1 Thème 3 :
Observation et pratiques effectives en situations éducatives adressées à des apprenants à besoins particuliers
Coordination :
Line Numa-Bocage, EMA (EA 4507) & CRF - CNAM, Université de Cergy-Pontoise.
line.numa.bocage@gmail.com
Marie-Paule Vannier, CREN, (EA 2661), Université de Nantes.
marie-paule.vannier@univ-nantes.fr
Dix ans après la promulgation de la loi relative à l’inclusion scolaire, qu’en est-il de sa mise en œuvre ? La dernière évaluation PISA met en évidence les limites de son applica- tion en faisant état d’une école française très inégalitaire, ne sachant pas aider les plus en difficulté (Toullec-Théry 2014). La réflexion concernant la prise en compte des spécificités des apprenants dans les situations d’enseignement et/ou de formation connaît pourtant dans le domaine de l’observation des pratiques des développements fructueux (Nédelec- Trohel, 2014 ; Théry 2012). Dans cette perspective, nous souhaitons poursuivre la réflexion sur l’articulation entre les différents cadres théoriques et les formes d’observation des pratiques concernant les jeunes à besoins particuliers, afin de renseigner des dispositifs de formation de professionnels de l’éducation.
En effet, l’observation des pratiques effectives s’ancre dans de nombreux cadres de réfé- rence théorique tels que la pédagogie, la psychanalyse, la conceptualisation dans l’action, la didactique comparée pour n’en citer que quelques-uns (Numa-Bocage, Marcel, Chausse- courte, 2014). Chacun de ces cadres privilégie des critères pour observer, des formes de découpage du réel et des unités d’observation. Cette variété d’approches a ainsi pu ren- seigner les conditions de l’observation en fonction des finalités qui lui sont attribuées (s’intéresse à des apprenants ou à des enseignants). Elle a aussi permis de concevoir des méthodes d’observation des pratiques effectives d’une grande richesse épistémologique mettant l’accent sur l’importance des contextes d’enseignement ou de formation, des formes d’interaction, ou encore sur les processus ou les dispositifs.
Des modalités et critères d’observation peuvent-ils rendre compte des processus d’interaction entre un apprenant et un enseignant, quels que soient le handicap ou la dif- ficulté présentés par l’élève ? En quoi le croisement de différents cadres théoriques mobi- lisés avec des professionnels dans l’analyse, de situations d’interaction (dans des re- cherches collaboratives par exemple) conduit-il à des conceptions inventives (Sontag) favo- risant l’apprentissage ? Qu’apportent ces croisements à la formation des professionnels ? En quoi et comment des critères d’observation des pratiques effectives concernant les jeunes à besoins particuliers sont-ils mobilisables pour la formation professionnelle ? Pour quelle conception de formation ?
