رؤية حول قياس الأداء في التربية

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫رؤﯾﺔ ﺣول ﻗﯾﺎس اﻷداء ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﯾد‪ :‬روﻣﺎن ﻣﺣﻣد‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺣﺎﺿر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ وﻫران‬. ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر ﻛل ﻣرﺑﻲ‪ ،‬وﻛل ﻣﻛون أﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﯾﻛون ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ ﻧﺎﺟﺣﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗم ﻗﯾﺎس ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻌﻠﯾم‬. ‫ﺑﺄدوات ﺗﻘوﯾم ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﻧﺎﺳب ﻛل اﻷﻫداف ﻓﻲ أﻏراﺿﻪ وﻓﻲ آﺛﺎرﻩ‪.‬‬. ‫وﺳﻧﺣﺎول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾف ﺗﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ؟ وﻛﯾف ﯾﻣﻛن إﻧﺟﺎز أدوات ﻟﻘﯾﺎس‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﺗﻌﻠﯾم ؟ ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﻔﺳر ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌرف أو إﻧﺟﺎز أدوات اﻟﺗﻘوﯾم ﻗﺻد ﺗﺣدﯾد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻬدف‬ ‫ﻣﺣﻘﻘﺎ أم ﻻ؟ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾزن اﻟﺑﺧﺎر ﺑﻣﺗر اﻟﺧﯾﺎط‪ ،‬وﻻ ﺗﻘﺎس ﻗطﻌﺔ ﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ﺑﻣﯾزان اﻷﺷﺧﺎص‪ ،...‬ﻫذﻩ‬. ‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻏﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻧرﯾد ﻗﯾﺎﺳﻪ‪ .‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎس ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﺑﺄدوات ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﺎﺳب‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﻫداف‪ .‬ﻏﯾر أن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻣن إﻧﺟﺎز أدوات اﻟﻘﯾﺎس‪ ،‬إو ﻧﻣﺎ ﻣن اﻷﻫداف‪.‬‬ ‫وﺳﻧﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺻر اﻷول‪ ،‬ﻣﺷﻛل اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﺑﺣث‬ ‫ﻋن اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن ﻣﺣﺗوى أداة اﻟﻘﯾﺎس وﻣﺣﺗوى اﻟﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬وأﺧﯾ ار ﻫل اﻟﺷروط اﻟﻣﻔروﺿﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬. ‫اﻟﻘﯾﺎس ﺗﺷﺑﻪ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ ؟‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻸﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﯾﺷﯾر ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬إﻟﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﺗﻘﺗﺿﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﻔﻬوﻣﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻧطوي ﻋﻠﯾﻪ ﻣن‬ ‫ﻣﻌﺎن ﻣﻠﻣوﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺗﻣﯾزة اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺗرﺑوي ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ ﻫدف ﺗرﺑوي ﻣﺎ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ واﻟﻣﺗﻣﯾزة اﻟﺗﻲ‬. ‫ﺗﺷﻛل ﻣوﺿوع اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬. ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻬدف اﻟذي ﯾرﻣﻲ إﻟﯾﻪ اﻟﻔﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﺣددة‪ ،‬ﻫو ﺗﺣدﯾد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺛﻼ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻧص ﻣﺎ ﻣن اﻟﻧﺻوص ﺗﺣﻠﯾﻼ ﺳﻠﯾﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻬدف اﻟﺗرﺑوي ﺳﯾظل ﻫدﻓﺎ ﻻ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻪ إذا ﻟم ﯾﺧﺿﻊ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺣدﯾد إﺟراﺋﻲ‪ ،‬ﯾﺑرر ﺑﺎﻟﺿﺑط ﻣﺎ ﯾﻧطوي ﻋﻠﯾﻪ ﻣن دﻻﻻت ﻣﻠﻣوﺳﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻘﺗﺿﯾﻪ ﻣن أﻧﺷطﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺻﺑﺢ‬. ‫اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﺗدرﺟﻲ‪ .‬وﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬ﯾﻌﺑر ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬ﻣطﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة‪ ،‬ﺗﺑدأ ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺈﺑراز اﻟﺳﻠوﻛﺎت‪ ،‬أو اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻓﻲ ﻧﻔﺳﻪ ﻣﺎ‬. ‫‪56‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫ﺳﯾﻌﻣﻠﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻗﯾﺎس اﻷداء‪ .‬ﻏﯾر أن طﺑﯾﻌﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ أو اﻟﻣﺟردة ﻟﻸﻫداف‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺄﺧذ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬ﻟدى ﻛل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻧﺻﺎدف ﻋددا ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣول دﻻﻟﺔ واﺣدة ﻟﻠﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ‪.‬‬. ‫ﺳﻧدرس ﻧﻣوذج "س" ﺑﯾرزﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻸﻫداف ﯾﻔﺗرض ﻫذا اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ‬. ‫ﻟﻌﻣﻠﯾﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻻﺷﺗﻘﺎق واﻟﺗﺧﺻﯾص‪.‬‬. ‫اﻻﺷﺗﻘﺎق‪ :‬ﺗﺗﻣﺛل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺷﺗﻘﺎق ﻓﻲ اﻻﺧﺗزال اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻐﺎﯾﺎت ﻓﻲ إطﺎر ﻣرﻣﻲ‪ ،‬واﺧﺗزال ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ‬ ‫إطﺎر أﻫداف ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺧﺻﯾص‪ :‬وﯾﻣﺛل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘﺗرﺣﻬﺎ ﺑﯾرزﯾﺎ‪ ،‬وﺗﻘﺗﺿﻲ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾد اﻟدﻗﯾق ﻟﻠﻣﺣﺗوى اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻠﻣوس اﻟذي ﺳﯾﺣﻘق ﺑواﺳطﺔ ﻫدف ﻋﺎم ﻣﺎ‪ .‬ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ‬. ‫ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻘﯾﺎس‪.‬‬. ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ ؟‬ ‫اﻟﻣﻛون اﻷول‪ :‬ﯾﺷﯾر إﻟﯾﻪ ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻛل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن وﻫو اﻟﺳﻠوك أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ أﯾﺿﺎ "اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗرﺑوي" اﻟﻘﺎﺑل‬ ‫ﻟﻠﺗﺣﻘﯾق‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﻧﻲ ﺑﺎﻹﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوﻛﻲ ؟ اﻟﻣﻘﺻود ﻫو ﻣﺎ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ آﻧﯾﺎ ﻣن ﺳﻠوك ﻣﺣدد‪،‬‬ ‫وﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻼﺣظ اﻟﺧﺎرﺟﻲ أن ﯾﺳﺟﻠﻪ ﺑﺄﻛﺑر ﻗدر ﻣن اﻟوﺿوح واﻟدﻗﺔ‪.‬‬. ‫إن اﻋﺗﻣﺎد اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻛﻣﻘﯾﺎس ﻟﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻗد أدى إﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻌدﯾد ﻣن‬. ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﺎﻋدت ﻛﺛﯾ ار ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻠك اﻷﻫداف ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟدﻗﺔ‪ ،‬وﻧﺟد ﻋﻠﻰ رأس ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻌﻣل اﻟذي أﻧﺟزﻩ "روﺑﯾر ﻣﺎﺟر" ﺳﻧﺔ ‪.1962‬‬ ‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧورد ﻧﻣوذج ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ اﺗﺧذت ﻣن اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوﻛﻲ أو اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻣﻘﯾﺎﺳﺎ‬ ‫ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ وﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ "ﻣﺎﺟر"‪.‬‬ ‫وﺻف اﻟﺳﻠوك اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ وﻫو ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﺗﺻف ﻣﻘﺎﺻدﻩ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻫدف ﯾﺑﻠﻎ ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎﺻد ﻣن ﺧﻼل وﺻف ﻣﺎ ﺳﯾﻔﻌﻠﻪ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﻠﺑرﻫﻧﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻗد ﺗوﺻل ﻟﻠﻬدف‪.‬‬ ‫أ( وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺗم اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻓﻌل "ﺳﻠوﻛﻲ" اﻟذي ﯾدل ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك واﺿﺢ‪ ،‬وﯾﺗﺿﻣن ﺑﺎﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻌﻧﻰ واﺣد‪ ،‬ﻻ ﯾﻘﺑل اﻟﺗﺄوﯾل‪ ،‬ﻣﺛل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﺳﻬﻰ‪ ،‬ﺳرد‪ ،‬اﺳﺗظﻬر‪ ،‬ﻗﺎل‪ ،‬ﻛﺗب‪ ،‬رﺗب‪ ،‬ﻋدد‪،‬‬. ‫ﻣﯾز‪ ،‬ﺣﻛﻰ‪ ،‬رﺳم‪...،‬‬. ‫‪57‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫ب( أن ﯾﻘوم اﻟﻣدرس ﺑﺗﺣدﯾد اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ﺳﯾظﻬر ﻓﻲ إطﺎرﻫﺎ ﺳﻠوك اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺗم ﻫذا اﻟﺗﺣدﯾد‪،‬‬ ‫إﻣﺎ ﺑﺗزوﯾد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬أو ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬أو اﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوك‪ ،‬أو ﺑﺣرﻣﺎﻧﻪ ﻣن ﺗﻠك اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬. ‫ج( أن ﯾﻘوم اﻟﻣدرس أﺧﯾ ار ﺑﺗﺣدﯾد ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻘﺑول‪ ،‬وﻣﻌﻧﻰ ذﻟك أن اﻟﻣدرس ﺳﯾﻘوم ﺑﺈﺑراز ﻣﻼﻣﺢ‬ ‫أو ﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﺳﯾﻌﺗﺑر ﻣﻘﺑوﻻ ﻣن طرﻓﻪ واﻟذي ﺳﯾﺣﺎول اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﺻل إﻟﯾﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋن اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ (1‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ذﻛر )ﻓﻌل ﺳﻠوﻛﻲ( ﺗﺳﻊ )‪ (9‬ﻋواﺻم إﻓرﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻪ أن ﯾﺳﺗﻌﻣل ﺧرﯾطﺔ ﻟﻠﻛرة‬ ‫اﻷرﺿﯾﺔ )ﺷروط إﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوك( ﻋﻠﻰ أﻻ ﯾﺗﻌدى ﻋدد اﻷﺧطﺎء اﻟﻣرﺗﻛﺑﺔ ﺛﻼﺛﺔ )ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻗﯾﺎس اﻷداء(‪.‬‬ ‫‪ (2‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺗﺳطﯾر )ﻓﻌل ﺳﻠوﻛﻲ( ﻋﻠﻰ أﺳﻣﺎء اﻷﻣوﯾﯾن ﺿﻣن ﻗﺎﺋﻣﺔ أﺳﻣﺎء ﻛﺛﯾرة )ﺷروط‬. ‫إﻧﺟﺎز اﻟﺳﻠوك( ﻋﻠﻰ أن ﻻ ﯾﺗﻌدى ﻋﺷرة دﻗﺎﺋق ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر )ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘوﯾم(‪.‬‬ ‫اﻟﻣراﺣل ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ وﻫﻲ‪:‬‬. ‫أ( اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺔ أو اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻣﺎ ﺳﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺑرﻫﻧﺔ ﻋن ﺗﺣﻛﻣﻬم ﻓﻲ اﻟﻬدف ﻓﻲ‬. ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻷداء اﻟﻣﻧﺗظر ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫﻲ اﻟذﻛر‪ ،‬اﻟﺗﺳطﯾر‪.‬‬. ‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن "اﻷداء ﻫو ﻧﺷﺎط ﻣوﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﻬدف‪ ،‬ودرﺟﺔ ﻧﺟﺎح ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬ﯾﺷﯾر اﻷداء أﯾﺿﺎ إﻟﻰ‬. ‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن طرف ﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ ﻋﻣل ﻣدرﺳﻲ"‪.‬‬. ‫ب( ﺗﺳﺟﯾل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻷداء ﻫو اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻟﻛن اﻟﺗﺳطﯾر ﻟﯾس ﻫو اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ إﻧﻣﺎ ﻫو‬ ‫ﻣؤﺷر ﯾﺧﺑرﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋن أﺳﻣﺎء ﻣن ﺑﯾن أﺳﻣﺎء أﺧرى‪.‬‬ ‫ج( ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟواﺟب ﺗﺣدﯾدﻩ ﻣن اﻷداء وﻫل ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ أم ﻻ‪.‬‬ ‫د( ﯾﻧﺑﻐﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻷﻫداف ﻟﻣراﻗﺑﺔ ﻗدرة اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺣﻣل ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺗواﻓق ﺑﯾن ﻣﺣﺗوى أداة اﻟﻘﯾﺎس وﻣﺣﺗوى اﻟﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة ﻧﻘﺗرح ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫أ( اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻓوق دراﺟﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻓﺔ ‪30‬م ﻋﻠﻰ رﺻﯾف ﺣﺟري ﻣﺳﺗوى دون اﻟﺳﻘوط‪ .‬اﻷداء ﻫﻧﺎ‬ ‫ﻫو اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻓوق د ارﺟﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻫذا ﻣﺎ ﯾطﻠﺑﻪ اﻟﻬدف‪.‬‬. ‫‪58‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫إذن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧﺟﺎح ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬدف‪ ،‬ﻫو اﻟطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻓوق اﻟدراﺟﺔ‪،‬‬ ‫أي أداة ﻟﻠﻘﯾﺎس‪.‬‬ ‫ﯾﺳﺗﺣﯾل ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻓوق اﻟدراﺟﺔ إذا طﻠﺑﻧﺎ ﻣﻧﻬم وﺻف ﻗطﻊ‬. ‫ﻏﯾﺎر اﻟدراﺟﺔ اﻟﺦ‪...‬وﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬إن ﻛﺎﻧت اﻷداة اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬. ‫ب( اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف )ﺑﺎﻟﺗﺳطﯾر( ﻋن اﻷﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﺟﻣل‪ .‬اﻷداء اﻟﻣﺳﺟل واﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻫو اﻟﺗﺳطﯾر‪ ،‬وﻫو ﻣؤﺷر ﺑﺳﯾط وﻣﺑﺎﺷر واﻷﻛﺛر ﺷﯾوﻋﯾﺔ وﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣن ﻫذﻩ‬. ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ ؟‬. ‫ﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫أ( اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻫو ﻧوع واﺣد ﻣن أداة اﻟﻘﯾﺎس ﯾﻛﻔﻲ ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﺣﯾث‬ ‫ﻧطﻠب ﻣن اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﺷﻲء اﻟذي ﻫو ﻣطﻠوب ﻣﻧﻪ‪.‬‬. ‫ب( اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻏﯾر اﻟﻣﻼﺣظ‪ :‬ﯾﻧﺑﻐﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﻣؤﺷر ﻟﻠﻬدف اﻷوﻟﻲ ﻟﻛﻲ ﻧﺗﺄﻛد ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻔﻬوم وﻣطﺑق‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﻧﺳﺗدﻋﻲ اﻟﺗﻠﻣﯾذ إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎر إﺟﺎﺑﺔ أو اﻟﻣﺟﻲء ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬. ‫ج( ﻣؤﺷر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣن اﻟﻘﺻد اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻣﺑﻬﻣﺎ ﯾﺟب ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻬدف‪ ،‬إذا‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻘﺻد واﺿﺣﺎ‪ ،‬ﻧﺗﺣﻘق إن ﻛﺎن اﻟﻣؤﺷر ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‪ ،‬ﺑﺳﯾطﺎ‪ ،‬ﻣﺑﺎﺷرا‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻟﺗﻠﻣﯾذ )ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬. ‫ﯾﻛﺗب أو ﯾﺧﺗﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم اﻷداء(‪.‬‬. ‫د( ﻣؤﺷر ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻬدف أو ﺣذﻓﻪ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻫل اﻟﺷروط اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﯾﺎس ﺗﺷﺑﻪ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣﺻﺎﻏﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف ؟‬ ‫ﻣﺛل ﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﻧﺷرع ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم أﻣﺛﻠﺔ ﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﺛﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫ﺗم ﺗﻛوﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾب أﯾﺔ ﻗﺎرﺑﺔ )‪ (antenne‬ﻣن اﻟدﻟﯾل ﺣﯾث ﯾوﺟد ﺗﺣت‬ ‫ﺗﺻرﻓﻪ ﻛل اﻟﻘطﻊ‪ ،‬اﻷدوات واﻟﻣﺧططﺎت‪.‬‬. ‫وﺑﻌد ﻋدة ﺣﺻص ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬ﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺳﺗﺟد ﻋﻠﻰ طﺎوﻟﺔ اﻟﻣﺧﺑر‪ ،‬ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻘطﻊ واﻟﻣﺧطط ﻟﺗرﻛﯾب ﻗﺎرﺑﺔ ﺗﻠﻔزﯾون ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻌﺎدي‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛل اﻷدوات ﻣن اﺧﺗﯾﺎرك‪ ،‬رﻛب اﻟﻘﺎرﺑﺔ ﻓوق ﺳﻘف اﻟورﺷﺔ‪ ،‬ﺛم اﻟﻣطﻠوب ﺗﻧﺻﯾﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع‬. ‫‪59‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ ‪2001‬‬. ‫‪15‬م‪ .‬اﻟﺷروط اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻬدف‪ .‬ﯾطﻠب اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ‬ ‫ﻛﻔﺎءة أﺧرى‪ ،‬زﯾﺎدة ﻋن اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻬدف‪ .‬ﯾطﻠب اﻟﻬدف اﻟﺗرﻛﯾب واﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗرﻛﯾب‬. ‫واﻟﺗﻧﺻﯾب‪ .‬وﻣﺎ ﻧﺳﺗﺧﻠﺻﻪ ﻣن ﻫذا اﻟﻣﺛﺎل ﻫو إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺷروط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف واﻻﺧﺗﯾﺎر‪ .‬ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ‬ ‫اﻟﻘول أن اﻟﻬدف ﺗﺣﻘق‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺗم ﺗﻛوﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻬدف اﻟﺗﺎﻟﻲ‪":‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻹﺟراء ﻟوﺿﻊ ﻣﺣﺿر ﻷي ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻟﻠﻘﺎﻧون‬. ‫اﻟﺟزاﺋﻲ ﻣرﺗﻛﺑﺔ ﻣن طرف راﺷد وﺗﺗطﻠب اﻟﺳﺟن اﻻﺣﺗﯾﺎطﻲ" وﺑﻌد ﻋدة ﺣﺻص ﻣن اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻫذا‬. ‫اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﺗم اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﺎﻟﻲ‪":‬ﻓﻼن‪ ،‬ﺳﻧﻪ ‪ 23‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﺿﺑط ﺑﺎﻟﺟرم اﻟﻣﺷﻬود ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﺣرق ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬ ‫ﻋﻣوﻣﻲ‪ .‬اﻟﻣطﻠوب إﻧﺟﺎز ﻛل اﻟﺧطوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟوﺿﻊ ﻣﺣﺿر اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ"‪ .‬ﯾرﯾد اﻟﻬدف أن ﯾﻛون اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ إﺟراء ﻣﺣﺿر وﻫذا ﻣﺎ ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر‪ .‬وﻫذا اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف‪.‬‬. ‫اﻟﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﻋرﺿﻧﺎ ﺣول اﻟﺗﺣدﯾد اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻸﻫداف واﻟﺗواﻓق ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس واﻟﻬدف أن ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎس اﻷداء ﻣﺷروطﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻹﺟراء‪ .‬ﻣن اﻟﺿروري اﻟﺗﺄﻛد أن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ﻟﻘﯾﺎس‬. ‫اﻷداء ﺗﻧﺎﺳب ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﻬدف اﻟذي ﻧرﯾد ﻗﯾﺎﺳﻪ‪.‬‬. ‫‪60‬‬.

(6) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ ﻣﻔﮭرﺳﺔ‬. ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. 2001 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ دﻳﺴﻤﺒﺮ‬. :‫اﻟﻣراﺟﻊ‬ ،‫ دار اﻟﺧطﺎﺑﻲ‬،1990 ‫ ط اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬،‫ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬،‫ اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬:‫ ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬-1. .‫اﻟﻣﻐرب‬. ‫ دار‬،1990 ‫ ط اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬،‫ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬،‫ ﻛﯾف ﺗدرس ﺑواﺳطﺔ اﻷﻫداف‬:‫ ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف اﻟﻔراﺑﻲ‬-2 .‫ اﻟﻣﻐرب‬،‫اﻟﺧطﺎﺑﻲ‬. 3- G. Albert de Land sheer : dictionnaire de l’évaluation, P.U.F 1ère édition 1979. Paris. 4- César BIRZEA : Rendre opérationnels les objectifs. P.U.F 1ère édition 1979. Paris. 5- Skinner, B.F (1953) : Science and human behavior, New York, Macmillan. 6- Skinner, B.F (1968) : Contingencies of reinforcoment, A theorotical analyss, New York. Appelton-Century-Crofts. 7- Skinner, B.F (1974) : About Behaviorism. New York, Knopf. 8- Salvia, J. and Hunt, F.M (1984) : Measurement considerations in program evaluation, in B.K. keogh (Ed), Advances in special education, Greenwich ; Conn : JAI Press. 9- Axelrod, S (1983) : Behavior modification for the classroom teacher, (2nd Ed). new York : Mc Grow Hill. 10- Clarizio, H.F (1980) : Toward positive classroom displine, New York, John Wiley and Sons. 11- Johnston, J.M, and Pennypacker, H.S (1980) : Strategies and tactics of human behavioral research. Hillsdale, N.J ; Erlbraum. 12- Keller, F (1980) : Goodbye teacher, Journal of applied behavior analysis, 1,79-89.. 61.

(7)