introspectif
African Virtual university Université Virtuelle Africaine Universidade Virtual Africana
Par Jane Ciumwari GATUMU
NOTE
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I. Enseignement introspectif ____________________________________ 3 II. Cours préalable ou connaissances de base _______________________ 3 III. Durée du module___________________________________________ 3 IV. Outils____________________________________________________ 3 V. Justification_______________________________________________ 3 VI. Contenu__________________________________________________ 4 6.1 Aperçu________________________________________________ 4 6.2 Présentation schématique du contenu _______________________ 5 VII. Objectifs généraux _________________________________________ 6 VIII. Objectifs instructifs _________________________________________ 6 IX. Évaluation anticipée ________________________________________ 8 X. Exercices d’apprentissage ___________________________________ 13 XI. Liste de concepts-clés ______________________________________ 42 XII. Lectures obligatoires _______________________________________ 44 XIII. Lectures recommandées ____________________________________ 46 XIV. Ressources multimédias ____________________________________ 48 XV. Synthèse du module _______________________________________ 58 XVI. Évaluation sommaire du module ______________________________ 59 XVII. Rétroaction de l’apprenant __________________________________ 60 XVIII. Références ______________________________________________ 62 XIX. Annexes ________________________________________________ 63 XX. Information sur l’auteure____________________________________ 64
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Par Jane Ciumwari Gatumu
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Les cours préalables à ce module sont les suivants :
% Philosophie de l’éducation
% Sociologie de l’éducation
% Psychologie de l’apprentissage
% Communication éducative
% Psychologie du développement
% Gestion de l’enseignement
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Ce module requiert environ 120 heures de travail. Ces dernières sont réparties comme suit :
% Unité 1 : La nature de l’enseignement introspectif
% Unité 2 : Mentorat par les pairs
% Unité 3 : Micro-enseignement
% Unité 4 : Autoévaluation, recherche-action et développement profes- sionnel
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Afin d’assurer un apprentissage complet de ce module, voici les outils nécessai- res :
% Gadgets audiovisuels
% Matériel d’écriture
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Dans un contexte de vie scolaire, de nombreux problèmes nécessitent votre pleine attention. En même temps, tout ce que vous réalisez quotidiennement pour l’école doit avoir une signification, afin que vos accomplissements en vaillent la peine pour vous et vos élèves. Ce module vous fournira les habiletés et les connaissan-
ces qui seront pertinentes lors de votre enseignement. Ainsi, vous avez le mandat d’être un enseignant efficace, heuristique et perspicace dans vos expériences de tous les jours, tout en étant doté d’un bon sens critique et d’une certaine créativité.
Ce module vous permet également d’adopter une nouvelle perspective envers le métier d’enseignant et sa pratique.
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6.1 Aperçu
Ce module est axé sur les habiletés, en ce sens que vous devez être capable d’ensei- gner de manière introspective. Il porte sur les divers aspects de cette pédagogie en expliquant de quoi elle consiste et traite également d’autoévaluation, de recherche- action, de mentorat par les pairs, de micro-enseignement et d’épanouissement professionnel. Ces différentes facettes peuvent être abordées en interrogeant le pourquoi et le comment, ce qui fait en sorte que votre enseignement a une signification et qu’il permet à vos élèves de progresser. En vous investissant com- plètement, vous contribuez à ce que ceux-ci sachent que que leur réussite à vous tient à coeur. Il va de soi que vous ne devez pas prendre votre tâche à la légère, ce qui fait de vous le premier critique de votre propre travail. Ainsi, le but de ce module est de vous donner l’occasion d’incorporer l’enseignement introspectif dans votre pratique.
Voici un aperçu du contenu propre à cette pédagogie : Unité 1 : La nature de l’enseignement introspectif
% Introduction
% Qu’est-ce que l’enseignement introspectif?
% Quels sont l’histoire et les fondements de l’enseignement introspec- tif?
% Pourquoi choisir l’enseignement introspectif?
% Les obstacles à l’adoption d’un enseignement introspectif Unité 2 : Mentorat par les pairs
% Introduction
% La nature du mentorat par les pairs
% La logique derrière le mentorat par les pairs
% L’importance du mentorat par les pairs
% Les obstacles à la mise en œuvre du mentorat par les pairs
Unité 3 : Microenseignement
% Introduction
% La nature du micro-enseignement
% La logique derrière le micro-enseignement
% Les obstacles à la mise en œuvre du micro-enseignement Unité 4 : Autoévaluation, recherche-action et développement professionnel
• Introduction
• Qu’est-ce que l’autoévaluation?
• Recherche-action
o Développement professionnel o Les obstacles à leur mise en oeuvre 6.2 Présentation schématique du contenu
The graphical presentation of the content
DATA DATA DATA Feedback Feedback Feedback
DECISION DECISION
AND AND
ACTION ACTION
Figure 1
TEACHING
Microteaching Action
Research Peer
Mentoring
Self Evaluation
REFLECTIVE TEACHING
PROFESSIONAL DEVELOPMENT
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Le module comporte deux objectifs généraux:
% Fournir une connaissance et une compréhension de l’enseignement introspectif
% Faciliter la pratique de cette forme d’enseignement
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Les objectifs propres à ce module figurent dans le Tableau 1.
Tableau 1 : Objectifs instructifs
Unité Objectifs d’apprentissage : À la fin de ce module, vous devriez être en mesure de…
1. Nature de l’enseignement
introspectif - Définir et connaître l’histoire et les fondements de l’enseignement introspectif
- Vous interroger sur l’importance de l’enseignement introspectif dans l’exercice de votre profession
- Exposer des manières concrètes pour incorporer l’enseignement in- trospectif dans votre méthode d’éducation
- Cerner les obstacles qui s’opposent à l’adoption de l’enseignement introspectif
2. Mentorat par les pairs - Réfléchir à l’importance du mentorat par les pairs dans votre déve- loppement professionnel
- Décrire les modalités d’utilisation du mentorat par les pairs pour améliorer l’exercice de votre métier par l’enseignement introspectif - Acquérir les habiletés nécessaires à la promotion du mentorat par les
pairs dans un environnement scolaire
- Faire ressortir les obstacles qui s’opposent au mentorat par les pairs comme source d’information dans l’enseignement introspectif 3. Microenseignement - Comprendre que le micro-enseignement est un outil qui permet l’in-
tégration de la théorie ainsi que de la pratique dans l’enseignement introspectif
- Constater la valeur du micro-enseignement dans l’enseignement introspectif
- Reconnaître l’importance de la rétroaction dans l’enseignement in- trospectif
- Faire ressortir les obstacles au micro-enseignement et à la rétroac- tion
4. Développement profes-
sionnel - Décrire les théories et les modèles qui sont attribués au mentorat par les pairs
- Faire ressortir l’importance de l’autoévaluation dans votre profession - Constater l’importance de la recherche-action dans l’enseignement
introspectif
- Réfléchir à propos de votre rôle dans votre développement profes- sionnel
- Faire ressortir les obstacles au développement personnel
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9.1 Principes
Les questions à choix multiples de l’évaluation anticipée sont conçues de manière à évaluer ce que vous savez déjà sur l’enseigne- ment introspectif, le mentorat par les pairs, l’auto-évaluation, la recher- che-action, le développement professionnel et le micro-enseignement.
Vos réponses à ces questions sont un indice du niveau de votre connaissance générale du sujet de ce module.
INSTRUCTIONS : Dans chacune des questions à choix de réponses, indiquez votre choix entre A, B, C et D à l’aide d’un crochet.
1. La meilleure façon pour un(e) élève de régler ses problèmes lors de son arri- vée dans une école est de :
A. Contacter ses parents
B. Se refermer sur lui-même/elle-même C. Lire des écrits sacrés
D. Parler à un(e) camarade plus âgé(e)
2. Les écoles n’encouragent pas le mentorat par les pairs parce que : A. Elles misent sur l’indépendance
B. Cela est une perte de temps C. Elles ne connaissent pas sa valeur D. Elles ne se sentent pas concernées
3. Ce que je peux faire si je suis isolé(e) dans ma classe : A. Parler à mes élèves
B. Consulter un livre
C. Demander l’aide de mes collègues D. Me servir de mon sens critique
4. Ma performance en classe peut être améliorée de la façon suivante : A. L’engagement des parents
B. L’engagement des élèves C. L’engagement de mes collègues D. Ma propre analyse
5. Je veux développer mes compétences professionnelles afin de : A. Avoir un meilleur salaire
B. Bien m’entendre avec mes collègues C. Mieux prendre soin de mes élèves D. Avoir une promotion
6. Je trouve l’ auto-évaluation difficile parce que : A. Je n’aime pas parler de moi
B. Cela ne permet pas mon développement C. Cela est une perte de temps
D. J’ignore ce que c’est
7. Je peux gérer mon travail sans l’aide de mes collègues parce que : A. Je me connais mieux qu’ils me connaissent
B. Ils ont autre chose à faire C. Cela leur est égal
D. J’ai une vision étriquée de mes collègues 8. L’introspection, c’est :
A. Méditer au sujet de la vie B. Être d’humeur pieuse
C. Réfléchir à propos d’une expérience passée D. Me mêler de mes affaires
9. Pour être introspectif, j’ai besoin : A. D’autres personnes
B. De livres à lire
C. De beaucoup de temps
D. D’informations à propos desquelles m’interroger 10. À des fins productives, mon esprit peut me permettre de :
A. M’assurer que tout va bien
B. M’assurer que j’ai toutes mes instructions C. Résoudre des problèmes
D. Écouter les autres
11. Les plus grandes préoccupations d’un enseignant sont de s’assurer : A. Que les parents envoient leurs enfants à l’école
B. Que les élèves aillent à l’école C. Que les élèves soient en classe
D. Que ses leçons permettent un apprentissage permanent
12. Ce qui est important dans ma contribution à l’apprentissage des élèves : A. Mon nom
B. Les antécédents de mes parents C. Mes relations
D. Mes compétences
13. Mes élèves sont importants dans mon travail parce que : A. Ils font ce que je leur demande de faire
B. Ils ne sont jamais en retard aux cours C. Ils me font part de leurs commentaires D. Ils disent de belles choses sur moi
14. Le micro-enseignement a eu cet effet sur moi : A. Il a occupé une grande partie de mon temps B. Il m’a permis de développer mes habiletés C. Il m’a poussé à me mêler de ce qui me regarde D. Il m’a aidé à mieux comprendre mes pairs
15. Je peux diminuer l’anxiété que me cause le micro-enseignement en : A. Évitant de parler de moi
B. Parlant de moi
C. Lisant des livres pertinents sur le sujet D. Réfléchissant à propos de ma personne
16. Parmi les énoncés suivants, lequel constitue une bonne raison pour cher- cher :
A. Faire une collecte de données B. Analyser des données
C. Organiser des données
D. Procéder à l’évaluation de données
17. La recherche-action traite de :
A. Quelque chose qui est en lien avec mon travail B. Le genre de personne que je suis
C. Quelque chose qui est en lien avec mes élèves D. Une réponse à un problème existentiel
18. Je peux progresser dans mon métier d’enseignant en : A. Coopérant avec mes collègues
B. Étant amical avec mes élèves C. Faisant de nombreuses lectures
D. Adoptant ma vision envers le travail des élèves
19. Recevoir des commentaires de mes collègues est décourageant parce que : A. Ils n’ont pas de bonnes intentions
B. Ils ne cherchent qu’à en mettre plein la vue C. Je ne comprends pas l’importance de leur opinion D. Ils ne désirent que nuire à mon enseignement
20. J’ignore si je fais du bon travail lorsque j’enseigne parce que : A. Mes élèves ne parlent pas
B. Je ne me mêle que de ce qui me regarde C. Je n’évalue pas le travail de mes élèves
D. Le personnel de l’école n’y accorde pas d’importance 9.2 Corrigé
1 D 2 C 3. D 4. D 5. C 6 D 7. D 8. C 9. D 10. C
11. D 12 D 13. C 14 B 15. B 16. D 17. D 18. D 19. C 20. C
9.3 Commentaire pédagogique à propos de la performance
Ce test critère démontre où vous vous situez selon les principes de base de ce module sur l’enseignement introspectif. Il permet de bien mettre en évidence votre point d’entrée dans cette unité. Le score que vous avez obtenu permettra à l’instructeur de planifier ce qui viendra ensuite en fonction de votre niveau de préparation. Chaque résultat fait partie d’un continuum et toute personne possède un mécanisme de motivation qui lui permet de passer au niveau suivant. Votre certificat ne dépend donc pas de ces résultats qui n’ont pour but que de diagnostiquer vos forces et vos faiblesses à un moment donné.
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Première activité d’apprentissage : La nature de l’enseignement introspectif
Résumé
L’activité numéro un est conçue afin d’évaluer votre compréhension de ce qu’est l’enseignement introspectif, selon les thèmes suivants : Qu’est-ce que l’enseigne- ment introspectif? En quoi est-il important dans l’exercice de votre métier? Com- ment procéder pour l’incorporer à votre pratique? Enfin, quels obstacles s’opposent à l’application de cette pédagogie dans les écoles? Richards (1990) et Bailey (1997) décrivent l’esprit comme un outil puissant qui vous donne la possibilité d’exercer votre profession de façon critique, créative, heuristique et perspicace. Afin de donner une certaine signification à vos actions, votre esprit est consciemment sollicité lorsque vous affrontez certaines situations courantes de votre métier.
Cette unité vous permettra de :
• Définir ce qu’est l’enseignement introspectif
• Évaluer l’importance de l’enseignement introspectif dans votre travail
• Exposer des moyens concrets d’utiliser l’enseignement introspectif
• Cerner des obstacles qui pourraient vous en empêcher Concepts-clés
• Introspection
• Pensée critique
• Enseignement
• Apprentissage
• Changement
Liste de lectures pertinentes
Annexe 1: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psy- chology Chapitre 13: The Reflective practitioner
Annexe 2: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psy- chology Chapitre 8: Forms of thinking associated with classroom learn- ing
Annexe 3: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American_Education Chapitre 8: How to keep a journal.
Liens utiles
http://www.tttjournal.co.uk/ (Towards reflective teaching : The Teacher Trainer)
http://www.eric.ed.gov/ (Reflective teaching: Situating stories – Asian jour- nal of English language teaching, 7, 1-9.)
http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf1997/hall1.html (Forms of reflective teaching practice in higher education by Susan Hall)
http://books.google.com/books: Reflective Teaching: Evidence-informed professional development by Andrew Pollard, Janet Collins, Mandy Maddock, Neil Simco, Sue Swaffield, Jo Warin and Paul Warwick http://
www.clt.uts.edu.au/Scholarship/Reflective.journal.htm (Reflective jour- nal)
Description détaillée de l’activité
Introduction
Le terme introspection peut être utilisé pour faire référence à une réflexion in- tentionnelle qui porte sur un évènement antérieur. L’enseignement introspectif consiste en l’étude délibérée de notre façon d’enseigner et d’apprendre. Cette méthode provient d’une vision interprétative de la tâche et représente un nouveau pas vers une pensée plus critique. Il est primordial de voir ce que cette stratégie peut apporter à vos élèves et vous, de sorte que la productivité soit de mise pour l’un comme pour l’autre. Dans cette mesure, l’enseignement introspectif est une chance pour vous de combiner théorie et pratique afin de développer et de conserver vos habiletés d’enseignant.
Qu’est-ce que l’enseignement introspectif?
L’enseignement introspectif consiste à observer ce que vous faites dans une classe et à y donner une signification en vous demandant pourquoi vous le faites. Vous devez également encourager vos élèves à faire de même. Pour commencer, vous reconnaissez que les élèves et vous êtes tous des personnes d’une grande impor- tance dans cet environnement d’apprentissage. Votre présence dans cette classe doit avoir un sens. C’est en ressassant des expériences vécues en tant qu’enseignant et en invitant vos élèves à faire comme vous que vous pouvez accomplir votre mission ainsi que votre rôle.
Richard (1990) soutient que l’enseignement introspectif transcende le sens commun pour atteindre un plus haut niveau de connaissance quant à la manière d’enseigner. Pour y arriver, vos élèves et vous devez procéder à une observation et une évaluation de vous-mêmes. Ainsi, vous devez rassembler des informations sur votre pratique ainsi que vos expériences et les organiser, les analyser et les inter- préter afin d’identifier quelles croyances, quelles suppositions et quelles valeurs y sont rattachées. De cette façon, vous pouvez reconnaître, examiner et contempler ce que vous accomplissez dans vos rôles respectifs d’enseignant et d’élèves.
La Figure 1 nous permet d’anticiper ce phénomène. Vos élèves et vous devez vous placer à chaque étape du schéma, parce qu’il s’agit de vous et de ce que vous vivez.
1. Collecte de données 2. Analyse de données 3. Évaluation de données 4. Réflexion
5. Planification 6. Prise de décision 7. Passage à l’action
14
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5 Plan
6
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reflect
3
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2
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7 Act
Pollard et Tann (1989) voient l’enseignement introspectif comme un processus cyclique par lequel l’enseignant interprète ce qu’il fait dans la classe. La Figure 1 laisse entendre qu’il est capable de passer du connu à l’inconnu en se servant de ses expériences passées, le tout de manière critique. Similairement, l’élève peut en faire autant.
Activité d’apprentissage
Définir ce qu’est l’enseignement introspectif Pourquoi l’enseignement introspectif?
L’enseignement introspectif vous permet de comprendre que vous êtes maître de votre éducation et de votre apprentissage, et que le succès de ces derniers est grandement attribuable à votre propre contribution. Voilà la raison pour laquelle vous ne devez pas prendre votre attitude à la légère, étant donné qu’elle doit continuellement être évaluée afin de donner un sens à votre pratique et à vos expériences. Pour vous, l’enseignement introspectif est une action délibérée qui contribue à ce que vous perceviez votre travail de manière critique pour maximiser l’apprentissage de vos élèves. Ainsi, à travers une activité axée sur le changement, vous aidez à votre développement professionnel. Richards (1990) soutient que seule l’expérience ne peut être suffisante pour mener à votre épanouissement en tant que professeur; en revanche, la combinaison de l’expérience et de l’intros- pection donne des résultats beaucoup plus concluants.
Aussi, l’enseignement introspectif est la preuve qu’un enseignant se soucie suf- fisamment de son travail pour réfléchir sur ses croyances, ses valeurs et ses prin- cipes à travers son enseignement. Les idées qui découlent de cet exercice servent à améliorer sa performance. Selon Bailey (1997), l’enseignement introspectif se rapporte à une instruction adroite de ce qui doit être fait. Vous décortiquez votre travail en cherchant à atteindre une compréhension plus profonde de vos actions, afin de concevoir de nouvelles techniques d’apprentissage pour vos élèves. De cette façon, vous êtes en mesure de critiquer et de défendre votre enseignement sans perdre de vue vos méthodes.
Il est possible que l’enseignement introspectif fasse de vous un chercheur, grâce à l’importance qu’y prend l’introspection. À travers cette dernière, il est possible d’en apprendre beaucoup sur soi, ce qui a une incidence positive sur votre pra- tique et votre planification. De cette façon, vos expériences peuvent devenir des histoires à partager avec vos pairs. L’enseignement introspectif est ainsi une option professionnelle à la recherche-action. C’est également une méthode personnelle qui vous permet de vivre votre vie professionnelle tout en résolvant des problèmes systématiquement.
Que faites-vous en enseignement introspectif? Vous intégrez la théorie et la pratique. En adoptant une démarche constructive, vous vous penchez sur des problèmes que vous avez rencontrés au cours de votre carrière. Si vous êtes en mesure de le faire, c’est que votre profession compte beaucoup pour vous parce qu’elle prépare la jeunesse à son intégration à la société. Est-ce là la prophétie
qui vous permettra de vous épanouir? Si c’est le cas, l’enseignement introspectif peut être un outil intrinsèque de motivation dans votre travail.
Activité d’apprentissage
Annexe 1: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psycho- logy Chapitre 13: The Reflective practitioner – Lire à propos d’un praticien de l’introspection. Par la suite, écrire un texte de 500 mots sur l’importance que peut avoir l’enseignement introspectif dans votre profession.
Quels sont les fondements de l’enseignement introspectif?
En premier lieu, il doit y avoir une raison qui vous pousse à réfléchir. Il est pri- mordial de porter une attention particulière au problème en question et de ras- sembler de l’information traitant de celui-ci, ce qui représente la première étape de l’enseignement introspectif. Il y a diverses façons de procéder à la collecte de données. En voici quelques-unes :
• Tenir un journal dans lequel écrire vos expériences. Vous devrez sur- veiller l’évolution de votre parcours, ce qui donne une touche phéno- ménologique à l’expérience. Cet exercice doit être effectué de manière constante, sans quoi il n’a aucune valeur. Il consiste principalement à prendre en notes les évènements qui se présentent à vous dans votre classe. Le journal doit être rédigé grâce à des affirmations qui décrivent vos sentiments, vos opinions ainsi que vos perceptions des gens que vous côtoyez dans le cadre de votre travail (Fraenkel et Wallen, 1992).
Toutefois, ce que vous écrivez ne doit pas être accessible à n’importe qui.; Il s’agit d’un compte-rendu de ce que vous faites et ressentez qui doit rester privé. Les entrées de votre journal doivent être mises sur papier quotidiennement, permettant ainsi qu’elles soient consultées par après afin de faire place à l’amélioration.
• L’écriture d’un journal est une occasion pour vous de décrire et d’explo- rer vos stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Selon Fraenkel et Wallen (1992), le journal intime est un outil qui est utilisé pour faire la promotion de l’enseignement introspectif pour le développement des professeurs. Le fait d’écrire vous plonge dans un niveau beaucoup plus profond de connaissance et de technique de l’enseignement que l’aurait fait une simple discussion des procédures et des planifications de leçons.
• Le mentorat par les pairs peut prendre deux formes : dans la première, vous observez le fonctionnement d’un mentor; dans la deuxième, le mentor observe le vôtre et vous en fait un compte-rendu sous la forme d’une rétroaction (Arther, Davision et Moss, 1997). Le centre d’intérêt de l’exercice pourrait être comment préserver l’engouement des élèves dans une discussion de classe. Une façon de procéder au mentorat est d’être un observateur passif du déroulement d’un cours, c'est-à-dire d’écouter et de regarder attentivement tout ce qui se passe dans la classe, contrairement à la participation active qui consisterait à assister au cours à des fins d’instruction. Dans une situation de participation passive, il suffit d’étudier sans prendre part aux activités en restant à part. Vous décrivez la scène de votre façon : les élèves, le professeur et les dialogues qu’ils échangent, sans omettre ce qui peut sembler anodin. Ainsi, vous donnez un sens à la tâche de l’enseignant.
• L’enregistrement de vos leçons par audio ou vidéo, ou même à l’aide d’une feuille de papier et d’un crayon. Par exemple, vous pouvez utiliser une caméra pour enregistrer le type de questions que posent les élèves durant un cours de mathématiques. Les expériences saisies sur la cassette pourront par la suite vous servir de matière à réflexion.
• Les commentaires de vos élèves peuvent être recueillis grâce à de simples questions posées à ceux-ci; en revanche, un questionnaire peut sembler inapproprié dans une telle situation. Leurs réponses représentent de précieuses informations qui peuvent vous indiquer dans quelle direction vous devriez diriger vos démarches.
Les autres étapes qui se suivent de manière logique sont :
• Vous servir de votre sens critique afin de déceler les tendances qui res- sortent de vos observations. Votre mandat est de chercher à comprendre ces tendances en vous demandant comment et pourquoi. Ces questions contribuent à ce que vous ne preniez pas à la légère ce qui se passe dans la classe. À cela s’ajoutent les pensées heuristique, créative et perspicace qui mettent en relief comment vous vous occupez de nombreux pro- blèmes ainsi que comment vous les résolvez. La pensée perspicace vous fournit une description rationnelle d’un évènement, alors que la pensée créative se rapporte à identifier de nombreuses idées tant imaginatives qu’originales.
• Faire appel à un expert qui peut être un pair ou un mentor afin de dis- cuter avec lui des problèmes auxquels vous êtes confronté. C’est en lui posant des questions pertinentes au sujet de ces situations que vous ferez preuve d’une ouverture d’esprit qui élargira votre point de vue.
• Lire à propos des tendances qui ressortent de vos observations constitue une excellente manière de rester informé.
• Fréquenter vos collègues lors de rencontres, séminaires, conférences et ateliers.
• Participer à des séminaires, des ateliers et des conférences qui vous mu- nissent de différentes visions par rapport aux obstacles que vous rencon- trez dans votre métier.
La dernière étape consiste à décider de ce que vous allez faire, après avoir étudié toutes les alternatives et leurs conséquences. Implantez le changement si vous en ressentez le besoin de sorte que votre carrière se voit développée. À ce moment-là, l’introspection s’impose de nouveau, étant donné qu’elle fait partie d’un cycle.
Activité d’apprentissage
Lire l’Annexe 3: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foun- dations_of_ American_ Education (Chapitre 8: How to keep a journal) – En 500 mots, résumez les étapes à suivre pour tenir un journal signifiant.
Où se situe vos élèves? Les élèves doivent être responsables et engagés dans leurs études. Un enseignant introspectif encourage ses élèves à intégrer la réflexion à son apprentissage. En fait, cela signifie que vous avez la responsabilité et le devoir de vous assurer qu’ils en fassent ainsi. Comment vous y prendre?
En introspection, l’essentiel est de se demander pourquoi nous agissons d’une telle façon. Vous devrez apprendre à vos élèves à être des penseurs critiques, créatifs, heuristiques et perspicaces face aux évènements et aux épreuves qu’ils traverseront. Pour y arriver, vous devrez utiliser des méthodes d’enseignement qui sont émancipatrices et qui feront en sorte que vos élèves ne tiennent rien pour acquis. Par exemple, en se posant certaines questions, un élève sera en mesure de se servir de son sens critique pour s’intéresser à des évènements passés de sa vie. De cette façon, il parviendra à remettre en question les croyances, les principes et les valeurs qui y sont rattachés, se libérant d’une étroitesse d’esprit et progressant vers une évaluation positive de ce qu’il apprend. Dans cette mesure, l’apprentissage a une signification lorsqu’on émet un jugement rationnel.
La prise en compte de vos élèves est essentielle dans votre démarche pour devenir un praticien efficace. Leur facilité à réfléchir constitue un outil fort utile dans votre progression en tant que professionnel. Ils ont un rôle à jouer dans votre enseignement significatif.
Les obstacles qui s’opposent à l’adoption de l’enseignement introspectif
Le mécanisme de l’enseignement introspectif est complexe à cause des nombreuses personnes qui y jouent un rôle, comme l’enseignant, les élèves, l’école et la société en général. On s’attend à ce que vous les connaissiez tous, ce qui souvent n’est pas facile. Comme si ce n’était pas assez compliqué, il arrive que la solution au problème concerné ne soit pas réalisable et que l’on doive continuer à chercher.
Une bonne gestion de son temps est primordiale, parce que l’enseignement in- trospectif demande beaucoup de temps. Vous ne faites pas qu’assumer le rôle de professeur, mais vous vous heurtez probablement à des situations urgentes qui exigent votre attention et qui peuvent entrer en conflit avec votre épanouissement professionnel.
À cet égard, l’enseignement introspectif est davantage un mécanisme intrinsè- que dont vous disposez, ce qui en fait une prophétie gratifiante. L’anxiété et la frustration peuvent vous donner du fil à retordre si vous les laissez vous gagner.
Vous devez tout simplement garder en tête qu’il est normal de rencontrer de telles difficultés pendant votre carrière.
La singularité de chacun de vos élèves pourrait poser problème dans votre ins- truction de l’introspection. Si cela est vrai, il est toutefois primordial de les traiter comme des individus uniques qui possèdent des techniques d’apprentissage diffé- rentes. Il en va de même pour leur intelligence, leurs goûts, leurs besoins et leur cheminement. Vous devrez faire preuve de polyvalence de manière simultanée pour répondre aux exigences de chacun.
Évaluation formative
1. En 200 mots, décrire deux obstacles qui pourraient entraver votre tentative de mettre en place un enseignement introspectif.
2. Pour faire suite à la description de la première activité ci-dessus détaillée, écrire un essai de 300 mots qui illustre l’utilité de l’enseignement introspec- tif dans votre profession.
3. Dans un court texte de 100 mots, tenter de trouver une manière de convaincre vos élèves de s’adonner à la réflexion critique.
4. Sans dépasser 300 mots, démontrer deux façons par lesquelles vous pouvez procéder à une collecte de donnée.
Rétroaction
La notation de cette évaluation formative repose sur votre compréhension de :
• Ce qu’est l’enseignement introspectif
• L’importance que ce dernier revêt
• Comment convaincre vos élèves d’y participer
• Certaines astuces pour le mettre en place
• Les obstacles qui s’y opposent
Vous êtes maintenant prêt à passer à un autre aspect de l’enseignement in- trospectif.
Deuxième activité d’apprentissage : Mentorat par les pairs
Résumé
L’activité numéro deux a pour but de montrer l’importance du soutien que les autres peuvent manifester afin de vous fournir des preuves qui, après avoir été soumises à votre pensée critique, contribueront à rendre votre enseignement plus efficace. Ce soutien des pairs provient de gens qui ont de l’expérience, de l’exper- tise, de la confiance ainsi qu’un souci de l’apprentissage des élèves. Les objectifs de cette unité sont de vous permettre de :
• Vous intéresser à l’importance que le mentorat par les pairs peut avoir pour assurer votre épanouissement professionnel.
% Décrire comment vous pouvez faire appel au mentorat par les pairs D¿QG¶DPpOLRUHUYRWUHPpWKRGHG¶HQVHLJQHPHQWLQWURVSHFWLI
% Obtenir les habiletés nécessaires à la promotion du mentorat par les pairs auprès des élèves dans un environnement scolaire.
% Mettre en lumière les obstacles qui s’opposent à l’utilisation du men- torat par les pairs pour amasser de l’information relative à l’ensei- gnement introspectif.
Concepts-clés Mentor
Mentoré/Protégé Soutien
Liste de lectures pertinentes
Annexe 4: http://en.wikibooks.org/wiki/Mentoring_Handbook (Why men- toring? What’s in it for me?)
Annexe 5: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American_ Education/Second_Edition/7.3 (Learning from others)
Annexe 6: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American_Education
Second_Edition/9.2.3 (Observing classroom activities)
Annexe 7: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American_ Education/Edition_3/2.7 (Learning from others)
Description détaillée de l’activité
Introduction
Un mentor est un expert qui témoigne suffisamment de compétences, de confiance et de chaleur pour qu’un nouvel enseignant ou un élève se joigne à lui afin d’ap- précier le travail qu’il accomplit. Le protégé reçoit l’aide d’un mentor qui peut le guider et l’exposer à une relation nourricière d’assistance où il fait également office de modèle, de fournisseur d’information et d’intermédiaire pour une entrée dans le professorat. Le mentor procède sous la forme discursive (dialogue) plutôt que pragmatique, qui aurait pu être une autre possibilité.
La nature du mentorat par les pairs
Depuis les temps immémoriaux, le mentorat a toujours été un objet de préoccu- pation de l’homme. On confiait les enfants aux personnes âgées pour qu’ils les guident et les préparent ainsi à la vie en société. En fait, le terme pédagogie a la connotation d’un pédagogue qui inculque à un enfant ce que la société attend de lui. Chez les peuples africains anciens, on jumelait les jeunes garçons et filles à un aîné afin qu’il le leur apprenne. Par exemple, dans les communautés agricoles, on donnait à l’enfant un bâton à creuser pour qu’il imite ce que l’aîné faisait lors de la plantation et le sarclage. Aussi, durant les cérémonies d’initiation, les initiés étaient couplés à des hommes et des femmes particuliers qui leur fournissaient une compréhension plus complète des normes de la société. Mais il ne s’agissait pas de n’importe quels individus. La personne qui avait le mandat d’entreprendre et de démontrer cet apprentissage était quelqu’un de respectable, de responsable et d’honnête (Mwaniki, 1972; Mbiti, 1969). Quintillan (35-92 apr. J.-C.) expose comment les aînés se devaient d’être instruits afin que les plus jeunes les imitent jusque dans leur utilisation de la langue. Tout cela avait pour but de s’assurer qu’ils grandissent et acquièrent la maturité nécessaire pour intégrer la société une fois adultes.
Les racines grecques du mot mentorat rappellent comment, à l’époque, le mentor était celui qui fournissait au plus jeune le soutien et l’orientation nécessaires. Ainsi, le concept du mentorat revient à aider les nouveaux venus dans une structure sociale donnée, en se servant d’expériences vécues, de manière à les encourager à mieux performer et à devenir des adultes autonomes. Cette structure peut être une famille, une école, une université, un lieu de travail et bien d’autres. L’hypothèse est que c’est à travers les autres qu’un individu peut atteindre son plein potentiel de croissance, parce qu’il est guidé et encouragé à devenir une personne remar- quable et accomplie. Dans cette mesure, le mentorat transcende les limites d’une
simple structure pour atteindre d’autres structures plus complexes où l’individu doit faire preuve de responsabilité et d’indépendance.
Cette définition suggère que dans le but de susciter sa croissance personnelle et sa maturation, le protégé reçoit l’aide de son mentor qui doit être en mesure de le guider et l’exposer à une relation nourricière d’assistance où il représente un modèle et un fournisseur d’information. Le mentor propose également une voie à suivre pour intégrer la société, procédant selon un programme formel ou informel préétabli afin de faciliter ce qui doit être fait, comment cela doit être fait et par qui cela doit être fait (Gurallnick, 1997).
Dans une école secondaire, chaque élève peut bénéficier du mentorat par les pairs. En revanche, les candidats suivants peuvent nécessiter une attention par- ticulière :
• Des nouveaux arrivants dans votre école. Ils peuvent suivre les cours que vous donnez et ils possèdent tous un parcours différent. Ces étu- diants se doivent de s’intégrer à la vision et à la mission de l’école pour que d’ici la fin de leurs études, ils soient responsables et en mesure de contribuer aux aspirations du pays. Ainsi, le programme de mentorat qui est à leur disposition les assiste dans leur transition vers la vie dans une école secondaire – et même au-delà de celle-ci. Il vous est possible de faire appel à des pairs et à des élèves plus âgés pour aider les plus jeunes à surmonter l’épreuve exigeante que constitue la pression de leurs camarades.
• Des nouveaux professeurs provenant d’un autre milieu. Les nou- veaux enseignants ont de l’ambition et un immense potentiel qui doit être utilisé à bon escient, tant pour leur épanouissement et leur survie que pour la vision et la mission de l’école. L’existence d’un programme de mentorat contribue ainsi à faire vivre des expériences plaisantes à ces nouveaux travailleurs à qui l’on doit enseigner comment être efficace.
Par exemple, des professeurs ayant plus d’ancienneté peuvent les aider en les orientant et les tenant au courant de leur progression.
• Des élèves-maîtres qui sont en train d’apprendre leur futur emploi.
Dans le métier, on observe cette réalité chez les apprenti-professeurs qui attachent de l’importance à l’expérience d’un enseignant modèle. Il est possible d’améliorer ses habiletés de micro-enseignement dans un tel contexte.
N’oubliez pas que le mentorat est une démarche humaine qui doit être entreprise avec un respect d’intimité et de confidentialité, de dignité, d’équité, de responsabi-
lité, de transparence et de professionnalisme. Ceci s’applique au mentor comme à son protégé, s’ils veulent tous deux pouvoir en bénéficier. Aussi, l’information qui est rassemblée dans le cadre du mentorat doit n’être utilisée que pour améliorer la pratique de l’enseignement.
Activité d’apprentissage
'p¿QLUFHTX¶HVWOHPHQWRUDWSDUOHVSDLUV La logique derrière le mentorat par les pairs
On pourrait penser que les nouveaux enseignants, les élèves-maîtres et les nouveaux élèves s’adapteront à leur environnement scolaire parce qu’ils ont les aptitudes pour y arriver. Mais il va sans dire que tout être humain a besoin de soutien pour bien fonctionner (Simons, Kauchman et Santrock, 1994). Bien qu’un mentor soit important pour le développement du protégé, il y a des choses que celui-ci est en mesure d’accomplir seul. Ce phénomène doit être compris en relation avec la zone proximale de développement de Vygotsky (1978), un principe selon lequel la conscience de la singularité d’un individu a une incidence sur sa croissance et sa survie. Toutefois, un nombre important de théories existent quant à la rationali- sation du mentorat par les pairs dans l’éducation. Parmi celles-ci, on retrouve :
% La théorie de l’approche systémique
• La théorie de la socialisation
• La théorie des besoins de motivation
La théorie de l’approche systémique affirme qu’une institution est une structure dans laquelle les membres, malgré leurs différences, convergent vers le même but. L’entrée d’un nouvel arrivant dans une telle institution d’enseignement doit être appuyée, parce qu’une institution a besoin de tous ses membres pour bien fonctionner. Pour cette raison, il est primordial de dynamiser ces gens pour qu’ils contribuent au bien de cette institution dont ils font partie intégrante.
Le point important est que toute structure d’apprentissage ou d’enseignement comporte ses complexités. L’aide d’une personne libre de son temps peut lever toute tension ou anxiété chez le nouvel arrivant qui s’adapte plus vite à son en- vironnement et peut ainsi être sujet à une meilleure croissance et un meilleur développement.
Il faut aborder le mentorat en gardant en tête les besoins d’un individu qui doi- vent être assouvis. Un individu convoite le métier d’enseignant selon certaines attentes. La pyramide des besoins de Maslow (1970) suggère que certains de ces besoins nécessitent l’aide d’une autre personne pour être satisfaits. Le fait de
considérer la potentialité d’une personne fait du mentorat le soutien dont elle a besoin pour pleinement s’épanouir. La raison pour laquelle le mentorat permet une telle chose est qu’il existe un mécanisme qui concourt à renseigner le protégé à propos des ressources et des occasions qui se présentent à lui. Ainsi, le mentor assume le rôle d’ami critique et fait en sorte que l’environnement soit propice à ce qu’il vienne en aide au protégé. Lorsque cette aide est accordée correctement, l’anxiété, la colère, les frustrations et les perturbations inutiles se voient réduites.
De ce fait, le mentor peut offrir du soutien et de l’assistance à son élève dans sa progression, mais il faut que ce soit fait dans l’esprit que le mentorat doit se ter- miner un jour, ce qui incite le protégé à se concentrer sur ce qu’il doit faire. En se fixant des priorités, il obtiendra une satisfaction qui saura le motiver. Ainsi, il est possible de progresser dans la profession en planifiant bien ses démarches de manière continue et en bénéficiant de l’aide que les autres ont à nous offrir.
La théorie de la socialisation de Bandura (1977) concorde parfaitement avec la rationalisation du mentorat chez les nouveaux arrivants dans un milieu scolaire inconnu. Selon cet ensemble d’idées, un individu a tendance à imiter ce qu’il peut observer dans un environnement donné. De la même façon, le mentor a le mandat d’adopter une attitude qui puisse constituer un modèle pour son protégé.
L’efficacité de cette technique repose entièrement sur les compétences du mentor et sur la personnalité du protégé. Bien entendu, celui-ci a le devoir de :
% Se concentrer sur ce que fait son mentor.
• Tâcher de s’en rappeler.
• Transformer en actions ce qui aura été appris.
Un programme de mentorat efficace fait profiter le mentor, le protégé ainsi que l’école. S’il vous arrive d’être responsable d’un élève de cette façon, voici les avan- tages que vous pouvez en retirer :
% Ressentir la satisfaction d’avoir contribué au succès de votre élève.
% Enrichir la qualité de votre enseignement grâce aux nouveaux contacts professionnels provenant de votre élève.
% Être exposé à de nouvelles idées qui pourraient surgir de vos discussions.
% Avoir l’occasion d’améliorer vos habiletés d’entraînement et d’assistance.
% Rehausser vos connaissances, vivre de nombreuses expériences et élargir votre point de vue à la suite de vos rencontres et de vos contacts avec votre élève.
% Similairement, atteindre l’excellence dans votre enseignement.
Les expériences qui résultent de la relation entre le mentor et le protégé présentent de nombreux privilèges :
• Votre carrière se voit orientée vers une préoccupation et une attention particulière.
• Vous gagnez de l’assurance dans le cadre de votre travail.
• Vous avez accès à de l’information d’une grande utilité pour votre pro- fession.
• Vous êtes en mesure de nouer une relation avec un modèle dans le mé- tier.
• Vous optimisez vos chances de créer des liens professionnels et parallè- les.
• Vous vous exposez à de nouvelles idées.
• Vous acquérez une meilleure compréhension de votre rôle d’enseignant dans l’apprentissage de vos élèves.
• Vous vous débarrassez de votre frustration, votre anxiété et votre stress tout au long de votre apprentissage.
À travers le mentorat, l’école tire des bénéfices suivants :
• La vision et la mission de l’école sont efficacement transmises par le mentor.
• Le mentor travaille à augmenter la productivité qui règne dans le milieu scolaire.
• Il y a amélioration de la communication entre les professeurs et leurs élèves.
• Les enseignants sont exposés à de nouveaux domaines de connaissances, de nouveaux points de vue et de nouvelles idées.
• On observe une meilleure intégration des nouveaux enseignants et élè- ves.
• L’école économise de l’argent parce que les mentors ne sont pas payés plus cher.
• Grâce à la participation de l’école, les élèves et les professeurs font preuve de patriotisme envers leur pays.
Activité d’apprentissage
Lire l’Annexe 4: http://en.wikibooks.org/wiki/Mentoring_Handbook (Why mentoring? What’s in it for me?) En 400 mots, écrire pourquoi le mentorat est nécessaire à la bonne intégration dans une nouvelle école.
Habiletés de mentorat
Le mentor et son protégé doivent présenter des caractéristiques particulières afin que le programme de mentorat soit couronné de succès. Selon Pollard et Triggs (1997), une grande facilité à faire du mentorat comprend :
• Des aptitudes de préparation et d’orientation qui permettent au protégé de s’intégrer à son nouvel environnement.
• Une certaine aisance à aider l’élève à observer ce que l’on fait. Nous ne pouvons être mentors que si nous avons quelque chose d’unique à ensei- gner. Ainsi, un mentor possède un savoir considérable à transmettre, un bagage de connaissances que le protégé peut assimiler par observation, tant passive qu’active.
• Une capacité à observer de manière formelle et informelle, ainsi qu’à émettre des commentaires positifs et constructifs.
• Une ouverture d’esprit vis-à-vis de l’enseignement en collaboration, où il y a partenariat entre l’élève et l’enseignant alors qu’ils planifient ce qui doit être fait et les raisons pour lesquelles cela doit être fait.
Le protégé doit également posséder certaines caractéristiques. En voici quelques- unes:
• Un sens de l’observation développé, afin d’être attentif à ce que son nouvel environnement contient.
• Une perspicacité grâce à laquelle il est conscient de ce qui se produit autour de lui.
• Une habileté expérientielle permettant d’osciller entre le connu et l’in- connu.
• Une facilité à travailler en équipe.
• Une disposition heuristique à pourchasser l’inconnu et à régler des pro- blèmes.
• Une créativité qui lui permet de s’adapter à de nouvelles options.
Les obstacles quant à la mise en œuvre du mentorat par les pairs
Faire en sorte que les participants apprécient le fait qu’ils doivent coopérer pour accomplir les objectifs de l’école constitue l’accroc le plus notable qui entrave l’implantation d’un programme de mentorat par les pairs. Étant donné que les acteurs clés se distinguent de par leurs nombreuses différences, il n’est pas toujours facile de mener à terme cette tentative, de là l’importance d’un directeur d’école qui intègre ces diversités parmi les professeurs et les élèves, pour que ceux-ci sachent en tirer profit.
L’établissement des principes qui relèvent de la pédagogie du mentorat pose souvent problème parce qu’ils prennent beaucoup de temps et qu’ils exigent de l’engagement et de la responsabilité. Certains intérêts d’ordre éthique pourraient être lésés, c’est pourquoi le mentor et son protégé doivent ensemble dresser de grandes lignes les orientant vers leur but.
En guise de stimulation des nouveaux venus vers une performance efficace, il faut noter que l’école a un rôle de socialisation et de dynamisation à remplir. Il est d’autant plus intéressant pour l’école d’accepter des élèves qui réussissent parce qu’ils collaborent avec d’autres personnes. Quant aux professeurs, la qualité de leur enseignement ou de leur apprentissage dépend parfois de leur accessibilité et de la présence d’un programme de mentorat par les pairs.
Question/Activité d’apprentissage
Lire Annexe 7: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_ American_ Education/Edition_3/2.7 (Learning from others). En 300 mots, traiter des avantages du mentorat par les pairs pour un enseignant.
Évaluation formative
1. Sans dépasser 300 mots, décrire trois situations prenant place dans une école secondaire qui pourraient demander la présence d’un programme de mentorat par les pairs.
2. Indiquer en 100 mots quatre atouts que pourrait représenter pour vous le mentorat si vous étiez nouvellement arrivé dans une école secondaire.
3. Vous mettez en place un programme de mentorat pour un nouvel enseignant dans votre département. Quels problèmes risquez-vous de rencontrer? Comment y remédier? Exposez-le en 500 mots.
Rétroaction
À la question 3, concentrez-vous sur :
• Les obstacles pour l’école
• Les restrictions causées par les caractéristiques du nouvel enseignant
• Les entraves que peuvent constituer les autres enseignants
• Vos propres limites et leurs enjeux
• D’autres possibles perturbations venant de l’extérieur
Ce sont les solutions aux problèmes ci-dessus qui déterminent comment se termine un programme de mentorat.
Vous êtes maintenant prêt à passer à la prochaine unité.
Troisième activité d’apprentissage : Micro-enseignement
Résumé
Cette unité couvre le sujet du micro-enseignement. Dans le contexte de l’ensei- gnement introspectif, la nature de cette pédagogie est composée de trois phases : diagnostique, prescriptive et évaluative. À la fin de cette unité, l’élève pourra :
• Comprendre comment, par son orientation axée sur les habiletés, le mi- cro-enseignement contribue à l’intégration de la théorie et de la pratique chez les partisans de l’enseignement introspectif.
• Déterminer la valeur du micro-enseignement dans l’enseignement in- trospectif.
• Prendre conscience de l’importance de la rétroaction en enseignement introspectif.
Concepts-clés Rétroaction
Enregistrement audio et vidéo Pensée critique
Discussion
Liste des lectures pertinentes
Annexe 7: http://en.wikipedia.org/Microteaching
Annexe 8: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American_ Education/Chapter_14/Why_is_feedback_
important%?3F_2#Student_Feedback (Why is feedback important?)
Description détaillée de l’activité
Introduction
L’origine du micro-enseignement remonte à 1963; il fit son apparition à l’université de Stanford, dans le programme de formation des enseignants. Depuis ce jour, il connaît un grand succès dans les domaines de la médecine et de la consultation.
On peut définir le micro-enseignement comme un enseignement réduit à une échelle miniature en ce qui concerne la durée, les dimensions des classes, les tâches à effectuer et les habiletés à détenir. Bien qu’on puisse le qualifier d’expérience artificielle, mais il s’agit bel et bien d’un type d’enseignement authentique.
La nature du micro-enseignement
Le micro-enseignement est un outil de formation qui permet à un professeur de combiner théorie et pratique dans un contexte de classe. Il ressemble à un système au centre duquel se tient un enseignant qui applique des principes de base, sous la supervision d’un professionnel chevronné qui émet des commentaires positifs et constructifs afin de favoriser l’apprentissage. L’enseignant doit observer une certaine procédure qui confirme son sens des responsabilités.
Les critères principaux sont les suivants :
• La performance de l’enseignement modèle, si possible, d’un expert.
Mise sous l’observation d’élèves-maîtres, de pairs et d’élèves – la plu- part du temps –, la démonstration est analysée par ceux-ci dans le cadre d’une discussion. Ils informent l’enseignant des principes sous-jacents de la pédagogie, principes qu’il doit s’efforcer de comprendre.
• Planifier, enseigner et enregistrer le stade où le professeur donne une leçon de 5 à 15 minutes. À cette étape, l’accent est mis sur cette habileté particulière.
% Visionner l’enregistrement et critiquer la performance du professeur pour qu’il reçoive les commentaires d’experts, de pairs et d’élèves par- ticipants. Cette discussion fait office d’évaluation au cours de laquelle le professeur a la possibilité d’exprimer ce qu’il a pensé de la leçon. Ici, l’objet d’intérêt est ce qui est fait, la manière par laquelle cela est fait et l’existence d’alternatives.
% Planifier et enseigner de nouveau lorsque l’enseignant suit les conseils qui ont été émis à son égard, en visant toujours l’amélioration.
% Redonner des conseils et des critiques par rapport à la nouvelle per- formance. Les commentaires prennent la forme d’information sur le comportement actuel qui peut constituer un bon repère pour l’avenir.
Selon Eggen et Don Kauchak (2004), un commentaire doit être immé- diat, précis et positif. Cette étape est qualifiée de cruciale en micro-en- seignement et c’est par elle que l’élève-maître doit tenter d’acquérir une habileté dont on fait la démonstration. Par la suite, il reçoit des com- mentaires sur sa capacité à la reproduire. Ce renforcement systémique a pour but de faire place à la cohérence et l’amélioration, permettant ainsi à l’élève-maître de connaître ses forces ainsi que ses faiblesses.
Ces cinq étapes donnent un aperçu de la dimension de l’enseignement introspectif lorsqu’il est appliqué. Un diagnostic peut être posé après leur observation parce qu’on doit répondre aux questions du quoi et du pourquoi selon des expérien- ces normales et la pratique des principes pédagogiques. À la troisième étape, la critique qui est faite permet de comprendre ce qui se passe afin d’aboutir à une décision. Les suggestions quant au changement sont émises durant le stade nor- matif, qui traite des démarches à suivre. C’est une phase évaluative qui permet à votre enseignement d’être amélioré. Et puisque l’introspection est cyclique, le processus est répété.
Activité d’apprentissage
En 200 mots, expliquer jusqu’à quel point le micro-enseignement est représentatif de la réalité du métier d’un professeur.
La logique derrière le micro-enseignement
Le micro-enseignement se conforme aux objectifs de la composante pratique de l’enseignement en intégrant la théorie comme la pratique. Le programme de formation implique que vous ayez acquis une certaine connaissance ainsi que des valeurs, des habiletés et de l’expérience. Parmi ces compétences, on retrouve la capacité de stimuler les élèves, de diagnostiquer leur situation, de communiquer avec eux, d’utiliser des médias et de gérer différentes connaissances. Grâce au micro-enseignement qui est organisé de manière à vous permettre d’accomplir ce qu’on attend de vous, votre comportement peut être observé, analysé, évalué et modifié pour qu’il soit conforme à la demande.
Il n’y a qu’une façon d’y arriver et c’est en vous investissant. Un engagement sérieux montre que vous avez votre métier à cœur et que vous ne le prenez pas pour acquis, puisqu’il y a des principes pédagogiques à respecter. On vous donne une chance de prouver votre implication et votre responsabilité, l’enseignement étant une profession. Bien sûr, vous pouvez vous-même critiquer votre pratique afin d’améliorer vos démarches
D’autres personnes autres que vous participent : vos pairs, vos élèves et vos men- tors. Ils vous regardent travailler, puis ils décèlent des signes qui donnent une signification à ce que vous faites et vous les livrent sous la forme de commentai- res. Ces derniers élargissent votre point de vue et vous aident à vous épanouir professionnellement.
Nous ne pouvons oublier le rôle des médias dans le micro-enseignement. Tout ce que vous faites peut être enregistré sur audio/vidéo ou même sur médias imprimés, si votre observateur en décide ainsi, ce qui fait des médias une composante im- portante de votre exercice du métier. Essentiellement, enregistrer vos expériences permet à n’importe qui d’y avoir accès en tout temps.
Le micro-enseignement ne se limite pas à la formation; en effet, on peut y avoir recours après la fin des études en guise de pratique. Vous pouvez toujours avoir recours à l’aide que vous recevez des acteurs clés de votre école, comme vos élèves et mentors, afin de recueillir des commentaires sur ce que vous devriez chan- ger. Cette ouverture d’esprit est nécessaire pour un enseignant qui doit assurer le meilleur à ses élèves.
Activités d’apprentissage
Lire l’Annexe 8: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_ American_ Education/Chapter_14/Why_is_feedback_importan?3F_
2#Student_Feedback (Why is feedback important). Dans un paragraphe de 100 mots, écrire à propos de l’importance de la rétroaction.
Évaluation formative
1. En 500 mots, justifier l’intégration du micro-enseignement dans votre pra- tique.
2. Dans un paragraphe de 100 mots, expliquer comment on retrouve l’ensei- gnement introspectif dans le micro-enseignement.
Rétroaction
Pour répondre à la deuxième question, incluez :
• Des preuves pour l’enseignement introspectif
• Commentaires des pairs qui observent
• Commentaires des élèves
• Vos propres impressions
• Des enregistrements audio et vidéo
Quatrième activité d’apprentissage : Autoévaluation, recher- che-action et épanouissement professionnel
Résumé
La quatrième activité d’apprentissage combine le contenu qui porte sur l’autoé- valuation, la recherche-action et l’épanouissement professionnel. Le but de cette unité est que l’information obtenue au cours de votre enseignement serve de base à votre autoévaluation, votre résolution de problèmes à travers la recherche-action et donc votre épanouissement professionnel. À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de :
• Souligner l’importance de l’autoévaluation dans votre métier
• Établir la portée de la recherche-action dans l’enseignement introspectif
• Examiner la valeur d’un portfolio pour votre développement Concepts clés
Évaluation Preuves
Opinion publique Méthode scientifique Liste de lectures pertinentes
Annexe 9: http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching
Annexe 10: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_
3V\FKRORJ\&KDSWHUB B7KHB5HÀHFWLYHB3UDFWLWLRQHU 7\SHVRI
resources for professional development)
Annexe 11: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_
Psychology/ Chapter_10:_Teacher-made_Assessment_Strategies (Performance assessment)
Annexe 12: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American _Education/Edition_3/9.2.3 (How should person- nel be evaluated?)
Annexe 13: http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Founda- tions_of_American _Education/Second_Edition/14.3.1 (What role does action research play?)
Description détaillée de l’activité
Introduction
Une fois votre formation terminée, le chemin est encore long avant le pro- IHVVRUDW$¿QGHIDYRULVHUYRWUHSURJUHVVLRQHQWDQWTXHSURIHVVLRQQHOYRXV
pouvez recourir à l’autoévaluation et à la recherche-action. Ces méthodes vous permettent de constater que vous vous souciez de la réussite de vos élèves Qu’est-ce que l’autoévaluation?
L’évaluation, un processus qui consiste à déterminer jusqu’à quel point l’apprentissage a lieu, est une composante primordiale de l’éducation. Pour procéder à une évaluation, il faut recueillir de l’information et l’attester, ce qui nécessite des preuves. Celles-ci sont ensuite évaluées. Il faut noter que l’attestation des preuves peut être facilitée en rédigeant un compte-rendu qui peut prendre la forme d’un journal. Un journal est un type de cahier dans lequel vous écrivez quotidiennement les évènements qui surviennent durant votre parcours, sans oublier les réactions de vos élèves.
Vous pouvez entreprendre une évaluation de plusieurs façons qui vont des individus à l’école elle-même, en passant par les pairs. En tant qu’enseignant, nous pensons que vous pouvez évaluer votre performance; ce jugement indi- viduel de votre travail constitue l’autoévaluation. Vous attestez l’information GRQWYRXVGLVSRVH]D¿QG¶\GRQQHUXQVHQVHWOHMXJHPHQWTXHYRXVpPHWWH]
représente un pas en avant.
Ce que vous faites a une signification, dans le sens que vous pouvez cerner vos forces et l’amélioration que vous devez faire, puis prendre une décision pour continuer à avancer. Cette tâche est fondamentale parce que :
• Elle est une preuve que vous avez votre cheminement en main.
• En tant que professeur, vous témoignez votre souci et votre engagement dans l’apprentissage de vos élèves.
• Les aptitudes dont vous disposez vous encouragent.
• Vous êtes capable de trouver un moyen de réduire vos faiblesses.
• Vous pouvez également vous fixer des critères de réussite et les partager avec vos collègues, ce qui est enrichissant pour eux.
Chercher vous-même quelles sont vos forces et vos faiblesses n’est pas une tâche facile. De plus, il est possible que ce que vous deviez améliorer ne soit pas des choses avec lesquelles vous êtes à l’aise, ce qui peut être intriguant, mais aussi exigeant. Peut-être ne désirons-nous que le minimum pour nos élèves et nous- mêmes, mais comme l’enseignement est une profession, nous avons le mandat de nous perfectionner pour nos élèves qui sont l’avenir.
Activités d’apprentissage
• Définir ce qu’est l’autoévaluation
• Lire l’Annexe 11: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educa- tional_ Psychology/Chapter_10:_Teacher-made_Assessment_Strategies (Performance as-sessment). Écrire un paragraphe de 100 mots à propos de l’importance de l’autoévaluation dans votre enseignement.
Recherche-action
La recherche-action est une manière systémique et intentionnelle de traiter des problèmes de la vie courante et de les résoudre afin d’assurer un changement.
Une analyse minutieuse de la situation est nécessaire, précédée d’une collecte de données, pour qu’il vous soit possible de tirer des conclusions.
Chilisa et Preece (2005) qualifient la recherche-action d’apprentissage expé- rientiel, une enquête de résolution de problèmes où vous observez et analysez l’information recueillie afin d’améliorer votre technique. Bailey et Nunan (1996) sont du même avis et ajoutent à cet effet que cette étude comporte les étapes de planification, d’action, d’observation, de réflexion et de re-planification – tout cela dans le but d’acquérir une compréhension ainsi qu’un désir d’amélioration. La recherche-action peut être entreprise par un individu ou en collaboration avec des professeurs qui font la même chose, toujours de manière systémique, recueillant ainsi de l’information qui sera plus tard organisée, analysée et interprétée pour aborder le problème dont il est question.
Étant donné que vous êtes maître des changements que vous jugez nécessaire d’apporter à votre enseignement, l’évaluation peut nécessiter une démarche pra- tique. Par définition, la recherche-action est axée sur le changement, qui assure un progrès (Best et Kahn, 1993).
Les entrées de journal quotidiennes peuvent marquer le début de la collecte d’information concernant le problème. De leur côté, les enregistrements audio et vidéo peuvent également servir à l’enquête, tout comme les commentaires de vos pairs, mentors et élèves.
