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Pédagogie et numérique. Quelques question pour aller de l'avant
PERAYA, Daniel
Abstract
Présentation de quelques problématiques qui peuvent avoir une influence sur l'avenir de l'intégration des technologies en pédagogie universitaire: la connaissance des recherches dans le domaine et leur évolution, la conception qu'ont les enseignant(e)s des mldias et des technologies, le rapport entre médiatisation et médiations, entre ingénierie et recherche.
PERAYA, Daniel. Pédagogie et numérique. Quelques question pour aller de l'avant. In:
PédagoTICE 2017. Université de Toulouse III P. Sabatier, Toulouse, 9-10 novembre 2017, 2017
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:99277
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23.09.08 Us@TICE 1
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant Université Paul Sabatier
Toulouse, 9-10 novembre
D. Peraya, TECFA Université de Genève http://tecfa.unige.ch/perso/peraya/index.php?page=accueil
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant
Pour accéder au sondage :
https://votamatic.unige.ch/form/kNur3TTcVRAzUXPT1n29 https://lc.cx/NyCB Pour vous identifier : CCHB
Question 1:
Hormis quelques exceptions
mineures, la disparition totale des
technologies n’aurait aucun impact
sur le système d’éducation
.«Hormis quelques exceptions mineures, la disparition totale de la télévision éducative n’aurait aucun impact sur le système d’éducation».
Carnegie Commission on Educational Television (1967). Public Télévision: a Program for action (pp.80-81), NY :Harper and Row. Cité par Boulet (2012) http://gillesboulet.ca/textes/audiovisuel.pdf
Lire l’original…
Pour accéder au sondage :
https://votamatic.unige.ch/form/SjGRQKshrl6RE1wNHt5R https://lc.cx/Nyyn Pour vous identifier : STJK
Question 2 :
La mutation est urgente car, dans queques années seulement, la planète supportera quelque 8 milliards d'humains qu'il faudra bien instruire et
éduquer. La notion d'efficacité et de rendement de l'école se trouve donc forcément posée. Or, en fin de compte, les TICE - dont on a longtemps attendu une «révolution»- n‘ont guère fait que seconder une pédagogie fondamentalement invariante, en accentuant parfois les aspects les moins évolutifs; d'autre part, l'expression elle-même ne recouvrait qu'un ensemble hétérogène (voire hétéroclite) de techniques et de moyens qu'il était
impossible d'intégrer en un tout cohérent. Les technologies en soi semblent donc défuntes : iI apparaît désormais pour ce qu‘elles sont, une conjonction de moyens tactiques à l'intérieur d'une stratégie repensée, autrement
ambitieuse … et autrement difficile.»
Hier : l’audio-visuel demain : la technologie de l’éducation
«La mutation est urgente car, dans trente ans seulement, en l'an 2000, la planète supportera quelque six milliards d'humains qu'il faudra bien instruire et éduquer. La notion d'efficacité et de rendement de l'école se trouve donc forcément posée. Or, en fin de compte, l'audiovisuel - dont on a longtemps attendu une
«révolution», - n'a guère fait que seconder une pédagogie fondamentalement invariante, en accentuant parfois les aspects les moins évolutifs; d'autre part, l'expression elle- même ne recouvrait qu'un ensemble hétérogène (voire hétéroclite) de techniques et de moyens qu'il était impossible d'intégrer en un tout cohérent. L'audiovisuel en soi semble donc défunt : il apparaît désormais pour ce qu'il est, une conjonction de moyens tactiques à l'intérieur d'une stratégie repensée, autrement ambitieuse … et autrement difficile.»
(Brunswick, 1970)
Lire l’original…
L’histoire se répète-t-elle ?
1. Discours visionnaires, intérêt initial, nombreuses recherches 2. Supériorité non démontrée, nombreux problèmes techniques et
logistiques, difficulté d’adaptation aux programmes scolaires
3. Désillusion, critiques (gaspillage de moyens, aspects institutionnels) 4. Abandon et oubli
Mouvement pendulaire d’enchantement et de désenchantement
(Cuban, 1985, Baron et Bruillard, 1996)
http://www.notavterzovalico.info/2014/02/07/
terzo-valico-e-montagne-russe/
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant
L’exemple des Mooc
« L’Afrique va devoir faire face au doublement de sa population. Le rythme auquel elle pourra construire des infrastructures et former des enseignants sera toujours en retard sur l’afflux croissant de nouveaux étudiants. Les MOOC sont une innovation technologique dont elle doit se préparer à tirer profit pour répondre au double défi de l’explosion de la demande et de l’inégalité d’accès à l’enseignement. (…) Le cours magistral de Harvard sur la justice a été suivi par un millier d’étudiants aux Etats-Unis. Converti en MOOC pour la Corée du Sud et la Chine, il a déjà reçu 20 millions de visites. »
S. B. Diagne, Unesco, mai, 2015. Le Monde, https://lc.cx/xTp9
2008 2012 2016
Mooc
Spoc & Classe inversées
2014
L’année des Mooc
La fin des Mooc
Les vidéos des Mooc et TV éducative
Aïm et al., DMS 2015
Guo et al. 2014
Peraya (2017), Au centre des Mooc, les capsules vidéo : un renouveau de la télévision éducative ? , DMS, 17.
Redécouverte naïve
• double statut médiatique et pédagogique
• lien avec les pratiques de production filmique et de consommation télévisuelle y compris de loisir
• les attributs spécifiques et leurs effets
• dispositif d’énonciation Y-Y (Véron, 1983)
• rôle de la manipulation dans les animations
Ce qui change :
• le temps réel
• accessibilité ATAWAD (Aïm et al., 2015)
• EMEREC (Cloutier, 1970, 2001)
• annotations (Roland, 2016)
• manipulations
• partage et réseautage
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Quelques questions pour aller de l’avant
Les médias véhicules/tuyaux
Pédagogie prime, pas d’effet sur l’apprentissage (Clark, 1983, 1994):
« Media will never influence learning » : «les médias sont les véhicules qui délivrent l’enseignement, mais n’influencent pas plus la réussite des élèves que le camion qui livre nos aliments influence notre alimentation ».
« Conception pédago-centrée qui considère les médias comme des moyens d’enseignement et d’apprentissage, jouant un rôle dans le processus d’acquisition des connaissances, mais ne jouant pas le rôle prépondérant occupé par l’enseignant et son scénario pédagogique. » (Peltier, 2016)
Pas de statut propre
Conception sémio-pragmatique
Linguistique structurale Linguistique de l’énoncé Système fermé de signes Codage et décodage
F. De Saussure, Barthes, C. Metz
Les médias comme systèmes de signes
Linguistique pragmatique
Linguistique de l’énonciation Relation - Contexte
Effets inclus dans la compréhension Benveniste, Ducrot, Austin
Les médias comme dispositifs d’énonciation
« Dans chaque média, les paroles, les textes, les images, les gestes, les sons, se combinent de façon particulière et produisent certains effets sur les destinataires. » (Peltier, 2016, adapté de Meunier et Peraya, 2010, p. 301)
Conception sémio-pragmatique
https://www.academia.edu/3011742/Les_comp%C3%A 9tences_du_lecteur_num%C3%A9rique
Pratiques pédagogiques associées à la vision
sémio-pragmatique
Conception sémiopragmatique et/ou cognitive
Sémiopragmatique en contexte éducatif
Communication socio- éducative:
Effets relationnels et cognitifs
« Médiation des savoirs » Liens entre représentations matérielles et cognitives)
Supplantation
• Salomon, 1981
+
Registres sémiotiques
• R.Duval, 1988, 1993
Psycho-cognitive
« Les médias peuvent être considérés comme des
amplificateurs du processus de construction des connaissances.
» (Traduit de Pea, 1985, p. 168)
•Technologie intellectuelle (Lévy, 1990)
•Outil cognitif (Jonassen, 1992)
Les médias outil cognitif
« Conception selon laquelle les médias sont constitués de divers registres sémiotiques qui influencent de façon différenciée les processus cognitifs qu’ils soutiennent. » (Peltier, 2016)
Conception sémiocognitive
=> Le processus de communication médiatisée est étudié sous l’angle de la structure des éléments de langage qui le composent (verbal, images, etc.).
« Conception qui souligne avant tout le
potentiel cognitif des médias et leur capacité à rendre possible ou à prendre en charge certains processus cognitifs. Les systèmes de
représentation ne constituent pas le point focal de cette conception qui met avant tout l’accent sur les processus cognitifs. » (Peltier, 2016)
Conception cognitive
Pratiques pédagogiques associées à la vision
sémio-pragmatique et/ou cognitive
Source : Peraya, D.
Conception dispositive
Conception sémio-pragmatique et/ou cognitive
Dispositif d’énonciation télévisuelle
• Veron, 1983
Théorie de l’activité instrumentée ou médiatisée
•Rabardel, 1995
+
«Parce qu’ils sont des intermédiaires, les médias peuvent transformer les représentations et les comportements des acteurs impliqués dans une activité.» (Adapté de Meunier et Peraya, 2010, p. 377)
Dispositif de communication éducative médiatisée
• Meunier, Peraya 1993, 2010
• Peraya, 1993
« Un dispositif est une instance, un lieu social d'interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses modes d'interaction propres. L'économie d'un dispositif – son fonctionnement – [est notamment influencée par les intentions de son concepteur et s'appuie] sur l'organisation structurée de moyens matériels, technologiques, symboliques et relationnels [que les acteurs du dispositif s’approprient de façon différenciée et qui entraînent, en fonction de] leurs caractéristiques propres, [des effets] sur les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des [acteurs du dispositif]. » (Peltier, 2016)
Définition générique du dispositif
(d’après Peraya, 1999)
COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier
« Conception qui repose à la fois sur les postulats sémiotique et cognitif et s’inscrit dans une vision communicationnelle pragmatique considérant le média comme un intermédiaire actif impliqué dans une situation de communication et de formation médiatisée et qui produit des effets sur différentes dimensions du comportement humain. » (Peltier, 2016 )
Conception dispositive
COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier
Pratiques pédagogiques associées à la vision dispositive
Rôle principal : l’enseignant
Pas de scénarisation des activités distantes
L’écran
3 types de dispositifs centrés « enseignement »
La scène Le gîte
Le métro L’écosystème
3 types de dispositifs centrés « apprentissage »
L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Scénarisation des activités distantes
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant
• Définition : mise en œuvre de dispositifs = opération conceptuelle et technique. Approche liée à l’ingénierie pédagogique.
• Choix des différents registres de langage ou registres de représentation (verbal, écrit, visuel, etc.)
Le registre de représentation conditionne l’effet, l’impact sur le processus de communication et/ou d’apprentissage
=> la médiation.
Le choix de l’instrument conditionne l’effet, l’impact sur le processus de communication et/ou d’apprentissage => la médiation.
Médiatisation
COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier
La médiatisation aujourd’hui
Information Production
Interaction sociale
Gestion & planification
Awareness Auto/hétéro-évaluation
Soutenir
Métaréflexion
Peraya, 1999
• Définition :
• Analyse et compréhension des effets du média dans son usage social et personnel (approche sémiopragmatique).
=> Etude des transformations sur le comportement humain dans le cadre d’une activité
d’apprentissage instrumentée.
Médiation
COMel 1 - D. Peraya/C. Peltier
Les formes de médiations
Acteur - apprenant
Acteur - concepteur
INSTRUMENT Artefact + Schème
Sujet Objet
- Action - Savoir
- Sujet (soi ou autres)
Sensori/psychomotrice Sémiocognitive
Epistémique Relationnelle Praxéologique Réflexive Posturale ....
D’après Peraya, 1990, Charlier, Deschryver et Peraya.,2006;
Peraya et Peltier, 2012)
1. Médiation cognitive ou sémiocognitive : effet des formes de
représentation sur les représentations mentales (connaissances).
2. Médiation épistémique : effet du dispositif sur la connaissance de ce même dispositif
3. Médiation relationnelle : effet sur la relation entre les acteurs engagés dans le processus de communication médiatisée.
4. Médiation sensorimotrice : effet sur les schèmes sensori-moteurs.
5. Médiation praxéologique : effet sur la réalisation de la tâche (organisation, prévision, opérationnalisation).
6. Médiation réflexive : effet sur le processus de métaréflexion du sujet agissant.
7. Médiation posturale : effet sur les intentions et la posture (représentations, valeurs)
7 formes de médiations
Médiatisation et médiation : synthèse
Médiatisation
Médiations
Production Ingéniérie
Mise en média
Transposition médiatique
Analyse
Impact de l’«instrument » sur
différents niveaux de l’action et du comportements humains
Vécu du dispositif Choix
Contexte
Source : D. Peraya
Médiatisation et médiation : synthèse
Médiatisation Médiations
Production Ingéniérie
Mise en média
Transposition médiatique
Analyse
Impact de l’«instrument » sur
différents niveaux de l’action et du comportements humains
Cho ix
Contexte
Pédagogie et numérique
Quelques questions pour aller de l’avant
Quelles implications pour les enseignants ?
Les conceptions des enseignants sont souvent implicites et hybrides
les effets difficilement identifiables
une des variables parmi d’autres
Les rapports entre ingénierie et recherche sont un idéal
peu réalisés dans la pratique
les enseignants ne sont pas des ingénieurs pédagogiques
changement de posture de l’enseignant (Bedard, 2014)
praticien, praticien réflexif, praticien chercheur,
