Comment accompagner la construction d’un parcours du lecteur en lien avec les familles ?

Une problématique :

Dans les classes dédoublées (à 12 élèves) ou les classes à 24 élèves avec deux enseignants, quelles opportunités pour répondre aux questions suivantes :

Comment accompagner la

construction d’un parcours du lecteur

en lien avec les familles ?

PARCOURS DE LECTEUR

Petite enfance

ECOLE

MATERNELLE CP

SCOLARITE ET ETUDES Vie adulte

LECTURES ECOUTEES

LECTURES PERSONNELLES

• imposées

• choisies

PARCOURS DE LECTEUR

Petite enfance

ECOLE

MATERNELLE CP

SCOLARITE ET ETUDES Vie adulte ORAL:

NOMMER

ORAL:

NOMMER DECRIRE

CATEGORISER EVOQUER

ECRIT: ROLE et PRINCIPE

ALPHABETIQUE

ORAL: ARGUMENTER ECRIT: IDENTIFICATION COMPREHENSION

ENCODAGE

PRODUCTION ECRITS REDIGES ORTHOGRAPHE

GRAMMAIRE /SYNTAXE

LIRE POUR AGIR ET APPRENDRE

QUATRE OBSERVABLES:

Les lettrés

HORS DE L’ECOLE

• La famille

• Les partenaires territoriaux:

Le périscolaire

Les structures socio éducatives

Les structures culturelles

QUATRE OBSERVABLES:

Les lettrés A L’ECOLE

• Les adultes: enseignants, ATSEM, ATBCD

• Les enfants: autres élèves

QUATRE OBSERVABLES:

Les lieux

HORS DE L’ECOLE

• MAISON

• MEDIATHEQUE

• CENTRE SOCIO-CULTUREL ou MJC

• LIBRAIRIE

• RUES

• …

QUATRE OBSERVABLES:

Les lieux et les objets A L’ECOLE

• Dans la classe:

Espace bibliothèque,

Espaces ateliers lire/écrire

• Dans l’école: BCD

ESPACE ECRITURE

L’ESPACE CLASSE: un espace à organiser

LIEUX POUR CONSTRUIRE L’AUTONOMIE

ESPACE LECTURE ESPACE

ECOUTE

ESPACE

NUMERIQUE

L’ESPACE CLASSE: un espace

à organiser AFFICHAGES

Installés au fur et à mesure des

apprentissages, ils doivent être organisés, commentés, utilisés; et évoluer

POUR AIDER A ECRIRE

POUR AIDER A LIRE

POUR AIDER COMPRENDRE

POUR AIDER A

MEMORISER

QUATRE OBSERVABLES:

SUPPORTS ET TYPE DE

TEXTES

COMMENT ARTICULER

DECHIFFRER/COMPRENDRE, LIRE/ECRIRE ?

« La compréhension, finalité de la lecture, repose nécessairement sur la fluidité et la précision d’un déchiffrage hautement

automatisé, tout en étant l’objet d’une

approche propre dans l’étude de textes lus par les élèves.»

Guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » Ministère de l’Education Nationale - Avril 2018

Le remplacement d’un cardan nécessite des étapes variables selon les voitures et parfois la purge de la boite de vitesses, ce qui est facile.

Moins facile : placer une voiture sur chandelles. Il faut retirer le cardan en enlevant l’écrou, les rotules et en écartant le moyeu. Avant de poser le cardan neuf, il faut mettre le joint spi. Vous avez besoin de plusieurs clés, d’un marteau et d’un chasse goupille. Le chasse goupille est un outil qui va permettre de déloger le cardan, sachant qu’il en existe de différentes dimensions. Vous avez besoin d’un produit dégrippant pour débloquer le cardan avec le marteau; faire levier avec un tournevis: le cardan devrait pouvoir être retiré de son emplacement. C’est une sorte d’axe qui sort du moyeu. Pour le faire sortir, cela dépend du type d’écrou sur le moyeu. Sur certains modèles, il faut aussi retirer le triangle de suspension.

ENSEIGNER LA COMPREHENSION

• La notion de compréhension est en lien direct avec la capacité de l’élève à relier un « objet » à un modèle mental.

• Enseigner la compréhension, c’est

enseigner les « processus métacognitifs »:

savoir conduire et contrôler sa pensée et avoir conscience des étapes de cette

réflexion.

• « Enseigner la compréhension et rendre visibles les stratégies: représentation

mentale cohérente du texte; vérification après lecture; premières inférences;

référence à des lectures antérieures;

recherche collective du sens au moyen d’échanges, de débats, de rappels de

récits; traces écrites des processus de

compréhension ».

COMMENT ARTICULER

DECHIFFRER/COMPRENDRE, LIRE/ECRIRE ?

« Le travail de l’écriture se situe dans un rapport permanent avec celui de la

lecture, qu’il s’agisse de la copie, de la dictée ou de la production d’écrits

utilisées de façon fréquente et

régulière. »

FREQUENTATION DE LA NORME ECRITE

La traduction en acte pour l’enseignement

• Je fais des démonstrations d’écrits normés en verbalisant

• Je construis avec mes élèves des modèles d’écrits normés référentiels

• Je propose des collections de mots, de

locutions

COMMENT ARTICULER

DECHIFFRER/COMPRENDRE, LIRE/ECRIRE ?

• LE JOURNAL DE L’ECOLIER

• LE CARNET DU LECTEUR

Outil(s) ou dispositif(s) à tester

dans les classes en inter session

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

LE JOURNAL DE L’ECOLIER

EVALUATION POSITIVE

• La traduction en acte pour l’enseignant sur l’écrit de l’élève :

Je respecte la proposition de l’élève et la valorise pour ses réussites. VALORISER

Je verbalise pour l’élève INTERPRETER

Je réécris, je ne corrige pas - je ne barre pas, je ne souligne pas

J’exige ensuite la copie normée POSER L’ECART

ILS PROGRESSENT!

J’ai bien aimé tourner avec un copain

Ils progressent!

J’ai bien aimé changer de camarade

INTERPRETER L’ERREUR: comprendre le raisonnement a partir d’INDICES

+ - - +

SURFACE DU TEXTE

GRAPHIE JUSTE GRAPHIE ERRONEE GRAPHIE ERRONEE GRAPHIE JUSTE

RAISONNEMENT JUSTE

RAISONNERRONEEMENT

Schémas d’après Danièle COGIS – Pour enseigner et apprendre l’orthographe

Le travail de l’ELEVE

EENSEIGNEMENT Productions

écrites

Informations Confrontations

Corrections

ACQUISITIONS Productions

graphiques normées Justifications

linguistiques PRODUCTIONS

GRAPHIQUES TRANSITOIRES JUSTIFICATIONS

PARTIELLES

?

? ?

LE CAHIER DE LECTEUR

Un espace personnel, qui permet une mise en mémoire, de conserver une

trace des personnages (QUI?), lieux (Où?), repères temporels (QUAND?), objets (COMMENT?), évènements

(QUOI?), croisés au cours du parcours

de lecteur.

• Garder la mémoire de ses lectures

• Produire des écrits

• Réagir aux textes lus

• S’exprimer de façon personnelle

• Varier ses entrées dans le carnet Le carnet de lecteur

Maryse Brumont

LE CAHIER DE LECTEUR

Il permet de retrouver le souvenir de la

lecture, de le reconstruire, de le réorganiser.

Il permet de faire des liens entre les textes lus.

Construire et accompagner l’acculturation

LE CAHIER DE LECTEUR

Un objet multiforme, créatif: mise en page qui incite à une lecture non

linéaire.

• Illustrations: dessins, schémas, plans, collages…

• Textes: informations, relevés de mots ou expressions, remarques personnelles,

mises en lien

CAHIER DE LECTEUR

GAUCHE

PRESENTATION DU LIVRE

DROITE PAGE

D’ECRIT

PERSONNEL

TITRE DU LIVRE

DESSIN, ICI

CHRONOLOGIQUE, DES EVENEMENTS PHRASE

ENCODEE:

RAPPEL DE RECIT INDICATION

OUVERTE : consigne

38

LIEN AVEC LES FAMILLES

• Le journal de l’écolier et le cahier de lecteur

vont chaque semaine à la maison, l’enfant est incité à le montrer à sa famille, à le

commenter

• Le journal de l’écolier et le cahier de lecteur

peuvent être des supports d’enseignement en

APC, les familles peuvent y être associées

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LIEN AVEC LES FAMILLES

• Pour l’enseignant, le journal de l’écolier et le

cahier de lecteur sont un moyen d’observation des progrès et un point de départ pour des

entretiens avec les familles: comprendre et

expliciter ce que l’élève sait, poser l’écart avec les attendus s’il y a lieu, expliquer comment va

s’organiser la suite de sa progression et les aides

qui pourront et devront lui être apportées

40

LIEN AVEC LES FAMILLES

• Pour la famille, le journal de l’écolier ou/et le cahier de lecteur sont un

moyen d’observation des progrès et un point de départ pour parler de

l’école avec leur enfant

41

PRENEZ LE TEMPS DE REFLECHIR

PENSEZ-VOUS CHOISIR LE SAC A HISTOIRE?

PENSEZ-VOUS CHOISIR LE JOURNAL DE L’ECOLIER?

PENSEZ-VOUS CHOISIR LE CAHIER DE

LECTEUR?

MERCI POUR VOTRE ATTENTION