Bilan Formatif. Stage de formation à la gestion participative de la classe

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FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION

Cité universitaire Québec, Canada G1K 7P4

Nom du stagiaire :

Nom de l’enseignant associé:

Nom du superviseur de stage : Nom de la direction de l’école :

Bilan Formatif

Stage de formation à la gestion participative de la classe

Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire

BÉPEP

2007-2008

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Pourquoi compléter un bilan formatif?

Le présent document s’inscrit dans une démarche d’autoévaluation permettant au stagiaire de réaliser un bilan de mi-stage relativement au développement de ses 12 compétences¹ à l’enseignement et de se positionner par rapport aux attentes liées aux perspectives transversales de développement professionnel. Ce document renferme le bilan à compléter par le stagiaire à la fin du stage d’automne. L’enseignant, le superviseur de stage et la direction d’école complètent également une section de ce bilan.

Le document appartient au stagiaire; il est donc de sa responsabilité de le présenter aux différents partenaires de sa formation.

Comment compléter ce bilan formatif?

Le bilan formatif s’inscrit dans une démarche d’interactions entre les différents partenaires permettant au stagiaire de se construire une représentation de plus en plus juste du développement de ses compétences en fonction de l’axe de développement professionnel spécifique au stage et de son développement par rapport aux perspectives transversales de développement professionnel. Les partenaires (stagiaire, enseignant associé, direction d’école et superviseur de stage) sont invités à consulter l’Instrument de développement professionnel pour compléter le bilan formatif.

Ce bilan propose d’abord au stagiaire de faire le point sur chaque compétence et perspective transversale de développement professionnel en se basant sur :

- les manifestations observables

- les rétroactions reçues en cours de stage².

La procédure est la suivante :

le stagiaire complète seul le bilan en prenant bien soin d’identifier les pistes de travail et les actions à poser pour poursuivre son développement

le stagiaire présente son bilan complété à l’enseignant associé qui le commente, y ajoute un élément-clé si nécessaire, le corrobore, etc. dans la section qui lui est réservée.

1 Les 12 compétences sont au programme au stage de troisième année. Elles sont regroupées en quatre groupes : les compétences reliées aux fondement (compétences 1 et 2) les compétences reliées à l’acte d’enseigner (compétences 3, 4, 5 et 6), les compétences reliées au contexte social et scolaire ( compétences 7, 8, 9 et 10) et les compétences reliées à l’identité professionnelle (compétences 11 et 12) Le stagiaire doit faire une autoévaluation de chaque groupe de compétences en s’attardant, pour chaque groupe de compétences, sur les compétences représentant des défis de développement.

2 Le stagiaire doit prendre conscience que l’ensemble des rétroactions reçues durant le stage d’automne et sur lesquelles s’appuie son autoévaluation ne garantit en rien la suite des événements dans le sens où les défis que relève le stagiaire à l’automne sont sans doute moins grands que ceux proposés à l’hiver et auxquels il aura à faire face. En ce sens, un stagiaire peut tout aussi bien recevoir des rétroactions somme toute assez positives à l’automne et, avec l’augmentation de l’intensité de la prise en charge, éprouver des difficultés grandissantes au cours du stage d’hiver.

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le stagiaire présente son bilan à la direction d’école qui inscrit un commentaire à propos de la réalisation du stage en général

le stagiaire présente son bilan complété au superviseur de stage qui, à son tour, y laisse son commentaire Quand compléter le bilan formatif ?

Vers la fin de la deuxième semaine de stage

Évaluation formative portant sur les compétences ciblées au stage de gestion participative de la classe

L’axe spécifique d’un stage donne la ligne directrice du développement des douze compétences professionnelles à chaque stage. Le stagiaire est invité à formuler l’autoévaluation de ses compétences en ayant, comme toile de fond l’axe suivant :

Le développement professionnel lié à la gestion participative de la classe

C’est sous l’angle de la gestion participative de la classe que le stagiaire poursuit son développement professionnel au stage de troisième année. Il est appelé à agir en contexte réel d’enseignement en considérant la classe comme une microsociété dont ses membres sont des citoyens autonomes en devenir et qui a, comme valeurs à la base du projet pédagogique la démocratie, la différenciation et la coopération. La dimension groupale est donc au cœur des préoccupations du stagiaire qui doit amener les élèves de sa classe à apprendre à «vivre ensemble» et à «apprendre ensemble».

Note : Les abréviations suivantes sont utilisées dans le texte : S – stagiaire ; EA – enseignant associé ; D – direction d’école ; SUP – superviseur de stage

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Groupe 1 : Les compétences liées aux fondements Compétence 1

Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Composantes :

Je manifeste une compréhension critique de mon cheminement culturel et j’en apprécie les potentialités et les limites Je comprends les différents savoirs à enseigner de façon à favoriser la création de liens significatifs chez l’élève.

Je construis des rapports, dans les situations d’enseignement-apprentissage proposées, entre la culture des élèves et de nouveaux savoirs.

Perspective de développement :

Votre capacité à exploiter des référents culturels et à les mettre au profit de l’apprentissage des élèves.

Bilan de mi-stage

S

Constats : Pistes et actions :

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Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

Composantes :

J’utilise une variété langagière appropriée dans mes interventions afin d’ajuster mon discours aux multiples situations de communication.

Je prends position et je soutiens mes idées afin d’être capable d’expliquer et de justifier mes actions auprès de mes interlocuteurs.

Je communique de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte.

Je respecte les normes langagières dans toutes mes productions orales et écrites, en étant conscient que je demeure un modèle.

Je sensibilise et je responsabilise les élèves face à leur façon de s’exprimer de manière à les rendre conscients de leur potentiel à communiquer.

Je cherche constamment à améliorer mon expression orale et écrite de manière à mieux appréhender les problèmes d’expression des élèves.

Perspectives de développement :

Votre capacité à adopter un langage professionnel dans toutes vos communications orales et écrites.

Votre capacité à adapter votre niveau de langue.

S

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Groupe 2 : Les compétences liées à l’acte d’enseigner Compétence 3

Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement, des compétences visées par le programme de formation.

Composantes :

Je précise mes intentions pédagogiques et je sélectionne des objets d’apprentissage en prévoyant un contexte signifiant.

Je prends en compte les différentes disciplines enseignées pour planifier des apprentissages significatifs, progressifs et approfondis chez les élèves.

Je prends en compte les intérêts, les connaissances et les besoins des élèves ; le contexte socioculturel dans lequel ils évoluent afin de leur proposer des défis adaptés, de faire naître le besoin d’apprendre et de susciter la motivation et l’engagement de chacun.

J’anticipe les obstacles des contenus à faire apprendre afin de prévoir des démarches efficaces et variées pour aider les élèves à les franchir.

Je structure des démarches pédagogiques adaptées qui engagent les élèves dans des situations problèmes, des tâches ou des projets significatifs permettant l’intégration et le réinvestissement des compétences dans les contextes variés.

Je choisis des approches pédagogiques et didactiques variées, appropriées au développement de compétences, et qui tiennent compte des différents styles et rythmes d’apprentissage des élèves.

Votre capacité à anticiper les aspects du contexte d’enseignement.

Votre capacité à situer les objets d’apprentissage dans une continuité ou une progression.

S

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Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour des contenus à faire apprendre et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation

Composantes :

Je présente et j’anime des situations problèmes, des tâches ou des projets significatifs soutenus d’une part, par une organisation favorisant l’engagement du groupe et de chaque élève et d’autre part, par des ressources nécessaires à la réalisation de ces tâches.

Je guide les élèves dans la réalisation de tâches ou projets en tenant compte des styles et des rythmes d’apprentissage de chaque élève.

J’encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des apprentissages.

Votre capacité à tirer profit des événements tout en gardant en tête les intentions éducatives.

Votre capacité à doser l’accompagnement Bilan de mi-stage

S

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Compétence 5 Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

Composantes :

Je précise mes intentions, les critères et les stratégies d’évaluation afin d’adapter mes interventions aux besoins du groupe et de chaque élève et de favoriser l’autorégulation des apprentissages en cours d’action.

J’observe, je questionne, je soutiens le groupe et chaque élève et je recueille des données afin de favoriser le développement des compétences.

J’interprète les données recueillies afin d’étayer mon jugement sur la progression des apprentissages et sur le développement des compétences.

Je contribue à établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le niveau de développement des compétences.

Je communique à l’élève et aux personnes concernées les informations relatives aux apprentissages et les stratégies d’intervention envisagées pour la poursuite des apprentissages.

Votre capacité à cibler de façon pertinente les objets, les moyens et les moments d’évaluation.

Votre capacité à poser un diagnostic sur les apprentissages des élèves Bilan de mi-stage

S

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Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Composantes :

Je nomme et je définis les valeurs privilégiées dans la classe et dans l’école afin d’engager le groupe à vivre un même projet éducatif et social.

Je définis et je mets en place des modes de fonctionnement efficaces et cohérents avec les valeurs privilégiées afin que les élèves adoptent des attitudes et des comportements scolaires et sociaux appropriés.

Je m’assure que tous les élèves du groupe comprennent et adhèrent aux modes de fonctionnement choisis et mis en place afin d’établir et de maintenir un climat favorable à l’apprentissage et à la socialisation des élèves.

J’interviens afin de réguler les gestes, comportements et attitudes des élèves qui iraient à l’encontre des choix établis par le groupe.

Votre capacité à tenir compte de la dynamique du groupe.

Votre capacité à rallier tous les élèves au fonctionnement de la classe.

S

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Groupe 3 : les compétences reliées au contexte social et scolaire Compétence 7

Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Composantes :

Je détecte les élèves en difficulté afin de leur accorder le soutien pédagogique et éducatif qui leur convient.

Je cerne les difficultés rencontrées par les élèves ciblés afin d’intervenir de manière adéquate et adaptée.

Je recueille auprès des partenaires et par des sources variées, l’information nécessaire pour contribuer à une action concertée et pertinente.

Je sollicite, au besoin, les ressources utiles qui peuvent contribuer au progrès, à l’intégration et à la réussite de ces élèves.

J’utilise les informations disponibles et j’adapte mon accompagnement selon les difficultés des élèves.

Je contribue à soutenir l’engagement des partenaires face aux interventions à poser auprès des élèves en difficulté.

Je communique aux partenaires les informations qui témoignent des difficultés rencontrées par les élèves, des progrès réalisés, des actions posées et anticipées, afin d’assurer une continuité dans l’intervention.

Votre capacité à.répondre aux exigences éducatives de ces élèves.

S

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Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Composantes :

Je connais les possibilités qu’offrent les TIC afin de m’en servir de façon fonctionnelle aux phases de planification, de mise en œuvre des situations d’enseignement-apprentissage et d’évaluation des apprentissages.

Je développe mon esprit critique en regard de l’abondance des ressources didactiques et pédagogiques disponibles afin de sélectionner les plus utiles à la pratique professionnelle et de créer des liens avec le programme de formation.

J’aide les élèves à s’approprier et à utiliser efficacement les TIC afin qu’ils soient de plus en plus autonomes et responsables dans leurs apprentissages.

Je favorise une utilisation efficace des TIC lors de situations d’enseignement-apprentissage afin de développer la curiosité des élèves, leur ouverture sur le monde, d’élargir leur spectre d’intérêts et d’enrichir leur bagage de connaissances.

J’utilise les TIC pour soutenir ma démarche réflexive tant collective qu’individuelle par rapport à l’acte professionnel et mon projet de formation.

Votre capacité à exploiter pédagogiquement les TIC.

S

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Compétence 9 Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

Composantes :

Je situe mon rôle par rapport à celui des autres intervenants pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun.

J’adapte mes actions aux visées éducatives de l’école et j’apporte ma contribution et mon engagement à la réalisation de projets d’école.

J’informe les parents des visées pédagogiques et éducatives de la classe et de l’école et j’établis avec eux un lien de confiance afin de m’assurer de leur participation active.

Je soutiens les élèves dans leur participation aux activités ou aux projets de la classe et de l’école afin de favoriser la coopération et de véhiculer des valeurs d’écoute, de respect et de tolérance envers les autres.

Votre degré d’implication dans les différents projets et comités de l’école Bilan de mi-stage

S

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Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés.

Composantes :

Je discerne les situations qui nécessitent la collaboration des membres de l’équipe pédagogique quant à la conception et à l’adaptation des situations d’enseignement-apprentissage, à l’évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle.

Je participe et je contribue aux travaux de l’équipe pédagogique intervenant auprès des élèves qui me sont confiés.

Je participe à l’évaluation des réalisations de l’équipe pédagogique en concertation avec ses membres et j’apporte des idées novatrices en matière de pédagogie.

Votre capacité à partager votre expertise pédagogique Bilan de mi-stage

S

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Compétence 11 Groupe 4 : Les compétences reliées à l’identité professionnelle

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel et professionnel Composantes :

Je réfléchis sur ma pratique (analyse réflexive) afin de comprendre mon action pédagogique et de réinvestir les résultats de ma réflexion dans l’action.

J’établis un bilan de mes compétences et je mets en œuvre des moyens pour les développer en utilisant les ressources appropriées.

J’échange mes idées avec mes collègues quant à la pertinence de mes choix pédagogiques et didactiques afin d’enrichir ma pratique professionnelle.

Je mène des projets pédagogiques afin de répondre à des problématiques qui émergent de ma pratique d’enseignement.

Votre capacité à profiter de vos expériences pour améliorer votre pratique.

Votre capacité à vous engager face à votre développement professionnel.

S

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Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Composantes :

Je discerne les valeurs en jeu dans mes interventions auprès des élèves, des parents et des collègues, en respectant les aspects confidentiels de la profession, afin d’éviter toute forme de discrimination.

Je mets en place dans ma classe et je contribue à installer dans l’école un fonctionnement démocratique afin de fournir aux élèves l’attention et l’accompagnement appropriés au développement de leur autonomie et de leur sens des responsabilités.

Je justifie, auprès des personnes intéressées, mes décisions relativement à l’apprentissage et à l’évaluation des élèves afin de démontrer la pertinence de mes gestes et la cohérence de mes interventions pédagogiques.

Votre capacité à témoigner de vos valeurs morales dans vos actions quotidiennes Bilan de mi-stage

S

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Les perspectives transversales de développement professionnel

Se donner un horizon dans le temps

Les stages sont organisés de façon à vous amener à fréquenter le monde scolaire pour des périodes de plus en plus longues. En effet, d’une journée par semaine au début, les stages passent à 70 jours consécutifs en fin de formation. Vous pourrez donc vous donner un horizon dans le temps, prendre conscience des dimensions de l’enseignement que seule une fréquentation constante permet d’apprendre. Peu à peu vous pourrez avoir un regard historique sur les événements, chaque événement s’inscrivant dans une continuité. Vous développerez votre capacité à lier les événements entre eux, à voir qu’ils font en réalité partie d’un ensemble plus vaste et plus complexe. Vous êtes donc invité à développer une préoccupation constante pour situer vos actions par rapport à celles qui précèdent et qui suivent.

Attente au stage 3 : le stagiaire témoigne, à travers ses gestes professionnels, d’un souci de continuité des événements qui se déroulent dans une classe et dans l’école, autant sur le plan du vivre ensemble que de l’apprendre ensemble.

S

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Tendre vers l’autonomie dans la pratique

Cette perspective fait référence à l’accompagnement dont vous aurez besoin pour rencontrer les exigences de la profession. Il est normal qu’au début, vous ayez besoin d’une présence, de conseils, voire d’un soutien pour faire « face à la musique ». Avec le temps, on s’attend à ce que vous preniez de plus en plus d’initiatives et que vous vous affranchissiez graduellement de la tutelle de l’enseignement associé pour accomplir les tâches par vous-même. Cette perspective de développement cible donc votre capacité à vous charger de l’ensemble des tâches avec une autonomie grandissante.

Attente au stage 3 : le stagiaire agit en préparation ou en action, de sa propre initiative permettant de dire que la seule présence du stagiaire assure, au groupe, un bon fonctionnement au service de l’apprentissage.

S

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Élargir son champ de responsabilités

Une présence continue à l’école vous offrira la chance d’assumer des responsabilités qu’une présence ponctuelle ne peut pas offrir. Il est normal que vous preniez des responsabilités à la mesure de vos connaissances et de vos expériences. Si au début vous vous chargez de certaines parties de la tâche de l’enseignant, par la suite vous tendrez à assumer la globalité de la tâche. On dira que vous élargissez votre champ de responsabilités. Votre cheminement vous amènera également à prendre des responsabilités aux enjeux déterminants dont vous serez de plus en plus imputable. Avec le temps, vous aurez à répondre, seul, de l’impact des actions que vous posez. Dans ce sens-là, on dira également que vous élargissez votre champ de responsabilités.

Attente au stage 3 : le stagiaire assume l’ensemble des tâches régulières liées au rôle d’enseignant et est imputable des conséquences découlant des choix et des gestes qu’il pose dans la classe et dans l’école.

S

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Personnaliser son acte professionnel

Cette perspective de développement fait référence à la pratique de plus en plus personnalisée du stagiaire. Il se peut qu’au début vous ayez besoin d’imiter certaines pratiques inspirantes, de vous trouver des modèles, de « faire comme », pour développer vos habiletés de base. Bien que vous puissiez toujours vous référer à des modèles, graduellement, vous trouverez votre propre style, votre « couleur », vos préférences également. Vous développerez vos propres façons de faire sous l’influence de votre personnalité et de votre créativité. C’est dans la personnalisation de vos actes que se manifestera votre identité propre.

Attente au stage 3 : le stagiaire s’affranchit de son enseignant associé en ajustant les pratiques observées chez ce dernier à ses besoins liés à son stade de développement professionnel et témoigne d’originalité à travers ses choix pédagogiques.

S

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Se centrer sur l’apprentissage des élèves

Au début, il est facile de justifier que vous soyez davantage centré sur vous plutôt que sur l’apprentissage des élèves. On peut l’expliquer par une connaissance minimale, chez vous, du contexte d’enseignement ou encore par votre désir de faire bonne impression. De plus, certains stagiaires s’interrogent à propos de leur compétence et de leur choix professionnel. D’autres se demandent même s’ils réussiront à tirer leur épingle du jeu dans l’action. Mais avec le temps, on peut s’attendre à ce que vous preniez plus d’assurance quant à votre compétence, votre identité et votre choix professionnels et que votre préoccupation se déplace petit à petit vers la finalité de l’enseignement qui est l’apprentissage de chaque élève. D’un regard centré sur vous au départ, vous passerez par la suite à une observation attentive des élèves.

Attente au stage 3 : le stagiaire place le groupe d’élèves et chaque individu au carrefour de ses choix et gestes professionnels et que la base de sa réflexion sur sa pratique soit l’évolution de chacun dans le projet pédagogique de la classe

S

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bien soin de formuler une ou deux pistes de travail prioritaires pour la suite du stage.

E.A.

Le superviseur est invité à formuler un commentaire et à prioriser une ou deux pistes de travail pour la suite du stage.

SUP

E.A.

et SUP

Après la supervision d’automne, l’enseignant associé et le superviseur se concertent pour donner au stagiaire un aperçu de sa progression.

Il faut comprendre que cet exercice a pour but d’évaluer la progression du stagiaire à ce jour sachant que de nouveaux défis se présenteront, avec une complexité encore plus grande, au fur et à mesure du déroulement du stage :

Veuillez encercler ce qui correspond le mieux à la progression du stagiaire depuis le début du stage :

Progression très satisfaisant Progression satisfaisant Progression peu satisfaisant Progression insuffisant

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La direction de l’école est invitée à formuler un commentaire sur le déroulement du stage en général en prenant bien soin de formuler une ou deux pistes de travail lors du bilan mi-stage et/ou une appréciation synthèse à la fin de stage.

Bilan de mi-stage ou de fin de stage

D