Avant de commencer, téléchargez le document sur votre PC. Merci.

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Avant de commencer,

téléchargez le document sur votre PC.

Merci.

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Mouvements et apprentissages scolaires

Relation EPS (mouvement) et bien-être

• Vous venez de réaliser le questionnaire.

• Votre désir est donc de changer votre

manière de voir l’enseignement en prenant notamment comme approche l’augmentation du mouvement des élèves dans leur journée scolaire.

• Voici le projet du département lancé en 2018.

Il vous donnera les principales raisons et l’intérêt du mouvement dans les

apprentissages scolaires ainsi que des actions possibles.

Merci d’y jeter un œil en

cliquant sur l’image de droite avant de passer à la suite.

20’

Sur la carte interactive vous trouverez des exemples d’actions de collègues inscrits.

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Pour introduire et donner des arguments (N°3) Tout petit morceau du rapport Lecou de 2012.

5’

Système éducatif finlandais

Le conseil a investi pendant une dizaine d'années dans la recherche sur le sport et les liens entre le sport et le fonctionnement du cerveau ou les effets du sport sur le cerveau. Cet

organisme publie beaucoup et conduit aussi des recherches en partenariat avec les États-Unis.

L'activité physique améliore l'attention des élèves, contribue à une meilleure connaissance de soi. Les recherches ont pu établir un lien significatif entre activité physique et activité cognitive.

L'activité physique est associée à une attitude positive qui a une répercussion sur la vie

scolaire. Le sport est sans doute une discipline d'enseignement, mais il est aussi plus qu'une discipline.

Cinq ans de recherche dans l'école de base ou école fondamentale dans laquelle parallèlement a été augmentée la quantité de sport aboutissent aux trois conclusions suivantes:

1. Augmenter le volume de sport accroît les succès académiques.

2. Augmenter le volume de sport accroît la capacité de concentration et d'observation des élèves.

3. Augmenter le volume de sport limite voire réduit les problèmes de comportement des élèves.

Il est possible d'affirmer aujourd'hui, de façon argumentée, que le sport augmente notre capacité à apprendre.

Rapport Lecou Février 2012

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• Doit-on considérer que les apprentissages à l’école ne peuvent se faire que dans un environnement de l’école républicaine du début du siècle, « austère » ?

• Les apprentissages ne peuvent-ils avoir lieu qu’à travers une transmission magistrale ?

La prise en compte de ces aspects nous amène à :

• reconsidérer notre relation à l’autorité.

• reconsidérer notre relation aux apprentissages à l’école.

• reconsidérer les principes mêmes des apprentissages.

Modifier sa pratique pourra alors être envisagé sous plusieurs prismes de réflexion :

• L’environnement à requestionner (cadre de vie, classe dehors, classe flexible)

• La place du mouvement pour le bien-être et les pratiques de bien-être (temps du mouvement pour le bienêtre)

• Une pédagogie de l’apprentissage nouvelle impliquant

l’action (manipulation expérimentation, passage par le corps)

• Une organisation de classe nouvelle (atelier, différenciation, coopération…)

ENVIRONNEMENT DE CLASSE

ACTIVITE PHYSIQUE POUR

ELLE-MÊME

APPRENTISSAGES SCOLAIRE PAR

L’ACTION

ORGANISATION DE CLASSE

Des idées pour chaque thème

présentées succinctement et de façon non

exhaustive.

Cliquer sur le thème.

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Une manière de prendre en compte le mouvement des élèves sans pour autant l’instituer.

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Différentes

assises

rencontrées de ci et de là dans le département.

Rendant possible le mouvement si besoin de l’élève pour mieux travailler.

Bien définir à quel type d’activité elle

peut être adaptée !

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Différents

plans de travail

rencontrés de ci et de là dans le département ou ailleurs.

Rendant possible le mouvement sur besoin.

Bien définir à quel type d’activité il peut

correspondre !

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Ma position personnelle sur ce type de matériel.

- Ne pas systématiser ce type d’assise ni notamment la proposer en remplacement des chaises. En effet l’assise doit répondre à un besoin relevé de l’enfant pour améliorer sa concentration et donc son travail scolaire. Nous avons fait l’expérience et lorsqu’on demande leur avis aux enfants après quelque semaines d’utilisations, ils disent clairement préférer telle ou telle assise.

- L’assise doit donc répondre à un besoin de l’enfant et à un ressenti de sa part sur le bénéfice qui en découle. En effet là encore, ce type d’assise peut aller à l’encontre de l’effet recherché (calmer la bougeotte et améliorer le travail scolaire) pour certains enfants.

- L’assise pour moi peut être non appropriées à certaines pratiques scolaire (je pense là par exemple à la géométrie mais il faut tester selon les classes et le travail demandé).

- Cette assise ballon permet donc à l’enfant de se redresser. Il ne peut pas être affalé. Au début cela implique une utilisation raisonnée car elle peut engendrer de la fatigue corporelle (les muscles du dos n’étant pas suffisamment opérants) et du coup de la fatigue générale.

- Je préfère donc une classe qui permet l’utilisation de plusieurs types d’assises voire avec du travail debout (table haute, tableau spécifique) ou ajout de matériel annexe pour compenser la bougeotte (élastique, socle pied balancier…) mais cela implique une réflexion sur la manière de concevoir l’enseignement par rotation d’atelier par exemple et de toute manière différenciée.

- Tu as compris ma réponse qui est dans ta question : le ponctuel me semble nettement préférable en fonction du travail demandé et del’organisation de la classe.

Réponse faite à une collègue sur l’utilisation des ballons.

La même réflexion est sans doute à avoir quelque soit le nouvel environnement de travail souhaité.

Cliquez sur l’image pour accéder au différentes archives du site ci-dessous.

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ELLE-MÊME

Projet 30’ d’activité physique par jour en plus de l’EPS (Ministère)

Projet The Daily Mile

(interrogation sur ceux qui n’aiment pas courir et qui le font juste pour « faire plaisir » ou pour le « contrat didactique ».

Projet Rituel en EPS

initialement Actifity (Université Clermont Auvergne) ; des mouvements tout au long de l’année pendant quelques minutes le matin.

Le check d’entrée en classe

Un codage actif

Des activités de concentration par le mouvement

Parcours codifié pour une pause active

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ELLE-MÊME

Pratiques

corporelles de bien-être

Descriptif et vidéos – commande via le CPDEPS

D’autres idées : voir projet

« Mouvement autrement »

7 « familles du bien-être » - concentration, - relaxation, - respiration,

- gymnastique lente,

- gymnastique non volontaire, - massage,

- visualisation

Des pratiques aujourd’hui incontournables associant corps et bien-être.

Une somme de petites situations…

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L’ACTION

Les tracés de la cour peuvent être réinvestis sur un autre temps que celui des récréations dans un contexte d’interdisciplinarité.

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L’ACTION

Relation aux compétences

mathématiques par le mouvement et la manipulation en maternelle.

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L’ACTION

Relation couleur et nombre La forme des lettres

Les parcours et les plans

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L’ACTION Bien conscients que faire agir et faire

manipuler les élèves permet d’améliorer les apprentissages et leur bien-être, nous vous proposons 18 vidéos support pour initier ou pour finaliser des

apprentissages en positionnant le corps comme un médiateur à la

compréhension des concepts.

Ces vidéos sont relayées par le site Maths en-vie.

Vidéos pour les élémentaires associant corps et résolution de problèmes simples.

Par l’Equipe EPS de l’Allier

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L’ACTION

Des vidéos expérimentales pour bouger en classe dans un atelier en autonomie (10’ environ).

Vidéo à projeter pour agir en même

temps - Visée de compétences transversales

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L’ACTION Braingym

Cliquez sur l’image

Les 26 mouvements et activités de Brain-Gym ® ont été mis au point par Paul Dennison (USA), Docteur en Sciences de l’Education, et sa femme Gail, artiste et danseuse, pour aider les enfants et adultes en blocage d’apprentissage.

• Exercices de respiration pour l'apport d'oxygène, indispensable au cerveau.

• Mouvements pour faciliter la circulation des informations entre l'hémisphère droit et l'hémisphère gauche.

• Gestes pour libérer l'expression orale, renforcer l'écoute et la concentration, calmer les montées émotionnelles...

• Activités de détente musculaire pour se mettre à la bonne distance des données, des personnes, des informations, pour ne pas se perdre dans le détail ou la globalité.

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Repenser la pédagogie en acceptant le

mouvement c’est réorganiser son enseignement par atelier avec notamment des espace dédiés à des tâches particulières.

On peut aménager des murs avec des fiches plastifiées autocollantes pour des moment de réflexion et d’expérimentation.

Un espace plus cossu peut être aménager pour les temps de détente ou ceux liés à une nécessité de documentation

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Des étape pour changer la classe

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Une organisation de classe par type d’apprentissage

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Une organisation de classe par atelier selon un plan de travail (5 zones thématiques)

Echange entre pairs (coin feu de camp)

Recherche documentaire (bibliothèque et canapé) Expérimentation (tableau et tableau en restant debout) Formalisation écrite (ilot de table)

Présentation à la classe (espace type omnibus ou U)

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Le projet suite de l’animation

La présentation d’activités proposées ici n’est pas exhaustive. Chacun aura des idées complémentaires pour mobiliser le mouvement dans le but de rendre disponibles les enfants dans leurs apprentissages.

L’expérimentation peut et « doit » prendre du temps. Evitez d’aller trop vite et de sauter des étapes. Instaurez le changement progressivement avec

explication aux élèves voire aux parents.

Laissez les élèves verbaliser et exprimer leurs ressentis.

L’objectif pour vous est maintenant de trouver un axe de travail, une idée, des situations quotidiennes pour développer une pédagogie libérant le mouvement et le corps ; de tester afin d’en percevoir les bénéfices.

Le but sera de partager avec les collègues les expériences réussies ou moins réussies dans le dernier temps de formation.

Afin d’organiser le dernier temps je vous demanderai en février le projet que vous aurez retenu. Je reste à votre disposition pour en discuter plus concrètement.

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Une grille d’évaluation de la classe avant de commencer toute modification des pratiques.

Cette grille sera réutilisée à la fin de l’année pour vérifier les bienfaits et réajuster les pratiques pédagogiques le cas échéant.

Observables : Avant le projet En fin d’année

Les élèves ont-ils besoin de bouger ? A leur table, tiennent-ils sur le chaise ?

Ont-ils toujours besoin de manipuler des objets divers pendant l’écoute de consignes ?

Ont-ils besoin de contact avec l’adulte ou avec les autres enfants ? Coupent-ils fréquemment la parole ?

Les élèves ont-ils besoin de montrer voire passer des par des exemples concret pour expliquer ?

Faites-vous fréquemment des modifications d’organisation de classes ? Les élèves ont-ils besoin de pause, temps de respiration pour

recommencer le travail ?

Les consignes sont-elles facilement comprises ou la démonstration voire les premières actions sont nécessaires ?

Ont-ils besoin de se représenter la situation à analyser ? (définir les situations)

Comment sont les élèves après une séance d’EPS (natation, sport avec intensité importante, sport à faible intensité) ?

Comment sont les élèves après une séance en classe à écouter ou copier ?

…

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En juin, pour le dernier temps de ce parcours, nous partagerons les expériences lors d’un rassemblement en présentiel et à défaut en visio.

Je reste à votre écoute individuelle pour l’élaboration devotre projet.

Merci de participer au renouveau de la pédagogie !

Entre temps n’hésitez pas à vous inscrire au projet « Mouvement autrement » présenté en page 2 de ce document. Cliquez sur l’image ci-dessous.

BONNE

EXPERIMENTATION !