Entrer dans le cours par les capacités
Exemple en HISTOIRE - 3e
La Première Guerre mondiale
Partant du constat que mes élèves de 3e :
- n’avaient pas la conscience de leurs compétences (« Madame, on ne sait pas faire ça » / « Mais si, vous l’avez déjà fait, rappelez-vous lors du cours sur… ») - étaient en grande difficulté (Moyenne générale à 7)
- se sentaient découragés face à l’imposant programme annoncé en début d’année pour la préparation du DNB (Épreuve HG/EC + HDA + repères) - ne s’impliquaient pas dans la construction de leur enseignement
J’ai réfléchi et construit mon propre outil de travail, afin de les impliquer et les mettre en situation de réussite. Cet outil a pour cadre le strict respect des
programmes. Construit pour mon public, il est celui qui me convient et dans lequel mes élèves s’y retrouvent et progressent.
L’intérêt de partager sa réflexion est que pour chaque professeur, il peut être la base d’autre chose, repris tel quel ou perfectionné, ou encore ne pas
convenir du tout et ce sans complexe aucun.
Stéphanie MAEDA
Objectifs pour les élèves
• Connaître de façon claire et précise les objectifs de séance à atteindre
• Prendre conscience de sa propre progression et savoir la mesurer (par l’auto-évaluation)
• Construire sa préparation à l’évaluation et être acteur de son apprentissage
• Ne plus avoir le sentiment de subir sa notation
Objectifs pour le professeur
• Insérer de façon pertinente toutes les capacités dans le découpage de la séquence en séances
• Ne pas déborder du cadre du programme
• Être clair et précis dans ses attentes et ses objectifs de séances
• Rendre les élèves autonomes et acteurs de leur progression
• Auto évaluer la pertinence de son cours
• Mettre en lien plus logiquement l’évaluation
et le cours
Programme
1. À l’aide du programme (parties « connaissances » et
« démarches »), le professeur procède au découpage de la séquence en séances.
Séq : La Première Guerre mondiale : vers une guerre totale S1: Les grandes phases de la Première Guerre mondiale
S2 : Les violences de la Guerre
A/ 1916 – La Bataille de Verdun S2: Les violences de la Guerre
B/ 1915 – Le génocide des Arméniens
S3 : La Nouvelle-Calédonie dans la Première Guerre mondiale S4 : Une guerre totale
S5 : Les transformations de l’Europe
Démarche
2. Pour chaque séance, le professeur distribue les capacités et les connaissances en les classant dans un cadre.
3. Pour chaque séance, le professeur construit le cours en s’appuyant sur les démarches tout en veillant à l’intégration des capacités et connaissances ciblées au préalable.
4. Pour chaque séance, l’élève reçoit une fiche ainsi construite avec des objectifs à atteindre dans l’heure.
En fin d’heure, l’élève mesurera sa propre progression en remplissant la colonne
« ACQUIS ? »
A – Acquis / EA = En cours d’acquisition / NA = Non acquis ou par un code couleur A = Vert / EA = Orange / NA = rouge
NOTE
Autre avantage : Le gain de place non négligeable sur la feuille polycopiée car bien des
établissements ont une
politique
restrictive à ce sujet !
L’évaluation
Elle est construite dans le strict cadre des capacités et des connaissances dans lesquelles les élèves ont évolué durant le chapitre.
Cadre réservé à la notation
Construction en 3 parties selon le cadre de l’épreuve du DNB pour habituer les élèves à l’exercice :
1. Questions de connaissances et de repères
2. Travail sur document 3. Développement construit
Cadre d’évaluation SCCC intégré
Car l’évaluation ne doit pas être un piège !
Liens capacités/connaissances et évaluation
Bilan
• Élèves :
- Méthode bien accueillie - Gain d’autonomie
- Gestion du travail individualisé
- Acteurs (et non simples actifs) de leur apprentissage en apprenant à se situer dans leur progression et donc à cibler leurs révisions pour l’évaluation - Évaluent leur progression avec sincérité et se découvrent (leurs points forts et faibles)
- Amélioration nette des résultats : les élèves (qui apprennent leurs leçons) ont nettement amélioré leurs résultats (passant de 8 à 16 /20 lors des évaluations).
• Professeur :
- Permet le travail de groupe comme individuel
- Construction du cours plus en adéquation avec les programmes - Pertinence du questionnement - Erreurs d’interprétation et oublis
d’insertion des capacités ou connaissances de suite repérés.
- Cohérence cours – Évaluation
automatique = gain de temps dans le choix des questions
