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Les beaux lendemains d'un pari hasardeux: les premières décennies de l'Institut de pédagogie à Fribourg (1907-1951)
LUSSI BORER, Valérie, CICCHINI, Marco
LUSSI BORER, Valérie, CICCHINI, Marco. Les beaux lendemains d'un pari hasardeux: les premières décennies de l'Institut de pédagogie à Fribourg (1907-1951). In: Bugnard, P.-P.
1907-2007 Il y a 100 ans.. L'Institut de pédagogie . Fribourg : Département des sciences de l'éducation - Editions Saint-Paul, 2011. p. 17-30
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http://archive-ouverte.unige.ch/unige:116527
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Les beaux lendemains d'un pari hasardeux : les premières décennies de l 'Institut de pédagogie à Fribourg (1907-1951)
Valérie Lussi & Marco Cicchini (Université de Genève)
En 1907, le Conseil d'Etat du canton de Fribourg arrête la création d'un Institut de pédagogie au sein de la Faculté des Lettres. Cette première institution- nalisation se révèle précaire, mais porte en germe un projet qui se concrétisera et trouvera une assise durable dans les années 1930. Quelles sont les ambitions de cet Institut de 1907 ? Comment comprendre son échec temporaire ? Pourquoi le projet est-il réactivé au début des années 1930 ? Avec quels partenaires ? En quoi la deuxième impulsion en faveur de l'Institut diffère-t-elle de la première et favorise-t-elle sa pérennité ?
A travers cette contribution, nous verrons comment le volontarisme politique qui permet de fonder l'Institut de pédagogie en 1907 s'inscrit dans une ten- dance nationale et internationale, mais est en porte-à-faux avec le contexte local. A partir de 1930, dans d'autres circonstances, l'Institut devient la cible d'enjeux croisés portés par les autorités scolaires catholiques suisses, par les organismes caritatifs et par l'Université fribourgeoise. Si l'Institut de péda- gogie met du temps pour trouver son assise et obtenir sa reconnaissance pleine et entière- qui intervient en 1951 -,c'est désormais un centre important d'envergure nationale et internationale dont peut se prévaloir l'Université de Fribourg.1
1 L a pédagogie à l'Université de Fribourg (1889-1907)
En 1889. le canton de Fribourg se dote d'une université catholique et bilingue, caractéristiques inédites en Suisse. Ses principaux instigateurs sont Georges Python2, conseiller d'Etat fribourgeois élu à la Direction de l'instruction publique (DIP) et Kaspar Decurtins, conseiller national3, soutenus par les instances ecclésiastiques de Suisse centrale et du Vatican. En matière d'éducation, Python a l'ambition de faire de l'Université un pôle catholique. Il impose à la Faculté des lettres une chaire autonome de pédagogie et accompagne sa décision de la nomination de l'abbé et pédagogue fribourgeois. Raphaël Homer'. Pour ce dernier, la fonction première de la chaire de pédagogie5 est la formation du personnel en- seignant des établissements secondaires. bien qu'elle doive également participer au développement et à l'implantation universitaire durable d'une science de l'éducation indépendante du niveau d'enseignement concerné (Horner, 1889, p. 296). Ce sont les tâches auxquelles il va s'atteler durant les quinze années de son professorat, entre 1889 et 1904.
Premier jalon en direction d'un pôle de formation à l'enseignement catholique, la chaire de pédagogie devient rapidement le carrefour de projets disparates et ambitieux. En 1902. l'Episcopat suisse se prononce en faveur d'une amélioration de la formation des enseignants officiant dans les gymnases et lycées catholiques.s De son côté, Decurtins caresse le projet de développer la psychologie expérimentale à l'Université dans la li- gnée des modèles de Louvain. autour de Mercier, et de Leipzig, autour de Wundt (Fry, 1952, p. 86). Au moment de la succession d'Homer qui décède en mars 1904. Decurtins a trouvé son champion en la personne d'un philosophe belge prometteur d'une vingtaine d'années, Franz Van Cauwelaert. Après avoir terminé des études de philosophie à l'Université de Louvain sous la direction de Mercier et de Thiéry7, Van Cauwelaert, sur la recommandation de Decurtins et avec la promesse d'un engagement à Fribourg, perfectionne ses connaissances en psychologie expéri- mentale à Leipzig auprès de Wundt puis à Munich auprès de Lipps et Cornelius. a Mais pour la psychologie expérimentale, la partie s'annonce serrée. Elle doit faire face à la philosophie thomiste, enseignement officiel de l'Eglise catholique depuis 1897, à la volonté de Python d'établir la philosophie scolastique comme spéciarrté de l'Université de Fribourg9 et aux conflits de territoires entre les Facultés de théologie et des lettres en désaccord sur le contenu et la compétence de l'enseignement philosophique (Histoire de l'Université de Fribourg, 1991, p. 518).
Au conflit d'idées et de perspectives scientifiques pour l'Université fribourgeoise s'ajoute l'opposition de personnes. Parallèlement aux démar- ches de Decurtins. Python soutient l'abbé Eugène Dévaud, élève d'Homer, et l'encourage à se perfectionner à Louvain pour se préparer à lui succéder. L'enjeu est alors de choisir entre une chaire de psychologie expérimentale et pédagogique, alternative portée par Decurtins et Van Cauwelaert, et une chaire de pédagogie inscrite dans la continuité de la tradition fribourgeoise comme l'envisage Python avec Dévaud. Pour Decurtins. la première option représente un pas en direction de la création d'un établissement pour une formation des enseignants catholiques suisses tout en permettant de promouvoir et d'asseoir la psychologie expérimentale à l'Université, ce qu'il n'a pu réussir autour de la chaire de philosophie. Avec Van Cauwelaert, l'enseignement pour la formation des maîtres serait enrichi des connaissances nouvelles apportées par la psychologie physiologique à la philosophie scolastique.1o
La succession à la chaire de pédagogie tarde pourtant à venir. Dans l'intervalle, la Faculté des lettres charge un professeur de philosophie nou- vellement nommé, Marc De Munnynck de donner un cours de psychologie pédagogique, pour les deux semestres de 1906, afin de conserver la soixantaine d'étudiants- «élèves pédagogues » - qui semblent suivre les enseignements de pédagogle.11 Python finit par se rallier à la nomi- nation du savant belge bien qu'il tarde, pour des raisons difficiles à cerner,
à
faire nommer officiellement le candidat choisi.12 Dans un même élan, Python propose au Conseil d'Etat la fondation d'un Institut de pédagogie rattachéà
la Faculté des lettres, sans que cette dernière ne soit pour autant consultée.2 L'Institut de pédagogie est créé ( 1907 -1930)
En février 1907, le Conseil d'Etat arrête la fondation de l'Institut de pédagogie et nomme Van Cauwelaert à sa tête en tant que professeur extraordinaire de psychologie expérimentale et pédagogique. Parallèlement, l'Ecole normale se dote en 1909 d'une section alémanique au sein de laquelle Python envisage de faire œuvrer Van Cauwelaert. Les différentes parties d'un institut de formation des maîtres catholiques peuvent alors s'assembler. Aux sections francophone et germanophone de l'Ecole normale d'Hauterive pour les enseignants primaires, s'articulent les enseignements (également en allemand) de Van Cauwelaert à la Faculté des lettres et les « conférences pédagogiques aux futurs instituteurs et institutrices » que Python prévoit de lui confier.13 Les motifs avancés par la DIP pour la création de cet institut s'inscrivent dans la tendance en faveur d'une formation académique du personnel enseignant primaire : le cas de Berne qui oblige les étudiants de l'Ecole normale à suivre des cours universitaires est pris en exemple. De plus, la législation fédérale prévoit le droit d'affecter la subvention scolaire tant à l'enseignement normal qu'aux cours universitaires obligatoires pour les instituteurs.14
> Un Institut novateur
Au-delà des déclarations de principe du chef de la DIP, il est difficile de saisir l'épaisseur réelle de l'institution nouvel- lement créée. L'Institut ne bénéficie ni de locaux en propre, ni de budget spécifique et ne laisse que peu de traces sur son fonctionnement initial. D'où vient donc l'idée d'un Institut fribourgeois de pédagogie que Python promeut soudai- nement en 1907 ? En 1957, Laure Du praz laissait penser que Dévaud avait pu contribuer à ce projet.15 Pourtant, la correspondance échangée entre Python et Decurtins (Fry, 1952, pp. 77-78) de même que la nature de l'Institut nous mène sur d'autres pistes qui s'accordent mieux avec l'inauguration d'une chaire de psychologie expérimentale liée à la pédagogie s'inscrivant dans une mouvance internationale et dans le cadre d'un projet, certes à l'état embryonnaire, d'établir une formation universitaire pour les enseignants catholiques suisses. D'une part, dès 1904, Decurtins milite auprès de Python pour la réalisation d'un tel institut auquel il associe déjà Van Cauwelaert. Ensuite, ce dernier, en vue de son installation à Fribourg, en décembre 1906, demande à la DIP de pouvoir faire « l'achat de quelques appareils et de quelques ouvrages » 16. Six mois plus tard, alors qu'il est désormais directeur de l'Institut, il transmet le relevé des frais « qu'a coûté jusqu'à ce jour le laboratoire de psychologie expérimentale » 17. Enfin, en mars 1909, Van Cauwe- laert remet à la DIP «une étude sur l'utilisation du Musée pédagogique comme annexe à l'Université». Le professeur belge a l'ambition de faire coïncider le développement de la pédagogie fribourgeoise avec cette « ère nouvelle : l'ère de la pédagogie expérimentale et de la pédologie» (Genoud, 1914, pp. 63ss). Dans cette perspective, il obtient, en juin 1909, un congé lui permettant d'aller «étudier ailleurs les moyens d'organiser à Fribourg, d'une façon économi- que, un laboratoire de pédagogie expérimentale » 1a.
De son côté, évincé lors de la nomination de Van Cauwelaert, Dévaud doit pendant ce temps se contenter d'un poste d'inspecteur scolaire sans pour autant manquer de rappeler à Python ses promesses d'engagement. En mai 1909, Dévaud soumet à son tour un bref rapport à la DIP sur « l'organisation du séminaire pédagogique universitaire d'Iéna, et sur les avantages de la création d'une institution pareille à l'Université de Fribourg » 19. S'ils semblent proches, les deux projets diffèrent en réalité sur deux points essentiels. Contrairement à Van Cauwelaert, Dévaud ne formule à au- cun moment le souhait de développer une pédagogie expressément qualifiée d'expérimentale et il axe son projet sur la formation des enseignants secondaires et non primaires.
> Un Institut fantôme
La création de l'Institut e st-elle liée
àun homme que Python et ~escurt.ins auraie~t voulu pr~v~~~nt~l? ~:~=~t~~~ ~~
rènes de la politique de la ville d'Anvers, Van Cauwelaert qu1tte subitement Fnbou
.rg en · o~ ..terme au développement d'un Institut qui n
'existe que de nom et signe la~n de la cha1re de psycholo~1e expenmentale et pédagogique. 11 coupe court aux ambiti eux projets de Python et Decurtms, lequel abandonne au meme moment son rôle de recruteur.
Ainsi,
àla suite d' autres tentatives suisses, le projet d'Institut de pédagogie axé sur la psychologie expérimentale et 1~
formation des enseignants incluant le primaire ne perdure pas (cf. Hofstetter et Schn~uwly ~ans cet ?uvrage). Porte essentiellement par Decurtins et Van Cauwelaert, la pertinence de
l'lnstitu~semble.
d1spar~1t~een meme temps que ses principaux
instigateurs et le projet ne trouve pas d'ancrage en terre fnbourgeo1se. Eta1t-1l trop .novateu~pou. r un canton très attaché
àson Ecole normale et
àla philosophie scolastique développée dans les Facultes de theologie et de lettres? Telle ne semble pas être la seule raison de la longue hibernation dans laquelle entre alors l'institution. En 1910, Dévaud finit par obtenir une nomination tant espérée
àla chaire de pédagogie, mais il n'accède pas à la tête de l'Institut. Ceci ne
l'empêche pas de projeter une fois encore une structure pérenne pour l'Institutà l'été 1910 en propo- sant
ànouveau de prendre exemple sur Iéna (Genoud, 1914, pp. 68-69). Bien que Devaud se démarque très nette- ment des conceptions de Van Cauwelaert en rejetant catégoriquement « les bases psychologiques de la pédagogie herbartienne
>>et en s'en tenant
«très strictement à la psychologie scholastique)), rien ne change à l'état léthargique de l'lnstitut2o. Il a beau
revenirà la charge en 1916 pour défendre la formation des professeurs de l'enseignement se- condaire, en proposant de baser l'Institut sur sa chaire et sur le Musée pédagogique avec le soutien de son directeur Léon Genoud,21
le contexte ne s'y prête plus
: l'urgence invoquée moins de dix ans plus tôt s'est muée en résignation.Régulièrement solli cité
àce sujet, Python finit par concéder en 1919 que la mise en route de l'Institut de pédagogie traîne depuis longtemps, mais il allègue des moyens financiers insuffisants pour en différer la réalisation.
22A Fribourg, les lendemains de la première guerre mondiale s'apparentent à une traversée du désert pour l'enseignement pédagogique. Celui-ci n'a certes pas disparu. En Faculté des lettres, Dévaud obtient le titre de profes- seur ordinaire en 1918. En Faculté de théologie, Joseph Beek, titulaire de la chaire de théologie pastorale, continue d'enseigner, depuis le décès d'Homer, les systèmes d'éducation et la didactique gymnasiale. En outre, à partir de 1919, Anton Wahl dispense à la Faculté des sciences un cours hebdomadaire d'introduction à la pratique de l'enseignement des sciences. Cet enseignement de méthodologie
,flanqué de leçons pratiques, doit compléter la for- mation des candidats au certificat d
'aptitudeà l'enseignement moyen en sciences qui est au même moment sur le
~o~nt
d'être
i~troduit._Mais les
.aspirations à faire de Fribourg un centre de pédagogie catholique ne se sont pas concré- tlsees.
Dep_UI~la.
the~e. ~e D~vaudsoutenue en 1903, seules trois autres thèses sur un domaine pédagogique sont
~outenues ~ 1
Un1vers1te JUsqu en 1930 (Joas, 1971 ). A la faveur du contexte de crise de l'Université fribourgeoise à la f1n
de~annees 19 .20 et du débat qui s'engage alors sur la mission de la science chrétienne, l'enseignement de la pé- dagogie va conna1tre un nouveau départ (Histoire de l'Université de Fribourg, 1991 , p. 179).
. 'U . 'té de Fribourg
1903 - La première thèse soutenue a
1 n1vers1 .· d l'éducation
dans le futur domaine des sc1ences
e(BCU Fribourg)
Jlr.Jt
DER GEGENWART
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Premier tome du Lexique de pédagogie contemporaine de Josef Spieler (1930) (BCU -Fribourg)
3 Un nouveau souffle pour l'Institut (1930-1932)
Au début des années 1930, différentes demandes sociales provenant des institutions ca- tholiques suisses viennent réveiller la pédagogie fribourgeoise. D'une part, les Bénédic- tins d'Einsiedeln souhaitent voir donner, en complément de la chaire francophone de pé- dagogie, des cours de pédagogie gymnasiale ainsi que des exercices pratiques en lan- gue allemande dont pourraient bénéficier les futurs enseignants de leur gymnase.23 D'autre part, l'association caritative Caritas veut établir à Fribourg le pendant catholique des Instituts de formation de pédagogie spécialisée, ou curative, que les cantons protes- tants de Genève et de Zurich connaissent.24 Dans l'optique de Caritas, il s'agirait pour l'Université de Fribourg d'accueillir un Institut à même de dispenser des cours de péda- gogie curative, de déployer une activité scientifique de recherche et de publication. Un tel centre de pédagogie curative offrirait aux éducateurs catholiques suisses l'opportunité d'une formation dans ce domaine.2s
Pour répondre au besoin d'un enseignement de pédagogie gymnasiale, la DIP met sur pied en janvier 1931 une commission d'étude en vue d'organiser des cours pratiques à l'intention des professeurs de gymnase. Elle presse également la Faculté des lettres pour qu'elle modifie son règlement afin qu'il s'accorde avec la préparation des futurs maîtres gymnasiaux.26 L'interventionnisme de la DIP crée un climat délétère au sein de la Faculté des lettres27 et met le professeur de pédagogie dans une position inconforta- ble.2a En février 1931, Dévaud remet cependant au doyen de sa Faculté deux différents projets pour développer l'Institut de pédagogie selon les directives adoptées par la com- mission de la DIP. La première proposition consiste à considérer l'Institut « comme un système assez rudimentaire d'exercices pratiques destinés exclusivement aux étudiants de la Faculté des lettres ». Dans la seconde proposition, l'Institut serait détaché de l'Université, accorderait des diplômes d'aptitude à l'enseignement et se chargerait de transmettre les théories et techniques d'enseignement, laissant le savoir scientifique en- tre les mains de l'Alma mater fribourgeoise.29 C'est finalement une solution à mi-chemin qui se dessine, soit un Institut de pédagogie inscrit au sein même de la Faculté des let- tres.
21
>
L'Institut se dessine (1932-1935)
Alors que la discussion sur la pédagogie gymnasiale avan~, l'Université reçoit la candidature de Josef Spieler, proposée par Can- tas pour concrétiser son projet d'enseignement de pédagogie cura- tive. Aux yeux de la DIP, cette candidature est intéressante non seu- lement car elle « constituerait un enrichissement et un acompte sur notre Institut pédagogique complet »30, mais en plus elle permettrait de résoudre la question de la pédagogie gymnasiale en langue alle- mande. La Faculté des lettres n'oppose aucune objection de principe à lier les deux enseignements à une même personne, même si la pédagogie curative ne répond que très indirectement à ses be- soins.31 Ainsi, au semestre d'été 1932, Spieler se voit chargé d'un enseignement de pédagogie curative et de pédagogie en langue al- lemande. Cette nomination de Spieler, a priori discrète ouverture vers la pédagogie curative, figure en réalité un projet global de la part des institutions catholiques : simultanément à son poste de Fri- bourg, Spieler est nommé directeur de l'Institut pratique prévu par Caritas, 1'/nstftut für Heilpadagogik Luzem, fonction qui lui assure un traitement complémentaire à sa rémunération en tant que privat- docent.
Après Spieler, c'est au tour de l'abbé Pius Emmenegger, déjà pro- fesseur au Collège Saint-Michel, d'être nommé en tant qu'assistant de liaison entre le Collège et la Faculté des lettres32 et chargé de cours pour la didactique gymnasiale des branches littéraires. Dès fé- vrier 1932, il organise effectivement les exercices pratiques (assis- tance et essais de leçons dans les classes du Collège)33 et devient le porte-parole de l'enseignement pédagogique pratique universitaire dans les Collèges catholiques suisses, se faisant un devoir de se te- nir au courant des idées nouvelles provenant d'Allemagne sur « le but et les méthodes de l'enseignement gymnasial »34. Parallèlement, Wahl dispense des enseignements en sciences dans le cadre sa charge de cours de didactique gymnasiale des branches scientifi- ques (sciences mathématiques et naturelles).
Le choix de Dévaud: la pédagogie comme aptitude complémentaire, non comme exerc1ce pratique (19311 (BCU Fribourg- Fonds Dévaud)
En 1946, Montalta, titulaire du premier poste séparé de pédagogie curative, remplace Spieler démis de son poste pour sympathies nazies
L'Institut de pédagogie prend forme autour de quatre sections : Dévaud et Spieler sont co-responsables de la première section bilingue (pédagogie géné- rale, didactique générale, psychologie pédagogique, histoire de la pédagogie); Emmenegger s'occupe de la deuxième section (didactique des branches litté- raires au gymnase, avec exercices pratiques) ; Wahl est en charge de la troi- sième section (didactique des branches scientifiques au gymnase, avec exer- cices pratiques) et la quatrième section de pédagogie curative est entre les mains de Spieler (Dévaud, 1940, pp. 178-179). Bien que cette organisation ne soit avalisée par aucun règlement officiel, elle constitue la ligne directrice du développement de l'Institut et entraîne la modification en cascade du règle- ment de licence en lettres et de celui du certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire. 35
Sous l'impulsion de Spieler, l'Institut connaît durant les années 30 une évolu- tion essentiellement liée à l'essor de la section de pédagogie curative. Pour répondre au besoin de formation dans le domaine de la pédagogie curative ca- tholique et dans le cadre de l'Institut de Lucerne, Spieler organise des cours de vacances qui ont lieu dès 1933 à l'Université de Fribourg avec le soutien de Dévaud et des autorités universitaires. Le succès de ces cours donne à Spieler -et à Caritas- un argument de poids pour obtenir de la DIP la mise en place d'une formation en pédagogie curative plus complète sur le modèle du Hei/pa- dagogisches Seminar de Zurich et des liens que cet Institut entretient avec l'Université zurichoise.36 Bien qu'il soit prioritairement destiné au personnel re- ligieux catholique, Spieler propose que ce cours annuel de pédagogie curative soit également ouvert aux instituteurs laïques, selon les vœux de la Confé- rence des directeurs de l'instruction publique. 37 Ce projet entrant dans le plan de développement prévu pour l'Université par le nouveau chef de la DIP Jo- seph Piller, ce dernier participe activement à la concrétisation de l'Institut ou Séminaire38 de pédagogie curative. Ainsi, avec l'appui financier des œuvres caritatives catholiques suisses, un Institut de pédagogie curative prend forme au début du semestre d'été 1935.
23
> Evolution des sections au sein de l'Institut de pédagogie (1935"1949) . . . .
. . L F lt · des lettres accorde son soutien a cette nom1nat1on pour autant qu'un ac- La DIP nomme Spieler professeur extraord.ma1re
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mars.1935· aff~c~
et Institut constitue la 4e section de l'Institut de pédagogie général institué cord soit trouvé sur le projet d'Institut de pedagogiecuratl~e
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Bien que section de l'Institut général, l'Institut de pédagogie curative à la Faculté des lettres, son financement et son.statut~e ~eve e~ /e~ ~~mt
au. sein des statuts officiels approuvés par le Conseil d'Etat en janvier se voit d'abord accorder une autonomie financière qui~~s~ral .~n~~tat
alors même que le règlement complet de l'Institut faîtier, en attente depuis 1936.39 Plus curieux encore, son règlement est voté par?
?nse.1. . 762_763)1907, n'est toujours pas officiellement établi (Histoire de 1 Umverstte de Fnbourg, 1991 • PP· · . . . . . , . . . · t· t 1 nom·1nation de Spieler c'est une pédagogie davantage b1hngue qUI se developpe a 1 Université
Avec le developpement de la pedagog1e cura 1ve e a ' . ·
1. · d' · t 1 ·
. . d · d · · · 1 frança·1se poursuit son enseignement au n1veau gymnas1a , s Y a JOignen es ense1gnements en alle- de Fnbourg: la cha1re e pe agog1e genera e . . · · L · d · t 1 h 1 · • ·
mand de Spieler qui traitent pour partie de l'enseignement gymnasial, pour part1e de la pe.d~~ogle curative. a pe. agogle e ~ psyc 0 ogle expen- t 1 • 1 d 1 dres gra·ce aux apports de Spieler qui développe une act1v1te de recherche au sem de la cha1re germanophone ln-
men a es rena1ssen e eurs cen . · t' (H'
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d I'U ·· t ·
d F 'bcluant les apports de la psychologie au sein de ses enseignements de pédagogie et de pedagogie cura IVe 15 otre e mverst e e n ourg, 1991, pp. 159-161).
Bien qu'aucun règlement n'officialise le fonctionnement de l'Institut, les nor:ninati~~s ~ntre 1.93? et 1948 suivent u~e log~que ~isant à ~ssurer le déve- loppement de chacune des sections. Dévaud décède en janvier 1942.40 B1en qu 11 a1t forme Leon Barbey pour lUI suc~der, la DIP 1mpose sa can- didate. La Faculté des lettres accepte la nomination de Laure Dupraz, mais limite, dans un premier temps, son poste a une charge de cours pour la pédagogie générale. Dupraz accède néanmoins à l'extraordinariat en septembre 1944 puis à l'ordinariat en 1948. Si la DIP tient à garder la main- mise sur les titulaires de la chaire de pédagogie, I'Evêché intervient également pour maintenir le nombre de pédagogues ecclésiastiques au sein de l'Institut. En 1940, Emmenegger quitte sa charge de pédagogie gymnasiale seulement trois ans après avoir été nommé privat-docent. Sur les ins- tances expresses de I'Evêque42, Dévaud recommande la nomination de l'abbé Adolf Vonlanthen, professeur au Collège St-Michel, comme directeur des exercices pratiques de pédagogie gymnasiale.
En 1945, Spieler, accusé de sympathie envers le régime national-socialiste allemand (Wolfisberg, 2002, pp. 121-136), est démis de son poste, une année seulement après avoir été promu à l'ordinariat.43 Pour son remplacement, la DIP charge Dupraz de l'enseignement de la pédagogie en lan- gue allemande et sépare cet enseignement de la pédagogie curative.44 A ce dernier poste, elle nomme Eduard Montalta professeur extraordinaire de pédagogie curative en juin 1946, une candidature soutenue par les associations caritatives qui souhaitent que le professeur de pédagogie cura- tive s'occupe également de l'Institut de Lucerne.45 Possédant une formation poussée en psychologie expérimentale, son arrivée contribue à l'essor de cette matière. Répondant à différentes demandes socioprofessionnelles, l'Institut de pédagogie curative (aussi dénommé section
d'?rthop~dagogie) ne ~sse d'accroître sa. sphère d'ac~ion: en 19~3 s'ajoute un service médico-pédagogique qui devient clinique médico-
pe?agoglque en 194 7. S a~a~uant .au marc~e de la for~at.IOn des trav~1lleurs sociaux, l'Institut de pédagogie curative associe des cours aux consul- tations de psycho-pathologie 1nfant1le et obtient la nom1nat1on de Maunce Remy en 1948.46 Symbolisant son essor et son autonomie, l'Institut obt1ent en
~948
auprès~u
nou.veau di:ecteur del'lnst~ucti.on publ~que
Jules Bovet la désignation officielle d'Institut en lieu et place de Séminaire de péda- gogie curat1ve, meme s1 celle-cl est avant tout hée a des raisons administratives. 47> Un Institut de pédagogie, d'orthopédagogie et de psychologie appliquée (1949-1951)
Par.un ~rrêté d~ Cons~il d'Etat de juillet 1949, l'Institut est constitué sous le nom général d'Institut de péda- gogie, d orthopedagog1e et de psychologie appliquée (Dupraz, 1957). Avalisant l'Institut et consacrant son appartenance à la Faculté des lettres4s, son règlement lui donne pour but « la formation des étudiants et la recherche scientifique dans toutes les disciplines des sciences de l'éducation et de la pédagogie appli- quée »49. L'Institut compte désormais trois sections : pédagogie générale, pédagogie curative et psychologie appliquée qui préparent respectivement les enseignants secondaires, les éducateurs/instituteurs spécialisés ainsi que les psychologues scolaires et les orienteurs professionnels. Plus liées, même si la deuxième sec- tion constitue un Institut spécifique avec son propre statut, les deux premières sections préparent à la li- cence et au doctorat en pédagogie générale ou en orthopédagogie. Récemment créée, la troisième section témoigne d'un intérêt renouvelé pour le développement de la psychologie expérimentale et est fortement liée à la présence de Montalta, professeur d'orthopédagogie et de pédagogie en langue allemande dont la charge est étendue à la psychologie expérimentale en 1949.
En lien avec ces trois sections, l'Institut confère officiellement des diplômes de pédagogie générale et de pé- dagogie curative (après 4 semestres) ainsi que de psychologie appliquée (après 6 semestres). Au sein de la Faculté des lettres, l'Institut prépare non seulement aux épreuves orales et écrites de pédagogie comprises dans les examens de maître de l'enseignement secondaire (4 semestres) et de maître de gymnase (6 se- mestres), mais aussi aux nouveaux titres de licence (6 semestres) et de doctorat en pédagogie (8 semes- tres). 50 Le contexte semble propice à l'établissement institutionnel fort de l'Institut. En effet, ce dernier inter- vient simultanément à la signature d'une convention entre le Conseil d'Etat et la Conférence des évêques suisses relative au développement de l'Université et à sa consolidation financière qui consacre explicitement la coresponsabilité de l'Episcopat suisse et du canton de Fribourg dans le domaine universitaire (Histoire de l'Université de Fribourg, 1991, p. 210).
Désormais officiellement reconnu, l'Institut de pédagogie, d'orthopédagogie et de psychologie appliquée continue à se développer notamment au travers des sections de pédagogie curative et de pédagogie gym- nasiale. En tant qu'institut universitaire, il soutient l'indivisibilité des composantes de formation et de recher- che tout en oeuvrant pour la cité, notamment à travers la prise en compte des besoins professionnels dans les programmes d'enseignement et de recherche (Montalta, 1950, pp. 481-485). Suite à l'arrivée de Montai- ta, l'activité éditoriale autour de l'Institut se développe considérablement. 51 Continuant par ailleurs à étendre ses activités de formation en direction des éducateurs et instituteurs spécialisés dans la correction des dé- fauts de langage, l'Institut de pédagogie curative obtient en juin 1950 la nomination de deux professeurs titu- laires : Remy pour la psycho-pathologie infantile et Léon Walther pour la psychologie du travail et l'orientation professionnelle. 52 Renforçant encore l'assise de l'Institut, Montalta est nommé professeur ordi- naire en 1951. En février de la même année, les règlements de l'Institut de pédagogie curative (orthopéda- gogie) ainsi que de l'Institut de pédagogie et de psychologie appliquée sont adoptés par le Conseil d'Etat.
Laure Dupraz en cours,
première professeure ordinaire de l'Université de Fribourg (1948) (BCU Fribourg - Collections patrimoniales)
25
4 Les raisons du succès
. . . . d . d · de l'Université de Fribourg n'ont rien de linéaire. Institué abruptement en 1907 par les pou- Les premblreres declendnresblde lbiJnescttrt,.fudt
·r ·mepplaen~e~~~repsychologie
expérimentale à Fribourg et de créer un pôle de pédagogie catholique de dimen-vorrs pu res avec e ou e o t' ( b. ffs inaugura x n' t · · · t · d · · ·
sion suisse et internationale, l'Institut. en ses débuts, est fragile ~utant ~ans sa conc~p 10~ ses
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1· le contexte suisse et 1nternatronal est proprce a un te proJe a ce e peno e c . ofstetter et Schneu-reg emen que ans son rn · , · · t' 1 · • dh · • d · ·
wly dans cet ouvrage), il ne l'est de loin pas au niveau local. No~ s~ulement 1 ~dmrnrstra rotn .scort~rre nd y a .ertedqul'al vetct tes resel rves, .m~rs le projet manque aussi de soutien de la part des institutio~s ~cade~rques - sorgneuse~en eca ees . u prOJe. e . ns ' u ~ et 1 ne bene~cre d'aucun relais du côté de la formation des enseignants pnmarres. L Ecole normale, d~. nrveau secondarre, ~e. srtue lor~ de Fn~ourg, ne possede pas d'école d'application et vise d'abord à former des instituteurs imprég~és des tradrtron~. e~ cr?yances .rehgr;.uses f~rbourgeor~e, la formation à l'enseignement n'étant qu'un but second. Quant à l'association. professronnelle, la Socret~. f~r.bo.urgeorse ~ educat~on, elle depend autant de l'administration scolaire que les enseignants primaires en fonctron et ne prend que peu d tnrtratrves (Lusst, en preparation). La fondatron de d'Institut de pédagogie semble davantage le fruit d'un pari hasardeux auquel adhère la DIP sans vision à long terme. En témoigne le départ de son premier directeur, à peine trois ans après sa création, qui marque un temps d'arrêt dans son développement. Impulsé par la volonté d'hommes politiques sans consultation des milieux pédagogiques ni universitaires et sur des bases théoriques qui sont loin de faire l'unanimité, l'Institut de pédagogie, privé de son directeur, entre dès 1910 dans une période de léthargie.
C'est dans un tout autre contexte que s'inscrit le redéploiement de l'Institut de pédagogie au début des années 1930. Il répond à des besoins explicitement formulés par les instances catholiques suisses qui sont également prêtes à le financer. Elles réclament le développement de la pédagogie curative à Fribourg et une formation professionnelle pour les enseignants secondaires d'inspiration catholique. Ces deux objectifs vont d'autant mieux se réaliser qu'ils vont être mis en synergie par les autorités universitaires et par la DIP. Quant à la psychologie expérimen- tale, si elle resurgit dans le cadre de l'Institut dès la moitié des années 1930, portée par Spieler et Montalta - tous deux formés à Louvain comme Van Cauwelaert- , elle est conçue comme moyen et non comme fin pour renouveler des approches pédagogiques qui s'inscrivent dans la tradition catholique (Lisibach, 1967, p. L). Soutenu financièrement par des organismes catholiques solides, l'Institut de pédagogie n'est plus remis en question par le départ ou le décès de ses protagonistes, comme en témoignent les remplacements rapides de Dévaud et de Spieler. Il s'enracine durablement au sein de l'Université fribourgeoise jusqu'à sa reconnaissance pleine et officielle en 1951.
Ainsi, ~·il faut att~ndre presq~e un demi-siècle après sa fondation pour que l'Institut de pédagogie se développe pleinement à Fribourg, les ba- ses qur sont les srennes.depu!s 1930 permettent d'as~eoir ~~ é~~b~issement central dans la formation d'enseignants ainsi que de développer des axes de re~herche~ et d ensergn~m.ents novat?urs. Bre~ qu ri~ rntegre pas la formation des enseignants primaires, restée aux mains des Ecoles normales, !Institut el~rgrt ses ternto~res au-dela de la pedagogre et de la pédagogie curative/orthopédagogie vers la psychologie appliquée et les formatrons au travarl educatif et socral.
~.e texte se réfèr.e en grande partie aux archives qui ont permis la rédaction d'un chapitre sur Fribourg rédigé dans le cadre du projet FNS n•101312-101797 sur l'émergence des sciences de 1 education en Suisse, sous 1~ d1rect1on de R. Hofstetter & B. Schneuwly (Lussi & Cicchini, 2007) ainsi qu'à une thèse en cours d'écriture (Lussi, en préparation). Pour plus d'informations à ce propos, www.u~lge.ch/fapse/SSE/erhlse/. Nous remercions les responsables des différents sites d'archives pour leur collaboration (Archives de l'Etat de Fribourg ; Archives de I'Evêché de Fribourg, Lausanne et Geneve; Archives du Rectorat de l'Université de Fribourg; Bibliothèque cantonale et universitaire).
Georges Python régne sur la DIP entre 1886 et 1927. Cf. Bugnard (1983, pp. 121-128) à propos du culte de la personnalité que Python a lui-même orchestré et de la réception de son image à Fri- bourg.
Python et Decurtins se sont rencontrés à l'Association suisse d'étudiants (1875-1877) et au Conseil national à Berne (1884). Mandaté par le gouvernement fribourgeois, Decurtins va mener une cam- pagne européenne de recrutement pour l'Université (Histoire de l'Université de Fribourg, 1991, pp. 61-64).
Homer est le fondateur de la Société fribourgeoise d'éducation qu'il crée en 1871 pour lutter contre le centralisme en matière d'éducation promu par les radicaux suisses et soutenu par la Société pé- dagogique romande (Horner, 1872, pp. 2-4).
Nous recourons principalement à l'appellation de« pédagogie», dans la mesure où c'est le terme consacré officiellement au moment de la création de la chaire et de l'Institut, mais il convient de préci- ser que les appellations de« pédagogie», «science de l'éducation» voire« sciences de l'éducation» cohabitent à cette période au niveau national et international (cf. Hofstetter & Schneuwly, 2004).
A Fribourg même, la terminologie n'est pas tant fixée, puisque Homer parle également de« science de l'éducation>>.
Compte rendu de l'administration du Conseil d'Etat de Fribourg pour l'année 1902, pp. 1-2, Bibliothèque cantonale et universitaire (BCU).
Lettre de Van Cauwelaert à Python s.d. [début 1907), IP Dossier Van Cauwelaert, Archives de l'Etat de Fribourg (AEF).
Lettre de Van Cauwelaert à Decurtins du 4 juin 1905 et lettre de Decurtins à Python du 23 septembre 1905, IP Dossier Decurtins, AEF. Lettre de l'Archevêque de Malines à Python du 10 octobre 1906, IP Dossier Van Cauwelaert, AEF.
Voir à ce sujet la lettre de Decurtins à Python du 26 août 1905, IP Dossier Decurtins, AEF.
1o Lettre de Decurtins à Python du 26 août 1905 et lettre de Decurtins à Python du 23 septembre 1905, IP Dossier Decurtins, AEF.
11 Lettre du 22 décembre 1906, fol. 2, IP Dossier De Munnynck, AEF.
12 Ce dont témoigne de Munnynck au conseiller d'Etat Python : « Ce n'est un secret pour personne que vous vous trouvez devant deux candidats sérieux, MM. Van Cauwelaert et Dévaud, qui tous deux attendent leur nomination ».Lettre de de Munnynck à Python du 22 décembre 1906, IP Dossier de Munnynck, AEF.
13 Lettre de Van Cauwelaert à Python du 2 mai 1910, IP Dossier Van Cauwelaert, AEF.
14 Protocole du Conseil d'Etat du 16 février 1907, AEF.
15 Dévaud remet à la DIP en 1906 un compte-rendu sur l'école d'application du Séminaire pédagogique d'Iéna (Dévaud, 1940, p. 710). Il s'agit à notre connaissance des seules bases reprises par Du- praz (1957, p. 30) puis Weber (1997, p. 89) pour lier Dévaud à ce projet.
16 Lettre de Van Cauwelaert à Python du 18 décembre 1906, IPDossier Van Cauwelaert, AEF.
11 Lettres de Van Cauwelaert à Python du 4 juin 1907 et de Python à Van Cauwelaert du 8 juillet 1907, IP Dossier Van Cauwelaert, AEF. Les dépenses atteignent plus de 800.- CHF.
1e Lettre de Van Cauwelaert à Python du 23 juin 1909, IP Dossier Van Cauwelaert, AEF.
19 Rapport auquel il réfère dans sa lettre à Python du 12 juin 1909, IP Dossier Dévaud 1, AEF.
2o Lettre de Dévaud à l'abbé Brügger du 17 juin 1910, IP Dossier Dévaud 1, AEF.
21 Lettre de Dévaud à Python du 16 février 1916 et rapport sur le Musée pédagogique en 1917 de Genoud en avri11918, IP 705a, AEF.
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22 Lettre de Python à la Direction du Musée pédagogique du 10 janvier 1919, IP Dossier Dévaud 2, AEF.
23 Lettre du 24 février 1930 des Bénédictins d'Einsiedeln au recteur de l'Université, Fonds Eugène Dévaud L7, BCU. ,. . . .
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e (à Lucerne) fonctionnant comme plaque tournante d 1nformat1on et de coordination pour24 Dés 1928, Caritas veut développer la pédagogie
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pour laSUiss~ cathohq~eFàbtraver)s ~n
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en pédagogie curative (Haeberlin, 1991, p. 762; Schriber, 1994, pp. 96-98; Lussi, les différentes act1v1tés de ses organismes doublé dun Institut plus theonque (a n ourg . es 1ne a2007). 't .
. . . · t d d maine prometteur qui l'établirait vraisemblablement par la su1 e comme organe competent dans le do-
25 Pour convaincre la DIP, Gantas aJoute que 1 Umverslté _gagnerait un enselgnemLentt a~s ~n Dl~ au doyen de la Faculté des lettres du 19 janvier 1931 avec en annexe un mémoire de Caritas, Fonds maine de la pédagogie générale grâce à d'autres enseignements et exerc1ces. e re e a
Eugène Dévaud L7, BCU. . . , . .
26 Lettre du 20 janvier 1931 de la DIP au doyen de la Faculté des lettres, Fonds Eugène Dévaud L7 BCU. En plus des Bénédictins, ces exercices sont 1nstamment reclames par certains Departements cantonaux de l'instruction publique (notamment Lucerne et Saint-Gall).
21 Séance du 9 février 1931, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, Archives de la Faculté des lettres (AFL), L 1.4, Archives du Rectorat de l'Université de Fribourg (AUF).
2B En effet. Dévaud demande au doyen de rassurer ses collègues de la Faculté sur le fait qu'il n'a pas l'intention «d'encombrer la Faculté de professeurs de pédagogie». Lettre de Dévaud au doyen de la Faculté des lettres du 5 février 1931, Fonds Eugène Dévaud L7, BCU.
29 Rapport en annexe à la lettre de Dévaud au doyen de la Faculté des lettres du 22 février 1931, Fonds Eugène Dévaud L7, BCU.
30 Lettre de la DIP au doyen de la Faculté des lettres du 19 janvier 1931 avec en annexe un mémoire de Caritas, Fonds Eugène Dévaud L7, BCU.
31 Séance du 9 février 1931, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL, L1 .4, AUF.
32 Lettre d'Emmenegger à Dévaud du 17 décembre 1931, Fonds Dévaud L7, BCU.
33 Rapport sur l'année académique 1931-1932, p. 19, AUF.
34 Lettre d'Emmenegger à Perrier du 20 mai 1932, IP Dossier Emmenegger 465, AEF.
35 Elaboré par Dévaud, le certificat d'aptitude à l'enseignement secondaire en lettres est approuvé par le Conseil d'Etat le 27 décembre 1932. Il n'entre cependant en vigueur qu'à l'été 1934. Rectorat L 34, AUF.
36 Rapport de Spieler du 25 février 1934, Dossier Institut de pédagogie curative, AEF.
37 En septembre 1929. la CDIP encourage la création d'instituts de formation en pédagogie curative par l'octroi de bourses et le subventionnement aux cours de formation continue. Rapport de Spieler du 25 février 1934, Dossier Institut de pédagogie curative (IPC), AEF.
38 Le terme d'Heilpadaogisches Seminar à Fribourg oscille entre« Séminaire» et« Institut» de pédagogie curative dans les textes français. Si le terme de «Séminaire» (leçon académique) ne recouvre pas la même réalité institutionnelle que celui d'« Institut>> (établissement de recherche et d'enseignement) en français, ce n'est pas le cas pour le terme allemand Seminar qui admet les deux accep- tions. L'organisation de la formation en pédagogie curative correspondant au concept d'Institut en français, nous utilisons cette dénomination pour Fribourg.
39 Statuten des Heilpadagogischen Seminars du 21 janvier 1936, lettres 276.3, AUF.
40 En 40 ans de carrière, il a publié plus de 250 articles, diffusant ses conceptions d'une pédagogie active chrétienne dans diverses revues nationales et internationales (Weber, 1989).
41 En 1934-35, Dévaud subventionne Barbey pour un voyage d'études en Belgique, en France et à l'Institut des sciences de l'éducation de Genève. Diarum de Dévaud, Ecole normale carton 13, AEF. En 1939, il considère que Barbey e~t.prêt à lui_ succéder. Lettre de Dévaud à I'E.vêque Besson du _11 mai 1939, D?ssier Dévaud, Archives de I'Evêché de Fribourg, Lausanne et Genève (AEvF). Cepe~
dant, Piller est fortement oppose a la candidature de Barbey, notamment su1te à un art1cle cnt1que de ce dern1er paru dans le Bulletin pédagogique, et l'écarte délibérément de la succession de De-
42 Lettre de I'Evêque Besson à Dévaud du 5 février 1939, Dossier Dévaud, AEvF.
43 Lettre du recteur à la DIP du 4 juin 1945, Rectorat 371.2. AUF et séance du 20 juillet 1945, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1.6, AUF.
44 Séance du 27 octobre 1945, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1 .6, AUF.
45 Séance du 21 mai 1946, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1.6, AUF.
46 Séance du 24 janvier 1949, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1.6, AUF.
47 Lettres du recteur à Bovet du 15 juillet 1948 et de Montalta au recteur de l'Université du 3 juillet 1948, Rectorat, Heilpadagogisches Seminar 34.1, AUF.
48 Séance du 13 juillet 1949, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1.7, AUF.
49 Institut de pédagogie et de psychologie appliquée, 13 juillet 1949, AFL 174.2, AUF.
50 Une licence en psychologie ne se mettra en place qu'en novembre 1972. AFL 167.5, AUF.
51 Il reprend Heilpadagogisches Werkb/atter publié par l'Institut de Lucerne et y ajoute Formen und Führen (1948). Avec Dupraz, il édite à Fribourg les Arbeiten zur Psychologie, Padagogik und Heilpada- gogik (1949).
52 Séance du 9 juin 1950, Procès-verbaux du Conseil de la Faculté des lettres, AFL L 1.7, AUF.
Avant l'installation au site de Regina Mundi, sur le boulevard de Pérolles, la Pédagogie s'est tenue au cœur de la vielle ville, à la rue Pierre-Aeby, site actuel des Sciences de l'Antiquité
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