Situation complexe CE2
Dors bien !
Outil d’évaluation de compétences en cours de première étape
© Ministère de la Communauté française
Situation proposée par la fédération Wallonie - Bruxelles
http://www.enseignement.be/index.php?page=23896&navi=1779 Situation adaptée par les CPC de l’inspection de Landivisiau – 29406
- Présentation de la situation - Documentation
- Compétences des programmes - Analyse de la complexité - Démarche
Principe général
La consigne est ouverte.
Les notions mathématiques de base ont déjà été travaillées.
C’est une situation de réinvestissement.
Document élève
Dors bien !
Contexte
Muriel, Rachid, Laura et Bruno, élèves de Madame Durant, se plaignent d’être fatigués…
En classe, l’institutrice propose aux élèves de présenter leur emploi du temps.
Madame Durant rappelle qu’un enfant qui se couche tôt et se lève tard a des chances d’être plus reposé.
Consigne
Classe les enfants du plus reposé au moins reposé.
Explique pourquoi tu as fait ce classement.
Portefeuille de documentation
Emploi du temps de Muriel
Emploi du temps de Rachid
Emploi du temps de Laura
Emploi du temps de Bruno
Tous les matins « d’école », je me lève à 7h00. Je monte dans le bus à 8h00 : tu sais que le trajet est long de ma maison à l’école. J’arrive à l’école pour 8h30. A midi, je vais au diner ; nous rentrons en classe à 13h30. Lorsque les cours sont terminés, je reprends le bus de 16h30 et j’arrive chez moi vers 17h15. Vers 18h30, je prends ma douche. Je soupe vers 19h00. Ensuite, je regarde la télévision et me couche à 22h00.
Document enseignant
Compétences nécessaires à la résolution de la tâche (progressions BO 2008)
TRAITEMENT DE DONNÉES (CE2)
Utiliser un tableau ou un graphique en vue d’un traitement de données
Lecture des emplois du temps
GRANDEURS ET MESURES (CE2) Connaître les unités de mesure
Temps : l’heure, la minute, la seconde, le mois, l’année Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge
Lecture des emplois du temps
Compétences annexes
Découverte du monde (CE1) : les élèves utilisent des outils de repérage et de mesure du temps.
Lecture et constitution de frises chronologiques.
La tâche est complexe
Le contexte est complexe (lecture et comparaison des emplois du temps, lecture de l’heure, chronologie, repérage des données permettant de répondre à la consigne)
Lecture et comparaison de plusieurs documents informatifs de même nature mais présentés sous des formes
différentes.
- Frises chronologiques - Horloges
- Texte informatif
Représentation de la situation
- Chronologie des actions (les données horaires ne sont pas fournies dans le même ordre)
- Repérage des éléments permettant de répondre à la question : heures de lever et de coucher, données inutiles)
Démarche proposée
PHASE 1
Travail individuel
- présenter oralement la situation et le portefeuille de documentation - lire la consigne
Aucune aide, les élèves sont en situation de recherche individuelle Temps court à l’appréciation de l’enseignant qui observe
Première intervention si besoin
Ce premier questionnement (individualisé, petit groupe, classe entière selon les besoins) a pour objectif d’aider l’élève :
o à se faire une représentation correcte de la situation
analyser la situation globale (éléments du contexte)
comprendre la consigne
appréhender ce qui est à faire, ce qui est à rendre
comparer les informations pour en extraire les données utiles o à repérer les problèmes soulevés par la situation
lire chaque emploi du temps
trouver une façon de comparer les 4 emplois du temps
extraire les données utiles (lever, coucher) Exemples de questions
Qu’est-ce qu’on te demande de faire ? Et de rendre ? Quels sont les documents qui vont t’aider ?
Qu’est-ce qu’il ne faut pas oublier ? Quels outils vas-tu utiliser ?
Quels sont les problèmes à résoudre ? Par quoi faut-il commencer ?
PHASE 2
Seconde intervention si besoin
On décompose le problème en étapes intermédiaires.
On espère ainsi que l’élève va pouvoir mobiliser (réinvestir) ses connaissances de base.
Voir les étapes proposées à suivre dans ce document
PHASE 3
Troisième intervention si besoin
On revient sur les connaissances de base si elles ne sont pas maîtrisées avec des exercices annexes et différents.
Cette phase n’est pas traitée dans cet exemple. On part du principe que les notions de base sont acquises : l’élève sait lire des durées, sait lire un tableau…
Phase 2 : étapes de décomposition
(Proposition de guidage pour les élèves en difficulté)
A- Reporter les données horaires sur une frise chronologique identique pour comparer plus facilement
B- Classer les élèves
C- Justifier son choix
Ecris avec tes mots pourquoi tu as fait ce classement.
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