EL
Χτίζοντας ενταξιακή συνείδηση
μέσω της δράσης eTwinning
Εκδότης Κεντρική Υπηρεσία Υποστήριξης για το eTwinning www.etwinning.net European Schoolnet (EUN Partnership AISBL)
Rue de Trèves 61, 1040 Βρυξέλλες, Βέλγιο www.europeanschoolnet.org - info@eun.org
Συντάκτες Anne Gilleran, Ειρήνη Πατεράκη, Santi Scimeca, Claire Morvan Συντονισμός σχεδιασμού Claire Morvan
Γλωσσικός συντονισμός Danosh Nasrollahi Πρωτότυπο σχέδιο Iddi fix ΕΗΤ και σχεδιασμός HOFI Studio
Αριθμός ISBN 9789492414953
Δημοσιεύτηκε τον Οκτώβριο του 2017. Οι απόψεις που εκφράζονται στο παρόν έντυπο είναι αποκλειστικά του συγγραφέα και όχι απαραιτήτως της Ευρωπαϊκής Επιτροπής ή της Κεντρικής Υπηρεσίας Υπσοτήριξης του eTwinning.
Το παρόν βιβλίο δημοσιεύεται υπό τους όρους και τις προϋποθέσεις της άδειας Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0) (https://creativecommons.org/licenses/by- ncsa/3.0/).
Το παρόν έντυπο χρηματοδοτήθηκε από το Πρόγραμμα Erasmus+ της Ευρωπαϊκής ένωσης.
Χτίζοντας ενταξιακή συνείδηση μέσω της δράσης eTwinning
{b1}Το eTwinning είναι μια σφύζουσα κοινότητα στην οποία έχουν συμμετάσχει, στα 12 χρόνια παρουσίας της, σχεδόν 500,000 εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε 182.000*
σχολεία. Εχουν εκπονηθεί περισσότερα από 61.000* έργα, στα οποία συμμετείχαν πάνω από 2.000.000 μαθητές από όλη την ήπειρο όλα αυτά τα χρόνια.
To eTwinning - η Κοινότητα για τα σχολεία στην Ευρώπη - είναι μια δράση για τα σχολεία χρηματοδοτούμενη από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, μέσω του Εκτελεστικού Οργανισμού Εκπαίδευσης, Οπτικοακουστικών θεμάτων και Πολιτισμού, στο πλαίσιο του προγράμματος Erasmus+. Το eTwinning ενσωματώνει μια περίτεχνη ψηφιακή πλατφόρμα που διαθέτει δημόσιους και ιδιωτικούς χώρους και που διατίθεται σε 28 γλώσσες. Η δημόσια περιοχή www.eTwinning.net προσφέρει στους χρήστες που περιηγούνται πλήθος πληροφοριών για το πώς να συμμετάσχουν στο eTwinning, εξηγώντας τα πλεονεκτήματα που προσφέρει η δράση και παρέχοντας έμπνευση για συνθετικές εργασίες που εκπονούνται από κοινού.
Η περιοχή περιορισμένης πρόσβασης, που ονομάζεται eTwinning Live, είναι η διεπαφή κάθε εκπαιδευτικού ξεχωριστά με την κοινότητα: επιτρέπει στους χρήστες να βρίσκουν ο ένας τον άλλον, να αλληλεπιδρούν, να συνεργάζονται σε έργα και να συμμετέχουν σε ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης που διοργανώνονται σε εθνικό και Ευρωπαϊκό επίπεδο. Οταν οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται για κάποιο έργο έχουν πρόσβαση σε έναν περιορισμένο χώρο, αφιερωμένο αποκλειστικά στο έργο, που ονομάζεται TwinSpace.
Το eTwinning προσφέρει υποστήριξη υψηλού επιπέδου στους χρήστες του. Σε καθεμία από τις συμμετέχουσες χώρες (προς το παρόν 38) μια Εθνική Υπηρεσία Υποστήριξης (ΕΥΥ) προωθεί τη δράση, παρέχει συμβουλευτικές υπηρεσίες και καθοδήγηση στους τελικούς χρήστες και διοργανώνει πλήθος δραστηριοτήτων και ευκαιρίες επαγγελματικής ανάπτυξης σε εθνικό επίπεδο. Σε Ευρωπαϊκό επίπεδο, το eTwinning χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή μέσω του Εκτελεστικού Οργανισμού Εκπαίδευσης, Οπτικοακουστικών θεμάτων και Πολιτισμού, στο πλαίσιο του προγράμματος Erasmus+".
Το eTwinning συντονίζεται από την Κεντρική Υπηρεσία Υποστήριξης (ΚΥΥ) υπό τη διοίκηση του European Schoolnet (μιας κοινοπραξίας 31 Υπουργείων Παιδείας), εκ μέρους της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Ο οργανισμός συνεργάζεται με τις ΕΥΥ και είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη της ψηφιακής πλατφόρμας, καθώς και την παροχή ποικίλων ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης και άλλων δραστηριοτήτων, όπως ενός ετήσιου Ευρωπαϊκού Συνεδρίου και μιας Εκδήλωσης Απονομής Βραβείων που επιβραβεύει εκπαιδευτικούς και μαθητές για τη συμμετοχή τους σε εργασίες που ξεχωρίζουν.
*Δεδομένα με χρόνο έναρξης τον Σεπτέμβριο 2017.
ΠΊΝΑΚΑΣ ΠΕΡΊΕΧΟΜΕΝΩΝ
Πρόλογος ...7
1. Επισκόπηση της έννοιας της Ενταξης ...9
1.1. Ενταξη: κάθε μαθητής έχει σημασία, ακριβώς όση κι οι άλλοι μαθητές ... 9
1.2. Ενταξιακή εκπαίδευση στο eTwinning ... 10
1.3. Τι προσφέρει το παρόν βιβλίο ... 11
2. Διασφαλίζοντας πρόσβαση στην εκπαίδευση σε απομακρυσμένες περιοχές ...13
2.1. Διδακτικές πρακτικές σε απομονωμένα σχολεία: η περίπτωση μικρών επαρχιακών σχολείων στην Ιταλία ... 13
2.2. Μαρτυρίες εκπαιδευτικών, μαθητών και διευθυντών σχολικών μονάδων ... 15
3. Ενίσχυση της διαπολιτισμικής κατανόησης ...22
3.1. Εξι αρχές για την ενίσχυση της διαπολιτισμικής κατανόησης ... 22
3.2. Μαρτυρίες και έργα eTwinning σχετικά με τη διαπολιτισμική κατανόηση ... 24
3.2.1. Μαρτυρίες εκπαιδευτικών, μαθητών και διευθυντών σχολικών μονάδων ... 24
3.2.2. Εργα eTwinning με θέμα τη διαπολιτισμική κατανόηση ... 29
3.3. Επαγγελματική επιμόρφωση στο eTwinning πάνω στο θέμα της πολιτισμικής επίγνωσης ... 32
4. Διαχείριση των εκπαιδευτικών προκλήσεων ...35
4.1. Κανείς δεν πρέπει να μένει πίσω ... 35
Διαφορετικές ευκαιρίες για διαφορετικές ανάγκες … ... 36
Σας αρέσουν τα φυστίκια; ... 36
Eπιπλέον εργαλεία για την εργαλειοθήκη σας ... 36
4.2. Μαρτυρίες εκπαιδευτικών, μαθητών και διευθυντών σχολικών μονάδων ... 37
4.3. Η οικοδόμηση της κοινότητας στην ενταξιακή εκπαίδευση ... 44
5. Συμπέρασμα ...47
6. Βιβλιογραφικές αναφορές ...50
7. Σύνδεσμοι για τις δραστηριότητες eTwinning ...52
Πίνακας Συντομεύσεων Χωρών ...54
Στοιχεία επικοινωνίας των ΕΥΥ και των ΥYE ...55
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Πρόκειται για την πρώτη αρχή στο "Ευρωπαϊκό Πυλώνα Κοινωνικών Δικαιωμάτων" που υιοθετήθηκε από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή τον Απρίλιο του 2017, προκειμένου να καθοδηγήσει τις Ευρωπαϊκές πολιτικές προς καλύτερες συνθήκες εργασίας και διαβίωσης για τους Ευρωπαίους πολίτες.
Η ενταξιακή εκπαίδευση δεν πρέπει να αποτελεί πολυτέλεια. Είναι καίριας σημασίας για το είδος της κοινωνίας στο οποίο θέλουμε να ζούμε εμείς, οι Ευρωπαίοι. Είναι ουσιώδης για την οικοδόμηση δίκαιων και πιο συνεκτικών κοινωνιών. Μάλιστα, διαδραματίζει μείζονα ρόλο για την εύρεση τρόπων διαχείρισης προκλήσεων, όπως της ψηφιοποίησης, της κλιματικής αλλαγής και της τιθάσευσης της παγκοσμιοποίησης. Τα περισσότερα παιδιά που αρχίζουν το δημοτικό σχολείο στις μέρες μας, πιθανότατα θα καταλήξουν να εργάζονται σε επαγγέλματα που δεν έχουν ακόμα δημιουργηθεί. Εκτός από τις γνώσεις, θα πρέπει να διαθέτουν ένα ευρύ σύνολο ικανοτήτων, ευελιξία και την ικανότητα διαχείρισης της αλλαγής, ανεξάρτητα από το οικογενειακό τους υπόβαθρο ή τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες τους. Η ενταξιακή εκπαίδευση θα συμβάλει στην επίτευξη αυτού ακριβώς.
Προκειμένου κάθε παιδί να είναι επιτυχημένο και να του δοθεί η ευκαιρία να ωφεληθεί από μια υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά συστήματα θα πρέπει να αντιμετωπίζουν κάθε λογής μειονέκτημα και αποκλεισμό, προάγοντας ταυτόχρονα κοινές αξίες και την έννοια του υπεύθυνου πολίτη ως κορμό της κοινωνικής συνοχής. Θα πρέπει να ανταποκρίνονται στις
Tibor Navracsics Επίτροπος για θέματα εκπαίδευσης, πολιτισμού, νεολαίας και αθλητισμού
“Όλοι έχουν το δικαίωμα σε ποιοτική και συμπεριληπτική εκπαίδευση, επιμόρφωση και δια βίου μάθηση, προκειμένου να διατηρήσουν και να αποκτήσουν δεξιότητες που καθιστούν δυνατή την πλήρη συμμετοχή τους στην κοινωνία και την επιτυχημένη διαχείριση των μεταβάσεων στην αγορά εργασίας.”
ετερόκλητες ανάγκες, ικανότητες και δυνατότητες όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων όσων έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εκείνων που προέρχονται από μειονεκτικά περιβάλλοντα ή που ζουν σε απομακρυσμένες περιοχές και να παρέχουν σε όλους ανεξαιρέτως άριστη εκπαίδευση.
Η παρούσα έκδοση παρουσιάζει μια επιλογή άριστων έργων eTwinning και δραστηριοτήτων που προάγουν την ενταξιακή εκπαίδευση και τις κοινές μας αξίες. Δείχνει πώς το eTwinning και όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές που είναι ενεργοί στην πλατφόρμα συμβάλλουν στην αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών προκλήσεων της εποχής μας, ανταποκρινόμενοι σε αυτές με τον πλέον δημιουργικό και γλαφυρό τρόπο. Τα παραδείγματα αντιμετωπίζουν ένα ευρύ φάσμα παραγόντων που συνιστούν εμπόδια για την εκπαίδευση: την κατάσταση των σχολείων σε απομακρυσμένες περιοχές και τους τρόπους με τους οποίους έρχονται σε επαφή με τον κόσμο μέσω του eTwinning, την πολιτισμική πολυμορφία και τις προκλήσεις της μετανάστευσης, αλλά και τις μαθησιακές δυσκολίες.
Το eTwinning και ολόκληρη η κοινότητά του συμβάλλουν στην εκπλήρωση του οράματος που διατυπώθηκε στη Διακήρυξη της Ρώμης τον Μάρτιο του 2017, να εργαστούμε προς μία Ενωση
"όπου οι νέοι λαμβάνουν την καλύτερη δυνατή εκπαίδευση και επιμόρφωση και μπορούν να σπουδάσουν και να βρουν δουλειά σε όλη την ήπειρο".
Απευθύνω τις θερμές ευχαριστίες μου σε όλους τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές που συμμετείχαν στις διάφορες δραστηριότητες και τα έργα που παρουσιάζονται στην παρούσα έκδοση. Επίσης, θα ήθελα να ευχαριστήσω την κοινότητα του eTwinning στο σύνολό της για την ανεκτίμητη συμβολή της σε μια καλύτερη και πιο συμπεριληπτική εκπαίδευση.
1.1. Ενταξη/Συμπερίληψη: κάθε μαθητής έχει σημασία και μάλιστα όση ακριβώς όλοι οι άλλοι
“Ενταξιακή εκπαίδευση σημαίνει την αποδοχή όλων, την ανάληψη της δέσμευσης καταβολής κάθε δυνατής προσπάθειας ώστε να διασφαλιστεί για κάθε μαθητή στην κοινότητα - και κάθε πολίτη σε μια δημοκρατία - το αναφαίρετο δικαίωμα του “ανήκειν”, του μη αποκλεισμού.
Η ένταξη προϋποθέτει ότι αποδεχόμαστε πως το να ζούμε και να μαθαίνουμε παρέα είναι καλύτερος τρόπος από τον οποίο όλοι επωφελούνται και όχι μόνο τα παιδιά που χαρακτηρίζονται διαφορετικά (Falvey, Givner και Kimm, 1995, (σελ. 8).”
Σύμφωνα με την UNESCO, ενταξιακή εκπαίδευση είναι η διαδικασία ενίσχυσης της δυνατότητας του εκπαιδευτικού συστήματος να φτάνει σε όλους τους μαθητές και το κεντρικό μήνυμα είναι απλό: κάθε μαθητής έχει σημασία και μάλιστα όση ακριβώς όλοι οι άλλοι (UNESCO, 2017). Στην εκπαίδευση, όταν χρησιμοποιούμε την όρο “ένταξη/
συμπερίληψη”, εννοούμε ότι όλοι οι μαθητές, ανεξαρτήτως φυλής, θρησκείας ή διανοητικών ικανοτήτων είναι ευπρόσδεκτοι στο σχολείο τους και λαμβάνουν στήριξη ώστε να μαθαίνουν, να συμβάλλουν και να συμμετέχουν σε όλες τις πτυχές της ζωής του σχολείου. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να αναπτύσσουν τις ικανότητές τους, να εργάζονται για την επίτευξη ατομικών στόχων, να μαθαίνουν και να αποδέχονται τις διαφορές μεταξύ των ατόμων, να συνάπτουν φιλίες με άλλους μαθητές, ο καθένας με τις δικές του ιδιαίτερες ανάγκες και ικανότητες, και τελικά να επηρεάζουν θετικά το σχολείο και την κοινότητά τους ως προς την εκτίμηση της διαφορετικότητας στην κοινωνία τους. Η διαφορετικότητα αφορά σε κάθε λογής διαφορές, όπως σε επίπεδο εθνικότητας, θρησκείας, πολιτισμού, γλώσσας, διαφορετικών ικανοτήτων, μορφωτικού επιπέδου, κοινωνικής τάξης, οικονομικής κατάστασης, κατάστασης υγείας κ.ά.
Η οικοδόμηση της ένταξης στην εκπαίδευση συνιστά συνεχή διαδικασία και όχι εφάπαξ προσπάθεια. Ενα ενταξιακό αναλυτικό πρόγραμμα βασίζεται στην άποψη ότι η μάθηση προκύπτει όταν οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά, αναλαμβάνοντας τα ηνία και νοηματοδοτώντας τις
1. ΕΠΊΣΚΟΠΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΊΑΣ ΤΗΣ ΕΝΤΑΞΗΣ
Irene Pateraki Παιδαγωγική Υπεύθυνη και Υπεύθυνη
Εποπτείας
Κεντρική Υπηρεσία Υποστήριξης του eTwinning, European Schoolnet
εμπειρίες τους (Udvari-Solnar, 1996). Με τον τρόπο αυτό, ο ρόλος του εκπαιδευτικού συνίσταται στην καθοδήγηση και τη διευκόλυνση της μάθησης, ενώ οι μαθητές εργάζονται με τους δικούς τους ρυθμούς και με τον δικό τους τρόπο ο καθένας, εντός ενός κοινού πλαισίου στόχων και δραστηριοτήτων, όπως ουσιαστικά γίνεται κατά την εκπόνηση συνθετικών εργασιών.
1.2. Η ενταξιακή εκπαίδευση στο eTwinning
Από την έναρξη του προγράμματος το 2005, οι εκπαιδευτικοί που απασχολούνται σε έργα του eTwinning θέτουν ως έναν από τους στόχους τους τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών τους. Τα έργα eTwinning ανοίγουν ένα παράθυρο στην Ευρώπη μέσω δραστηριοτήτων που προάγουν την κατανόηση της ένταξης, την ανάπτυξη κοινών αξιών και μια θετική θεώρηση της διαφορετικότητας. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα έργων eTwinning που δίνουν ευκαιρίες στους μαθητές να κατακτήσουν διαπολιτισμικές ικανότητες, να γνωρίσουν τις δημοκρατικές αξίες και τη σημασία της κοινωνικής ένταξης και της έννοιας του ενεργού πολίτη. Για παράδειγμα, με μία γρήγορη αναζήτηση στη βάση δεδομένων του eTwinning, μπορούμε να βρούμε έργα όπως τα εξής: “Φιλοξενία ή ξενοφοβία;”, “Σε μια ξένη γη”, “Ιστορίες Μετανάστευσης”, “Είμαστε όλοι μετανάστες του κόσμου αυτού”, “Είμαστε όλοι διαφορετικοί... είμαστε όλοι ίσοι... σεβόμενοι τις διαφορές μας...”. “Εσύ και εγώ μπροστά στον καθρέφτη”, “Αποδέξου με γι’ αυτό που είμαι”,
“Ενωμένοι μέσα στη διαφορετικότητά μας” κ.ά. Μέσω των συνθετικών εργασιών, οι μαθητές αλληλεπιδρούν θετικά με τους συνομηλίκους τους και συνειδητοποιούν ότι οι διαφορές μπορούν να αποτελέσουν θετική πηγή μάθησης, αντί για αίτιο αρνητικών σχολίων και προκαταλήψεων.
Ενα από τα έργα αυτά, το “Μετανάστες και Πρόσφυγες”, το οποίο βραβεύτηκε με Ευρωπαϊκό Βραβείο το 2017, εκπονήθηκε από μαθητές ηλικίας 12-13 ετών από τέσσερις Ευρωπαϊκές χώρες: Γαλλία, Γερμανία, Κάτω Χώρες και Νορβηγία. Οι μαθητές διερεύνησαν το θέμα της μετανάστευσης, συνέλεξαν πληροφορίες για τη μεταναστευτική κρίση στην Ευρώπη και κατανόησαν καλύτερα τι σημαίνει να είναι κάποιος μετανάστης ή πρόσφυγας, κάτι που ενίσχυσε τη διαπολιτισμική τους επίγνωση. Ως τελικό προϊόν του έργου τους, τύπωσαν ένα περιοδικό με όλα τα υλικά και τις απόψεις τους. Μία από τις μαθήτριες, η Mariska από τη Γαλλία έγραψε:
“Ένα πράγμα θα ήθελα να πω σε όποιον είναι εναντίον των μεταναστών: Αν σε βομβάρδιζαν και ζούσες σε φριχτές συνθήκες σε καθημερινή βάση, θα ήσουν ευτυχής να σε καλοδεχτεί και να σε φροντίσει μια άλλη χώρα. Γι’ αυτό, σε παρακαλώ, να συμπεριφέρεσαι στους άλλους όπως θα ήθελες να σου συμπεριφέρονται!”
Εκτός από την εκπόνηση έργων, οι εκπαιδευτικοί του eTwinning έχουν τη δυνατότητα συμμετοχής σε πλήθος άλλων δραστηριοτήτων: Διαδικτυακά Σεμινάρια, Εκδηλώσεις Μάθησης, Εργαστήρια και Ομάδες Επαγγελματικής Ανάπτυξης. Αυτές οι δραστηριότητες προσφέρουν στους εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να κερδίσουν πολύτιμες γνώσεις σχετικά με το πώς να διαμορφώσουν ένα κλίμα αποδοχής στην τάξη τους, να εκπαιδεύσουν καλύτερα τους μαθητές τους οπλίζοντάς τους με τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για την καταπολέμηση του ρατσισμού και των διακρίσεων και να τους βοηθήσουν να αισθανθούν μέρος μιας ευρύτερης κοινότητας που μοιράζεται τις ίδιες ανησυχίες και τα ίδια όνειρα.
1.3. Τι προσφέρει το παρόν βιβλίο
Το παρόν βιβλίο είναι μια επισκόπηση του τρόπου που οι εκπαιδευτικοί έχουν ερμηνεύσει την Ένταξιακή Έκπαίδευση στο eTwinning και εστιάζει στις εξής τρεις πτυχές:
1. Τρόπους υπέρβασης των γεωγραφικών εμποδίων που αντιμετωπίζουν οι νέοι από απομακρυσμένες ή αγροτικές περιοχές και οι νέοι που ζουν σε μικρά νησιά ή περιοχές της περιφέρειας.
2. Τρόπους ενίσχυσης της διαπολιτισμικής κατανόησης, κυρίως με νέους προερχόμενους από μειονότητες και/ή μειονεκτικό κοινωνικο-οικονομικό περιβάλλον: μετανάστες, πρόσφυγες ή απογόνους οικογενειών μεταναστών ή προσφύγων, νέους που ανήκουν σε κάποια εθνική ή εθνοτική μειονότητα, νέους με δυσκολίες γλωσσικής προσαρμογής και πολιτισμικής ένταξης κ.ά.
3. Τρόπους διαχείρισης των εκπαιδευτικών προκλήσεων και διατήρηση της πλήρους ένταξης των νέων ανθρώπων με μαθησιακές δυσκολίες, με προβλήματα σχολικής απόρριψης, με χαμηλότερο επίπεδο τίτλων σπουδών ή κακές σχολικές επιδόσεις κ.ά.
Για κάθε πτυχή, ξεκινούμε με την παρουσίαση έργων και στοιχείων που συνεισέφεραν εκπαιδευτικοί, μαθητές και διευθυντές σχολικών μονάδων, όλα προτεινόμενα από τις Εθνικές Υπηρεσίες Υποστήριξης του eTwinning. Τα έργα με θέμα την Ενταξη και τη διαφορετικότητα είναι ωφέλιμα για όλους τους μαθητές, ιδιαίτερα εκείνους που βρίσκονται σε μειονεκτική θέση σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, λόγω των διαφόρων εμποδίων που αντιμετωπίζουν.
Οι μαθητές αυτοί χρειάζονται περισσότερες ευκαιρίες για να συμμετέχουν ισότιμα σε όλες τις προσφερόμενες δραστηριότητες και να ξεδιπλώσουν τα ταλέντα και τα ενδιαφέροντά τους.
Τα έργα αυτά παρουσιάζονται προκειμένου να προσφέρουν ιδέες στους εκπαιδευτικούς και να τους εμπνεύσουν για μελλοντικά έργα, ενώ όσα λένε οι εκπαιδευτικοί, οι διευθυντές των σχολικών μονάδων και οι μαθητές αναδεικνύουν πώς το eTwinning ενθαρρύνει την κατανόηση και αναγνωρίζει τη διαφορετικότητα με θετικό τρόπο και σεβασμό. Τα έργα χωρίζονται ανάλογα με τις τρεις προαναφερθείσες πτυχές, αλλά σε πολλές περιπτώσεις ο εκπαιδευτικός πραγματεύεται περισσότερες από μία πτυχές στην τάξη του.
Μετά την παρουσίαση του έργου, η επόμενη ενότητα παρουσιάζει τις ευκαιρίες επαγγελματικής επιμόρφωσης και τις ευκαιρίες που προσφέρει η κοινότητα πάνω στο θέμα της ένταξης με στόχο την ενίσχυση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών να προάγουν και να υποστηρίζουν τη διαφορετικότητα και την ένταξη στα σχολεία τους.
Ελπίζουμε ότι οι παρακάτω ιστορίες, τα παραδείγματα και οι ιδέες θα λειτουργήσουν ως πηγές πληροφοριών και έμπνευσης για όλους τους εκπαιδευτικούς και ότι θα συμβάλουν προς την κατεύθυνση της ενταξιακής εκπαίδευσης. Επειδή όπως είπε άλλωστε ο Μαχάτμα Γκάντι:
“Κανένας πολιτισμός δεν θα αντέξει αν επιμένει να είναι αποκλειστικός”.
2. ΔΊΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ
ΠΡΟΣΒΑΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΣΕ ΑΠΟΜΑΚΡΥΣΜΕΝΕΣ ΠΕΡΊΟΧΕΣ
Οι περισσότερες χώρες έχουν γεωγραφικές περιοχές που εγκυμονούν δυσκολίες για τους κατοίκους τους. Σε ορισμένες χώρες, οι περιοχές αυτές είναι περισσότερες ή μεγαλύτερες σε έκταση από ό,τι σε άλλες. Οι μαθητές που ζουν στις περιοχές αυτές συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα, όπως ότι πρέπει να διανύουν μεγάλη απόσταση από το σπίτι τους στο πλησιέστερο σχολείο ή ένα μικρό σχολείο με λίγους μαθητές αποκομμένο από καθετί που υπερβαίνει το άμεσο περιβάλλον τους. Οι μαθητές αυτοί αισθάνονται αποκομμένοι από τον υπόλοιπο κόσμο.
Η τεχνολογία και έργα όπως το eTwinning μπορούν να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να ανταποκριθούν στις εν λόγω προκλήσεις και να βοηθήσουν τους μαθητές να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους τους από άλλες χώρες, όπως περιγράφει η Giuseppina Cannella, μια ειδικός στον τομέα από το INDIRE (Ιταλία), στην πρώτη ενότητα που ακολουθεί. Στη δεύτερη ενότητα, πέντε εκπαιδευτικοί, οι μαθητές τους και διευθυντές από επαρχιακά σχολεία της Κύπρου, της Ισλανδίας, της Ελλάδας, της Πορτογαλίας και της Γαλλικής Γουιάνας, μοιράζονται την εμπειρία της εκπόνησης έργων eTwinning και περιγράφουν πώς ένιωσαν που οι άλλοι μαθητές ήταν μέρος της τάξης τους, όπως εύστοχα περιέγραψε ένας μαθητής.
2.1. Διδακτικές πρακτικές σε απομονωμένα σχολεία: η περίπτωση μικρών επαρχιακών σχολείων στην Ίταλία
Η κατάσταση των επαρχιακών απομονωμένων σχολείων (είτε στο βουνό είτε/και σε νησιά) αποτελεί κοινό πρόβλημα των Ευρωπαϊκών χωρών (για παράδειγμα, στην Ιταλία, την Ιρλανδία, τη Σκοτία και την Αγγλία, τη Γερμανία και τη Γαλλία).
Η τυπική κατάσταση διαφέρει από τη μία χώρα στην άλλη και αυτή η πτυχή επηρεάζει το προφίλ των σχολείων.
Στην Ιταλία, οι ορεινές απομονωμένες περιοχές αντιπροσωπεύουν το 70% της επιφάνειας της Ιταλίας και ο πληθυσμός τους βιώνει δυσκολίες στην καθημερινότητά του, λόγω εδαφικών περιορισμών. Ωστόσο, είναι εξαιρετικά σημαντικό να διασφαλίζονται ίσες ευκαιρίες και υπηρεσίες για τον κόσμο που ζει σε τόσο μειονεκτικές περιοχές και το σχολείο είναι μία από τις κοινωνικές υπηρεσίες που οφείλουμε να εγγυόμαστε. Το ζήτημα που σχετίζεται με την απομόνωση Giuseppina Cannella
INDIRE (Εθνικό Ινστιτούτο Τεκμηρίωσης, Καινοτομίας και Εκπαιδευτικής Ερευνας), Φλωρεντία,
Ιταλία
των μαθητών που ζουν σε ορεινές περιοχές ή μικρά νησιά επηρεάζει 900.000 Ιταλούς μαθητές και 1.400 σχολεία. Τα πιο πρόσφατα δεδομένα αποκαλύπτουν ότι από το 2011 ως το 2016, 236 σχολεία σε ορεινές περιοχές (15% του συνόλου των σχολείων) έκλεισαν, παρότι ο αριθμός των μαθητών δεν έχει μεταβληθεί ουσιαστικά την τελευταία πενταετία. Το INDIRE, το Εθνικό Ιδρυμα Τεκμηρίωσης, Καινοτομίας και Εκπαιδευτικής Ερευνας, που εδράζεται στη Φλωρεντία, μελετάει τις διδακτικές πρακτικές απομονωμένων σχολείων, αποδίδοντας ιδιαίτερη προσοχή σε όσα βρίσκονται σε ορεινές περιοχές και μικρά νησιά. Τα αποτελέσματα των ερευνητικών δραστηριοτήτων που διεξήχθησαν από το INDIRE αναφορικά με το συγκεκριμένο είδος σχολείων επικεντρώθηκαν σε τέσσερις βασικούς τομείς:
y υποδομή ΤΠΕ y σχολική οργάνωση y επιμόρφωση εκπαιδευτικών y καινοτόμες διδακτικές προσεγγίσεις.
Το INDIRE διερεύνησε κυρίως διδακτικές δραστηριότητες που ενσωματώνουν τις ΤΠΕ στις πρακτικές που εφαρμόζονται στην τάξη, ώστε με τη χρήση στρατηγικών εξ αποστάσεως μάθησης να υπερβαίνεται η απομόνωση. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι ενώ η τεχνολογία έχει αναδειχτεί σε κινητήρια δύναμη που εγγυάται το δικαίωμα των μαθητών στη μάθηση, είναι προφανές ότι ο ανασχεδιασμός των διδακτικών δραστηριοτήτων είναι απαραίτητος, όταν χρησιμοποιούνται ΤΠΕ. Η παραπάνω διαπίστωση μας φέρνει στο eTwinning.
Το eTwinning είναι μια πλατφόρμα (τόσο τεχνική όσο και εκπαιδευτική) η οποία πραγματικά υποστηρίζει τα σχολεία και τους εξασφαλίζει εργαλεία, μεθοδολογία και παιδαγωγικό περιβάλλον που τους επιτρέπει να υπερβούν τη γεωγραφική τους απομόνωση. Επιπλέον, οι δραστηριότητες στο πλαίσιο της Κοινότητας του eTwinning εστιάζουν στην προσφορά βοήθειας προς τους εκπαιδευτικούς, ώστε να καινοτομήσουν και να ανακαλύψουν τις καλύτερες προσεγγίσεις για την υπέρβαση των δυσκολιών στις διαφορετικές συνθήκες που βιώνει ο καθένας.
Για παράδειγμα, δύο σχολεία, το Istituto Comprensivo di Favignana (ένα μικρό νησί της Σικελίας στη Μεσόγειο θάλασσα) και το Istituto Comprensivo di Sassello (κοντά στη Σαβόνα, στα όρη της Λιγυρίας) δημιούργησαν ένα έργο eTwinning για 224 μαθητές, κατά το σχολικό έτος 2016-17, σχετικά με την πρόβλεψη του καιρού, αποδίδοντας ιδιαίτερη προσοχή στο θέμα του ανέμου.
Οι μαθησιακοί στόχοι του Progetto “Mar@Monti” 1 αφορούν εξίσου την προσχολική, την πρωτοβάθμια και την κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση των δύο Ιδρυμάτων. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν περαιτέρω εγκάρσιους στόχους, όπως:
y Την εμπειρία της ένταξης μικρών σχολείων με τη χρήση των ΤΠΕ, ώστε να υπερβούν τη γεωγραφική απομόνωση,
y Την υποστήριξη της επαγγελματικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, με την επισήμανση μαθησιακών στρατηγικών που ενδείκνυνται για την εξ αποστάσεως μάθηση,
1 http://www.ivg.it/2016/06/progetto-marmonti-gemellaggio-fra-favignana-sassello/
y Την υποστήριξη της εξ αποστάσεως συνεργασίας μεταξύ σχολείων.
Το σχολείο στο Sassello δημιούργησε μια δραστηριότητα με παραμύθι στην οποία πρωταγωνιστής είναι ο άνεμος. Οι μαθητές του γυμνασίου συνέλεξαν πληροφορίες σχετικά με τις βαριές χιονοπτώσεις, τις καταιγίδες και τις πλημμύρες της περιοχής τους, τις οποίες μοιράστηκαν με τους μαθητές από τη Favignana, καθώς και παροιμίες και τοπικά έθιμα. Στη Favignana, οι μαθητές συγκέντρωσαν πληροφορίες για τους ανέμους και την αλιευτική παράδοση της περιοχής, η οποία εξαρτάται από τις καιρικές συνθήκες, με τη βοήθεια των ψαράδων. Οι μαθητές των διαφορετικών σχολικών βαθμίδων συναντήθηκαν στη διάρκεια του σχολικού έτους μέσω ενός συστήματος βιντεοδιασκέψεων, ώστε να μοιραστούν και να παρουσιάσουν τα τελικά αποτελέσματα στο TwinSpace. Με τη χρήση των εργαλείων του eTwinning, οι μαθητές και των δύο σχολείων υπερέβησαν τα όρια του άμεσου περιβάλλοντός τους, είδαν και κατανόησαν τον ευρύτερο κόσμο γύρω τους. Οι εκπαιδευτικοί τους χρησιμοποίησαν τις ΤΠΕ για να τους βοηθούν και να διευκολύνουν τη συνεργασία, την εκτενή συμμετοχή στα κοινά και "νέους τρόπους διδασκαλίας και μάθησης".
2.2. Μαρτυρίες εκπαιδευτικών, μαθητών και διευθυντών σχολικών μονάδων
Το eTwinning προσφέρει μια μεγάλη ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς και τους σπουδαστές που ζουν σε νησιά όπως την Κρήτη και την Κύπρο, σε αγροτικές περιοχές και μακρινές χώρες, όπως τη Γαλλική Γουιάνα, να αισθάνονται μέρος της ευρωπαϊκής κοινότητας, να συνεργάζονται και να αλληλεπιδρούν με άλλους Ευρωπαίους συναδέλφους. Οι μαρτυρίες που ακολουθούν δείχνουν πώς το eTwinning υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς και τους σπουδαστές να υπερβούν ανάλογες γεωγραφικές προκλήσεις.
Τίτλος Εργου: “Τάξεις χωρίς σύνορα -Classrooms without barriers”
Συνεργαζόμενα σχολεία (χώρες): 2 συνεργαζόμενα σχολεία (CY, GR) Επίπεδο: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Το Δημοτικό Σχολείο Μαλούντας είναι ένα πολύ μικρό σχολείο σε μια αγροτική περιοχή, 25 χλμ. νότια της Λευκωσίας. Αποτελείται από οκτώ μόνο μαθητές σε όλες τις βαθμίδες. Κατά συνέπεια, οι μαθητές του αντιμετωπίζουν πολλά εμπόδια όσον
αφορά στην εκπαίδευση και την κοινωνικοποίησή τους. Μέσω του έργου eTwinning (Τάξεις χωρίς σύνορα, Classrooms without barriers), οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να υπερβούν τις αποστάσεις και τα γεωγραφικά εμπόδια, να νιώσουν ενταγμένοι, να γνωρίσουν ανθρώπους από μια άλλη ευρωπαϊκή χώρα, να αποκτήσουν εμπειρίες, να μάθουν νέα πράγματα και κυρίως να κάνουν καινούργιους φίλους. Για παράδειγμα, μία από τις δραστηριότητες που πραγματοποιήσαμε στο πλαίσιο αυτού του έργου eTwinning ήταν συναντήσεις σε απευθείας σύνδεση με ένα σχολείο στην Έλλάδα, και ειδικότερα στη Ρόδο, το Δημοτικό Σχολείο Κρητηνίας.
Αυτό το σχολείο είχε παρεμφερή χαρακτηριστικά με το σχολείο μας: έχει μικρό αριθμό μαθητών (δεκατρείς συνολικά) και είναι απομακρυσμένο γεωγραφικά. Το ένα σχολείο έμαθε από το άλλο τρόπους και πρακτικές αντιμετώπισης παρόμοιων προβλημάτων. Όι μαθητές των δύο σχολείων ήταν ενθουσιασμένοι, χαρούμενοι και πολύ πρόθυμοι να μιλήσουν, να συζητήσουν και να ανταλλάξουν πληροφορίες σχετικά με τη χώρα τους, το σχολείο τους, τα έθιμά τους και να μιλήσουν ακόμα και για μια σχολική θεατρική παράσταση. Όμοίως, μια άλλη δραστηριότητα που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια αυτού του προγράμματος και βοήθησε τους μαθητές να αισθανθούν ενταγμένοι ήταν η παρουσίαση των εθίμων, των συνταγών και των μνημείων του τόπου τους. Αυτή η δραστηριότητα βοήθησε τους μαθητές να μάθουν για άλλα μέρη της Έυρώπης, τα οποία είναι απομακρυσμένα και απομονωμένα και ταυτόχρονα διεύρυναν το πνεύμα τους σε σχέση με άλλους πολιτισμούς.
Σιμόνη Φωτίου (Δασκάλα και Διευθύντρια Δημοτικού Σχολείου) Σχολείο: Δημοτικό Σχολείο Μαλούντας, Κύπρος Στο έργο αυτό είχαμε την ευκαιρία να μάθουμε πολλά για το σχολείο της Κρητηνίας, τον τρόπο ζωής και τον πολιτισμό τους. Γίναμε φίλοι με τα άλλα παιδιά μέσω της ανταλλαγής μηνυμάτων, των online εκδηλώσεων και της κοινής δουλειάς μας. Ήρθαμε πιο κοντά σε ανθρώπους που ζουν σε ένα διαφορετικό κομμάτι της Έυρώπης, χωρίς να πάρουμε βάρκα ή αεροπλάνο και στο τέλος γίναμε καλοί φίλοι.
Κυριάκος (Ήλικία: 12)
Τίτλος Εργου: “User name: children Password: rights” (Ονομα χρήστη: παιδιά Κωδικός: δικαιώματα)
Συνεργαζόμενα Σχολεία: 6 συνεργαζόμενα σχολεία (DE, GR, IS, RO, SI) Βαθμίδα: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Έργάζομαι ως εκπαιδευτικός στην άκρη του κόσμου. Το ψαροχώρι μας αποτελείται από 900 κατοίκους και έχει μόνο έναν δρόμο που οδηγεί μέσα και έξω από το χωριό. Ή Ισλανδία δεν διαθέτει τρένα και τα μέσα μαζικής μεταφοράς είναι πρόβλημα. Ως εκ τούτου, το eTwinning μας προσφέρει μια μεγάλη ευκαιρία να ανοίξουμε τα μάτια μας και να δούμε έναν εντελώς νέο κόσμο. Όλα τα παιδιά στο χωριό μας, ηλικίας 6-16 ετών, φοιτούν στο σχολείο μας,
οπότε οι τάξεις μας αποτελούνται από παιδιά της περιοχής, μεταναστόπουλα, χαρισματικούς μαθητές και μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Όι μαθητές έχουν συμμετάσχει σε πολλά έργα eTwinning τα τελευταία χρόνια και έχουν ανακαλύψει τους διαφορετικούς πολιτισμούς, θρησκείες και ευκαιρίες που έχουν οι συνομήλικοί τους σε άλλα μέρη της Έυρώπης. Δουλεύοντας μαζί, συνεργαζόμενοι σε διάφορες δραστηριότητες, συμμετέχοντας σε διαδικτυακές συγχρονικές συναντήσεις, έχουμε έρθει ένα βήμα πιο κοντά στο να αισθανόμαστε πώς είναι να βρίσκεσαι στο κέντρο του κόσμου.
Elín Þóra Stefánsdóttir (Δασκάλα δημοτικού Σχολείου) Σχολείο: Grunnskóli Bolungarvíkur, Iσλανδία Έίναι πολύ αστείο να γράφουμε ένα βιβλίο με άλλα παιδιά από την Έυρώπη και να ζωγραφίζω το εξώφυλλο ταυτόχρονα με ένα άλλο σχολείο στην οθόνη.
Jóna (Ήλικία: 10)
Ή τάξη μου έχει πάρει μέρος σε πολλά προγράμματα με το ίδιο σχολείο της Έυρώπης.
Αισθάνομαι σαν να είναι κομμάτι της τάξης μου.
Jón (Ήλικία: 10)
Τίτλος Εργου: “Planning our sustainable town” (Σχεδιάζοντας την αειφορική πόλη μας"
Συνεργαζόμενα Σχολεία: 2 Συνεργαζόμενα Σχολεία (FR, GR) Βαθμίδα: Ανώτερη Δευτεροβάθμια - Επαγγελματική εκπαίδευση
Ή γεωγραφική απομόνωση δεν είναι το μόνο εμπόδιο στην ανάπτυξη των μαθητών μου.
Διδάσκω σε ένα επαγγελματικό λύκειο στη νοτιοανατολική Κρήτη, τη νοτιότερη πόλη της Έυρώπης, με μαθητές χαμηλού ακαδημαϊκού προφίλ, ενώ πολλοί μαθητές προέρχονται από οικογένειες μεταναστών, οπότε τα πράγματα είναι πολύ πιο περίπλοκα. Ή ένταξη των μαθητών ήταν ανέκαθεν ο κύριος στόχος, όταν σχεδίαζα ένα έργο στο πλαίσιο του eTwinning. Μεγάλωσα στην Αθήνα και όταν ήρθα εδώ, ένιωσα τον αντίκτυπο της γεωγραφικής απομόνωσης στο ίδιο μου το επάγγελμα. Το eTwinning ήταν ένα παράθυρο στον κόσμο που δεν μπορούσα να φτάσω κι έτσι αισθάνθηκα ότι ο ενταξιακός χαρακτήρας του eTwinning αφορούσε και τους
εκπαιδευτικούς. Γι' αυτό πιστεύω ακράδαντα ότι όταν οι μαθητές μου συμμετέχουν σε μια συνεργατική δραστηριότητα, όπως τον σχεδιασμό μιας νέας αειφορικής πόλης που προκύπτει από την συνένωση της Ιεράπετρας και της Brétigny-sur-Orge, μαζί με μαθητές από τη Γαλλία που έχουν διαφορετική κουλτούρα, διαφορετική προοπτική και διαφορετικές εμπειρίες, μεταβαίνουν σε ένα υψηλότερο επίπεδο κατανόησης του κόσμου. Το eTwinning διευρύνει τους ορίζοντες των μαθητών. Ένώ στοχάζονταν σχετικά με το έργο των εταίρων τους (γιατί το κάνουν αυτό με αυτόν τον τρόπο;), αμφισβητούσαν τις δικές τους επιδόσεις, κατέβαλαν μεγαλύτερη προσπάθεια και τους άρεσε. Σε κάθε έργο eTwinning, γίνεται ένα θαύμα.
Mαρία Σουργιαδάκη (Έκπαιδευτικός του Τομέα Γεωπονίας) Σχολείο: 1ο Έπαγγελματικό Λύκειο Ιεράπετρας (ΈΠΑΛ), Έλλάδα Ή συνεργασία με τους μαθητές μιας άλλης χώρας ήταν ωραία εμπειρία. Το καλύτερο ήταν όταν σχεδιάσαμε τον κήπο του σχολείου τους που στην αρχή θεωρούσα ότι ήταν αδύνατο. Θα ήθελα να συνεχιστεί η συνεργασία.
Γιώργος (Ήλικία: 16)
Ή ουσία του eTwinning αποκαλύπτεται στις εμπειρίες των μαγευτικών ταξιδιών που μας προσφέρει, μέσω της χρήσης των τεχνολογιών ΤΠΈ, ακόμα και στις πιο απομακρυσμένες περιοχές της Έυρώπης. Με αυτόν τον τρόπο διευρύνεται η κοινότητα των μαθητών. Όι γνώσεις, ο πολιτισμός, η παράδοση, η εμπειρία, η επιθυμία, η έκφραση μεταμορφώνονται σε Τέχνη και Λόγο για την Αρετή και ριζώνουν στα πιο απρόσμενα μέρη, στο αρχέτυπο της αρμονίας στη φύση, που οι Έλληνες ονομάζουν Κόσμος.
Αικατερίνη Τζιρή (διευθύντρια)
Τίτλος Εργου: “eTwinning Tree” (Δέντρο eTwinning)
Συνεργαζόμενα Σχολεία: 34 συνεργαζόμενα σχολεία (AT, AZ, BG, CY, CZ, EE, ES, FI, FR, GE, GR, IT, LT, LV, MD, MK, MT, NL, NO, PL, PT, RO, SL, TR, UA, UK)
Βαθμίδα: Πρωτοβάθμια εκπαίδευση.
Ζούμε στα νησιά της Μαδέρας, σε ένα πανέμορφο αρχιπέλαγος που βρίσκεται στη μέση του Ατλαντικού Ωκεανού και τίποτα δεν θα μας χωρίσει από τους άλλους. Το "eTwinning Tree"
ήταν μια συνεργασία μεταξύ σχολείων από μικρές και μεγάλες χώρες και νησιά σε όλη την Έυρώπη. Χρησιμοποιώντας καινοτόμα εργαλεία ΤΠΈ, οι μαθητές συμμετέχουν σε συνεργατική αφήγηση, διερευνώντας τις ευρωπαϊκές αξίες και την Έυρωπαϊκή ταυτότητα. Σε αυτό το έργο, παιδιά από τα δύο σχολεία συνεργάστηκαν σε μια προσπάθεια να εξερευνήσουν ιστορίες, κατακτώντας δεξιότητες δια βίου μάθησης ανάγνωσης και γραφής. Έμπλούτισαν τις γνώσεις τους μέσω της ενταξιακής και συνεργατικής μάθησης. Πολλά συνεργαζόμενα σχολεία έχουν
παιδιά μεταναστών και οικείες ιστορίες από τη δική τους οικογένεια, γεγονός που διεγείρει το ενδιαφέρον και αυξάνει τα κίνητρά τους για μάθηση και αυτό μας έδεσε περισσότερο με τα άλλα σχολεία της Έυρώπης. Από την εμπειρία μου, μπορώ να πω ότι τα έργα eTwinning ενίσχυσαν την αυτοεκτίμηση των παιδιών και τις δεξιότητες τους στην αγγλική γλώσσα. Έχω μαθητές που έμαθαν να διαβάζουν και να γράφουν καλύτερα Αγγλικά μέσω της συμμετοχής τους σε αυτό το έργο. Ως ενθουσιώδης eTwinner, ενθαρρύνω τα παιδιά να ξεκινήσουν νέα έργα, έτσι ώστε να βιώσουν επίσης τα θαύματα μιας άνευ συνόρων δραστηριότητας, καθώς το eTwinning αποτελεί σημαντικό εργαλείο για τη διευκόλυνση της μάθησης σε όλους τους τομείς.
Rosa Luisa Gaspar (Δασκάλα σε Δημοτικό Σχολείο) Σχολείο: EB1/PE da Lombada, Ponta do Sol, Μαδέιρα
Το eTwinning είναι διασκεδαστικό, είναι ένας διαφορετικός τρόπος να μαθαίνουμε, αλλά και να συνεργαζόμαστε με άλλους μαθητές της ηλικίας μας. "Ανακάλυψα χώρες της Έυρώπης, έκανα φίλους και έμαθα περισσότερα για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα μέσω του έργου. Ταξίδεψα πολύ στη διάρκεια των μαθημάτων.
João (Ήλικία: 9)
"Το eTwinning υπήρξε η βασική πηγή διασκεδαστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο μου. Όι καθηγητές μας προσπαθούσαν διαρκώς να μας εμπλέκουν σε διάφορα έργα από τα οποία έχουμε καλές αναμνήσεις και αποκτήσαμε τεράστια εμπειρία. Όι μαθητές ένιωθαν ότι υπάρχει μια κάποια "γοητεία" στην προοπτική της συνεργασίας με μαθητές από άλλες χώρες και άρχισαν να βλέπουν ένα μέλλον, στο οποίο είναι δυνατή η συνεργασία με ανθρώπους από ολόκληρη την Έυρώπη.
Célia Miguel (Διευθύντρια Σχολικής Μονάδας)
Τίτλος Εργου: “In love with food” (Ερωτευμένοι με το φαγητό) Συνεργαζόμενα Σχολεία: 5 συνεργαζόμενα σχολεία (ES, FR, IT, NL, PL) Βαθμίδα: Κατώτερη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Ή Γαλλική Γουιάνα είναι υπερπόντια περιοχή της Γαλλίας που βρίσκεται στη Νότια Αμερική και ως εκ τούτου είναι μία από τις πλέον απομακρυσμένες περιοχές που ελέγχει η Έυρώπη. Το eTwinning είναι το παράθυρο προς την Έυρώπη και προσφέρει στους μαθητές μου την ευκαιρία να συναντηθούν εικονικά με συνομηλίκους τους και να συνεργαστούν σε εκπαιδευτικά έργα.
Έίναι μια εξαιρετική ευκαιρία να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να αναπτύξουν το αίσθημα του Έυρωπαίου πολίτη και του "ανήκειν" στην Έυρώπη. Όι μαθητές ξετρελαίνονται να ανακαλύπτουν τα "προφίλ" των Έυρωπαίων ομολόγων τους στο TwinSpace. Θυμάμαι την αντίδρασή τους στη διάρκεια του πρώτου μου έργου eTwinning, "Diversity through traditions”
(Πολυμορφία μέσω των παραδόσεων), με έναν Πολωνό εταίρο, όταν είδαν το χιόνι στις φωτογραφίες. Μια δραστηριότητα που οι μαθητές εκτίμησαν ιδιαίτερα ήταν η δημιουργία συνταγών με την αξιοποίηση κοινών συστατικών στη διάρκεια του έργου “In love with food”.
Ό στόχος ήταν να φανταστεί κανείς μια συνταγή με πέντε συστατικά που επιλέγονταν με ηλεκτρονική ψηφοφορία από το σύνολο των συμμετεχόντων μαθητών. Το τελικό προϊόν του έργου ήταν ένα περιοδικό συνταγών. Όι μαθητές εκτίμησαν ιδιαίτερα το εν λόγω έργο, το οποίο περιελάμβανε την γευστική δοκιμή των προϊόντων, δικών τους και των συνεργατών τους, τα οποία που επίσης μαγείρευαν στο τέλος του έτους.
Sandra Macabre (Καθηγήτρια Αγγλικών) Σχολείο: Collège la Canopée, Γαλλική Γουιάνα, Γαλλία Ή συμμετοχή στα έργα eTwinning είναι μια εμπειρία που πλουτίζει τους μαθητές μας και τους βοηθά να αισθάνονται πολύτιμοι. Έίναι ένα άνοιγμα προς την Έυρώπη ειδικότερα, αλλά και όλο τον κόσμο.
Patricia LEVEILLE (Διευθύντρια σχολικής μονάδας)
3. ΕΝΊΣΧΥΣΗ ΤΗΣ
ΔΊΑΠΟΛΊΤΊΣΜΊΚΗΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ
Τα εκπαιδευτικά συστήματα, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί είναι υπεύθυνα σε έναν βαθμό για την ενίσχυση της πολιτιστικής ταυτότητας και των αξιών του παιδιού, ενώ ταυτόχρονα συμβάλλουν στην προώθηση του σεβασμού και της κατανόησης των ξένων πολιτισμών. Για το σκοπό αυτό η Αννα Τριανταφυλλίδου, εμπειρογνώμονας του Ευρωπαϊκού Πανεπιστημιακού Ινστιτούτου, παρουσιάζει έξι κατευθυντήριες αρχές, στην πρώτη ενότητα. Καθώς καλλιεργείται η διαπολιτισμική κατανόηση, οι μαθητές μαθαίνουν να εκτιμούν τόσο τον δικό τους πολιτισμό, τη γλώσσα και τις πεποιθήσεις τους, όσο και των άλλων. Στο eTwinning, οι μαθητές γνωρίζουν διαφορετικούς πολιτισμούς, με τρόπους που αναγνωρίζουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους, δημιουργούν σχέσεις με τους συνομηλίκους τους και καλλιεργούν τον αμοιβαίο σεβασμό. Στην παρούσα ενότητα, τέσσερις εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν τον τρόπο με τον οποίο δουλεύουν στα σχολεία τους με μαθητές προερχόμενους από διαφορετικό πολιτισμικό και εθνοτικό υπόβαθρο και το πώς τα έργα eTwinning βοηθούν τους μαθητές αυτούς να αισθανθούν μέρος της τάξης.
Στη δεύτερη ενότητα, παρουσιάζονται τρία έργα που αφορούν στη μετανάστευση και τους πρόσφυγες, καθώς και στους μαθητές Ρομά. Τέλος, γίνεται μια επισκόπηση των διαφορετικών ευκαιριών επαγγελματικής επιμόρφωσης που προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς τα τελευταία χρόνια σχετικά με το θέμα της ένταξης.
3.1. Εξι αρχές για την ενίσχυση της διαπολιτισμικής κατανόησης
Η Ευρώπη, αυτή τη στιγμή, βρίσκεται αντιμέτωπη με αντιτιθέμενες τάσεις. Από τη μια πλευρά, μια μερίδα πολιτών φαίνεται να πιστεύει ότι η επανεθνικοποίηση του ελέγχου, η έγερση συνόρων, ο διαχωρισμός από τα άλλα κράτη-μέλη θα τους καταστήσει ικανότερους να αντιμετωπίσουν τις παγκόσμιες προκλήσεις της μετανάστευσης, του ασύλου και της οικονομικής παγκοσμιοποίησης. Από την άλλη πλευρά, άλλοι πολίτες επιδεικνύουν αυθόρμητα αλληλεγγύη προς τους αιτούντες άσυλο σε σιδηροδρομικούς σταθμούς ή σε κέντρα υποδοχής και είμαστε μάρτυρες μιας διακρατικής πολιτικής κινητοποίησης των νέων σε ολόκληρη την Ευρώπη.
Σε αυτό το περίπλοκο, ενίοτε τεταμένο, πλαίσιο, προβάλλει επιτακτική η ανάγκη για αποτελεσματικές προσεγγίσεις που Αννα Τριανταφυλλίδου
Πρόγραμμα Παγκόσμιας Διακυβέρνησης (GGP) του Κέντρου
Προηγμένων Μελετών Robert Schuman (RSCAS), Ευρωπαϊκό Πανεπιστημιακό Ινστιτούτο,
μπορούν να προωθήσουν την ενσωμάτωση της πολιτιστικής και θρησκευτικής πολυμορφίας στην κοινωνία, φέρνοντας πιο κοντά τις γηγενείς πλειοψηφίες, τις ιστορικές μειονότητες και τους μεταναστευτικούς πληθυσμούς. Η εκπαίδευση διαδραματίζει καίριο ρόλο στην προώθηση της αποδοχής και του σεβασμού μεταξύ των νέων, σφυρηλατώντας το αίσθημα του "ανήκειν" και προετοιμάζοντας τους μαθητές να γίνουν ενεργοί αυριανοί πολίτες.
Παρόλο που δεν υπάρχει μια καθολικά ενδεδειγμένη λύση για την ενσωμάτωση των γηγενών ή των μεταναστευτικών μειονοτήτων και των μεταναστευτικών πληθυσμών, θα ήθελα να παραθέσω παρακάτω έξι αρχές που μπορούν να κατευθύνουν την ανάπτυξη κατάλληλων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εργαλείων.
Πρώτα απ 'όλα, η ενσωμάτωση είναι αμφίδρομη: δεν συνιστά δοκιμασία μόνο για τους
«νεοφερμένους» ή για τις «μειονότητες». Προϋποθέτει παραχωρήσεις τόσο εκ μέρους της γηγενούς πλειοψηφίας όσο και των ιστορικών ή των νεότερων μειονοτήτων που κάνουν "χώρο"
για τον συνάνθρωπο, συν-δημιουργώντας μια νέα αντίληψη για το έθνος που σέβεται την εθνική ιστορία και τα συναισθήματα της πλειοψηφίας αλλά επίσης αγκαλιάζει ενεργά τους μετανάστες και τις μειονότητες.
Δεύτερον, δεν υπάρχει καθολικά εφαρμόσιμη λύση. Διαφορετικές κοινωνίες και διαφορετικές μειονοτικές ομάδες απαιτούν διαφορετικές προσεγγίσεις, αναλόγως της ιστορίας κάθε κοινωνίας, τη σύνθεση του πληθυσμού της, τις ιδιαίτερες ανάγκες των νεοαφιχθέντων, αλλά και των διαθέσιμων πόρων.
Τρίτον, η εκπαίδευση για την πολυμορφία θα πρέπει να εμπεριέχει αφενός μια ατομική και αφετέρου μια ομαδική διάσταση. Ολοι οι μαθητές είναι ίσοι και θα πρέπει να τους δίνεται η ευκαιρία να μάθουν και να διαπρέψουν. Θα πρέπει να αναγνωρίζεται η ατομικότητά τους, αντί να χαρακτηρίζονται ως μέλη μιας συγκεκριμένης εθνικής, εθνοτικής ή θρησκευτικής ομάδας (το σημείο αυτό ισχύει τόσο για τους μαθητές που προέρχονται από μειονότητες όσο και από την πλειοψηφία). Την ίδια στιγμή, ωστόσο, οι τοπικές και εθνικές εκπαιδευτικές αρχές θα πρέπει να διευκολύνουν τη συλλογική έκφραση της πολυμορφίας όπου χρειάζεται στη σχολική ζωή και στο βαθμό που αυτό είναι απαραίτητο: μέσω του σεβασμού, λόγου χάρη, προς θρησκευτικούς και πολιτιστικούς εορτασμούς των πολυπληθέστερων μειονοτικών ομάδων, δημιουργώντας και προσφέροντας εναλλακτικά μαθήματα ηθικής ή θρησκευτικών (αναφορικά με τη διδασκαλία των θρησκειών, κατά περίπτωση, μαθήματα φιλοσοφίας ή θρησκευτικών για άθεους ή για την ιστορία και την πίστη των μειονοτικών θρησκειών).
Τέταρτον, τα σχολεία αποτελούν εγγενές τμήμα των κοινοτήτων όπου βρίσκονται. Συνεπώς, καθώς οι κοινότητες μεταβάλλονται, τα σχολεία θα πρέπει να ακολουθούν προσαρμοζόμενα. Συχνά, συμβαίνει στις πιο κεντρικές αστικές περιοχές των μεγάλων Ευρωπαϊκών πόλεων, οι μετανάστες και οι απόγονοί τους να γίνονται η αριθμητική πλειοψηφία. Σχολικές πραγματικότητες: η σύνθεση του διδακτικού προσωπικού, ο ενδυματολογικός κώδικας και η διαθεσιμότητα των διδασκόμενων μαθημάτων πρέπει να αντανακλούν τις μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινότητας που υπηρετούν.
Θα μπορούσαν επομένως να προσφέρουν προαιρετικά μαθήματα διδασκαλίας της μητρικής
