F A C U L T E D E S S C I E N C E S D E L ' E D U C A T I O N D E P A R T E M E N T D E P S Y C H O P E D A G O G I E T H E S E P R E S E N T E E À L ' E C O L E D E S G R A D U E S D E L ' U N I V E R S I T E L A V A L P O U R L ’O B T E N T I O N D U G R A D E D E M A I T R E E S A R T S ( M . A . ) P A R C A R O L D R O L E T B A C H E L I E R E N S C I E N C E S D E L ' E D U C A T I O N D E L ' U N I V E R S I T E L A V A L U T I L I S A T I O N D U V I D E O - F E E D B A C K P O U R L A F O R M A T I O N D ' E N T R A I N E U R S D E H O C K E Y M I N E U R À L E U R R O L E D ' E D U C A T E U R .
J e désire remercier sincèr em en t m on su p er vis eu r de re che rche, M on s ie u r Y v e s P o i s s o n , du d é p a r te m e n t de p s y c h o p é d a g o g i e de l'Université L a v a l , pour son e n c o u r a g e m e n t tout au long de la d é m a r c h e . Il fut p o u r moi plus qu' un conseiller, mais un guide et un motivateur. Il a su dé v el o pp er c h e z moi le goût à la
recherche. Si cette thèse est aujourd'hui présentée, c'est dû à s a perspicacité.
E g a l e m e n t , je dois remercier sin cèr em en t M o n s ie u r G a s t o n Ma rc ot te , du d é p a r t e m e n t d ' é d u c a t i o n p h y s i q u e d e l'Un ive rsi té L a v a l , p o u r les pr é c i e u x conseils qu'il m'a fournis tout au cours des a n n é e s de recherche.
J e ne vou dra is surtout pas oublier Mo n sie ur J e a n Brunelle, du dép a rt em en t d'éducation physiq ue de l'Université La v a l qui, par son expertise et son honnêteté p r o f e s s i o n n e l l e a s u au m o m e n t tr è s p r o p i c e a p p o r t e r les d e r n i è r e s re c om m a n d a t io n s à la recherche.
E n f i n , je remercie le hockey mineur de la ville de S a i n t e - F o y po ur le support accordé auprès de ses formations.
TABLE DES MATIERES
p a g e
Chapitre premier: A n a l y s e de la situation et solution au problème p o sé .. .. 8
1 . 1 Be so in s de formation de s entraîneurs de hockey mineur... 1 0 1 . 2 Situation du p h é n o m è n e h o c k e y ... 11
1 . 3 F éd ér ati o n Q u é b é c o i s e de H o c k e y sur G l a c e ... 1 2 1 . 4 P r o b l è m e s so ul e vé s par l'absence de cadre éducatif... 1 4 1 . 5 Solutions ant érieures... 19
1 . 6 Insuffisance des solutions... 2 2 Chapitre II: Stratégie pour la formation des entraîneurs de hockey à leur rôle d ' é d u c a t e u r ... 2 4 2.1 Instrumentation... 26
2 . 2 Matériel v i d é o ... 2 7 2 . 3 A n i m a t i o n ... 28
2 . 4 D é m a r c h e générale à suiv re... 30
2 . 5 E t a p e s de l'utilisation du v id é o - fe e d b a c k ... 32
2.6 L' a s p e c t te m p o r e l ... 35
Chapitre III: E s s a i du vi dé o - fe e d b a c k a v e c quelques g r o u p e s ... 36
3.1 Résultats o bt e nu s par l'utilisation du v id é o - fe e d b a c k ... 3 7 3 .2 Critique d e l'instrument... 61
C o n c l u s i o n ... 65
Introduction... 5
LISTE DES TABLEAUX
T a b l e a u p a g e
1 Définitions, descriptions et e x e m p le s de rôles des entraîneurs tiré
et adapté du d o c um e nt " C o nt e nu de s Entraîneurs", F Q H G (198 3).. 1 3 2 D é m a r c h e opérationnelle pour l'utilisation du v i d é o - fe e d b ac k
au h o c k e y ... 31 3 R e s p e c t de l'autorité... 43 4 R e s p e c t de s entraîneurs... 44 5 R e s p e c t de s règles du je u ... 45 6 R e s p e c t de s pairs... 46 7 R e s p e c t de l'adversaire... 4 7 8 R e s p e c t de s lieux... 48 9 Motivation personnelle et de g r o u p e ... 49 1 0 Esprit d ' é q u i p e ... 50 1 1 Esprit sportif... 51 1 2 Discipline p e rs o n n e l le ... 52 1 3 R e s p e c t du sport pratiqué... 53 1 4 R e s p e c t de s parents... 54
1 5 Fierté de soi et du sport qu'on pratique... 55
1 6 Fierté de soi; victoire ou défaite... 56
1 7 Infractions mineures c o m p a ré e s selon les feuilles de pointage officielles de la F Q H G ... 58
1 8 Infractions mineures concernant les entraîneurs selon les feuilles officielles de la F Q H G ... 59
1 9 Infractions majeures d o n n é e s a u x hockeyeurs telles que fournies par les feuilles officielles de la F Q H G ... 60
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L e but de cette recherche est de décrire l'essai d'un processus de formation a u p r è s d ' e n tr a în e u r s de h o c k e y mineur d é v e l o p p é d a n s le but de d o n n e r aux entraîneurs une formation plus humaniste. L a Féd ér ati o n Q u é b é c o i s e de H o c k e y sur G l a c e (1983 ) attribue différents rôles a ux entraîneurs, dont celui d'éducateurs, mais ne fournit p a s né c es s a ire me n t d'intrument susceptible de parvenir à ce rôle ou permettant d e jouer a d é q u a te m e n t le rôle défini. D e plus, le contexte actuel du hoc key mineur et du hock ey en général justifie cette recherche.
E n effet, un malaise est identifié actuellement d a n s le d o m a in e du hockey. C e mal ai se est identifié d i f fé re m m en t selon qu 'o n est de la F Q H G ou simple intervenant. C e p e n d a n t , tous s'entendent pour affirmer l'existence d'un malaise et surtout l'ampleur qu'il prend d a n s notre société. D ep ui s quelques a n n é e s on met de plus en plus en do u te q u e le h o c k e y soit aussi f o r m a t e u r q u ' o n le laisse entendre sur la place publique. Ce rtaines recherches ont fait voir qu e justement le h o c k e y ne joue peut-être pa s ce rôle f o r m a te u r si reche rché . L e s milieux du h o c k ey prônent l'éthique sportive et l'esprit sportif mais les ge ste s quotidiens se font toujours at te ndr e. Il existe peu d'instrumentation p o ur rendre le h o c k e y vr a i m e n t é d u c a t e u r . S e u l le p r o g r a m m e S C O R E ( B e a u d i n , M a r c o t t e , 1 9 8 2 ) apporte une certaine réponse à l'éthique sportive tout en étant é gal em en t a pp u yé par la R é g i e d e la S é c u r it é d a n s les S p o r t s . C e p e n d a n t , la majorité de s o b s e rv a te u r s s' e n te n d e n t pour admettre que ce p r o g ra m m e ne constitue pas en soi l'unique solution possible mais bien une alternative pour la période actuelle qui est sa ns trop d'instrumentation en matière d'éthique et d'esprit sportif.
L ' a b s e n c e d ' i n t r u m e n t p o u r la f o rm a ti o n d e l' en t ra în e ur à s o n rôle d'é ducateur et la recherche d ' E d m u n d V a z (1 98 2 ) démo ntra nt que la violence et la
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tricherie sont formellement et informellement e ns e ig né es et apprises au niveau du hock ey a m a te u r sont à l'origine de la présente recherche. A v e c des entraîneurs de ho c ke y mineur, nous a v o n s d é v e l o p p é et e xpé ri me nté un proce ssu s de formation s u s c e p t i b l e d ' a i d e r l ' e n t r a î n e u r d a n s s a t â c h e d ' é d u c a t e u r . L a fo rm u l e p é d a g o g i q u e mise au point fait a pp el à l'utilisation du v i d é o - f e e d b a c k afin de pe rmettre l' ap pr en tis sa ge d 'u n e action p é d a g o g i q u e a p p ro pr ié e au ni v ea u de l'esprit sportif et du c o m p o r t e m e n t en général de s joueurs et de s entraîneurs de hoc key .
C H A P I T R E P R E M I E R
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L e s résultats d'études m e n é e s par la R é g ie de la Sécurité d a n s les S p o rt s du Q u é b e c ( N é r o n , 1 9 7 7 ) et de l’O n ta ri o (M c M ur tr y , 1 9 7 4 ) révèlent qu e 3 0 % des blessures subies d a n s les sports collectifs tel le hockey et le football résultent non pa s d'accid en ts mais bien de c o u p s illégaux. D e v a n t cette situation, la R é g i e Q u é b é c o i s e a lancé d e s c a m p a g n e s en v u e de pr om ou v oi r l’esprit sportif auprès des principaux intervenants du sport a m a te u r au Q u é b e c . L a règlementation a été resserrée mais il s ' a v è r e q u e cette intensification d e s rè g l e m e n t s n'est pa s vraiment une solution a dé qu at e au problème identifié.
V a z (1 9 8 2 ) mentionne qu'il est fa u x de croire qu e la seule façon de réduire les infractions est de punir ou encore de criminaliser l'offenseur. Il soutient qu e le fait d ' a u g m e n t e r le n o m b re de règlements normatifs (assaut, d a r d a g e , etc.) et la sévérité des pénalités ne réduiront en rien le nombre d'infractions a u x règlements si une telle conduite fait partie du s y s tè m e de ba se . C e n'est qu' en incorporant l'éthique sportive d a n s les structures du h o c k e y q u 'o n po u rr a y d é l o g e r les pr o b lè m e s a c tu ell em en t existants c a n s ce d o m a i n e . L e s jo ue urs qui désirent p r o g r e s s e r d a n s la pr of es si on s o nt m a l h e u r e u s e m e n t obligés de le faire en trichant, en intimidant ou en utilisant div erses fo rm es de violence p o u r se faire re ma rq ue r. L a présen te recherche a été m e n é e d a n s le but de sensibiliser les resp onsables du h o c k ey à s adop te r une nouvelle appro che concernant le hockey.
L e malaise o b s e r v é au h o c k e y est c on sid ér ab le. P a r e x e m p l e , le vice- président de la F Q H G affirmait lors d'une émission télévisée à R a d i o - Q u é b e c , le 21 février 1 9 8 5 : "Il est normal que les joueurs de hock ey prennent tou s les m o y e n s pour g a gn er , qu e ces m o y e n s soient légaux ou illégaux."
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A u m o m e n t où on c o m m e n c e à parler d'éthique et d'esprit sportif en hoc key, on n'hésite p a s , en haut lieu, à a c c e p te r les illégalités. C o m m e n t alors les entraîneurs peuvent-ils faire face à la réalité quotidienne s'ils ne sont pas préparés à mieux jouer leur rôle d'é ducateur et si en plus, ils ne se sentent pas a p p u y é s ?
1 . 1 Be so in s de formation des entraîneurs de hockey mineur
S'il fut un t e m p s où les j e u n e s d e v a ie n t e u x - m ê m e s cré er leurs je u x et pouvaient s'y d o n n e r à leur guise on a assisté au cours de s dernières dé c en nie s à un e a u g m e n t a t i o n c on s ta n te de l'organisation d e s activités sp ortives p o ur les jeunes. P o u r as su rer les loisirs de jeunes il faut la participation d'un bon nombre de b é n é v o l e s . U n e d e s structures d 'e n c a d r e m e n t de s bé n é vo l e s est le service municipal d e s loisirs qui s'occu pe de différentes disciplines, dont celle du h o c k e y mineur. L e n o m b r e d e b é n é v o l e s o e u v ra n t à l'intérieur d e cette structure du hock ey mineur est élevé et mérite qu'on s'y attarde. A titre d ' e x e m p le s , la F Q H G (1 9 8 3 ) a certifié en 1 9 8 1 - 8 2 plus de 1 1 , 0 0 0 entraîneurs et en 1 9 8 2 - 8 3 plus de 7 , 9 0 0 autres. C ’est à ces entraîneurs b é n é v o le s que revient le rôle de créer un milieu éducatif d ' a p p r e n ti s s a g e où évo lu en t à c h a q u e a n n é e plus de 1 0 0 , 0 0 0 jeunes joueurs de h o c k ey québécois.
Co n s i d é ra n t le nomb re élevé de jeunes qui pratiquent le hockey sur glace, il se mble qu e la F Q H G ne soit pas en me sur e d'assurer un e n c a dr e m e nt approprié en ce qui a trait à la formation globale de la pe rs on n e. L a réalité quotidienne du joueur et de l'entraîneur n'est e n g a g é qu e sur d e s voies tech niqu es et tactiques. G a s t o n Marcotte, pr ofesseur au d é pa rt em en t d'éducation physique de l'Université La v a l de Q u é b e c affirmait à cet effet da n s le journal L e Soleil, du 26 avril 1 9 8 4 : "J e
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m'ac cus e d'avoir surtout travaillé su r les aspects techniques et tactiques du hoc key né gl ige ant les a s p e c ts s o c io lo gi qu e s et p s y c h o lo g i q u e s si importants d a n s le contexte actuel" (page C - 2 ) .
Si d e s c h e r c h e u r s r e c o n n u s ont négligé les a s p e c t s so c io lo g i q u e s et psycho logiq ues , no u s p o u v o n s en déduire qu e le nomb re de recherches à cet effet est é g al em en t restreint. C e p e n d a n t , d e s chercheurs s'intéressent actuellement à ces aspects mais leurs recherches n'ont pas encore atteint l'ampleur souhaitée.
1 . 2 Situation du p h é n o m è n e hockey
Si tu o ns tout d' abo rd le p h é n o m è n e du ho c ke y d a n s la vie des q ué bé c oi s . L e h o c k e y est un p h é n o m è n e social important au Q u é b e c . Il co rr e sp o nd à des ex p ér ie nc e s v é c u e s selon des situations, des lieux et des contextes divers qui en font un m o m e n t s o u v e n t très important d a n s la vie personnelle de l'individu. Il c o m p r e n d un c o n t e n u affectif, un c o n t e n u significatif (valeur) et un co n te n u te ch ni qu e. Il implique d e s liens a v e c d'autr es fo rm e s d ' e x p é r i e n c e s h u m a in e s telles le travail, la participation politique et sociale, les activités familiales. Il com po rte é g a l e m e n t un e dimension institutionnelle qui fait appel à des structures de fonctionnement et à des modalités de production de bien et de services.
L a complexité du p h é n o m è n e du hockey au Q u é b e c est de nature à a m e n e r les entraîn eu rs et les o rg a n i s m e s qui les en c a dr e nt à une préparation de s plus minutieuses.
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L a F Q H G ainsi qu e ses divers intervenants en matière de h o c k ey prônent annu ellement de multiples intentions et orientations concernant le sport du hockey. C e s instances d e décision parlent de poursuite de l'excellence, de dép is ta ge , de d é v e l o p p e m e n t ou sim pl e me n t de h o c k e y de participation. C e s p r é o c c u p a t io n s doiv ent être portées à l'attention de s différents entraîneurs d a n s les cercles du hoc key au Q u é b e c dè s le début d'une saison nouvelle de hockey.
D e p u is qu e lqu es a n n é e s , la F Q H G exige que ses entraîneurs soient d û m e n t qualifiés à l'intérieur d'un p r o g r a m m e spécial de formation app el é P r o g r a m m e National de Certification d e s E n t r a î n e u r s . U n contenu pé da g o g iq u e a c c o m p a g n e alors les cours th éoriques dis pe nsé s a ux entraîneurs. C' es t d a n s ce contenu que nous retrouvons la description de ce qui est attendu de l'entraîneur:
" A u m o m e n t où l'entraîneur accepte de prendre charge d ' u n e é q u i p e , celui-ci doit définir l'orientation qu'il e n t e n d d o n n e r à s o n é q u i p e et s o n a p p r o c h e p e rs on n el le du h o c k e y . L ' a p p r o c h e p e r s o n n e ll e du hockey lui permettra de formuler clairement ses objectifs à court et à m o ye n terme." ( F Q H G , 1 9 8 3 , p.24)
D e plus, la F Q H G définit de façon systématique les divers rôles attachés à la fonction-type d'en tra îne ur de hock ey. C 'e st ainsi q u e tout en étant spécialiste en te c h n iq u e et en tactique au h o c k e y , selon la F Q H G ( 1 9 8 3 ) , l'entraîneur est susceptible d 'e xe rc e r les rôles de leader et de psy cho log ue . L e tableau 1 illustre les définitions et de scr ip tio n s détaillées d e s rôles de l'entraîneur q u e no us retrouvons d a n s le rapport annuel de la F Q H G (1983 ) da n s le chapitre intitulé "C o n te n u de s entraîneurs, niveau 1".
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Définitions, descriptions et e x e m p le s de rôles de s entraîneurs tiré et adap té du do c u m e n t "Co nt e nu de s Entra îne urs . F Q H G (1983^
Tableau 1
R O L E S D E F I N I T I O N A D A P T E E D E S C R I P T I O N S A D A P T E E S
ORGANISATEUR L' e nt ra în e ur planifie s a saison de hoc key . Il doit par la suite voir à son organisation.
Il s'ajuste a u x situations diverses en respectant le plan initial.
ENSEIGNANT Il en se ig ne l'ensemble des
éléme nts techniques et tactiques po ur assu rer évolution et
amélioration de tous.
L a victoire est une forme d'évaluation de la perfor ma n ce , mais ne doit pas être la seule source d'évaluation.
VENDEUR Il doit faire accepter sa philo so ph ie , son orientation, son e ns e ig n e m e n t et son mo de de fonctionnement.
Indépendant du produit, tout ce qui touche et entoure un club doit être accepté.
PSYCHOLOGUE C ' e s t l'habilité qu 'a l'entraîneur de manipuler les divers c o m p o r tements vers un objectif final.
L' en traîneur doit considérer c o m m e tâche importante la c om pré he ns ion du c o m p o r tement humain.
EDUCATEUR Il doit considérer le hockey
c o m m e m o y e n de formation qui véhicule d e s valeurs é d u c a tives a v e c un objectif final,
l'ép ano uis se men t du jo ue ur par le jeu lui-même.
Identification d'objectifs bien définis en matière d'éducation.
LEADER Il doit transmettre à son équipe
une forme d'influence qu'il e xercera par son attitude g é n é ra l e .
Il réalisera ce rôle par l'exemple qu'il véhiculera lui-même.
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L e s rôles p r é s e n t é s au tab le au 1 ne sont c e p e n d a n t p a s t o u s traités é g a l e m e n t d a n s le d o c u m e n t cité. P a r e x e m p l e , au d e l à de 60 p a g e s sont c on sa c ré e s au d é v e l o p p e m e n t technique et à l'enseignement du ho c ke y alors que seu le me nt six p a g e s traitent de la psychologie du sport. O n consacre 20 pa ge s à la croissance ph ysi qu e alors que le rôle d' é duc ate ur ne bénéfie que de définitions brèv es , s a n s plus. Vo ilà pourquoi nous faisons du rôle d' édu ca te ur le but premier de la présente recherche. E n effet, m ê m e si l'entraîneur doit considérer le hockey c o m m e un m o y e n de formation F Q H G (1983) il n'y a pratiquement pas d'instrument qui puisse lui apporter aide et assistance à ce niveau pourtant reconnu en principe c o m m e étant primordial.
1 . 4 P r o b lè m e s s o u le v é s par l'absence de cadre éducatif
N o u s a v o n s dé m o nt r é qu e le hock ey joue un rôle social très important da n s notre société et il y a de fortes c ha nce s que le modèle professionnel se reproduise au niveau du h o c k e y a m a te u r . P e r f o r m a n c e et compétition d e v ie nn en t alors les mo dèl es retenus.
1 . 4 . 1 Situation c h e z l'entraîneur
L a F Q H G se m b le accentuer cette orientation par son P r o g r a m m e National de Certification de s E n t r a î n e u r s . E n effet, celui-ci tend plus vers la performance que vers la réalisation d'autres buts plus hu manist es. J o u r n a u x , radio, télévision mettent en valeur c es différents buts. L e s principales recherches effectuées sont surtout d'ordre te ch ni qu es et tactiques. S e u l e s , certaines tribunes isolées, tel le
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C o ll o qu e sur la recherche appliquée de mai 1 9 8 4 prêche une réflexion sociale sur le sport du hockey.
L a résultante probable de tout cela est que l'entraîneur de hoc key a m a te ur se re tr o u v e tôt o u tard e n g a g é d a n s le p r o c e s s u s d e c o m p é ti ti o n et d e pe rf or ma nce . L e mo dèl e établi est tellement fort que les efforts les plus louables sont majoritairement annihilés.
1 . 4 . 2 P e r f o r m a n c e illimitée
Il suffit de regarder que lque peu notre sport national qu'est le h o c k ey pour réaliser jusqu'à quel point la performance y prend de la place. D e s p a g e s entières
de j o u r n a u x ne portent q u e sur cet objectif. L e s dé pi st eu rs au h o c k e y sont prob able me nt le plus bel e x e m p le de modèle social qu'établit le hockey.
Ce tte poursuite de performance so uv ent d é m e s u r é e contraste a v e c certains t y p e s d e p r o g r a m m e s tel "Participe A ct ion " ou Kin o Q u é b e c " . C e s derniers préconisent des activités dont les objectifs premiers sont à caractère hédonistique, libre et créateur. U n e disparité se manifeste entre le véc u du hock ey et certaines ph ilo sophies sociales pr ôn an t la richesse de l'activité po ur l'activité et surtout l ' é p a n o u i s s e m e n t p e r s on n el de s p e r s o n n e s imp liq ué es. M a is pou rt ant , n o u s retrouvons au sein d e s do c u m e n ts de la F Q H G (1983 ) des objectifs similaires, soit q u e le h o c k e y d e v i e n n e f o r m a t e u r et s o u r c e d e d i v e r t i s s e m e n t . C ' e s t p r o b a b l e m e n t le m o d è l e prof es sio nn el qui s ' i m p o s e et c'est a u x int ervenants locaux en matière de ho c ke y a m a te u r de voir à ce qu e leurs objectifs soient tous atteints. P o u r atteindre l'objectif d'un hock ey formateur, il faudra éviter le modèle
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professionnel et surtout solutionner le m a n q u e d'instruments de formation au rôle d ’édu c a te ur attribué à l'entraîneur de hockey.
1 . 4 . 3 Notion de plaisir du ieu
L a notion d e plaisir est un élément important à é va lu e r pour que le hockey d e v ie n n e un m o y e n de formation. L e plaisir est une manière d'être. E n plus de l'absence de conflits et de perturbations, d e u x aspec ts importants figurent d a n s la notion d e plaisir: le besoin et la satisfaction. Si on ga rd e en m é m o ir e q u e le hoc key se m b le plutôt ba sé sur la pe rformance, il est facile d'imaginer qu e le plaisir se ra as so c ié e x c l u s i v e m e n t au principe d e la victoire. C ' e s t ici q u e de façon systématique et surtout sa n s trop s'en rendre c om p te , que le hockey pa ss e à côté de la notion formatrice tant désirée. L a performance produit certainement le plaisir de vaincre mais ce n'est pa s un iq uem en t la seule source de plaisir qu e devrait y retrouver le jo ue ur de hoc k ey . L e h oc ke ye u r devrait trouver d'autres satisfactions d a n s le jeu du h o c k e y : il devrait prendre plaisir au seul fait, entre a utr e, de participer. Mais tout porte à croire que le contexte actuel détruit en partie ce plaisr de b a s e qui consisterait à jouer po ur s a propre satisfaction et p o ur se réaliser c o m m e pe rs onn e.
1 . 4 . 4 Supervision pé da g og iq u e et stratégie e ng a g e a n t la totalité de la p e r s o n n e
Il est fort probable qu e le problème le plus lourd de c o n s é q u e n c e provient de l'absence de stratégies incitant les entraîneurs à s'occuper de la formation de la
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matière d e préparation de s entraîneurs de hoc ke y. C 'e st sur cet a sp e c t, qu'entre autres, s'est arrêté le Col lo que de mai 1 9 8 4 . L e hockey doit être en soi une source de satisfaction et doit é gal em en t être considéré c o m m e un m o ye n de formation qui véh icule d e s v a l e u r s é d u c a t i v e s , a v e c c o m m e objectif final, l' é p a n o u i s s e m e n t personnel du joueur. L a F Q H G (1983 ) tient d'ailleurs ces propos d a n s son C a h i e r d e s E n t r a î n e u r s de niveau 1 . M ai s, d a n s la réalité, le h o c k ey est toujours perçu c o m m e un sport compétitif basé surtout sur la pe rf ormance: " T u g a g n e s , t'as bien joué et c'est a m u s a n t; tu perds, tu joues mal et surtout, c'est plate".
1 . 4 . 5 Notion et sport
Il faut faire remarquer, sa n s trop entrer d a n s les détails, que la notion m ê m e de sport est en c a u s e d a n s le h o c ke y de p e rf o r m a n c e . A c tu e l le m e n t, d a n s le
contexte du h o c k e y , la notion de sport se ré sum e qu 'à d e s é n o n c é s de principe. A u ni v ea u d e s règles du je u , tout s e m b l e en fonction de la victoire; m ê m e l'utilisation d e m o y e n s illéga ux est bien v u e p o u r atteindre cette fin. L a performance est d e v e n u e l'enjeu de la compétition de sorte qu'on peut s'interroger sur les notions d'esprit sportif et d'éthique sportive.
1 . 4 . 6 B é n é v o la t
Ce tte a na lys e s o m m a i r e de la situation du hoc k ey se termine par une note personnelle. L a situation du hoc key de performance se généralise de plus en plus au Q u é b e c a v e c c o m m e modèle le jeu professionnel. O n peut se d e m a n d e r ce qui motivera l'entraîneur futur à oe uv re r au sein du ho c ke y mineur? Si notre société t r a n s m e t q u e d e s m o d è l e s de p e rf o r m a n c e , il y a de fortes c h a n c e s q u e ces
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m o d è l e s se p e rp ét u e nt continuellement. C ' e s t à partir d e tel postulat q u ' a pris naiss ance notre recherche. Il faut apporter que lque cho se de n o u v e a u , si minime soit-il, au h o c k e y a m a t e u r p o u r qu'il d e v i e n n e i n s tr u m e n t de fo r m a t i o n et d' é du c a tio n.
1 . 4 . 7 H o c k e y est-il un milieu délinquant?
L a F Q H G . de par son P r o g r a m m e N a t i o n a l , est charg ée de la formation du personnel entraîneur. Elle joue un rôle important au niveau d e s objectifs qu e se d o nn er ont plus tard les entraîneurs. U n d e s objectifs a v o u é s de la Féd ér ati o n est de faire en sorte qu e le ho c ke y soit un m o y e n de formation véhiculant des valeurs éducatives. L e m a n q u e d'instrument, le type de société da n s lequel nous s o m m e s pl o n g é s , font q u e le h o c k e y , en soi, est consi dér é d a n s de n o m b r e u x milie ux c o m m e étant fortement malade.
L a r e c he rc he universitaire no u s appor te un appui très significatif po ur affirmer l'omn ipré se nce d e la pe rf or m a nc e . U n e étude a s s e z récente, celle de G r a h a m ( 1 9 8 2 ) a d é m o n t r é qu e les entraîneurs é vo lu a nt selon le con tex te du P r o g r a m m e National de Certification des E nt ra în e ur s ont te nd a n ce à o eu v re r plus en fonction de la recherche de la victoire qu'en fonction d'objectifs humanistes. L a poursuite de la victoire et de la p e r f o r m a n c e est p r e s q u e s y s t é m a t i q u e m e n t installée d a n s nos a r é n a s et guide une très large partie de nos orientations en matière de hockey.
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P o u r corriger cette situation déplo rab le, différentes solutions p e u v e n t être alors a pp o r té e s. L e p r o g r a m m e S C O R E ( B e a ud in , Marcotte, 1 9 8 2 ) apporte une certaine alternative. L'a rrivée de s up er vi se ur s p é d a g o g i q u e s d a n s les a r é n a s constituerait un e autre forme de solution possible. U n e autre alternative serait d ’en c a dr e r p é d a g o g i q u e m e n t les aspects esprit sportif et éthique sportive. C ’est à ce niveau très particulier qu e nous nous arrêtons.
1 . 5 Solutions antérieures
J u s q u ' à tout ré c e m m e n t , d a n s le d o m a i n e de la recherche universitaire et d a n s les activités a c a d é m i q u e s , on se mb le s'être surtout préoccupé de s aspects te chn iqu es et tactiques du h o c k ey . C e r ta in e s re cherches osnt actuellement en c o u r s , m a i s ne r e fl è te n t p a s n é c e s s a i r e m e n t d e s p r é o c c u p a t i o n s p s y c h o p é d a g o g i q u e s . G r a h a m ( 1 9 8 2 ) , d a n s une étude ps y c ho- so ci al e aupr ès d ' e n tr a în e u r s , r e m a rq u e qu' u n individu pr og re ss a nt à l'intérieur du P r o g r a m m e National de Certification de s E n tr a î n e u r s a te nd a n c e à s'orienter de plus en plus vers la tâc he (victoire) et à poursuivre de moins en moins des buts h u m a n i s t e s (plaisir d e jouer).
D ' a u t r e s r e c h e r c h e s ré c en te s s o nt à s o ul ig n er p o u r l'apport qu'elles apportent au hoc key en général. H ou ld ( 1 9 8 1 ) a analysé le te m p s d'a pprentissage exigé par différents m o d e s d'organisation au m o m e n t de faire l' e n s ei g ne m en t d ’ habilités d e b a s e en h o c k e y et a c o n s t a t é la priorité d e s i n t e r v e n t i o n s typ iquement techniques. Trudel (198 2) a fait une étude des entraîneurs de hockey pe nd ant les s é a n c e s d'en traîn em en t. Ce tte étude a fait voir la place évidente du p é d a g o g i q u e et du technique. Brunelle, T o u s i g n a n t G o d b o u t (1983 ) ont
étude similaire p e n d a n t les périodes d ' e n s e i g n e m e n t du p r o g r a m m e de la F Q H G et les m ê m e s priorités ont été mises en évidence.
L e p r o b lè m e de recherche qui no u s pr é o c cu p e se réfère en très gr and e parties à l'étude faite par E d m u n d V a z (1 9 8 2 ) . C e chercheur a dé m o nt ré , da n s son e n q u ê t e m e n é a u p r è s d ' h o c k e y e u r s , q u e la v io le nc e et la tricherie étaient form ellem en t et informellement e n s e ig n é e s et apprises d a n s les rangs am ateurs afin d e p o u v o i r r é p o n d r e e f f i c a c e m e n t a u x s t a n d a r d s é t a bl is p a r les professionnels. C e c he rc he ur a consulté 1 9 1 5 joueurs de 7 à 1 8 ans à l'aide de q u e st io nn a ir es et d' in te v ie w s. A y a n t suivi plusieurs éq u ip e s du ran t toute une s a i s o n , il a i n t e r v i e w é d e s d i z a i n e s d ' i n t e r v e n a n t s ( e n t r a î n e u r s , officiels, dirigeants). Il conclut q u e les infractions a u x rè glements et les c o m p o r t e m e n t s agressifs et violents s o nt s y s t é m a t i q u e m e n t e n s e i g n é s et cela d è s le h o c k e y m in eu r et junior. Il a clairement fait ressortir q u e les infractions a u x r è g l e s normatives du h o c k ey découlent de s structures m ê m e s du s y s tè m e qui édicté les règle me nts . C e r ta in e s infractions et certains t yp es d'agr ession sont incorporés d a n s le s y s t è m e qui e n c o u r a g e informellement ces c om p o rt e m e n ts . L e s joueurs qui désirent p r o g r e s s e r sont p r es qu 'o b li gé s d'enfr ein dre les r è gl e m e nt s et de s ' e n g a g e r d a n s différentes fo r m e s de violence. N e pa s s'y c o n fo r m e r pourrait c om pr o me ttr e les s u c c è s d e l'équipe et réduire la c ha nc e du jo ueur de gravir les é c h e l o n s qui m è n e n t à de plus hau ts n i v e a u x . C e s n o r m e s a n t i - s o c i a l e s imprègnent une partie importante de s orientations du hoc key, plus particulièrement au niveau de s ligues d e compétition et de d é v e l o p p e m e n t (élite), là où les clubs professionnels repêchent leurs futures vedettes.
V a z ( 1 9 8 2 ) mentionne égalem en t qu'il est fau x de croire que la seule façon de réduire les infractions est de punir ou pire e nc o r e , de criminaliser l'offenseur.
L e problème n'est pa s là selon lui. Il soutient que le fait d ' a u g m e n te r le no mb re de règlements normatifs et d'accentuer la sévérité des pénalités ne réduira en rien le n o m b re d'infractions c o m m i s e s a u x règlements, si une telle conduite fait partie du s y s t è m e de ba se (mo dèle social retenu). C e ne serait qu'en incorporant l'éthique sp or ti ve d a n s les b a s e s m ê m e du h o c k e y q u ' o n pa r v ie n d r a it à y d é l o g e r l'intimidation, la violence et la tricherie. C 'e st au modèle social retenu qu'il faudrait travailler, pour en corriger le prototype de base.
E g a l e m e n t , plusieurs étude s et e nq uê tes sur le h o c ke y se sont su c c é d é e s depuis 1 9 6 5 au C a n a d a . N o m b r e de ces t r a v a u x cherchaient d e s solutions aux multiples e x c è s découlant de la pratique du hockey. D e u x rapports sur la violence c o m m a n d it é s par de s g o u v e r n e m e n t s sur les aspects disgracieux de notre sport national, le rapport M c M u r t r y ( 1 9 7 4 ) en O n t a r i o et le rapport N é r o n ( 1 9 7 7 ) au Q u é b e c , on t mis la lumière sur le p h é n o m è n e d e la v i o l e n c e au h o c k e y . L' application d e c er tai ne s r e c o m m a n d a t i o n s issu es de c es rapports a permis d'assainir certains aspects du hoc key . M ai s, le problème fond amental de base est toujours présent.
Il ne faut pas pa s se r sou s silence les multiples efforts et initiatives locales réalisées au cours d e s dernières a n n é e s pour proposer des solutions au problème
de la dé h um ani sat io n du hoc ke y. L a publication d'un code d'éthique, l'élimination de la mise en é c h e c (elle est perm ise au niveau élite) et l' a u gm e nt a ti o n de s sanctions po ur certains ty pe s d'infractions sont autant d'actions qui démo ntr en t le souci d'améliorer le climat entourant les joutes de hockey. C e p e n d a n t , la violence, l'intimidation et la tricherie sont toujours présents da n s le do ma in e du hockey.
R a p p e l o n s alors q u 'u ne de s solutions app or tée s au prob lèm e de l'éthique au h o c k ey a été fournie pa r le pr o g ra m m e S C O R E ( B e a u d i n , Marcotte, 1 9 8 2 ) qui p r o p o s e u n e no uv ell e formule d' éva lua tio n p o ur dé te rm in e r l'équipe g a g n a n t e d'une rencontre de h oc k ey . Ce tte formule tient c o m p te des buts c o m p t é s et de l'esprit sportif ( c o m p o r t e m e n t ) p o u r définir le v a i n q u e u r d 'u n e rencontre. L e s objectifs d e ce p r o g r a m m e sont d e p r o m o u v o ir l'éthique sportive b a s é e su r le respect de soi et de s autres, des règlements et des officiels. Ainsi, ce pr og ra m m e est fo n d a m e n t a l e m e n t une nouvelle a p p ro ch e qui intègre l'éthique sportive dan s les structures m ê m e du hockey.
1 . 6 Insuffisance de s solutions
U n e s y n t h è s e d e s différentes so lutions et re c h e rc h e s n o u s con duit à reconnaître q u e p o ur l'instant le p r o g r a m m e S C O R E ( B e a ud in , Marcotte, 1 982 ) constitue la seule d é m a r c h e identifiée directement au problème posé. C e p e n d a n t , nous croyon s qu'il est possible de respecter les règlements, les officiels et le jeu du hoc k ey d a n s son contexte ordinaire. L'intervention propos ée doit être de nature à é d u q u e r les entraîneurs et les hockeyeurs à une pratique différente du ho c ke y où la notion de plaisir re tr o u v e ra so n objet pr e m ie r et s e r a s o u rc e de v al e ur s formatrices, et cela s a n s c h a n g e r le contexte de ba se du sport du hoc key c o m m e semble le faire le p r og ra m m e S C O R E (Beaudin, Marcotte, 1982).
N o t r e d é m a r c h e d e r e c h e r c h e a c o m m e objectif d e d é v e l o p p e r un in s t r u m e n t p é d a g o g i q u e s u s c e p t i b l e d e p e r m e t t r e a u x e n t r a î n e u r s de se sensibiliser à l'éthique sportive et au respect de l'esprit sportif afin d'intervenir à ce niv eau a u p r è s d e leurs jo ue urs . L e m o d e d'intervention q u e no us p r o p o s o n s devrait permettre a ux entraîneurs de progresser d a n s leur rôle d ’édu cateur tel que
défini par la F Q H G (19 83 ) et s'assurer vr ais emblablement qu e le hock ey devienn e réellement un m o y e n d e formation véhiculant d e s valeurs é du ca tiv es telles que formulées par cette m ê m e fédération.
CHAPITRE DEUXIEME
S T R A T E G I E P O U R L A F O R M A T I O N D E S E N T R A I N E U R S D E H O C K E Y A L E U R R O L E D ’ E D U C A T E U R .
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L'objec tif d e cette re che rch e est d e décrire l'essai d'un p r o c e s s u s de formation d' en tra îne ur s d e ' h o c k e y mineur à leur rôle d ' é d u c a t e u r tel qu'attribué par la fédération de h o c k ey sur glace. N o u s a v o n s pe ns é pou vo ir réaliser ce but en créant une situation où l'entraîneur pourra se voir en action au m o m e n t où il joue ce rôle d ' é du c a te ur sportif. P o u r se voir en action, nous a v o n s pe ns é réaliser
un instrument susceptible de réaliser cet objectif, soit le vidé o- fe e db ac k .
C e m o y e n au d io visuel pe rm ettra à l'entraîneur d ' a n a l y s e r les di ve rse s facettes de son intervention, de se d o n n e r de n o u v e a u x objectifs à atteindre et surtout, de définir différents buts à réaliser concernant ce rôle d'éducateur. Partant du principe défini par la F Q H G (1983 ) et selon lequel le hock ey doit être en soi une so urce de motivation et de satisfaction tout en étant un m o y e n de formation véhiculant de s val eurs é duc ati ves , l'entraîneur pourra, par v id é o - fe e d b a c k , revoir son action et celle de toute s a formation. Il lui se ra possible d'a pp or ter des correctifs lui pe rm e tt a n t de joue r son rôle d ' é d u c a t e u r tout en a s s u r a n t a u x h o c k e y e u r s s o u s s a responsabilité une certaine so urc e de plaisir et formation person ne lle.
U n e utilisation m é th o d i q u e s e r a essentielle. C e t t e m é th o d o lo g i e se ra présentée d a n s les p a g e s suivantes. L e s principaux sujets de la recherche sont des h oc key eu rs évolu ant d a n s de s formations regroupées au sein de la Li gu e des G o u v e r n e u r s à S a i n t e - F o y . A u cours des saisons 1 9 8 3 - 8 4 et 1 9 8 4 - 8 5 , nous a vo ns o bservé de s jeu ne s et de s entraîneurs pour obtenir les résultat de cette recherche. Trois catégories d'â ge furent alors retenues: P e e W e e ( 1 2 - 1 3 ans), B a n ta m ( 1 4 - 1 5 ans), Midget ( 1 6 - 1 7 ans). N o u s a v o n s do n c observ é 9 7 joueurs et 19 entraîneurs.
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C h a q u e catégorie bénéficiait de sept vi sionnements par saison. L e nombre total de v is io n n e m e n t p o u r la recherche se situe d o n c à 4 2 . Il est important de souligner i m m é d i a te m e n t qu e pour obtenir nos d o n n é e s , nous filmions la sé a n c e de v i si on ne m en t à laquelle joueurs et entraîneurs émettaient leurs c om me nta ire s. C ' e s t à partir d e s 4 2 vis io n ne me n ts d e s joutes filmées et de leurs co m me nt a ire s émis en sé a n c e de gro up e que nous a v o n s pu recueillir de no m b re u se s d o n n é e s . Celles-ci se ro nt p r é s e n t é e s s o u s la fo rm e de ta b l e a u x q u e no us regr ou pe ro ns da n s un chapitre prévu à cet effet.
N o u s v o u s pr és ente ro ns tout d' abo rd la stratégie utilisée po ur la formation des entraîneurs et, par la suite, nous en ferons l'essai sur nos gro u p es . Voici do nc la stratégie utilisée.
2.1 Instrumentation
Idéalement, la réalisation d'un proce ssu s de formation nécessite la création d'une d é m a r c h e bien planifiée, fond ée sur d e s principes rigoureux. N'oublions pas q u e no u s t o u c h o n s les mentalités et les mo dè le s so ci au x retenus en matière de ho c ke y et qu'il sera difficile d e p r o v o q u e r un que lc on qu e c h a n g e m e n t . Il faut par c o n s é q u e n t suivre d e s règles précises, définies par de s re cherches clairement identifiées si n o u s dé si r on s réaliser un a p p r e n ti s s a g e n o u v e a u et a s s u r e r un c h a n g e m e n t qui soit le plus p e r m a n e n t possible au pr ès de s entraîneurs et des je une s hoc key eu rs .
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L e d é v e l o p p e m e n t du matériel mis au point a exigé d e tenir c o m p te de l'objectif pr e m ie r de la re c he rc he , soit la fo rmation d ' e n tr a în e u r à un e action p é d a g o g iq u e de revalorisation du ho c ke y selon ses f o n d e m e n ts m ê m e s (plaisir et formation) se doit d'être acceptée par l'entraîneur pour qu e la dé m a r c h e qui suivra en soit une d' ap pr en tis sag e. U n e action contraire risque que l'entraîneur revienne au mo dèl e social de ba s e qui d e m a n d e pe rform ance. E n fait, le matériel no uv eau doit s u p p l a n t e r le m o d è l e social jusqu'ici p r é p o n d é r a n t . O n par ler a alors d ' a p p re nt is sa g e n o u v e a u si on retient qu'un appre ntissa ge est un c h a n g e m e n t
plus ou moins pe rm an en t inféré à partir de performances observables.
N o u s a v o n s p e n s é recourir au matériel v id é o p o u r atteindre l'objectif e sc om pt é car l'enregistrement vi déoscopique est un m o ye n approprié pour faciliter la c o m p ré h e n s io n de tous les gestes p o sé s et aussi pour assu rer les fe e db a ck s . L' e n tr a î n e u r , en visionnant se s interventions, dev ien t en me su re de revoir toute s o n action et celle d e s e s propres joue urs. L e s f e e d b a c k s q u 'o n lui fournira p e rm e tt e n t la ré tro sp ect ive d e s actions p o s é e s , leur a n a l y s e et, surt ou t, la planification de s gestes n o u v e a u x à réaliser. E n résu mé , le v id é o- fe e db ac k est un m o y e n p o ur faciliter la c o m p r é h e n s i o n et la prise de co n sc ie n ce du travail à effectuer. G r â c e au v i d é o - f e e d b a c k l'utilisateur travaille c o n s c i e m m e n t et c'est l'objectif de l'apprentissage désiré.
L'utilisation du v i d é o - f e e d b a c k a certaines e x ig e n c e s . Fuller et Mann ing ( 1 9 7 2 ) ont fait le point sur cette question et ont apporté des re com ma nd at ion s que nous estimons essentielles d a n s le cadre de notre recherche:
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a) L e vidéo ne doit pas être perçu c o m m e un processus de contrôle mais bien c o m m e un m o y e n que l'utilisateur peut prendre pour l'amélioration d'u n e action d o n n é e .
b) L'utilisation du vidéo ne doit pas dev enir op pressant sinon les pe rs o n n e s c o n c e r n é e s ne feront qu'un apprentissage temporaire.
c) L ' u s a g e du vidéo doit se faire, selon Fuller et Ma nn in g ( 1 9 7 2 ) à d o s a g e restreint pour que l'utilisateur en définisse bien les objectifs.
C ' e s t d o n c à partir d e s re c om m a n d at io n s de Fuller et M a n n in g ( 1 9 7 2 ) que notre mé th o d e d'intervention et d'animation a été élaborée.
2 . 3 A n i m a ti o n
L a clé de l'utilisation du vidé o- fe e db ac k est l'utilisateur, da n s le cas p r é s e n t , il s'agit de l'entraîneur. Celui-ci doit animer son group e et s a façon de pr océder en ce do ma in e influencera le succ ès des réponses obtenu es . Il ne faut pas croire que tout réside sim ple men t d a n s le seul fait d'utiliser le vidéo. L e succès éventuel de la d é m a r c h e globale peut d é p e n d r e du p r oc e ss us d'animation qu e l'ent raîn eu r utilisera. Afin de clarifier la notion d'animation, il importe de réfléchir sur le concept de gr oup e. O n entend habituellement par le mot groupe le fait que d e s pe rs onnes travaillent e n s e m b l e po ur aller au m ê m e point. L a situation de vingt pe rs on n es d a n s u n e salle d e c l a s s e , qui é c o u t e n t le p r o f e s s e u r ne c o r r e s p o n d pa s n é c e s s a i r e m e n t à la notion réelle de g r o u p e . D a n s cette salle de c o u rs , on retrouve d e s individus intéressés c hac un pour soi et d'une façon individuelle à la matière traitée par le titulaire. Il n'y a en général a uc un esprit d ' a p p a r t e n a n c e , d'entraide, d e dialogue ou d ' é c h a n g e . Il n'y a qu e de s individus. L a notion de
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g r o u p e exige un re g r o u p e m e n t vers un point c o m m u n . L a m ê m e cla sse , mais a v e c un p r o f e s s e u r qui réussit à créer un climat entre les individus, favorise l' échange et la c o m m u n ic a t io n , identifie un objectif c o m m u n et pe rm et alors de retrouver la notion de g r o u p e . L a complicité entre les individus orientés vers une m ê m e tâche est un élément fond amental pour pouvoir parler de groupe.
D ' u n e fa ç o n plus précise, le g r o u p e se définit c o m m e étant un certain n o m b re d'individus en interaction qui travaillent e n s e m b le en v u e d'atteindre un objectif bien défini et accepté par chacun de s m e m b re s . L'entraîneur de hoc key a, de pa r s a fo nc tio n, le d e v o i r de c ré er cette c o h é s i o n d e g r o u p e a v e c ses ho c k ey e ur s.
L e p r o c é d é p o u v a n t faciliter la d é m a r c h e du g r o u p e est ju s t e m e n t le concept d'animation. C ' e s t par l'utilisation de l'animation que l'entraîneur assu rer a que son gro up e ira vers la m ê m e direction. L e style de leadership sug gé ré nous a se m b lé être le style participant, ba sé sur le travail d'é quipe, la c om p ré h e n s i o n et l'acceptation des m e m b r e s . L e s responsabilités étant partagées, cela aura c o m m e c o n s é q u e n c e la création plus forte d e l'esprit de g r o u p e . P o u r l' en tr a în e u r, l’utilisation du v i d é o - f e e d b a c k devient un m o y e n de créer un lien d 'a p p a rt e n a n c e au groupe et de s'assurer qu e tous iront d a n s la m ê m e direction.
2 . 3 .1 Participation des m e m b re s du groupe
L'animation est un procédé qui a m è n e l'entraîneur à faire participer ses joueurs lors de l'utilisation du vidé o-f ee dbac k. Il lui faut alors stimuler le dialogue.
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"brainstorming" dont O s b o r n ( 1 9 7 1 ) a popularisé la d é m a r c h e . U n e autre te chniqu e, celle du gro up e nominal qu e De l b e c q et V a n de V e n ( 1 9 7 5 ) ont d é v e l o p p é , a aussi se mblé fort propice. C 'e st d'ailleurs celle-ci qui fut la plus utilisée. C e s d e u x techniques assurent la participation de c h a q u e m e m b re du group e et permet de retenir les priorités de chacun.
2 . 4 D é m a r c h e géné rale à suivre
E n ré s u m é , lorsque les entraîneurs et les joueurs ont accepté de travailler l'aspect éthiq ue sportive et esprit sportif, il s e m b l e po ssible de suiv re une d é m a r c h e qui soit de natur e à a s s u r e r a u x dive rs in te rv e n a n ts un meilleur a p p r e n ti s s a g e . C e t t e d é m a r c h e doit, selon no us , tenir c om pte d e s principes de l'utilisation du v i d é o , de c e u x retenus c on ce rn an t l'animation d'un gro up e et de c e u x relatifs à l'utilisation d e la technique du groupe nominal. L e tableau 2 illustre la d é m a r c h e opérationnelle retenue pour l'utilisation du v idé o-f ee dbac k.
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P H A S E 4
A
Tableau 2
D é m a r c h e opérationnelle pour l'utilisation v id é o - fe e d b a c k au hockey ---
^
P H A S E 1 ---1. V i d é o - fe e d b a c k des joueurs. 2. V i d é o - f e e d b a c k des entraîneurs. 1. Décision prise c o n cernant l'éthique sportive.2. Lecture des rôles formulés par la F Q H G . 3. L e rôle d'éducateur c o m m e objectif par ticulier. P H A S E 2 1 . Utilisation du vidéo par l'enregistrement de certaines rencon tres 1. Problématique et situ ation désirée. Utilisa tion de la technique du groupe nominal.
2. Définition dans le temps des objectifs retenus. 3. G u i d e sur l'utilisation
du vidéo.
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U n e prem ière tentative d'utilisation du v id é o -fe e d b a c k a u p rès d'entraîneurs de h o c k e y du rant la période é c h e lo n n é e entre août 19 8 3 et mai 1 9 8 5 a permis de retenir les prin cipau x é lé m e n ts d e la d é m a r c h e o p é ra tion n e lle. T o u t c o m m e le ta ble a u 2 l'a illustré, quatre p h a s e s im portantes furent reten u es; voici l'en sem ble de ces p h a s e s .
2 .5 .1 P h a s e de décision
A v a n t le d é b u t d 'u n e saison de h o c k e y , il faut prévoir l'orientation du club, tel q u e d e m a n d é par la F Q H G (19 8 3 ). C h a q u e entraîneur est appelé à déterm iner s e s o bje c tifs . C 'e s t p r é c is é m e n t à ce m o m e n t q u e l'e n tra în e u r é tu d ie ra la possibilité d e tra v a ille r a u n iv e a u é d u c a tif. Il d é c id e ra s ’il retient de façon particulière une stratégie d'a pp ro ch e c on cern an t son rôle éducatif.
2 .5 .2 P h a s e d 'a n a lv s e
A p r è s a v o ir é v e n tu e lle m e n t op té p o u r un rôle d 'é d u c a t e u r , l'e n tra în e u r d e v ra inventorier la situation d a n s laquelle il é vo lu e ra . Il fera alors le bilan du c o n te x te g é n é ra l du h o c k e y et identifiera la situation qu'il ju g e in s a tisfa is a n te . A v e c so n é q u ip e d 'e n tr a în e u r s , il identifiera une liste d'objectifs à atteindre en c o u rs d e s a i s o n . L e s e n tr a în e u r s utilisent g é n é r a le m e n t la te c h n iq u e du bra in sto rm in g . P a r la suite, a v e c so n g ro u p e de je u n e s h o c k e y e u r s , il pourra réajuster son évaluation prem ière.
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2 .5 .3 P h a s e d'enregistrem en t
D è s q u e dé b u te une saison de h o c k e y , les entraîneurs sont prêts à recevoir les je u n e s h o c k e y e u r s . L o rs d e s toutes p re m iè re s re n c o n tre s , n o u s s u g g é r o n s d'enregistrer une prem ière joute. C ’est cet enregistrem ent qui servira de départ au v id é o -fe e d b a c k .
2 .5 .4 P h a s e du v id é o -fe e d b a c k
A v e c l’ e n r e g is tr e m e n t de la pre m iè re joute d é b u te la p h a s e du vid o - fe e d b a c k . P o u r les e n tra în e u rs, ce prem ier v isio n n e m e n t perm et de con stater si leurs objectifs so nt bien identifiés et surtout de réévaluer le c o n te xte . P o u r les j o u e u r s , ce p r e m ie r v i s i o n n e m e n t d e v ie n t l’ o c c a s io n d e fixe r les objectifs c o m p o rte m e n ta u x . L o r s de la rencontre a v e c les h o c k e ye u rs, l’entraîneur utilisera la te ch n iq u e du g r o u p e n o m inal, p o u r q u e c h a c u n puisse identifier se s priorités. Voici le d é ro u le m e n t o b s e rv é :
1 . L e s jo ueurs regardent le vidé o.
2. L e s joueurs ém ettent leurs com m e n ta ire s. 3. L e s entraîneurs écrivent les idées au ta bleau. 4. L e s entraîneurs font clarifier les idées ém ises.
5. L e s entraîneurs incitent les joueurs à v ote r sur des priorités. 6. L e s joueurs discutent des choix retenus.
7 . L e s joueurs font un choix final d e s idées retenues.
8. L e s entraîneurs ém ettent les objectifs q u ’ils avaient retenus.
9. L e s objectifs sont fixés pou r la prochain e joute et g é n é ra le m e n t u n e syn thè se est faite par les entraîneurs et les joueurs.
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1 0 . L e s objectifs retenus p o u r la saison sont retransmis a u x parents pour a ssu re r une continuité.
L a d é m a r c h e peut paraître com p liq u é e po u r le lecteur, mais une prem ière e xp é rim e n ta tio n a d é m o n tré le contraire. Il suffit, d e façon m é th o d iq u e , de faire dire a u x joueurs ce qu 'est pou r e u x un h oc key éducatif et de vérifier par la suite le " c o m m e n t " y p a r v e n ir . L a jo u te s u i v a n t e p e r m e t t r a d e v é rifie r c e rta in s c o m p o rte m e n ts et de réévaluer par le fe e d b a c k une nouvelle a p p ro ch e .
P o u r c h a q u e e n rigis tre m e nt, la procé du re d e m e u re la m ê m e q u e celle ci- haut e x p liq u é e . C e n'est q u 'à la fin de s a is o n q u e to u s p o u rro n t é v a lu e r la d é m a rc h e g é n é ra le . L a procédure devient alors celle-ci:
1 . L e s joueurs et les entraîneurs regardent le dernier enregistrem ent.
2 . L e s jo ueurs ém etten t leurs idées en fonction des objectifs du début de la saiso n .
3. L e s idées sont écrites au tableau. 4 . L e s idées sont bien clarifiées.
5. L e s é lém e n ts d'im portances sont retenus. E x e m p l e : ce qui a c ha n g é en cours de saison. 6. L e s joueurs discutent les choix retenus. 7 . L e s joueurs établissent une liste de priorités. 8. L e s entraîneurs ém ettent leurs idées. 9. L e s points de v u e des d e u x parties sont retenus. 1 0 . L e s objectifs choisis sont clairement identifiés.
Il est à re m a rq u e r q u 'on s u g g è re de m o n te r d e s s é q u e n c e s du début de la saison pou r les c o m p a re r a ve c celles de la fin de la saison.
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C e tte é va lu a tio n finale est un te m p s très fort au sein d'un g r o u p e . Elle p e rm e t d e vérifier le d e g r é d 'a p p r e n t is s a g e n o u v e a u et c o n stitu e une sorte d 'in d ivid u a tio n de l'e n s e ig n e m e n t n é c e s s a ire à ce rôle d 'é d u c a t e u r q u e doit n o rm a le m e n t jo u e r l'entraîneur de h oc k ey.
2 .6 T e m p s exigé
N o u s s u g g é r o n s a u x e n tra în e u rs d'utiliser le v id é o -fe e d b a c k une fois par m o is. L'utilisation d e m a n d e alors u n e s o iré e , soit e n viron d e u x h e u re s tre n te minutes. P o u r réaliser l'enregistrement d 'u n e rencontre, il n'est pas nécessaire de c o n s a c r e r un t e m p s s u p p lé m e n ta ire . Il suffit de s 'e n te n d re a v e c un parent de l’é q u ipe c o n c e rn é e .C e lu i-c i p re n d ra en cha rg e la m anipulation de l'appareil. A u n iv e a u d e s jo u e u r s , l'o b s e rva tio n a d é m o n t r é q u e leur intérêt gran dit a v e c l'utilisation du v id é o . L e s entraîneurs furent plutôt réticents au dé b u t m ais, d e van t les résultats, ils c on sa c rèren t b e a u c o u p plus de te m p s à la d é m a rch e générale de v id é o -fe e d b a k .
C H A P I T R E T R O I S I E M E
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L'u tilisation d u v i d é o - fe e d b a c k a n é c ess ité u ne stratégie d 'in te rven tion particulière a u p rè s d e s jo ueurs et entraîn e u rs o b s e rv é s . N o u s p o u v o n s résu m er cette stratégie de la façon suivante:
1 . U n e rencontre est filmée.
2. C e vidéo est o b se rvé par les entraîneurs et les joueurs.
3. L a t e c h n i q u e du g r o u p e n o m in a l est utilisée p o u r la cueillette d'inform ation. L e tout est filmé po u r assu rer la cueillette de d o n n é e s . 4. L e s jo ueurs et entraîneurs retiennent d e s objectifs à atteindre.
5. U n rappel d e s objectifs est souligné à c ha c u n e des joutes. 6. U n e d e u x iè m e joute est filmée. L e processus reprend.
3 .1 R ésultats o b te n u s par l'utilisation du vidéo
L'u tilis a tio n d u v i d é o - f e e d b a c k a p e rm is de ré a lis e r u n e m ultitu de d 'o b s e rv a tio n s . C e lle s -ci se re g ro u p e n t en d e u x c a tég orie s distinctes: celles recueillies a u p rè s d e s entraîneurs et celles recueillies au près d e s hockeye u rs.
3 .1 .1 O b s e rv a tio n s recueillies au près d e s entraîneurs
L e s o b s e rv a tio n s recueillies a u p r è s d e s e ntraîneurs sont utiles en ce qui touche plus précisém ent la m é canique de la m é tho d e utilisée.
3 . 1 . 1 . 1 O b s e rv a tio n s sur l'analyse de la situation
Il est g é n é ra le m e n t a s s e z facile d'a b o rd e r la question de l'esprit sportif da n s le d o m a in e du h o c k e y m in eur. A peu près tout le m o n d e est d'a c c o rd su r la
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situation actuelle m ais le prob lèm e réside d a n s la fa ço n d 'a b o rd e r les solutions possibles. C o m m e nous to u c h o n s à un d o m a in e où le bén é vo la t est de rigueur, il est r e c o m m a n d é d 'a p p o r t e r a u x e n tra în e u r s d iv e rs e s h y p o t h è s e p o s s ib le s et surtou t d e faire vo ir à c e s b é n é v o le s c o m m e n t certain es g e n s so lu tio n n e n t le p ro b lè m e et c o m m e n t ils pourraient é ve n tu e lle m e n t le solutionner. L a p r é s e n te form ule doit être a m e n é e a v e c un certain doigté.
L e s e n tra în e u rs ve u le n t bien a n a ly s e r la situation du h o c k e y m in eur m ais, d a n s l'e n s e m b le , ils so n t tellem ent victimes du m odèle professionnel q u e , malgré u ne b o n n e a n a ly s e de la situ ation, ils re vie n d ro nt g ra d u e lle m e n t à leur façon habituelle de travailler. T o u t les po u s s e ve rs le m odèle qui est centré sur le désir de v a in c r e : ceci se m an ifeste surtout d a n s l'én e rvem en t relié à l'intérêt du je u . L'e x p é rim e n ta tio n n o u s a appris q u 'u n e saine a n a lyse de la situation n'était pas suffisante. Il faut ra ppeler les objectifs. C e p e n d a n t , dès q ue la c o m p ré h e n s io n a atteint un certain n iv e a u , nous a v o n s constaté q ue le dé roulem ent suivait après un c h e m in e m e n t a s s e z régulier.
3 . 1 . 1 . 2 O b s e rv a tio n s sur les rôles de la F Q H G
L e ta ble a u 1 s u r les rôles de l'entraîneur présenté a n térieurem ent fut très im p o r ta n t. N o u s a v o n s pu c o n s t a t e r q u 'e n g é n é r a l les e n t r a î n e u r s ne con n a issa ie n t p a s ou peu les divers rôles q u e la F Q H G leur attribuait. L a grande
majorité d e s entraîneurs s'identifiait a u x rôles d'enseignan t et de leader.
L a prise de c on s c ien ce de l'importance d'un rôle d 'é d u c a te u r a a m e n é les entraîneurs à réaliser le peu de cas q u e la fédération fait de ce rôle au niveau du
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c o n te n u th é o riq u e a c c o m p a g n a n t le P r o g r a m m e N a tio n a l de Certification d e s E n t r a î n e u r s . E n c o n s ta ta n t ce m a n q u e , plusieurs d'entre e u x furent alors très m otivés à s'im pliquer d a v a n ta g e .
3 . 1 . 1 . 3 O b s e rv a tio n s su r le rôle d 'é du c a te u r
C o m m e s o u lig n é , ce rôle éta nt im plicitem ent re c o n n u , la m ajorité d e s e n tra în e u rs se s o n t im p liq u é s et l'intérêt p ro v o q u é par cette implication a eu c o m m e résultat q u e d 'a u tre s e n tra în e u rs se so n t im pliqués et q u e s u rto u t, les je u n e s s o u s leur responsabilité se sont motivés d a n s le m ê m e s e n s . O n voit que déjà le rôle de leader se joue de la part d e s entraîneurs.
3 . 1 . 1 . 4 O b s e rv a tio n s sur la problém atique
L o r s q u e les e n tra în e u rs ont bien com pris l'objectif attendu du p ro g ra m m e d'utilisation du v id é o - fe e d b a c k no u s a v o n s pu o b s e rv é q u e le p ro c e s s u s utilisé d e v e n a it fort efficace. S u ite à la p h a s e de dé c is io n , voici les g r a n d e s lignes retenues con ce rn an t les objectifs de saison à atteindre:
a. L e respect de l'autorité. b. L e respect d e s entraîneurs. c. L e respect d e s règles du jeu. d. L e respect d e s pairs.
e. L e respect d e s a dversaires. f. L e respect d e s lieux fréq uen tés.
g- L a motivation personnelle et de g rou p e. h. L'esprit d 'é q u ip e .
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i. L'esprit sportif.
j. L a discipline personnelle et de g ro u p e . k. L e respect du sport pratiqué.
I. L e respect d e s parents, d e s p ro fe s s e u rs ,...e c t. m. L a fierté de soi.
n. L a fierté d'appartenir à son é q u ip e , victoire ou défaite.
Si on se rapporte a u x tr a v a u x de G l a s s e r ( 1 9 7 1 ) , force est de reconnaître q u e la d é m a r c h e s u ivie s e m b le ré p o n d re a u x b e s o in s e s se ntie ls de l'individu: a im e r et être a i m é , s ’e s tim e r s o i- m ê m e et être estim é p a r autrui. R é p o n d r e a d é q u a te m e n t à c e s be s o in s fournit une satisfaction essentielle de l'individu. E n p ro c é d a n t c o m m e n o u s l'a v o n s fait n o u s a v o n s d o n n é a u x e n tra în e u rs et a u x jo ueurs l'occasion d e se valoriser et ceci v a d a n s le se n s de la théorie exp rim é e par l'auteur.
L a participation au h oc key d a n s cet esprit fait q u e le jeu lui-m êm e devient th é ra p e u tiq u e . Il suffit d e p r o v o q u e r les o c c a s io n s de ré p o n d re a u x b e so in s e x p rim é s . L e g r o u p e d e jo u e u rs d e v ie n t une "g a n g " et le jeu du h o c k e y est l'occasion rêvée pou r d é v e lo p p e r l'estime et la c a m a ra d erie. L'utilisation du vidé o- fe e d b a c k est en q u e lq u e sorte une re ssource th éra p eu tiq u e form idable car elle p e rm et de revivre p o sitivem en t to u te s les s é q u e n c e s d 'u n e rencontre (rôles de c h a c u n , be so in s satisfaits, a p p a rte n a n c e , e tc.). N o u s a v o n s pu c on stater q u e les objectifs définis au n ivea u éducatif d e v e n a ie n t une occasion de ra s s e m b le m e n t grâce au v id é o -fe e d b a c k . C o m m e tel, le v id é o -fe e d b a c k est d e v e n u un procédé en soi facilitant la d é m a rc h e du grou p e vers un point c o m m u n .
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3 . 1 . 1 . 5 O b s e rv a tio n s sur l'entraîneur
L 'o b s e r v a tio n faite au niveau de l'entraîneur est a s s e z p a ra d o x a le . Celui qui désirait faire atteindre d e s objectifs éducatifs était lui-m êm e pris d a n s le m ê m e p ro c e s su s . N o u s a v o n s pu réaliser q u e l'usage du v id é o -fe e d b a c k a produit l'effet su iva n t: l'entraîneur d e ven a it le prem ier po u r ainsi dire à "s'éduquer".
L a r e c h e rc h e s e m b le d o n n e r d e s indices fo rm e lle s à ce n iv e a u . B o n n o m b re d 'e n tra în e u rs o b s e r v é s ont c h a n g é du ra n t la période c o n c e r n é e . N o u s a v o n s pu c on sta te r q u 'u n no m bre appréciable de c e u x qui ne tenaient pas com pte d e s règles so nt d e v e n u s b e a u c o u p plus disciplinés sur ce point.
3 . 1 . 1 . 6 O b s e rv a tio n s sur l'utilisation du vidéo
N o u s n 'a v o n s p a s eu à stim uler i'inteerêt c o n ce rn an t l'utilisation du vidé o. E t a n t d o n n é q u e le v is i o n n e m e n t d 'u n e partie d e h o c k e y pe u t s e rv ir au prélè ve m e n t de re nse ign em e nts te ch niq u es, le vidéo devient en soi in t é r e s s a n t . Il nous a suffi de créer de l'intérêt pour l'aspect sportif et à ce n ivea u , les entraîneurs ont sem blé g é n é ra le m e n t être déjà intéressés.
3 . 1 . 2 O b s e r v a tio n s recueillies a u près d e s joueurs
L e but de cette recherche étant de vérifier s o u s la fo rm e d'e ssai a u près d ’ e n t r a î n e u r s d e h o c k e y l'utilisation d u v i d é o - f e e d b a c k c o m m e p r o c é d é susceptible de les aider d a n s leur rôle d'é du cate u r, il est important de voir ce qu'ils
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ont fait surtout a u p rè s d e s jo u e u rs. R e g a r d o n s m ain ten a n t a tte ntivem e nt ce que l'observation a pu app orter tout au cours d e s différentes rencontres.
L a cueillette d e s informations fut ainsi réalisée. D 'a b o r d , nous a v o n s retenu un objectif précis et d é te rm in é au préalable p a r les e n tra în e u r s . N o u s a v o n s ensuite o b s e rv é s u r le vidéo les s é q u e n c e s susceptibles de se rattcher à l'objectif v is é . A u c ou rs d e la s é q u e n c e o b s e r v é e , l'e n tra în e u r, g r â c e à l'a n im a tio n , définissait a v e c s o n g r o u p e un c o m p o r te m e n t s o u h a ita b le . L o r s d 'u n e autre s é q u e n c e de v is io n n e m e n t, le g rou p e pouvait définir si l'atteinte d e s objectifs avait été ré alisé e. D o n c , c 'e st à partir d e s ciritères g é n é ra le m e n t re te nu s p a r les entraîneurs et que no u s retrouvons au point 3 . 1 . 1 . 4 du présent d o c u m e n t que nous a v o n s pu recueillir d e s obse rva tion s.
L e s ta b le a u x s u iv a n ts p erm ettent de juger plus pe rtin em m en t de la vale u r de l'utilisation du v id é o -fe e d b a c k .
