Clic & Français 3e/4e. Manuel pour le secondaire de qualification

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Clic & Français

Une collection de manuels pour

les 2

e

et 3

e

degrés de qualification

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Présentation

générale de la

collection

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Les auteurs

 _{Des enseignants de français qui ont une expérience de}

l’ enseignement de qualification dans différentes régions en Communauté française

 _{Une équipe qui allie expérience de terrain et implication}

dans la formation initiale et continue des enseignants, dans l’ animation pédagogique

 _{Sophie Andernack, Elise Barbier, David Busto, Annick}

Cornil, Lorie Dieltjens, Pascale Ghistelinck, Annick

Lefebvre, Jérémy Pinot, Marie-Luce Taymans,Charline Vidick (auteurs), Dominique Ledur et Séverine De Croix (auteures et directrices de la collection)

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Les objectifs de la collection

 _{Outiller les enseignants de français des 2}e et 3e degrés

de qualification : rejoindre les besoins des élèves du technique de qualification et du professionnel

 S ’ inscrire dans la logique des programmes

 _{Favoriser la motivation des élèves par rapport aux}

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Une entrée par les

genres

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L’ innovation dans le choix

des genres

 _{Un choix de genres écrits et oraux suggérés dans les}

programmes officiels, se réalisant dans le cadre scolaire et/ou extrascolaire

 _{Des genres encore peu explorés dans les manuels et}

ouvrages didactiques

 _{3/4 > Le résumé suspensif, l’ interview d’ un expert, la lettre}

d ’ un comédien à son personnage, la notice d’ emploi, l’ improvisation…

 _{5/6 > Le rapport de stage, la réécriture théâtrale, la structure}

de négociation, le plaidoyer ou le réquisitoire, la recherche documentaire…

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{1. Produire un résumé}

suspensif pour rendre compte d’ une œuvre de fiction, informer et inciter le lecteur à la découvrir Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Lire des récits fictionnels}

(textes brefs et longs,

susceptibles d’ interpeller les jeunes)

 _{Observer les caractéristiques}

du résumé suspensif

 S ’ entrainer à reformuler  _{Gérer la cohérence et de}

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{2. Participer à une} situation d ’ improvisation Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Interagir oralement dans}

une situation improvisée

 _{Interpréter un personnage}

et construire une relation

 _{Créer une ambiance, un lieu}  _{Définir un objectif et le}

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{3. Produire une notice}

d ’ emploi pour faire agir adéquatement

Domaines

d ’ apprentissage, axes

de communication

 _{Lire, comprendre, rédiger}

un texte technique explicatif

 _{Utiliser la langue pour}

rédiger et communiquer des règles de jeu (lexique, gestion des répétitions, expressions temporelles, énonciation…)

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{4. Mener l’ interview} d ’ un spécialiste de son choix Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Utiliser l’ interview (genre}

oral interactionnel) pour acquérir des connaissances dans un domaine

 _{S’approprier le sujet}  _{Poser des questions}  _{Mener l’échange}

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{5. Rédiger la lettre} d ’ un comédien à son personnage Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Lire une pièce théâtrale} brève et faire part de sa lecture

 _{Cerner les particularités du} théâtre

 S ’ approprier un

personnage, le construire au départ d’ indices textuels

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Les genres abordés au 2

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{6. Présenter un} court-métrage dans un programme de télévision Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Forger et exprimer un avis}

personnel sur un court-métrage

 _{Utiliser le langage}

cinématographique pour

comprendre un court-métrage

 _{Cerner les enjeux et les}

contraintes du « format court »

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{1. Mener une recherche}

documentaire pour informer sur un métier

Domaines

 _{Rechercher et lire des}

textes informatifs

 _{Construire et présenter}

un exposé oral à visée informative

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{2. Ecrire un texte} poétique, le mettre en forme et en page Domaines d ’ apprentissage, axes de communication

 _{Lire et écrire des textes}

poétiques

 _{Mettre en page un texte}

d ’ expression personnelle

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{3. Prendre part à une}

négociation

Domaines

 _{Argumenter oralement}  _{Manifester son écoute à}

ses partenaires

 _{Prendre une décision}

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{4. Rédiger un rapport de}

stage

Domaines

 _{Lire / écrire un texte}

technique

 S ’ approprier des

ressources pour décrire son expérience et

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{5. Ecrire un plaidoyer ou} un réquisitoire pour défendre ou récuser le comportement d’ un personnage de fiction Domaines d ’ apprentissage, axes de communication  _{Lire un récit} « dérangeant »  _{Lire et écouter de} plaidoiries  _{Rédiger un plaidoyer ou} d ’ un réquisitoire

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Les genres abordés au 3

e

degré

Les objets à produire,

les tâches à réaliser

 _{6. Ecrire un texte à} partir d’ un autre Domaines d ’ apprentissage, axes de communication  _Découvrir l’ intertextualité

 _{Lire des textes}

théâtraux

 _{Produire une scène}

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Planification des genres

abordés



_{Libre planification des genres sur le degré}

(toutefois la progression a été pensée en fonction

du niveau de difficulté de chaque genre et en

fonction des prérequis nécessaires d’ une

séquence à l’ autre; elle vise aussi à alterner les

axes communicationnels – lire, écrire,

écouter/parler)



_{Caractère non exhaustif de la sélection:}

l’ enseignant peut croiser les séquences avec ses

propres parcours

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Une méthodologie en

trois temps

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Une séquence didactique en trois

temps

 _{Une production initiale, inscrite dans le cadre d’un}

projet, d’une mise en situation ou lui faisant suite ;

 _{Divers ateliers de structuration portant sur}

l’appropriation systématique des différentes

caractéristiques de la production, sur le traitement des différents problèmes que pose la maitrise du genre ;

 _{Un zoom sur les acquis pour faire le bilan avant la}

production finale qui mobilise en contexte les

différents apprentissages mis en place. Les consignes de cette réalisation finale sont développées pas à pas de façon opérationnelle. L’élève est guidé par une

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Exemple de grille

d ’ autoévaluation

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Des séquences

expérimentées

 _{Six séquences expérimentées}

en classe et validées par des enseignants de terrain

 _{Des exemples de productions}

d ’ élèves accompagnant les consignes de la réalisation finale

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Les mises au point et

les mémos

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Les mises au point

 _{Les activités débouchent sur des mises au point qui}

offrent un point de vue synthétique sur les découvertes mises à jour et les aspects à retenir. Les mises au point présentées dans le manuel se veulent néanmoins assez légères de manière à ne pas court-circuiter trop le travail de découverte inductive de l’apprenant. Elles désignent et développent néanmoins précisément l’objet de savoir visé.

 _{Les mises au point sont}

numérotées et rassemblées à la fin du manuel de façon à permettre une consultation ultérieure et un transfert à l’occasion de nouveaux apprentissages.

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Les mémos



_{Des encarts intitulés « mémo » offrent çà et là}

des définitions de termes jugés complexes, des

informations complémentaires (d’ordre historique

par exemple), un rappel de procédures supposées

maitrisées ou entrainées antérieurement…



_{Ces encarts sont « à prendre ou à laisser » selon}

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Caractéristiques des

documents

 _{Des documents contemporains, attractifs et susceptibles}

d ’ accroitre la motivation

 _{Des documents variés (iconiques, textuels, audio et}

audiovisuels)

 _{Des textes littéraires qui favorisent l’ investissement}

affectif des élèves

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Zoom sur une

séquence

(30)

Présenter un court-métrage dans un

programme de télévision

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Le guide

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Les fonctions du guide

pédagogique

 _{Des conseils pour la mise en œuvre des}

activités

 _{Des pistes de réponses et d’ exploitation}

des productions

 _{Des ressources complémentaires et des}

consignes nécessaires pour

opérationnaliser le travail et/ou pour différencier

 _{Des documents à remettre aux élèves}

(textes ou documents à compléter, grilles à utiliser…)

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La collection

Clic&Français

Pour le 2e degré

 _{Le manuel}– _{NOUVEAU! – 220 p. – 26 €}

 _{Le guide pédagogique}_DVD-Rom– _parution

septembre 2012

Pour le 3e degré

 _{Le manuel}_{– 200 pages – 26 €}

 _{Le guide pédagogique +}_CD-Rom_{– 144 p. – 41,50 €} Contactez nos délégués pédagogiques!

Jenny Pire : 0479 50 00 29 (Brabant wallon, Namur, Liège, Luxembourg)

jenny.pire@deboeck.be

Jean-François Nieuwenhuys : 0473 86 00 97 (Bruxelles - Hainaut)