Quelle spécificité pour les interventions logopédiques ?Comparaison de deux interventions ciblées sur les précurseurs des apprentissages scolaires : la lecture partagée et les activités digitales.

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Quelle spécificité pour les

interventions logopédiques ?

Comparaison de deux interven1ons ciblées sur les

précurseurs des appren1ssages scolaires : la lecture

partagée et les ac1vités digitales.

Christelle Maillart Line Vossius Laurence Rousselle

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Interven'ons logopédiques

• Etude d’eﬃcacité : comparaison groupe interven1on vs groupe contrôle

⇒ Sensibilité > améliora1on des processus cibles?

• Peu d’étude sur l’eﬃcacité

• Prise en charge (PEC) guidée par le bon sens clinique, les données

développementale et les résultats des évalua1ons

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Sensibilité… Une ques'on de bon sens?

• L’eﬃcacité n’est pas toujours une ques1on de bon sens

• Bragard, Schelstraete, Snyers & James (2012) : les enfants avec

déﬁcits séman1ques +++ pourraient être + sensibles aux ac1vités

ciblant la phonologie qu’aux exercices séman1ques

• Gierut et collaborateurs (1996) : les interven1ons ciblant la

phonologie seraient aussi eﬃcaces et + courte et en commençant par

les phonèmes d’appari1on tardive qu’en respectant l’ordre

d’acquisi1on des phonèmes

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Spéciﬁcité

• Etude pilote à Liège : 3 interven1ons

Le développement langagier

Lecture interac1ve

Le développement numérique

U1lisa1on des doigts dans des

contextes numériques ou non

Le développement

Moteur

Motricité globale

SP

EC

IFI

TÉ

SENSIBILITÉ

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Spéciﬁcité

• Etude pilote à Liège : 3 interven1ons

• Enfants de 3

ème

_maternelle

• Milieu défavorisé

• 10 semaines d’interven1on quo1dienne

• Résultats préliminaires :

• Sensibilité ok : progrès % à l’interven1on motrice

• Spéciﬁcité faible :

Ex: améliora1on semblable des compétences métaphonologiques dans les

interven1on en lecture et numérique.

SP

EC

IFI

TÉ

=

SENSIBILITÉ

>

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Projet

• Réplica1on du projet

• Speciﬁcité des interven1ons : Eﬀet sur les compétences visées

• Fidelité des interven1ons : grilles d’évalua1on ﬁne aﬁn de répliquer les

interven1ons en iden1ﬁant les ingrédients ac1fs

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Projet

• Enfants de 4 ans

• 3 classes :

• Interven1on Lecture partagée ciblant les précurseurs au langage écrit :

•  Le langage oral (Storch and Whitehurst, 2002) •  La conscience phonologique (Adams, 1990) •  La conscience de l’écrit (Jus1ce and Ezell, 2002)

• Interven1on numérique ciblant les doigts comme précurseurs aux mathéma1ques:

•  Praxie/gnosie digitale (Fayol et al. , 1998; Noël, 2005) •  L’u1lisa1on des doigts pour représenter les quan1tés (Brissiaud, 1989)

• Une classe suivant le programme classique

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Disposi'f d’entrainement

PRE-TEST Aveugle 1 2 3 4 6 7 8 9 10 SÉANCES 5 POST- TEST en 1ière primaire

• 10 semaines d’entrainement

• 5 jours par semaine

• 30 minutes par jour le ma1n entre 9h00 et 9h30

• En classe

POST-TEST Aveugle

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Pré- et Post-tests

Le

ctu

re

P

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tag

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In

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en

1o

n

nu

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Pré- et Post-tests

Le

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P

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• Lexique (compréhension et produc1on) • Conscience phonologique • Narra1on • Connaissance des leores • Gnosies audi1ves • Connaissance de l’écrit

In

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Pré- et Post-tests

Le

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n

nu

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• Gnosies digitales • Dissocia1on digitale • Litanie • Dénombrement • Compréhension de la cardinalité • Fluences arithmé1ques

Pr

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Pré- et Post-tests

Le

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• Gnosies digitales • Dissocia1on digitale • Litanie • Dénombrement • Compréhension de la cardinalité • Fluences arithmé1ques

Pr

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• Bricolage • Lecture • Dénombrement • Etc.

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Exercices

Principe de Lectures partagées

(inspiré du disposi1f de Pascal Lefebvre, 2011)

• 1 livre par semaine

• Lundi : Le livre est lu par l’adulte

• Mardi : L’adulte commet des erreurs

• Mercredi : L’adulte pose des ques1ons

• Jeudi : Les enfants racontent l’histoire

• Vendredi : Les enfants ont libre accès au livre

• Au ﬁl de la semaine : 3 concepts de l’écrit, 3 pseudo-mots, 3 mots de

vocabulaires, 3 inférences

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Exercices

Ac1vités digitales non-numériques et numériques

• Digitales non-numériques

• Connaissances des mains et des doigts

• Percep1on des doigts (pianotage, discrimina1on digitale)

• Dissocia1ons des doigts (mobilia1on des doigts séparée)

• Digitales Numériques (avec appui verbal)

• Réprésenta1on des nombres avec les doigts

• Jeux de cartes (7 familles, domino, looo, …) , jeux de plateau, coloriages

codés, labyrinthes, découpage/collage

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Prédicitons

Le

ctu

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Prédic'ons

POST-TEST 1 Améliora1on spécifique des marqueurs ciblés par l’interven1on POST-TEST 2 Effet spécifique sur les appren1ssages

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Prédic'ons :

Post-test 1

Le

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• Les représenta1ons de l’écrits • La conscience phonologique • La richesse du vocabulaire • Les compétences narra1ves et inféren1elle

In

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n

nu

m

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• Gnosie et praxie digitale • Reconnaissance des quan1tés à par1r de conﬁgura1ons de doigts • Représenta1on des quan1tés sur ses doigts

Pr

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Prédic'ons :

Post-test 1

Le

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P

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• Les représenta1ons de l’écrits • La conscience phonologique • La richesse du vocabulaire • Les compétences narra1ves et inféren1elle

In

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1o

n

nu

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• Gnosie et praxie digitale • Reconnaissance des quan1tés à par1r de conﬁgura1ons de doigts • Représenta1on des quan1tés sur ses doigts

Pr

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e

• Développement moins important des marqueurs spéciﬁques que dans les deux autre classe

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Prédic'ons :

1 ère

primaire

Le

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P

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tag

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_{• Meilleures} compétences en lecture que les deux autres groupes

In

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• Meilleures compétences en calcul que les deux autres groupes

Pr

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• Moins bonnes compétences en lecture et en calcul que les deux autres groupes

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Quelle spécificité pour les interventions logopédiques ?Comparaison de deux interventions ciblées sur les précurseurs des apprentissages scolaires : la lecture partagée et les activités digitales.