S.COUSTIER CPC Villeurbanne Sud
La production d’écrit au cycle
2
Quatre axes pour travailler le langage écrit
Etre bien à l’école et utiliser le langage en classe pour dire, comprendre et
réfléchir
Comprendre du langage écrit et se
construire des représentations de l’acte de lire
Produire du langage écrit et se
construire des représentations de l’acte d’écrire
Découvrir la nature de l’écrit et se
construire des représentations de la nature de l’écrit
Pour écrire un message cohérent et lisible, l’enfant a recours à:
La copie active L’auto - langage La formulation
d’hypothèses à partir
d’une analyse de l’oral
Les aides pour comprendre
Se souvenir: mémoire globale Utiliser sa mémoire visuelle:
« regarder dans sa tête »
Utiliser sa mémoire auditive:
« chercher avec ses oreilles pour entendre les sons »
Regarder les illustrations s’il y en a et comparer ce qu’elles représentent à ce que l’on a compris
Demander à quelqu’un
Des aides pour écrire
Réfléchir
Chercher les mots dans les
référentiels de la classe et personnels Utiliser sa mémoire visuelle
Utiliser sa mémoire auditive
Utiliser sa mémoire kinesthésique
Demander à quelqu’un
Les outils de l’élève
Le manuel de lecture / les textes de référence
Le répertoire de mots, alphabétique ou thématique
Les tableaux de sons et de syllabes Les affichages collectifs
Le cahier de poésie
Le cahier de découverte du monde Le carnet de consignes
Le fichier ou cahier de mathématiques
Le rôle de l’enseignant
Enrichir les références culturelles des élèves
Écrire souvent devant les élèves en commentant son action
Choisir une situation d’écriture qui porte à la fois du sens et une
problématique pour l’élève
Animer le moment collectif oral de
recherche d’idées de contenu
Le rôle de l’enseignant
Organiser le dispositif de travail Formuler et faire expliciter les consignes d’écriture
Faire rappeler tous les outils à disposition
Observer les élèves au travail
Différencier le dispositif pour l’élève
en fonction des besoins
Différencier en situation d’écriture
Aider à la rédaction sous dictée à l’adulte Aider à la rédaction par l’élève grâce à un échange et un guidage pas à pas
Echanger ponctuellement avec l’élève pour guider sa réflexion sur la langue pendant la production d’écrit
Guider la recherche dans les outils de référence, pour aider à trouver une
information
Permettre les échanges entre pairs
Évaluer chacun en fonction de ses progrès
PROCEDURES DE
PRODUCTION D’ECRIT
Écrire, c’est
Prévoir
Organiser
Énoncer de l’écrit
Se lire
Se corriger
Inscrire son texte sur papier
PROG INRP
Tableau de bord des activités progressives en production d’écrit. DISPOSITIF 1
Ce qui indique que les enfants sont prêts
Les activités possibles
Les aides du maître
Ils sont compris des adultes
Ils font des annonces de nouvelles
Ils font des demandes
Ils répondent oralement aux demandes des adultes.
Ils se tiennent à un thème
Ils regardent l’adulte écrire
Se construisant ainsi une
représentation de l’acte d’écrire
Il parle son activité sur:
-Le projet d’écriture et son destinataire -Comment on dit quand on écrit -Il formule en langage écrit les propositions orales des enfants
-Il oralise ce qu’il écrit
Tableau de bord des activités progressives en production d’écrit. DISPOSITIF 2
Enfants prêts activités aides
Ils redisent un récit
connu.
commencent Ils à parler de:
-l’activité d’écriture de l’adulte
-ce qu’on dit ou ne peut pas dire quand on écrit
Ils
commencent à dicter
commencent Ils à énoncer de l’écrit
L’adulte
encourage les enfants à
formuler en langage écrit, pour arriver à ce qui va s’écrire
Il parle son activité
Il encourage les remarques des enfants sur l’écrit
Tableau de bord des activités progressives en production d’écrit. DISPOSITIF 3
Elèves prêts activités aides
Ils commencent à évoquer :
-le destinataire -l’activité de dictée
Ils commencent à établir des
relations entre chaîne sonore et chaîne écrite
Ils savent raconter une histoire
Ils participent à la dictée de textes longs, tenant ainsi la totalité du
contenu en tête tout en énonçant de l’écrit
Il aide à tenir le texte dans la durée
(récapitulations
fréquentes, recours à un canevas,
relectures)
Il laisse les
enfants formuler ce qui s’écrit
Il rappelle le destinataire
absent qui lui ne sait pas
Tableau de bord des activités progressives en production d’écrit. DISPOSITIF 4
Ils
reconnaissent des mots,
savent écrire certains, y cherchent les sons, relient
chaîne sonore et chaîne écrite.
Ils commencent à encoder du sonore
Ils
participent à l’encodage de textes courts (messages)
Ils énoncent tout en
travaillant sur le système de l’écrit
Il veille à ne pas lâcher l’activité langagière
Il encourage les remarques méta
A leur
demande il permet
l’encodage de certains mots
Tableau de bord des activités progressives en production d’écrit. DISPOSITIF 5
Ils parlent leurs
procédures d’encodage
(reprises de bouts de
prénoms,
repérage d’un mot, utilisation du nom de la lettre)
Ils
commencent à écrire seuls des textes
courts, c’est- à-dire à être producteur autonome de texte écrit
Il facilite le recours à des textes connus par cœur
affichés ou à portée de vue
Il encourage les
recherches,
plutôt que de donner la
solution
