Médias éducatifs : modèles théoriques des médias et représentations d'étudiants et d'enseignants. Un levier pour comprendre et faire évoluer les pratiques ?

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Médias éducatifs : modèles théoriques des médias et représentations d'étudiants et d'enseignants. Un levier pour comprendre et faire

évoluer les pratiques ?

PERAYA, Daniel, PELTIER, Claire

PERAYA, Daniel, PELTIER, Claire. Médias éducatifs : modèles théoriques des médias et représentations d'étudiants et d'enseignants. Un levier pour comprendre et faire évoluer les pratiques ? In: 2e Colloque international sur les TIC en éducation : bilan, enjeux actuels et perspectives futures, Montréal, 1er et 2 mai, 2014

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http://archive-ouverte.unige.ch/unige:37259

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Médias  éduca*fs  :  modèles  théoriques   des  médias  et  représenta*ons  

d’étudiants  et  d’enseignants  

Un  levier  pour  comprendre  et  faire  évoluer  les  pra*ques  ?  

Daniel  Peraya  et  Claire  Pel*er  

Montréal  1er  et  2  mai  2014  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   2

Probléma*que  et  contexte  de  la   recherche  

L’usage  des  médias  en  contexte  éduca2f  et   l’analyse  de  leurs  effets  

  Travaux  autour  des  disposi*fs  de  forma*ons   média*sées  et  effets  de  média*ons   (Peraya,  1993-­‐)  

   Une  thèse  de  doctorat  en  cours   (Pel*er,  2011-­‐  )    

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   3

Objet  de  l’interven*on  

Présenter    

1.   une  démarche  qui  a  permis  d’enrichir  l’analyse   des  modèles  théoriques  des  médias    

2.   une  démarche  de  recueil  des  représenta3on  des   médias  visant  à  posi*onner  leurs  

représenta*ons  déclarées  par  rapport  aux  

modèles  théoriques    

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   4

Au  départ,  un  constat…  

Parmi  les  variables  prises  en  compte  dans  la   liXérature  la  variable  «  concep*on  théorique   des  médias  »  est  peu  étudiée   (Basque,  2005).  

…et  une  ques*on  à  creuser  

Peut-­‐on  considérer  la  concep*on  théorique  des  médias   comme  variable  indépendante  pour  comprendre  les  

usages  des  médias  éduca*fs  ?    

1.  Enrichir  l’analyse  des  modèles  

théoriques  des  médias  

Cadre  théorique  ini*al  

Conception «diffusionnelle» vs Conception «transformatrice»

1. Auxiliaire, outil, support  diffusionnelle (60-70)

2. Système de signes  sémiologie (70-80) 3. Actes de langage  sémiopragmatique (80) 4. Outil cognitif  sémio-cognitive (90)

5. Activité humaine particulière (90)

 dispositive

6. Activité humaine instrumentée (90-2000)

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•  Enquête  auprès  de  13  experts  

⇒   défini*ons  très  génériques  

•  Sélec2on  de  75  phrases  (défini2ons,  asser2ons)   issues  de  la  liGérature   (valida*on  interjuge)  

⇒   Regroupement  de  ces  items  en  7  catégories  +  3   catégories  charnières   (diffusionnelle,  primat  approche   pédagogique,  langage,  aXributs  des  médias,  ou*l  cogni*f,   langage  et  rela*ons  sociales,  disposi*f)  

Méthode  pour  enrichir  la  classifica*on  

théorique  des  médias  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   8

Méthode  pour  enrichir  la  classifica*on   théorique  des  médias  

•  Mise  en  ques2onnaire  des  75  phrases  

sélec2onnées  dans  la  liGérature   (échelle  d’aatude  de   1  «  totalement  en  désaccord  »  à  5  «  totalement  en  accord  »  +  une   op*on  «  sans  réponse  »)  

•  Passa2on  du  ques2onnaire   (en  octobre  2012  auprès  de   69  étudiants  de  Bac  1)  

•  Analyse  factorielle   ^(N=55)  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   9

47  items,  5  catégories  

–   Le  média  transmeXeur   (concep*on  diffusionnelle)  

–   La  primauté  de  l’approche  pédagogique   –   Le  média  langage,  système  de  

représenta*on   (concep*on  sémio*que)  

–   Le  média  ou*l  cogni*f   (concep*on  cogni*ve)  

–  Concep*on  du  média  comme  disposi*f  

(concep*on  disposi*ve)  

Résultats  

2.  Recueil  des  représenta3ons  des   médias  et  posi3onnement  par  

rapport  aux  modèles  théoriques  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014   11

Cadre  théorique  de  référence  pour   le  recueil  des  représenta*ons  

Théories  des  représenta3ons  sociales  

•  Représenta*ons-­‐conduites   (Moscovici  ,  1961  ;   Jodelet,  1986)  

•  Noyau  central   (Abric,  1976)  

•  Schèmes  périphériques   (Flament,  1987)  

•  Principes  organisateurs   (Doise,  1990)  

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Le  Recueil  des  représenta*ons  sociales  

(d’après  Abric,  1994,  p.  74)    

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Recueil  des  représenta*ons  et  posi*onnement    

Résultats  

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1.  Modèle  théorique  des  médias  

  Per2nence  du  regroupement  catégoriel  proposé  

  Reconnaissance  des  concep2ons    

•  Catégorie  ou*l  cogni*f  

•  Catégorie  primat  de  l’approche  pédagogique  

•  Catégorie  langages/systèmes  de  représenta*on  

•  Catégorie  disposi*f  

•  Catégorie  transmission  

2.  Recueil  des  représenta3ons  et    

posi3onnement  /  modèles  théoriques  

  Données  riches  

  Posi2onnement  convergent  et  hétérogène  

Et  après  ?  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014  

•   Interroger  des  enseignants  non-­‐experts  

•   Confronter  la  cartographie  de  leur   représenta*on  avec  celle  des  experts  

•   Faire  le  lien  avec  leurs  pra*ques  

déclarées  

Colloque  TICE  Montréal  –  Mai  2014  

Merci  de  votre  aXen*on  et  de  vos  ques*ons