أثر برنامج ترويحي رياضي مقترح على بعض المهارات الاجتماعية لدى المعاقين سمعيا

Texte intégral

(1)‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗروﯾﺣﻲ رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‬ ‫ﺑﺣث ﺗﺟرﯾﺑﻲ أﺟري ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣدرﺳﺔ اﻟﺻم اﻟﺑﻛم ﺑﺣﺟﺎج‬ ‫‪ -‬وﻻﯾﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪-‬‬. ‫اﻟﺷﯾﺦ ﺻﺎﻓﻲ‪. ،‬ﺑوراس ﻓﺎطﻣﺔ اﻟزﻫراء ‪ ،‬ﻗوراري ﺑن ﻋﻠﻲ‬. ‫ﻣﻌﻬد ﻋﻠوم و ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹﯾداع‪ 2017/09/19 :‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‪ 2018/03/09 :‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‪2018/12/07 :‬‬. ‫اﻟﻣﻠﺧص ‪:‬‬. ‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل ﻋﻧد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬. ‫ﺳﻣﻌﯾﺎ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﯾق ﻫذا اﻟﻬدف إﻓﺗرﺿﻧﺎ اﻟﻔرض اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﯾؤﺛر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل و ذﻟك ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻫل ﯾؤﺛر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ‬. ‫ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل ﻋﻧد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪ ،‬و ﻟﻬذا اﻟﻐرض إﺳﺗﻌﻧﺎ ﺑﻌﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ ‪ 18‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣن ﻣدرﺳﺔ‬. ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 13‬و ‪ 16‬ﺳﻧﺔ ﻣﻘﺳﻣﯾن إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و ﺿﺎﺑطﺔ إﺧﺗﯾرت‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻣدﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ أﺻﻠﻲ ﻗواﻣﻪ ‪ 41‬ﺗﻠﻣﯾذا‪ ،‬ﺣﯾث إﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ‪ ،‬وﺗﻣت اﻹﺳﺗﻌﺎﻧﺔ‬. ‫ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ ،‬اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣل اﻹرﺗﺑﺎط ‪ ،‬ﺻدق اﻹﺧﺗﺑﺎر ‪،‬‬. ‫ﻣﻌﺎﻣل دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق * ت* ‪ .‬وﺑﻌد ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ أن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‬ ‫ﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل ﻋﻧد ﻫذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ و ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺧرﺟﻧﺎ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت و‬. ‫اﻹﻗﺗراﺣﺎت أﻫﻣﻬﺎ إﺳﺗﺧدام اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدارس اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﻼ ﻣن اﻷﺛر‬. ‫اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ و ﺗوﻓﯾر اﻷدوات و اﻟوﺳﺎﺋل ‪ ،‬و ﻛذا اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﺟﻬزة و اﻟﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ داﺧل‬. ‫ﻣدارس اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬. ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ ‪ :‬اﻟﺗروﯾﺢ ‪ ،‬اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪135‬‬.

(2) ISSN : 1112-4032 eISSN 2543-3776. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫م‬2018. ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. Abstract: The aim of the research is to find out the effect, of the proposed sports recreation program, on the communication skills of the hearing impaired, To achieve this goal, we have assumed the following scientific hypothesis: The sports recreation program positively affects communication skills, and this; in order to answer the following question: : Does the proposed sports recreation program improve the communication skills of hearing impaired, for this purpose we used, a sample of 18 students from the hearing impaired school; between the ages of 13 and 16 years, divided into two groups, experimental and control groups, chosen deliberately from an original community of 41 students, where we used the experimental method, and the following statistical methods: The arithmetic mean, the standard deviation, the correlation coefficient, the test of validity, “T” test. After discussing the results, it was found that the proposed sport recreation program contributed to improving communication skills in this sample. Finally, we came out with a set of recommendations and suggestions, most notably the use of recreational sports programs in hearing impaired schools due to its positive impact, the provision of hearing impaired schools with tools and means, as well as equipped halls and fields for the exercise of sports in hearing impaired schools. Key words: Recreation, communication skills, hearing impaired. :‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﯾﻌد اﻟﺗواﺻل و اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﺧرﯾن ﻋواﻣل ﻣﻬﻣﺔ و ﺿرورﯾﺔ ﻟﻧﻣو‬. ‫ﻟذا ﺗﻌد اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻔرد ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ أﺣد‬، ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد‬. ‫اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و ﯾﻌد إﻓﺗﻘﺎر اﻟﻔرد ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻗوﯾﺎ و ﯾﻌرﻗل إظﻬﺎر‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدﯾﻪ و ﯾﺣول دون إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷن اﻟﻣﻬﺎرات ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻺﻧدﻣﺎج ﻣﻊ‬. ‫ و ﻫﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن إظﻬﺎر ﻣودﺗﻪ ﻟﻼﺧرﯾن و ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺑذل‬، ‫اﻻﺧرﯾن و اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم ﺑﺻورة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟﺟﻬد ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ اﻹﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣرﻏوب و اﻷﻛﺛر ﺗﺎﺛﯾ ار ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ‬ . (143 ‫ ص‬،1985 ،‫اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ اﻻﺧرﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ و ﻣﻔﯾدة ﻟﻠﻔرد )ﻣﺣﻣد اﻟﺷﯾﺦ‬. ‫ و ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ‬، ‫و ﺗدﻋﯾم ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﺑﺎﻵﺧرﯾن‬، ‫وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔرد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت‬ ‫ ﻟذا ﯾﻌد إﻓﺗﻘﺎد ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات أﻣ ار ﺧطﯾ ار‬، ‫ و ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻣواﻗف اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬، ‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﺳوﯾﺔ ﻣﻊ‬، ‫ﯾﻬدد اﻟﻔرد و ﺻﺣﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﺿﻌﯾف اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬. .‫اﻵﺧرﯾن ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﻣﻧزل أو اﻟﻌﻣل ﺑﻌد اﻟﺑﻠوغ‬. https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3 136. http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/.

(3) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫و ﯾرﺗﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ ﺑﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن ﯾﺗﻠﻘﻰ ﻣﻌظم اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﺎرف ﻣن‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺳﻣﻊ ﺑل أن ﺗﻘﻠﯾد اﻷﺻوات وﺗﻌﻠم اﻟﻛﻼم ﻻ ﯾﺗم إﻻ ﻋن طرﯾق اﻟﺳﻣﻊ ﻓﺎﻟطﻔل اﻷﺻم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬. ‫اﻟﻛﻼم ﻟﻌدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات ﻟذا ﻓﺄن ﻟﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم وﻗدر ورد ﺗﻘدﯾم‬ ‫َل ﻟَ ُﻛ ُم‬ ‫َﺟﻌ َ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺣواس ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن آﯾﺎت اﻟذﻛر اﻟﺣﻛﯾم ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪):‬و َ‬ ‫َﺻ َر وَاْﻟﻔُؤَا َد ُﻛ ﱡل‬ ‫ِن اﻟ ﱠﺳ ْﻣﻊَ وَاْﻟﺑ َ‬ ‫ون( ) اﻟﻧﺣل ‪ (78 ،‬وﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪) :‬إ ﱠ‬ ‫ْﺻ َﺎر وَاﻷَ ْﻓﺋِ َدةَ ﻟَ َﻌﻠﱠ ُﻛ ْم ﺗَ ْﺷﻛ ُُر َ‬ ‫اْﻟ ﱠﺳ ْﻣﻊَ وَاﻷَﺑ َ‬. ‫ِﯾﻼ ﻣﱠﺎ‬ ‫َاﻷَ ْﻓﺋِ َدةَ َﻗﻠ ً‬ ‫َﺎر و ْ‬ ‫َاﻷَْﺑﺻ َ‬ ‫َﺎن َﻋ ْﻧﻪُ َﻣ ْﺳؤُوﻻً( ) اﻹﺳراء ‪ (36‬وﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ‪َ ):‬وﻫ َُو اﻟ ِﱠذي أَﻧ َﺷﺄَ ﻟَ ُﻛ ُم اﻟ ﱠﺳ ْﻣﻊَ و ْ‬ ‫ِك ﻛ َ‬ ‫أُوﻟـﺋ َ‬ ‫ون ( ) اﻟﻣؤﻣﻧون ‪ (78‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻫو أن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﺗﺗﻛون ﻟدى اﻹﻧﺳﺎن وﺗﺳﺗﺟﯾب‬ ‫ُر َ‬ ‫ﺗَ ْﺷﻛ ُ‬. ‫ﻟﻸﺻوات ﻣﻧذ اﻟوﻻدة ﺑل أن ﻫﻧﺎك دراﺳﺎت ﺗﺷﯾر إﻟﻰ وﺟود ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺳﺔ أﺛﻧﺎء وﺟود اﻟﺟﻧﯾن ﻓﻲ رﺣم أﻣﻪ )‬. ‫اﻟﺧطﯾب‪ ،1416 ،‬ص‪ .(13‬ﻓﺎﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻺﻧﺳﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺳﻧوات اﻟﻌﻣر اﻷوﻟﻰ ﯾﻌﺗﻣد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﻊ ﺣﯾث ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ وﯾﺑدأ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﺣﻘـق ﻟـﻪ‬. ‫اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ‪.‬‬. ‫وﻓﻘدان ﺟﻬﺎز ﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﻫذا اﻟﻧﻣو ﯾﺳﺗوﺟب أن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﻧوع ﺧﺎص ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻼﺋم ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻫذﻩ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻧﻬﺞ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎً‬. ‫وﯾﻌد ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﺳﯾﺎﺟﺎ ﻣن اﻟﻌزﻟﺔ ﺣول اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻓﻘد ﺳﻣﻌﻪ ﻛﻣﺎ ﺗﻌد‬. ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟدﻗﺔ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺷﺗﻐﻠﯾن ﺑﺗﺄﻫﯾل وﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪ ،‬ﻟذا أﻋطﯾت أﻫﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬ ‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟذوي اﻹﻋﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟﺻﻣم ﯾﺣرم اﻟﺷﺧص ﻣن إدراك ﻣﺎ ﯾﺟري ﻣن ﺣوﻟﻪ‪).‬ﻋوﺷﺔ أﺣﻣد‬. ‫اﻟﻣﻬﯾري‪ ،2008 ،‬ص‪(38‬‬. ‫إن ﻣزاوﻟﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺑدﻧﻲ ﺳواء ﻛﺎن ﺑﻐرض اﺳﺗﻐﻼل وﻗت اﻟﻔراغ أو ﻛﺎن ﺑﻐرض اﻟﺗدرﯾب ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬و ﯾﻌﺗﺑر طرﯾﻘﺎ ﺳﻠﻣﯾﺎ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻣزاوﻟﺔ ذﻟك اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق ﻟﻠﻔرد اﻟﻧﻣو اﻟﻛﺎﻣل ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﺳن ﻋﻣل ﻛﻔﺎءة‬. ‫أﺟﻬزة اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺟﻬﺎز اﻟدوري و اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ و اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻟﻌﺻﺑﻲ)إﺑراﻫﯾم رﺣﻣﺔ‪ ،1998 ،‬ص ‪.(9‬‬. ‫ﯾﻌد اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ رﻛﻧﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻣن أﻧﺷطﺔ اﻷﻓراد اﻟﻣﻌوﻗﯾن‪ ،‬و اﻟذي ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺗم ﺗﺣﻘﯾق‬. ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻷﻓﺿل ﻟوﻗت اﻟﻔراغ ‪،‬ﻟﻣﺎ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺗﻌﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻣﻌوق و ﺗﺣﻘﯾق‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪137‬‬.

(4) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺷﺧﺻﯾﺗﻪ ﻣن اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺑدﻧﯾﺔ و اﻟﺻﺣﯾﺔ و اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬و ﺑذﻟك ﺗدﻋوﻧﺎ اﻟﺣﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎﺳﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺟﻪ إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌوﻗون‪) .‬ﻣﺣﻣد رﻓﻌت ‪ ،1977 ،‬ص ‪.(72‬‬. ‫وﺗﺄﺳﯾﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺣﺗل اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻛﺄﺣد اﻟﻣﻬﺎرات‬. ‫اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﻘد ﺻﻣﻣت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾم‬ ‫وﺗدرﯾب ﻫؤﻻء ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑواﺳطﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺟﯾﺔ‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وذﻟك ﻓﻲ ﺣدود ﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻪ ﻗدراﺗﻬم إو ﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗﻬم‪.‬‬. ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎﻣت ﺑﻬﺎ ﺣﻧﺎن ﺧﺿر أﺑو ﻣﻧﺻور ﺳﻧﺔ ‪ 2011‬ﺑﻌﻧوان اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪ ،‬ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎً اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى‬. ‫اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎً ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة ﺣﯾث ﻓرﺿت أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ إو ﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ .‬ﺗم اﺧﺗﺑﺎر ﻋﯾﻧﺔ‬. ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻎ ﺣﺟم ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ 100‬أﺻم ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ‬. ‫ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة ﺑﻣﻌدل ‪ 25‬أﺻم ﻣن ﻛل ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 17‬إﻟﻰ ‪ 45‬ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ‬. ‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‪.‬و إﻗﺗرﺣت إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻣﻼت ﺗوﻋﯾﺔ ﻷﺳر اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ وﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ إرﺷﺎدﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‪.‬‬. ‫أﻣﺎ دراﺳﺔ دﻟﺷﺎد ﻣﺣﻣد ﺷرﯾف ﻋﻠﻲ )‪ (2012‬ﺑﻌﻧوان ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻟدى‬ ‫ﻋﯾﻧﺔ ﻣن أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪ -‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ‪ ، -‬ﻓﻬدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات‬. ‫اﻟﺗواﺻل ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪،‬ﺣﯾث إﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ وﺑﻠﻐت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )‪(12‬‬ ‫طﻔﻼ وطﻔﻠﺔ ‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗوﺣد اﻟطﻔوﻟﻲ و ﺗم إﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل‬. ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣﯾدﯾﯾن‪ ،‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ‪،‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺳﻠوك أﻟﺗﻛﯾﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺳﻠوك‬ ‫اﻟﺗوﺣدي‪.‬ﻓﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد‬ ‫ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻛل أﺑﻌﺎدﻩ و ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق‬. ‫اﻟﺑﻌدي‪ .،‬وﻓﻲ ﺿوء إﺟراءات اﻟﺑﺣث و ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﻘدم اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬إﻋداد‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪138‬‬.

(5) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺑراﻣﺞ ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗﺳﺗﻬدف ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺳﻠوك اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪،‬إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺎﻟﺧطﺔ اﻟﻔردﯾﺔ و اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق ﻧﻣو اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫دراﺳﺔ اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد اﺑراﻫﯾم ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺑﻌﻧوان ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻰ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻟدى‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﺣﯾث ﺗﻣﺛﻠت ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻰ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺗﺎﻟﻰ ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻰ‬. ‫ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ؟ و ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن اﻟدراﺳﺔ ﻫو اﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗدرﯾﺑﻰ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪ ،‬إﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ‪،‬‬. ‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن اﺛﻧﺗﻰ ﻋﺷر طﻔﻼ ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻣن اﻻطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪6- 4‬‬. ‫ﺳﻧوات‪ ،‬إﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬ﻣﻘﯾﺎس اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ‪ ،‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ أﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬و‬ ‫أﺳﻔرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ وﺟود ﻓروق دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻰ رﺗب درﺟﺎت أطﻔﺎل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﻘﺑﻠﻰ واﻟﺑﻌدى ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ )ﻛﻛل( وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ‪ .‬دراﺳﺔ ﻏﻧدﯾر ﻧوراﻟدﯾن‬. ‫)‪ (2004‬ﺑﻌﻧوان أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬. ‫ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط )‪ (12 -9‬ﺳﻧﺔ‪.‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗر‪ .‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‪-‬ﺗﺑﯾﯾن اﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬. ‫اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻟطﻔل اﻟﻣﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻋﺎﻣﺔ و ﻧﻣوﻩ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺿرورة إدﺧﺎل‬. ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﺿﻣن اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم ورﻋﺎﯾﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ داﺧل اﻟﻣراﻛز‬. ‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻟﻬم و ﻫذا ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬اﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 08‬اطﻔﺎل‬ ‫ذو ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط )‪ (12 -9‬ﺳﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ 03 ،‬ذﻛور و ‪ 05‬إﻧﺎث ‪ ،‬و ‪ 08‬أطﻔﺎل‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪ 06 ،‬ذﻛور و ‪ 02‬إﻧﺎث‪.‬‬. ‫إﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬و اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ‪، .‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫ﻟﻸطﻔﺎل ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل ‪ .‬ﻓﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث أن ﻫﻧﺎك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم‬ ‫اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟﺑﻌدي ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎﺳﯾن ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي ﻋﻛس‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﺳﺟل ﻓروق‪) .‬ﻧوراﻟدﯾن اﻟﻐﻧدﯾر‪(2004 ،‬‬. ‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﻪ ﻣن دراﺳﺎت وﺑﺣوث ﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬اﺗﺿﺢ وﺟود ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراﻫن ﻹﺟراء‬. ‫ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺑﺣوث و اﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺟزاﺋري ﻹﺳﺗﺧدام اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻧﻣﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺑﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪.‬‬ ‫و ﻣن ﻫﻧﺎ ﻧطرح اﻟﺗﺳﺎؤل ‪:‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪139‬‬.

(6) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺳؤال اﻟﻌـﺎم‪ :‬ﻫل ﯾؤﺛر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ؟‬. ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وأدوات‪:‬‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﯾﺧﺗﻠف ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣواﺿﯾﻊ و اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣطروﺣﺔ ‪،‬و ﻗد إﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ و ذﻟك‬. ‫ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ اﻟراﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗروﯾﺣﻲ رﯾﺎﺿﻲ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻰ ﺑﻌض‬ ‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪،‬ﺑﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن "ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻔردات او اﻟوﺣدات ﻣﺄﺧوذة ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺎ‪،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺧواص ﻫدا‬. ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﻌﯾﻧﺔ‪،‬وﻣن اﻟﻣﻌروف اﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻛﺑﯾرة‬. ‫ﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻗرب ﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻟﺧواص اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ )ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻧﺻر‬. ‫اﻟدﯾن رﺿوان‪ ،2000 ،‬ص ‪ ، (216‬و ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺣدودة اﻟﻌدد ﺣﯾث ﻗدرت‬. ‫ب‪ 18:‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣن ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ذﻛو ار و إﻧﺎﺛﺎ )‪ (16-13‬ﺳﻧﺔ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ أﺻﻠﻲ ﻗواﻣﻪ‪ 41‬ﺗﻠﻣﯾذا ‪.‬‬ ‫و ﻗد ﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪ 18‬ﺗﻠﻣﯾذا ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺗﺿم‪ 09‬ﺗﻼﻣﯾذ‪،‬اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔوﺗﺿم ‪09‬ﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬. ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ ( 01‬ﯾﺑﯾن ﻧﺳﺑﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫‪41‬‬ ‫‪18‬‬. ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬. ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﯾﺔ‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%43.90‬‬. ‫وﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣدﯾﺔ ‪.‬ﻛﻣﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﺟراء اﻟﺗﻛﺎﻓؤ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬. ‫و ذﻟك ﺑدراﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺎﻧﻬﺎ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات‬. ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪،‬ﺣﯾث راﻋﻰ اﻟطﺎﻟب ﻣدى اﻟﺗﺟﺎﻧس ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾرات ‪ :‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛﺎء و درﺟﺔ اﻟﺳﻣﻊ‬. ‫و اﻟﺳن ﻛﻣﺎ ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪140‬‬.

(7) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺟدول )‪ (02‬ﯾﺑﯾن ﻣدى اﻟﺗﺟﺎﻧس ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0 ,05‬و درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ‪18‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬. ‫وﺣﺪة اﻟﻘﯿﺎس‬. ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﺴﻦ‬. ‫‪%‬‬ ‫دﯾﺴﯿﺒﻞ ‪Db‬‬ ‫اﻷﺷﮭﺮ‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔاﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫س‬ ‫‪82.63‬‬ ‫‪84.76‬‬ ‫‪166.11‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪5.71‬‬ ‫‪83.61‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪85.44‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪165.88‬‬. ‫ع‬ ‫‪4.83‬‬ ‫‪5.55‬‬ ‫‪6.82‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.05‬‬. ‫ت اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬. ‫‪2.12‬‬. ‫اﻟﺿﺑط اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪ :‬وﻗﺻد ﺿﺑطﻬﺎ و اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻹﺟراءات ‪:‬‬. ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻏﯿﺮدال‬ ‫ﻏﯿﺮدال‬ ‫ﻏﯿﺮدال‬. ‫ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻹﺳﺗﺑﯾﺎن ﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺧﺗﺑرﯾن ﻣن ﺣﯾث ﺑﺳﺎطﺔ و ﺳﻬوﻟﺔ اﻟﻌﺑﺎرات‪.‬‬‫‪ -‬إﺑﻌﺎد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن أﺟرﯾت ﻋﻠﯾم اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻠﻔﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻﺣﯾﺔ )درﺟﺔ اﻟﺳﻣﻊ ‪،‬اﻟﺧﻠو ﻣن اﻷﻣراض اﻟﻣزﻣﻧﺔ و اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ( ‪-‬‬‫اﻹﺷراف اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ إﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ و اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻼ اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‬. ‫وذﻟك ﺑﻣﺳﺎﻋدة ﻓرﯾق اﻟﻌﻣل‪.‬‬. ‫ ﺗوﺣﯾد ﺗوﻗﯾت و ﻣﻛﺎن إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻛﻼ اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‪.‬‬‫‪ -‬ﺿﺑط ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺳن‪ ،‬درﺟﺔ اﻟﺳﻣﻊ ‪،‬ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛﺎء‪.‬‬. ‫أدوات اﻟﺑﺣث ‪:‬‬. ‫و ﺗطﻠب إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ إﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪،‬اﻹﺳﺗﺑﯾﺎن‪،‬اﻟﻌﺗﺎد‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬واﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻠﯾﺔ‪:‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‪ ،‬اﻟﺻدق اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬إﺧﺗﺑﺎر ت‬ ‫ﺳﺗﯾودﻧت ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣرﺗﺑطﺗﯾن‪،‬إﺧﺗﺑﺎر ت ﺳﺗﯾودﻧت ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻏﯾر ﻣرﺗﺑطﺗﯾن ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط ﺑﯾرﺳون‬. ‫إﺳﺗﻣﺎرة ﻗﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻐرض‪ :‬ﻗﯾﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻧد اﻻطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬. ‫ﻣواﺻﻔﺎت اﻷداء‪ :‬ﯾﻌطﻰ ﻟﻠطﻔل ﻗﻠم و إﺳﺗﻣﺎرة و ﯾﺗم ﺷرح ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن طرف اﻟﻣرﺑﻲ اﻟﻣﺧﺗص‪ .‬اﻟﺗﺳﺟﯾل‪:‬‬‫ﯾﺗم اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻛﺎﻵﺗﻲ‬. ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺟﺪا‬. ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة‬. ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬. ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ‬. ‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﺟﺪا‬. ‫‪5‬‬. ‫‪4‬‬. ‫‪3‬‬. ‫‪2‬‬. ‫‪1‬‬. ‫)أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف أﺑوﺳﻌد‪، 2009 ،‬ص‪(39‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪141‬‬.

(8) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻺﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ ( 03‬ﯾﺑﯾن ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت و اﻟﺻدق ﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻗﯾﺎس اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺻﺪق اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻻﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ن ن‪1 -‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪5 1‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪5 2‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪5 3‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪5 4‬‬ ‫و ﻗد ﻗﺎم اﻟطﺎﻟب ﺑﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﺧﻣﺳﺔ ﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻣن ﻣدرﺳﺔ اﻟﺣﺟﺎج‬. ‫ﺑﻣﻣﺳﺗﻐﺎﻧم ‪،‬و ﺑﻌد أﺳﺑوع و ﺗﺣت ﻧﻔس اﻟظروف أﻋﯾد اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬. ‫ﺑﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﺳﺗﺧدم اﻟطﺎﻟب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط ﻟﺑﯾرﺳون ‪ ،‬و ﺑﻌد اﻟﻛﺷف ﻓﻲ ﺟدول‬. ‫اﻟدﻻﻻت ﻟﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0 ,05‬و درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ‪ ، 04‬وﺟد أن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻟﻛل‬ ‫ﻣﺣور ﻣن ﻣﺣﺎور اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن‬. ‫اﻟدﻗﺔ و اﻟﺛﺑﺎت ‪.،‬وﺗم أﯾﺿﺎ ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻹﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋن طرﯾق ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪ ،‬ﺣﯾث إﺗﻔق اﻟﺧﺑراء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻌﺑﺎرات وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﻣراد ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟدﻗﺔ و اﻟﺛﺑﺎت ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻣت ﻣراﺣل اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬. ‫‪-‬إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‪ 07/06:‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪.2013‬‬. ‫‪ -‬ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻣﺗدة ﻣن ‪ 2013 /01/ 08:‬إﻟﻰ ‪.2013 /03/ 13‬‬. ‫‪ -‬إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑﺗﺎرﯾﺦ‪ 18/17 :‬ﻣﺎرس ‪.2013‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬. ‫إن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﯾﻧﺔ ﯾﺗﻛون ﻣن ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟوﺣدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻧظرة‬. ‫اﻟﻣﻌﺎق إﻟﻰ ﻧﻔﺳﻪ و اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻌﻬﺎ و إﻧدﻣﺎﺟﻪ ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪ ،‬و ﺻﻣﻣت‬. ‫وﺣدات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺈﺳﺗﻌﻣﺎل أﻟﻌﺎب ﺗروﯾﺣﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬. ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ :‬ﯾﻬدف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ إﻛﺳﺎب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﺗواﻓق ﻣﻊ أﻧﻔﺳﻬم و اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪142‬‬.

(9) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫ﺗم ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ و ﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن ﯾﻧﺗﺑﻪ و ﯾﺳﺗﺟﯾب اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪.‬‬. ‫‪ -‬أن ﯾﺷﺎرك اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ اﻵﺧرﯾن و ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم و ﯾﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻋواطﻔﻪ‪.‬‬. ‫‪-‬أن ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﺎﻛل و اﻟظروف اﻟﺟدﯾدة وﯾﺗﺧذ ﻗ اررات ﺳرﯾﻌﺔ و ﻓورﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪:‬‬. ‫‪ -‬ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﺟدول رﻗم) ‪ (04‬ﯾﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر"ت" ﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث‬. ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬. ‫اﻟﺴﻦ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء‬. ‫وﺣﺪة‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬ ‫اﻷﺷﮭﺮ‬ ‫‪%‬‬. ‫ﻣﮭﺎرات ا اﻻﺗﺼﺎل‬. ‫دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪4‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪09‬‬ ‫‪165,88‬‬ ‫‪5,71‬‬ ‫‪83,62‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪6,82‬‬ ‫‪166,11‬‬ ‫‪4,83‬‬ ‫‪82,63‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪0,37‬‬. ‫‪85,44‬‬ ‫‪20,66‬‬ ‫‪21,77‬‬. ‫‪4,30‬‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,39‬‬. ‫‪84,76‬‬ ‫‪20,44‬‬ ‫‪20,33‬‬. ‫‪5,55‬‬ ‫‪2,29‬‬ ‫‪2,78‬‬. ‫‪0,27‬‬ ‫‪0,24‬‬ ‫‪1,32‬‬. ‫‪14,22‬‬ ‫‪19,88‬‬. ‫‪1,71‬‬ ‫‪1,76‬‬. ‫‪13,33‬‬ ‫‪19,22‬‬. ‫‪1,11‬‬ ‫‪1,39‬‬. ‫‪1,23‬‬ ‫‪0,83‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬. ‫‪2,12‬‬. ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬. ‫ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻪ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬. ‫وﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻗﺑل إﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﺣﯾث‬. ‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ 0,05‬و‪ (1,32‬و ﻛﻠﻬﺎ أﻗل ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0,05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪ 16‬و اﻟﻣﻘدرة ب‪ 2,12 :‬ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﺗﻛﺎﻓؤ وﺗﺟﺎﻧس اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪143‬‬.

(10) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ : (05‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟﺑﻌدي ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬. ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬. ‫س‬. ‫ع‬. ‫س‬. ‫ع‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬. ‫‪09‬‬. ‫‪20.66‬‬. ‫‪1.11‬‬. ‫‪24.11‬‬. ‫‪1.45‬‬. ‫‪6.85‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬. ‫‪09‬‬. ‫‪20.44‬‬. ‫‪2.29‬‬. ‫‪21.66‬‬. ‫‪1.41‬‬. ‫‪2.97‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﺠﺪ وﻟﯿﺔ‬. ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫دال‬. ‫‪2.30‬‬. ‫دال‬. ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺣﻘﻘت ﺧﻼل اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 20.66‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬. ‫‪ 1.11‬و ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪ 24.11‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ 1.45‬و ﺑﻠﻐت‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 6.85‬و ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب‪ 2.30:‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪، 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻫو ﻓرق‬ ‫ﻣﻌﻧوي دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺣﻘﻘت ﺧﻼل اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 20.44‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬. ‫‪ 2.29‬و ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪ 21.66‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎر ﻗدرﻩ ‪ 1.41‬و ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫"ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 2.97‬و ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب‪ 2.30:‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪ 0.05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪ ، 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻫو ﻓرق ﻣﻌﻧوي‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫و ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺗﻘدم اﻟذي ﺣﻘﻘﺗﻪ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ و اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻧﺟد ان اﻟﺗﻘدم ﻋﻧد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫طﻔﯾف ﻻ ﯾﻌدو ان ﯾﻛون طﺑﯾﻌﯾﺎ ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﺟدﻩ ﻋﻧد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺗﻘدﻣﺎ ﻧﺳﺑﯾﺎ ﯾؤﺧذ ﺑﻌﯾن اﻹﻋﺗﺑﺎر‬. ‫وﻣرد ذاﻟك ﻟﺗﺄﺛﯾر و ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪144‬‬.

(11) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة إرﺳﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ : (06‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻟﺑﻌدي ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة إرﺳﺎل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬. ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫‪09‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬. ‫‪09‬‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪1,39‬‬ ‫‪21,77‬‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪1,80‬‬ ‫‪23,33‬‬. ‫‪2,78‬‬. ‫‪2,78‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪4,14‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﺠﺪ وﻟﯿﺔ‬ ‫‪2,30‬‬. ‫‪20,33‬‬. ‫‪20,55‬‬. ‫‪0,91‬‬. ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫دال‬ ‫ﻏﯿﺮ دال‬. ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺣﻘﻘت ﺧﻼل اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ‬. ‫ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 21,77‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ 1,39‬و ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎراﻟﺑﻌدي‬. ‫‪ 23,33‬و اﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ 1,80‬و ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 4,14‬و ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟد‬. ‫وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب‪ 2,30:‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0,05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪، 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق‬ ‫ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻫو ﻓرق ﻣﻌﻧوي دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺣﻘﻘت ﺧﻼل اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 20,33‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬. ‫‪ 2,78‬و ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪ 20,55‬و إﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ 2,78‬و ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫"ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 0,91‬و ﻫﻲ أﺻﻐر ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب‪:‬‬. ‫‪2,30‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0,05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪، 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻫو ﻓرق‬ ‫ﻏﯾر دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬. ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻵﺧرﯾن‪:‬‬. ‫اﻟﺟدول رﻗم‪ :07‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻵﺧرﯾن‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬. ‫‪09‬‬ ‫‪09‬‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫س‬ ‫‪14,22‬‬ ‫‪13,33‬‬. ‫اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬. ‫ت اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬. ‫ع‬ ‫‪1,71‬‬. ‫س‬ ‫‪16,55‬‬. ‫ع‬ ‫‪1,33‬‬. ‫‪6,26‬‬. ‫‪1,11‬‬. ‫‪14,11‬‬. ‫‪0,78‬‬. ‫‪3,51‬‬. ‫ت اﻟﺠﺪوﻟﯿﺔ‬. ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬ ‫دال‬. ‫‪2,30‬‬. ‫دال‬. ‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﻼﺣظﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن‪:‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪145‬‬.

(12) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬. ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺗﺣﺻﻠت ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 14,22‬و اﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري‬. ‫ﻗدرﻩ ‪ 1,71‬أﻣﺎ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻓﺑﻠﻎ ﻣﺗوﺳطﻪ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 16,55‬و اﻧﺣراﻓﻪ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ 1,33‬وﺑﻠﻐت‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 6,26‬و ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب ‪ 2,30‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪ 0,05‬و درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ‪ 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻹﺧﺗﺑﺎر ﻫو ﻓرق ﻣﻌﻧوي دال‬ ‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺣﻘﻘت ﺧﻼل اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻗدرﻩ ‪ 13 ,33‬و اﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ‬‫و‬. ‫‪1,11‬و ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ‪ 14,11‬و اﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪0,78‬‬. ‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ‪ 3,51‬و ﻫﻲ أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدر ب‪2,30 :‬و ﻫذا ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0,05‬و درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ ‪، 08‬و ﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻘﺑﻠﻲ و اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي ﻫو ﻓرق‬ ‫ﻣﻌﻧوي دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺑﻌدي‪.‬‬. ‫و ﯾﻌزو اﻟﺑﺎﺣث أﺳﺑﺎب ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻪ"ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﻓرﺻﺔ طﯾﺑﺔ ﯾﺳﺗﻐﻠﻬﺎ اﻟﻔرد ﻟﯾﻣرن ﻋﺿﻼﺗﻪ و ﻋﻘﻠﻪ‬. ‫وﻛذاﻟك ﻧﻔﺳﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻏﯾرﻩ و ﺣﺳن اﻻﺗﺻﺎل ﺑﻬم‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘول اﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﯾﺗم إﻋداد اﻟطﻔل‬ ‫ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪) .‬ﺑدر اﻟدﯾن ﻛﻣﺎل ﻋﺑدﻩ ‪،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺣﻼوة‪ ،2001 ،‬ص ‪(140‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﻲ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬. ‫ﺟدول رﻗم ) ‪ : (08‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬. ‫ﻣﮭﺎرة اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﮭﺎرة إرﺳﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻮاطﻒ‬. ‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻗﯾد اﻟدراﺳﺔ‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪1,45‬‬ ‫‪24,11‬‬. ‫اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫‪1,41‬‬ ‫‪21,66‬‬. ‫‪1,80‬‬ ‫‪1,33‬‬ ‫‪1,65‬‬. ‫‪2,78‬‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪1,53‬‬. ‫‪23,33‬‬ ‫‪16,55‬‬ ‫‪23‬‬. ‫‪20,55‬‬ ‫‪14,11‬‬ ‫‪20,11‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪3,45‬‬ ‫‪2,37‬‬ ‫‪4,51‬‬ ‫‪3,65‬‬. ‫ت‬ ‫اﻟﺠﺪ وﻟﯿﺔ‬. ‫‪2.12‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﻔروق ﻛﺎﻧت ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ و‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ و ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن)‪ 2,37‬و ‪ (4,51‬و ﻛﻠﻬﺎ أﻛﺑر‬. ‫ﻣن "ت" اﻟﺟد وﻟﯾﺔ اﻟﻣﻘدرة ب‪ 2,12 :‬ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0,05‬و درﺟﺔ ﺣرﯾﺔ ‪ . 16‬و ﯾﻌزو اﻟطﺎﻟب‬. ‫أﺳﺑﺎب ﺗﻠك اﻟﻔروق إﻟﻰ ﻛون "اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗزوﯾد اﻟﻔرد ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺣﯾﺎة‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪146‬‬. ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬.

(13) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ و اﻟﺗﻌﺎﻣل اﻟﺳﻠﯾم ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺑﺣﯾث ﯾﺣﺎﻓظون ﻋﻠﻰ ﺣﻘوﻗﻬم و ﯾﺣرﺻون ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑواﺟﺑﺎﺗﻬم‬ ‫و ﯾﺗﺄﺗﻰ ذﻟك ﻋن طرﯾق ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺎﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬. ‫ﻓﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻹﺷﺑﺎع ﻣﯾول و اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت و رﻏﺑﺎت اﻷﻓراد ﯾﻧﻣﻲ ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ و ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻬم ﻓرص‬. ‫اﻹﺑداع و اﻻﺑﺗﻛﺎر ‪،‬ﻛﻣﺎ أن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرﻫﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻧﻣﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد و ﺗﻛﺳﺑﻪ‬. ‫ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪،‬و إذا ﻛﺎن اﻟﺗروﯾﺢ ﻻزﻣﺎ ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻬو أﻛﺛر ﻟزوﻣﺎ ﻟﻸﻓراد اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﻓﺎﻟﻣﻌوق ﻻ‬ ‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺣرﻣﻪ إﻋﺎﻗﺗﻪ ﻣن اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع ﺑﺎﻟﺗرﻓﯾﻪ ﻋن طرﯾق إدﺧﺎل ﺑﻌض اﻟﺗﻌدﯾﻼت ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻹﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻓﻘﺎ ﻹﻋﺎﻗﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻌن طرﯾق اﻟﺗروﯾﺢ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌوق أن ﯾﻛﺗﺳب و ﯾدﻋم‬. ‫اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣظﺎﻫر اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪) .‬ﺑدر اﻟدﯾن ﻛﻣﺎل ﻋﺑدﻩ‬ ‫‪،‬ﻣﺣﻣداﻟﺳﯾد ﺣﻼوة‪ ،2001 ،‬ص ‪(156‬‬. ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬. ‫ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺑﺎﻹﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدوات و وﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت و اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻋرض و ﺗﺣﻠﯾل و ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ‪،‬و ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﺣص أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﯾﺑدوا ﺟﻠﯾﺎ أن ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﺣﻘﻘت ﻓروﻗﺎ ذات دﻻﻟﺔ‬. ‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و اﻟﺑﻌدﯾﺔ وﻫﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ و ﻫو ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺑﯾﻧﻪ اﻟﺟداول واﻷﺷﻛﺎل اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﺳﺎﻟﻔﺎ‪.‬‬. ‫و ﻫو ﻣﺎ ﯾؤﻛدﻩ "ﻣﺣﻣد اﻟﺷﯾﺦ" إﻟﻰ ﻛون اﻟﺗواﺻل و اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﺧرﯾن‬ ‫ﻋواﻣل ﻣﻬﻣﺔ و ﺿرورﯾﺔ ﻟﻧﻣو اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ‪،‬ﻟذا ﺗﻌد اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ‬. ‫اﻟﻔرد ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ أﺣد اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و ﯾﻌد إﻓﺗﻘﺎر اﻟﻔرد ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻗوﯾﺎ و ﯾﻌرﻗل إظﻬﺎر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدﯾﻪ و ﯾﺣول دون إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷن اﻟﻣﻬﺎرات ﻫﻲ‬. ‫اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻺﻧدﻣﺎج ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن و اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬم ﺑﺻورة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ‪ ،‬و ﻫﻲ ﺗﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن إظﻬﺎر ﻣودﺗﻪ‬. ‫ﻟﻼﺧرﯾن و ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺑذل اﻟﺟﻬد ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ اﻹﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣرﻏوب و اﻷﻛﺛر‬ ‫ﺗﺎﺛﯾ ار ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ اﻻﺧرﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ و ﻣﻔﯾدة ﻟﻠﻔرد )ﻣﺣﻣد اﻟﺷﯾﺦ‪ ،1985 ،‬ص ‪(143‬‬. ‫و ﻣن ﺧﻼل ﻛل ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧﻌزو اﻟﺗطور اﻟﺣﺎﺻل ﻋﻧد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ )‪( 16 -13‬‬. ‫ﺳﻧﺔ ﺑﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﺑﺣﺟﺎج وﻻﯾﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم و ﻣن ﺧﻼﻟﻬم ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ إﻟﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ و ﺗﺄﺛﯾر‬. ‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل‪ ،‬و ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﻧؤﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﺗوظﯾف اﻟﺑراﻣﺞ‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪147‬‬.

(14) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ .‬و ﻫذا ﻣﺎﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ اﻟﻐﻧدﯾر ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ﺣﯾث أﻛد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺛر اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪ ،‬و ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺳﯾﺎق أﻛد دﻟﺷﺎد ﻣﺣﻣد‬ ‫ﺷرﯾف ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻟﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل‪.‬‬. ‫‪ – V‬ﺧﻼﺻﺔ ‪:‬‬. ‫ظل اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺳﺎﺋدا ﻟﻔﺗرة ﺑﺄن ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﻣﻬﻣﺔ ﺧﯾرﯾﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وﻟﯾﺳت ﺿرورة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫واﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻛن ﻣﻊ ﺗﻘدم اﻟﻌﻠوم واﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣرور اﻟزﻣن وﺗطور اﻟﺧدﻣﺎت اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ زاد اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺢ اﻹﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟوظﯾﻔﻲ وﻛذا اﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وﻛذا اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺷر ﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺢ اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن واﻻﻋﺗراف ﺑﺎن ﻫذﻩ اﻟﺧدﻣﺎت ﺗﺳﺎﻫم‬. ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗزوﯾد اﻟﻣﻌﺎق ﺑﺧﺑرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ و اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻌﺎدات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣﺳﻧﺔ ‪.‬وﯾﻧدرج ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﻓﻲ إطﺎر‬ ‫ﯾﻬدف إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ أﺛر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل( ﻋﻧد‬. ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﺷﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث )‪ (18‬طﻔﻼ ﺗﺗراوح أﻋﻣﺎرﻫم ﺑﯾن ‪ 13‬و ‪ 16‬ﺳﻧﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺳﻣﯾن إﻟﻰ‬. ‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺿﺎﺑطﺔ‪ .‬و ﻗد طﺑﻘت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ وﺣدات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬. ‫ﻓﺧﺿﻌت ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ‪ .‬وﺑﻌد إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ و ﺗطﺑﯾق) ‪ (20‬وﺣدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﻣﻌدل ﺣﺻﺗﯾن ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع‪ ،‬أﻋﯾد إﺟراء اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺑﻌدﯾﺔ‪ ،‬إو ﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬واﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ أظﻬر‬ ‫ﺗﺄﺛﯾ ار إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات اﻹﺗﺻﺎل ﻋﻧد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻻﻗﺗراﺣﺎت و اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬. ‫وﻗد ﺧرﺟﻧﺎ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻗﺗراﺣﺎت و اﻟﺗوﺻﯾﺎت أﻫﻣﻬﺎ ﺿرورة اﺳﺗﺧدام اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗروﯾﺣﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﻣدارس اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻟﻣﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ ﻣن أﺛر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و ﺗوﻓﯾر اﻷدوات‬ ‫و اﻟوﺳﺎﺋل‪ ،‬وﻛذا اﻟﻘﺎﻋﺎت اﻟﻣﺟﻬزة و اﻟﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻼزﻣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ داﺧل اﻟﻣدارس و ﻛذا‬. ‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ‪.‬‬. ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪148‬‬.

(15) ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪاﺳﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ و اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ دﯾﺴﻤﺒﺮ‬. ‫‪2018‬م‬. ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬ ‫‪eISSN 2543-3776‬‬. ‫اﻹﺣﺎﻻت واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﺑدر اﻟدﯾن ﻛﻣﺎل ﻋﺑدﻩ ‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺣﻼوة‪ .(2001) .‬رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ و ﺣرﻛﯾﺎ‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻛﺗب‬. ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺟﻣﺎل اﻟﺧطﯾب‪ .(1998) .‬اﻹﻋﺎﻓﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر‪.‬‬. ‫‪ .3‬اﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف اﺑو ﺳﻌد‪ .(2009) .‬دﻟﯾل اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس و اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دﯾﺑوﻧو‬ ‫ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ و اﻟﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬. ‫‪ .4‬ﻋوﺷﺔ أﺣﻣد اﻟﻣﻬﯾري‪ .(2008) .‬ﺗﺄﻟﯾف ﻛﯾف ﺗﻧﻣﻲ اﻟﺳﻠوك اﻻﺑﺗﻛﺎري ﻟدى طﻔﻠك اﻟﻣﻌﺎق ﺳﻣﻌﯾﺎ )ﺻﻔﺣﺔ‬ ‫‪ .(38‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬. ‫‪ .5‬ﻣﺎﺟدة اﻟﺳﯾد ﻋﺑﯾد‪ .(2000) .‬ﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﺻﻔﺎء ﻟﻠﻧﺷر‬ ‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬. ‫‪ .6‬ﻣﺣﻣد اﻟﺷﯾﺦ‪ .(1985) .‬وﺣدة و ﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻻﺳرﯾﺔ و ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗواﻓق اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻸﺑﻧﺎء ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪:‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻزﻫر‪.‬‬. ‫‪ .7‬ﻣﺣﻣد ﺳﯾد ﻓﻬﻣﻲ‪ .(2005) .‬واﻗﻊ رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ‪ .‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﺣدﯾث‪.‬‬. ‫‪.8‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺳﻼﻣﺔ‪،‬اﻣﺎﻧﻲ ﻣﺗوﻟﻲ اﻟﺑطراوي‪ .(2013) .‬ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗروﯾﺢ و أوﻗﺎت اﻟﻔراغ‪ .‬ﻣﺻر‪:‬‬. ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻟﻠﻧﺷر و اﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﻣﺻطﻔﻰ اﻟﺳﺎﯾﺢ ﻣﺣﻣد‪ .(2007) .‬ﺗﺄﻟﯾف اﻟرﯾﺎﺿﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬اﻻﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬دار اﻟوﻓﺎء ﻟدﻧﯾﺎ‬. ‫اﻟطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬. ‫‪.10‬‬. ‫ﺣﻧﺎن ﺧﺿر أﺑو ﻣﻧﺻور‪ .(2011) .‬اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ و ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟد‬. ‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﺳﻣﻌﯾﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺎت ﻏزة‪ , .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪.‬‬. ‫‪.11‬‬. ‫ﻏﻧدﯾر ﻧوراﻟدﯾن‪ .(2004) .‬أﺛر ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗروﯾﺣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل‬. ‫اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪.‬اﻟﺟزاﺋر‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫‪.12‬اﺣﻣد ﺑن ﻋﻠﻲ ﺑن ﻋﺑد اﷲ ﻻﻟﺣﻣﯾﺿﻲ‪ .(2004) .‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪.‬‬ ‫‪http://ristaps-ar.univ-mosta.dz/‬‬. ‫‪https://www.asjp.cerist.dz/en/PresentationRevue/3‬‬ ‫‪149‬‬.

(16)