Robert REUTER Alain REEFF
Gilbert BUSANA
Université du Luxembourg
Formation à la pratique
d’enseignement en temps de crise sanitaire: Conception, production et diffusion de vidéos pédagogiques à distance
• Partage d’une pratique de pédagogie universitaire
• Source d’inspiration éventuelle pour d’autres
• Réflexion après coup: analyse et évaluation
• Leçons apprises et impact sur nos pratiques futures
• Pas un rapport sur une recherche empirique systématique
Ambitions
• Grand-Duché de Luxembourg
• Loi 2009: Enseignement fondamental, C1-C4
• Bachelor en Sciences de l’Education: une formation universitaire professionnalisante à 240 ECTS
• Formation initiale préparant à la profession enseignante: EF, EBES, RP
• Intégration théorie-pratique
• Leitmotiv: Praticien réflexif
• Temps de Terrain: partie intégrante dès 1er semestre
Contexte
• COVID-19: Crise sanitaire en mars 2020
• “Ecole à la maison”
• Nécessité / volonté de continuer une offre de temps de terrain
• Volonté de se montrer solidaire avec les écoles
• Volonté de ne pas surcharger les enseignant-e-s des écoles par la tâche d’encadrement/de formation de nos étudiant-e-s
• Directives du Ministère de l’Education nationale aux enseignant-e-s: “focus sur l’essentiel”
Problème à résoudre
• Une tâche qui nous permette d'atteindre autant que possible les objectifs d'apprentissage autrement
ciblés par le temps de terrain
• et qui incite les étudiant-e-s à produire des ressources à valeur ajoutée pour les écoles
fondamentales luxembourgeoises et utilisables “à distance”
• sur une durée de 4-5 semaines
• Assurance-qualité: Qualité > Quantité & Contrôle
Solution à mettre en place
• Tâche: Planifier, produire et publier des vidéos
d'apprentissage librement utilisables et accompagnées par un ”plan de cours”
• Travail collaboratif en dyades - 1 vidéo / semaine
• Encadrement par tutrices/tuteurs universitaires
• Mise à disposition de ressources techniques et techno- pédagogiques
• Flux de travail structuré: conception-production- publication
• Assurance-qualité: Contrôle par expert-e-s avant publication
Solution mise en place
• Sélectionner un objectif d’apprentissage (all, fr, math)
• Développer un scénario: objectif, concept, déroulement
• Encadrement par un/e tuteur/trice et didacticien-ne-s
• Produire une vidéo (droits d'auteur!)
• Créer un plan de cours
• Téléverser la vidéo + le plan de cours
• Contrôle par l'équipe de contrôleurs
• Publication en ligne: vidéo & plan de cours
Processus
• Vidéo avec explications sur le processus et les
ressources mises à disposition/supposées connues
• Connaissances générales en pédagogie et didactique
• Connaissances didactiques spécifiques
• Connaissances générales sur l’usage pédagogique des TICs (à quoi devrait ressembler l'enseignement soutenu par les TICs?)
• Connaissances spécifiques sur l’usage pédagogique des TICs (à quoi doit ressembler une vidéo
pédagogique?)
Ressources (1)
• Système de vidéo-conférence pour faciliter les échanges étudiant-e-s et tutrices/tuteurs
• Système en ligne pour le dépôt des productions et les retours par les expert-e-s (didacticien-ne-s) en didactiques spécifiques
• Système en ligne pour soumettre les descriptions des vidéos et document en ligne partagé pour la gestion des contrôles
• Plateforme en ligne pour le stockage des vidéos
• Plateforme en ligne pour la publication des vidéos et des plans de cours.
Ressources (2)
• https://oer-bsce.uni.lu/videos/
• Environ 600 entrées (y inclus re-soumissions)
• 264 vidéos publiées
• Consignes pour l’utilisation par les enseignant-e-s
• Moteur de recherche: cycles, branches, compétences
Produits
• L'impensable est devenu possible
• Processus d'apprentissage collectif
• Adaptabilité sous la pression
• Expertise des différents acteurs
• L'invisible est devenu visible
• Qualité > Quantité
• Encadrement intensif
• Tensions
• Produits authentiques et utiles
• Eloges encourageants
• Sentiment d'efficacité personnelle
• Produits de qualité variable
Observations
• Les étudiant-e-s ont profité de cette occasion pour développer des compétences numériques et techno- pédagogiques (Koehler & Mishra, 2009)
• Pour travailler leurs savoirs disciplinaires
• Tâche difficile de produire des ressources didactiques pour un public cible mal-connu
• Durée des vidéos souvent trop longue
• Explications données pas toujours “au niveau” des élèves visé-e-s.
• Tâche plus dure pour les “jeunes”
Réflexions (1)
• Les vidéos pédagogiques sont, par la force des
choses, des ressources d’enseignement propice à une approche de type “instruction dirigée” (Roblyer &
Doering, 2013); implémentant les événements d’apprentissage/enseignement “réception/
transmission” et “imitation/modelage” (Verpoorten et al., 2007)
• Très souvent accompagnées de fiches didactiques de type “exercisation/guidance” (Verpoorten et al., 2007)
Réflexions (2)
• La production de vidéos pédagogiques pourrait
devenir une activité d’apprentissage parmi d’autres, mais nécessiterait des formations spécifiques pour étudiant-e-s et tuteurs/tutrices
• Recherche? Analyses systématiques des vidéos
produites en termes de théories de l’apprentissage et de principes didactiques généraux et spécifiques.
• Mise en place d’une fonction de rétroaction ou de commentaires sur le site de publication.
• Mise en ligne des produits des étudiant-e-s issus d’autres cours.
Perspectives
Contact
robert.reuter@uni.lu alain.reeff@ext.uni.lu gilbert.busana@uni.lu
