.be - L’iconicité www.cfls.be

- « Moi, Armand, né sourd et muet », A. Pelletier, Y. Delaporte, Pochette - « Gestes de moines, regards de sourds » A. Saint Loup, M. Renard.

Présentation d’une méthodologie adaptée et analyse de celle-ci, explication de l'origine des signes et des liens possibles avec toutes formes d’expression non verbale.

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Ortholudo 25 h ORT.LUDO.B416 Enseignants:

Constantin Giannakopoulos

Objectifs:

Au terme du cours Ortholudo, l’étudiant devrait être capable de présenter un jeu adapté pour les personnes en situation de handicap. Pour ce faire il devra être capable de :

1. Pouvoir analyser un jeu en se référant aux différentes facettes du système ESAR.  

2. Rédiger une règle de jeu adaptée en tenant compte des capacités physiques et mentales du public et viser un objectif précis adapté au handicap spécifique.  

3. Proposer un matériel adapté en fonction du besoin du public cible.  

4. Assurer une mise en place d’un cadre structurel (démarche d’adaptation) afin  d’évaluer et analyser les apports et les besoins:

a. Le développement des capacités d’apprentissages  

b. Des comportements adaptés de la personne en situation de handicap,   c. Création d’un environnement positif

d. Intégrer et favoriser une qualité ludique répondant au besoin de la  personne en situation de handicap.

Contenus:

Le cours comprend un rappel sur le handicap, une présentation brève de différents types de handicap ainsi qu’un éventail de différentes stratégies d’adaptation dans les jeux. De plus le cours se veut interactif entre l’enseignant et les étudiants avec pour appui des présentations de jeux mettant en lien avec le cours théorique.

Plan du cours

1. introduction sur le jeu 2. le système E.S.A.R

3. Adaptations de l’espace ludothèque

4. Les personnes présentant une déficience mentale - adaptation des jeux 5. Les personnes présentant une déficience auditive – adaptation des jeux 6. Les personnes présentant de l’autisme – adaptation des jeux

7. Les personnes présentant une déficience visuelle – adaptation jeux 8. type de guidance, d’encadrement

9. conclusion

Anne-Yvonne Lenfant, Catherine Leroy-Depiere. « autisme : l’accès aux apprentissages. Pour une pédagogie du lien ». ed : DUNOD, paris 2011. P. XI

Steven Degrieck « autisme et loisirs temps « mort » ou temps « libre » ? » ed : ccc.

Eric Willaye, Ghislain Magerotte (2008). « Evaluation et intervention auprès des comportements-défis – Déficience intellectuelle et/ou autisme ». de boeck

RONDAL, J. A. & COMBLAIN, A. (2001). Manuel de psychologie des handicaps « sémiologie et principes de remédiation ». (Belgique) : mardaga.

VAGINAY, D. (2005). Découvrir les déficiences intellectuelles. (France) : éditions érès.

Véronique Garas. « Guide pour enseigner autrement selon la théorie des intelligences multiples ». ed : RETZ, 2011.

Rolande Filion. « Le Système ESAR – Pour analyser, classifier des jeux et aménager des espaces » ed : 2015

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Didactique par les jouets symboliques et jeux de rôles adaptés 25 h

ORT.DIJJ.B417 Enseignants:

Michel Van Langendonckt Objectifs:

Sensibiliser à l’importance du jeu comme outil d’apprentissage et de socialisation

Etre prêt à utiliser le(s) jeu(x) en classe, en petits groupes et/ ou en séances de remédiation Etre capable d’adapter des règles et d’utiliser les jeux et jouets symboliques de manière adéquate Contenus:

Eléments de Pédagogie du jeu : pourquoi et comment aborder le jeu en classe ?

Initiation à la classification ESAR d’analyse psycho-éducative des objets de jeux en lien avec la psychologie du développement. Analyse des facettes A, B , C et D.

Observation et découverte du monde des ludothèques et partenariats possibles Initiation à la pratique et à l’adaptation de divers jeux de rôle pédagogiques Adaptations de règles et socialisation : la facette D du système ESAR revisitée La question du genre dans les jeux et jouets symboliques

Rôles et importance de l’utilisation des masques et les marionnettes Sources, références, supports:

VAN DRIESSCHE, Charlotte s.d. dossier « Jeu et handicap », LUDO asbl , l’Artichouette n°33 octobre 2016 (en ligne ainsi que d’autres articles sur www.ludobel.be)

VAN LANGENDONCKT, Michel s.d. dossier « Jeu, école, ludothèque », LUDO asbl, l’Artichouette N°32, hiver 2015-2016 (revue distribuée aux étudiants)

FILION, Rolande. Le Système ESAR, pour analyser, classifier des jeux et aménager des espaces, A la page, Québec, 2015

PERINO, Odile. Des espaces pour jouer. Pourquoi les concevoir ? Comment les aménager ? Erès, Lyon, 2014 (2^e éd.)

SAUTOT, Jean-Pierre. Jouer à l’école : Socialisation, culture, apprentissages, CRDP, Grenoble, 2006 MAURIRAS-BOUSQUET. Théorie et pratique ludiques, Economica, 1984

CAILLOIS, Roger. Les jeux et les hommes, folio Gallimard, Paris, 1958 Méthodes d'enseignement/d'apprentissage:

Pédagogie de projet : Analyse psychopédagogique de jeux et réflexion sur les possibilités d’adaptation de jeux nourries par la théorie puis création en petits groupes d’un jeu de sensibilisation aux handicaps.

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25H ORT.TECD.B408 Enseignants:

Denis Verda Objectifs:

- Percevoir l’importance du toucher lors d’activité de relaxation - Compréhension des différentes utilisations des huiles essentielles

- Réussir à différentier l’aspect thérapeutique de l’aspect orthopédagogique Contenus:

- Massage relaxant du dos

- Introduction à l’aromathérapie

- Introduction à la réflexologie plantaire

- Massage du visage et application dans des écoles, …

- Relaxation

Distribuées en cours

Groupe classe

Le travail lié à chaque AA est inséré dans le portfolio et se voit attribuer une lettre selon l’échelle définie précédemment.

Les modalités sont les mêmes qu’en première session.