Le Contrôle en Cours de Formation (C.C.F.) en C.A.P.
Les textes réglementaires définissant les modalités d’évaluation des unités des diplômes par CCF
Décret n° 87-851 du 19 octobre 1987 : règlement général des BEP ;
Arrêté du 29 juillet 1992 : Modalités d’organisation et de prise en compte des épreuves organisées sous forme d’un CCF (…) pour la délivrance des BEP et CAP ;
Note de service n°92-329 du 9 novembre 1992 : périodes de formation en entreprise et CCF dans les CAP et BEP ;
Arrêté du 14 janvier 1993 : formation en entreprise prise en compte à l’examen dans tous les BEP et CAP ;
Arrêtés du 3 août 1994 : modalités d’évaluation de l’enseignement général dans les BEP ;
Décret n° 95-663 du 9 avril 1995 : règlement général du Bac Pro ;
Décret n° 95-664 du 9 avril 1995 règlement général du BP ;
Note de service n°97-077 du 18 mars 1997 : Mise en œuvre du contrôle en cours de formation au BTS, au Bac Pro et au brevet professionnel ;
Décret n° 2002-463 du 4 avril 2002 relatif au CAP ;
Arrêté du 17 juin 2003 : fixant les unités générales du CAP et définissant les modalités d’évaluation de l’enseignement général ;
Circulaire n° 2003-190 du 30 octobre 2003 : évaluation de l’enseignement général aux examens du CAP ;
Arrêté de chaque diplôme définissant les modalités de certification de chaque unité constitutive.
Références des textes officiels sur les programmes de CAP et le CCF CAP Programmes des enseignements
généraux B.O. H.S. n° 5 du 29 août 2002
CAP
Mathématiques – Sciences : Tableau de répartition des unités de formation, par secteur professionnel
B.O. n° 29 du 17 juillet 2003
CAP Formulaire de Mathématiques B.O. n° 29 du 17 juillet 2003 (annexe I)
CCF Texte général Arrêté du 29 juillet 1992
CCF Modalités d’évaluation de
l’enseignement général du CAP B.O. n° 29 du 17 juillet 2003 CCF Évaluation de l’enseignement
général aux examens du CAP B.O. n° 41 du 6 novembre 2003
documents à conserver dans un classeur commun dans l’établissement
EVALUATION des MATHÉMATIQUES-SCIENCES (PHYSIQUE, CHIMIE) en CCF en CAP : COEFFICIENT 2 (Extrait du B.O N°29 du 17 JUILLET 2003)
L’épreuve de mathématiques-sciences englobe l’ensemble des objectifs, domaines de connaissances et compétences mentionnés dans le programme de formation de mathématiques, physique-chimie des certificats d’aptitude professionnelle.
Les tableaux ci-après indiquent respectivement pour les mathématiques et pour la physique-chimie les unités qui peuvent faire l’objet d’une évaluation, par secteur professionnel.
1 - Objectifs
L’évaluation en mathématiques-sciences a pour objectifs : - d’apprécier les savoirs et compétences des candidats ;
- d’apprécier leur aptitude à les mobiliser dans des situations liées à la profession ou à la vie courante ;
- de vérifier leur aptitude à résoudre correctement un problème, à justifier les résultats obtenus et à vérifier leur cohérence ; - d’apprécier leur aptitude à rendre compte par écrit ou oralement.
2 - Modes d’évaluation
Contrôle en cours de formation (CCF)
Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d’évaluation qui se déroulent dans la deuxième moitié de la formation.
Une proposition de note est établie. La note définitive est délivrée par le jury.
Première situation d’évaluation : notée sur 10
Elle consiste en la réalisation écrite (individuelle ou en groupe restreint de trois candidats au plus) et la présentation orale (individuelle), si possible devant le groupe classe, d’un compte rendu d’activités comportant la mise en œuvre de compétences en mathématiques, physique ou chimie, en liaison directe avec la spécialité. Ce compte rendu d’activités, qui doit garder un caractère modeste (3 ou 4 pages maximum), prend appui sur le travail effectué au cours de la formation professionnelle (en milieu
professionnel ou en établissement) ou sur l’expérience professionnelle ; il fait éventuellement appel à des situations de la vie courante.
Lorsque le thème retenu ne figure pas dans une unité pouvant faire l’objet d’une évaluation, tout en restant dans le cadre de la formation, toutes les indications utiles doivent être fournies au candidat avant la rédaction du compte rendu d’activités.
Au cours de l’entretien dont la durée maximale est de 10 minutes, le candidat est amené à répondre à des questions en liaison directe avec les connaissances et compétences mises en œuvre dans les activités relatées.
La proposition de note individuelle attribuée prend principalement en compte la qualité de la prestation orale (aptitude à communiquer, validité de l’argumentation, pertinence du sujet).
Deuxième situation d’évaluation : notée sur 20
Elle comporte deux parties d’égale importance concernant l’une les mathématiques, l’autre la physique et la chimie.
● Première partie :
Une évaluation écrite en mathématiques, notée sur 10, d’une durée d’une heure environ, fractionnée dans le temps en deux ou trois séquences.
Chaque séquence d’évaluation comporte un ou plusieurs exercices avec des questions de difficulté progressive recouvrant une part aussi large que possible des connaissances mentionnées dans le référentiel.
Certaines compétences peuvent être évaluées plusieurs fois par fractionnement de la situation de l’évaluation dans le temps. Les thèmes mathématiques concernés portent principalement sur les domaines de connaissances les plus utiles pour résoudre un problème en liaison avec la physique, la chimie, la technologie, l’économie, la vie courante,...
Lorsque la situation s’appuie sur d’autres disciplines, aucune connaissance relative à ces disciplines n’est exigible des candidats et toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.
● Deuxième partie :
Une évaluation d’une durée d’une heure environ en physique-chimie, fractionnée dans le temps en deux ou trois séquences, ayant pour support une ou plusieurs activités expérimentales (travaux pratiques). Elle est notée sur 10 (7 points pour l’activité
expérimentale, 3 points pour le compte rendu).
Ces séquences d’évaluation sont conçues comme des sondages probants sur des compétences terminales. Les notions évaluées ont été étudiées précédemment.
Chaque séquence d’évaluation s’appuie sur une activité expérimentale (travaux pratiques) permettant d’apprécier les connaissances et savoir-faire expérimentaux des candidats.
Au cours de l’activité expérimentale, le candidat est évalué à partir d’une ou plusieurs expériences.
L’évaluation porte nécessairement sur les savoir-faire expérimentaux du candidat observés durant les manipulations qu’il réalise, sur les mesures obtenues et leur interprétation.
Lors de cette évaluation, il est demandé au candidat : - de mettre en œuvre un protocole expérimental ; - d’utiliser correctement le matériel mis à sa disposition ;
- de mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité établies ;
- de montrer qu’il connaît le vocabulaire, les symboles, les grandeurs et unités mises en œuvre ; - d’utiliser une ou plusieurs relations, ces relations étant données ;
- de rendre compte par écrit des résultats des travaux réalisés.
Le candidat porte, sur une fiche qu’il complète en cours de manipulation, les résultats de ses observations, de ses mesures et de leur interprétation.
tempfile_9114.doc 2
toutes les indications utiles doivent être fournies dans l’énoncé.
3 - Instructions complémentaires pour l’ensemble des évaluations écrites (contrôle en cours de formation ou épreuve ponctuelle)
Le nombre de points affectés à chaque exercice est indiqué sur le sujet.
La longueur et l’ampleur du sujet doivent permettre à tout candidat de le traiter et de le rédiger posément dans le temps imparti.
L’utilisation des calculatrices électroniques pendant l’épreuve est définie par la réglementation en vigueur.
Les trois alinéas suivants doivent être rappelés en tête des sujets :
- la clarté des raisonnements et la qualité de la rédaction interviendront dans l’appréciation des copies ; - l’usage des calculatrices électroniques est autorisé sauf mention contraire figurant sur le sujet ;
- l’usage du formulaire officiel de mathématiques est autorisé Mathématiques
Le tableau ci-dessous indique, pour chaque secteur professionnel, les unités repérées par des croix () qui peuvent faire l’objet d’une évaluation.
Secteur 1 : Productique Maintenance
Secteur 2 : Bâtiment
Travaux publics
Secteur 3 : Électricité Électronique Audiovisuel Industries graphiques
Secteur 4 : Santé Hygiène
Secteur 5 : Chimie et procédés
Secteur 6 : Tertiaire Services
Secteur 7 : Hôtellerie Alimentation Restauration
1. Calcul numérique
2. Repérage
3. Proportionnalité
4. Situations du premier degré
5. Statistique descriptive
6. Géométrie plane
7. Géométrie dans l’espace
8. Propriétés de Pythagore et de
Thalès
9. Relations trigonométriques
dans le triangle rectangle
10. Calculs commerciaux
11. Intérêts
Les points suivants font partie du programme de formation pour une cohérence interdisciplinaire de la formation dispensée, mais ne peuvent faire l’objet d’une évaluation :
Dans l’unité 5. Statistique descriptive
Et dans la partie : Statistique à un caractère (ou à une variable)
Ne pas évaluer :
Déduire de la moyenne d’une série, celle de la série obtenue en multipliant tous les termes par un même nombre (ou en ajoutant un même nombre à tous les termes).
Dans l’unité 5. Statistique descriptive Ne pas évaluer :
Croisement de deux caractères qualitatifs Dans l’unité 6. Géométrie plane Ne pas évaluer :
Distance d’un point à une droite
Physique - Chimie
Le tableau ci-dessous indique, pour chaque secteur professionnel, les unités repérées par des croix () qui peuvent faire l’objet d’une évaluation.
Secteur 1 : Productique Maintenance
Secteur 2 : Bâtiment Travaux publics
Secteur 3 : Électricité Électronique Audiovisuel Industries graphiques
Secteur 4 : Santé Hygiène
Secteur 5 : Chimie et procédés
Secteur 6 : Tertiaire Services
Secteur 7 : Hôtellerie Alimentation Restauration
Sécurité
Chimie 1
Ch. 3
Ch. 5
Mécanique 1
Mé. 2
Mé. 4
Mé. 5
Acoustique
Electricité 1
Electricité 2
Les points suivants font partie du programme de formation pour une cohérence interdisciplinaire de la formation dispensée, mais ne peuvent faire l’objet d’une évaluation :
Dans Chimie 1 (Ch. 1) : Structure et propriétés de la matière Et dans la partie : Concentration massique et concentration molaire d’une solution
Ne pas évaluer :
Calculer la concentration massique ou molaire d’une solution
Chimie 2 (Ch. 2) : oxydoréduction Chimie 4 (Ch. 4) : chimie organique Mécanique 3 (Mé. 3) : moment d’un couple Thermique 1 ((Th. 1) : thermométrie
Thermique 2 (Th. 2) : propagation de la chaleur et isolation thermique
Thermique 3 (Th. 3) : température et propagation de chaleur
Ne pas évaluer :
l’ensemble des unités ci-contre.
tempfile_9114.doc 4
Grille simplifiée des compétences de Mathématiques du CAP
Domaine Compétences Séq. 1 Séq. 2 Séq. 3
Calcul numérique
Effectuer un calcul isolé
Convertir une mesure (décimal sexagésimal) Ordonner des nombres décimaux
Calculer un carré, un cube
Passer d’un résultat calculatrice à la notation scientifique Déterminer une valeur arrondie à 10n
Déterminer exacte ou arrondie d’une racine carrée Utiliser l’écriture fractionnaire d’un nombre
Calculer la valeur numérique d’une expression littérale Repérage
Lire un tableau simple ou à double entrée Utiliser une graduation
Utiliser un repère du plan
Placer des points à partir d’un tableau Proportionnalité
Traiter un problème de proportionnalité Traiter un problème de pourcentage Vérifier qu’une situation est du type linéaire
Pour une situation linéaire, passer d’une forme à une autre 1er degré Résoudre une équation du type a x + b = c
Résoudre un problème du premier degré
Statistique
Identifier le caractère étudié et sa nature Lire des données (tableau ou graphique)
Déterminer le maximum, le minimum d’une série statistique Calculer des fréquences
Tracer un diagramme en bâtons ou à secteurs Calculer la moyenne d’une série statistique
Géométrie plane
Construire un segment de même longueur qu’un segment donné Tracer une droite parallèle passant par un point donné
Tracer une droite perpendiculaire passant par un point donné Déterminer la mesure d’un angle
Construire un angle
Construire une bissectrice, une médiatrice Construire l’image d’une figure par symétrie Identifier le parallélisme de deux droites Identifier la perpendicularité de deux droites Identifier un axe de symétrie
Identifier un centre de symétrie Identifier un polygone usuel
Tracer un triangle, un carré, un rectangle Tracer un cercle selon certains éléments donnés Convertir une unité de longueur, d’aire
Mesurer la longueur d’un segment
Calculer un périmètre, une aire d’une figure usuelle Géométrie dans l’espace Identifier un solide usuel
Convertir des unités d’aire, de volume Calculer l’aire et le volume d’un solide usuel Propriétés de Pythagore et
de Thalès
Calculer une longueur dans un triangle rectangle (Pythagore) Identifier un triangle rectangle (réciproque de Pythagore) Calculer la longueur d’un segment (Propriété de Thalès) Agrandir ou réduire une figure (Propriété de Thalès) Relations trigonométriques
dans le triangle rectangle Donner la valeur d’un cosinus, d’un sinus, d’une tangente Donner un angle à partir du cosinus, sinus ou tangente Déterminer dans un triangle rectangle la mesure d’un angle Déterminer dans un triangle rectangle la longueur d’un côté Calculs commerciaux Calculer coût, prix, remise, taxe, taux, marge, …
Calculer le montant d’un intérêt simple Calculer une valeur acquise
Intérêts Déterminer un taux annuel de placement Déterminer la durée de placement Déterminer le montant du capital placé
Etablissement :... Académie de BORDEAUX CAP :... Session :...
Grille simplifiée des compétences de Sciences du CAP
UNITÉS COMMUNES
Domaine Compétences Séq. 1 Séq. 2 Séq. 3
Sécurité
Identifier et nommer les symboles de danger.
Mettre en œuvre les procédures et consignes de sécurité établies Exploiter un document relatif à la sécurité.
Chimie 1
Écrire le symbole d’un élément
Mettre en évidence des propriétés communes à certains éléments Nommer les constituants de l’atome.
Déterminer une masse molaire atomique.
Identifier les atomes constitutifs d’une molécule.
Représenter quelques molécules par leur modèle moléculaire.
Calculer une masse molaire moléculaire.
Identifier un ion en solution aqueuse
Identifier différents types de changement d’état.
Préparer une solution de concentration molaire donnée.
Mécanique 1
Reconnaître un état de mouvement ou de repos Observer et décrire le mouvement d’un objet Calculer une vitesse moyenne
Utiliser la relation : d = v t.
Calculer une fréquence moyenne de rotation Utiliser la relation v = π D n.
Reconnaître un mouvement accéléré, ralenti, uniforme.
Électricité 1
Lire ou représenter un schéma électrique
Nommer l’appareil permettant de mesurer une tension ou une intensité Nommer les unités de mesure de ces grandeurs
Représenter sur un schéma l’insertion des appareils Mesurer ces grandeurs
Réaliser un montage permettant de tracer la caractéristique d’un composant
Reconnaître si un dipôle passif est linéaire ou non Mesurer une résistance à l’ohmmètre.
Appliquer la loi d’Ohm à un dipôle passif et linéaire.
Choisir le fusible à insérer dans un circuit.
Appliquer la propriété d’additivité des intensités Appliquer la propriété d’additivité des tensions
6
UNITÉS SPÉCIFIQUES
Domaine Compétences Séq. 1 Séq. 2 Séq. 3
Chimie 3 Reconnaître le caractère acide, basique ou neutre d’une solution.
Décrire l’évolution du pH par dilutions successives Chimie 5 Identifier un composé organique.
Identifier la présence de carbone et d’hydrogène
Mécanique 2
Reconnaître les différents types d’actions mécaniques Nommer l’unité légale de la valeur d’une force.
Mesurer la valeur d’une force.
Dresser le tableau des caractéristiques d’une force extérieure Représenter graphiquement une force.
Énoncer les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux forces Prévoir l’équilibre d’un solide
Utiliser les conditions d’équilibre Différencier poids et masse d’un corps.
Utiliser la relation P = m g.
Calculer la masse volumique d’un solide Calculer la masse volumique d’un liquide Utiliser la relation : m = V.
Mécanique 4
Nommer l’unité légale de la valeur d’une force.
Mesurer la valeur d’une force.
Dresser le tableau des caractéristiques d’une force extérieure Représenter graphiquement une force.
Différencier poids et masse d’un corps.
Utiliser la relation P = m g.
Calculer la masse volumique d’un solide Calculer la masse volumique d’un liquide Utiliser la relation : m = V.
Calculer la densité d’un liquide
Déterminer la masse volumique d’un liquide
Mécanique 5
Indiquer la droite d’action et le sens d’une force pressante.
Calculer la pression exercée par un solide ou un fluide Calculer la valeur d’une force pressante
Nommer l’unité de pression
Électricité 2
Identifier une tension continue, une tension alternative
Déterminer graphiquement la valeur de la tension maximale et la période.
Utiliser la relation f =
Calculer les valeurs de la tension et de l’intensité efficace Lire et interpréter la plaque signalétique d’un appareil Mesurer la puissance électrique absorbée
Appliquer la loi de Joule
Choisir le dipôle résistif à insérer dans un circuit Appliquer la relation E = P t en alternatif Appliquer la relation E = R I 2 t
Exploiter les caractéristiques électriques Acoustique Identifier expérimentalement un son périodique.
Mesurer la période T d’un son périodique.
Utiliser la relation f =
Etablissement :... Académie de BORDEAUX CAP :... Session :...
Nommer l’unité de fréquence d’un son.
Classer les sons du plus grave au plus aigu Nommer l’unité de niveau d’intensité sonore.
Mesurer un niveau d’intensité sonore avec un sonomètre.
8
Grille d’évaluation pour la première situation d’évaluation en CCF en math-sciences Date de l’entretien : ...
Titre du rapport d’activités : ...
I : ÉVALUATION DU RAPPORT ÉCRIT barème note
Pertinence du sujet exploité :
- identification de la liaison math-sciences avec la technologie, la profession, ou la vie courante
- adéquation des documents avec l’activité relatée. / 0,5
Description de l’activité technologique, professionnelle, ou vie courante : (aptitude à communiquer par écrit)
- structuration du compte rendu,
- enchaînement logique de la description.
/1
Ecriture correcte des outils mathématiques ou scientifiques utilisés : (validité de l’argumentation)
- exploitation des calculs ou des constructions (écriture d’une phrase mathématique, production d’un tableau numérique, d’un graphique, d’une figure géométrique,…),
- exploitation d’une expérience, d’une mesure (élaboration d’un schéma correspondant à l’expérimentation, description du protocole, observation et interprétation,…).
/1
Soin et présentation du dossier /0,5
Appréciation générale sur le rapport : Total sur 3
points
II : ÉVALUATION DELA PRESTATION ORALE barème note
EXPOSÉ : (aptitude à communiquer par oral) - exposé en adéquation avec le rapport écrit, - cohérence et logique de l’exposé,
- explicitation des calculs, des constructions ou des protocoles rendus compte dans le rapport (tout ou partie).
/3
ENTRETIEN : (validité de l’argumentation) Trois axes de questions sont à privilégier :
1/ sur l’aptitude à justifier l’exactitude d’un résultat : précisions sur l’enchaînement logique qui a conduit à un calcul numérique, à une construction géométrique ou graphique, ou à un protocole expérimental.
Question posée :
2/ sur l’organisation des informations que l’exposé oral, ou le rapport écrit, relate :
- comparaison de la situation à un modèle connu (proportionnalité, fonction linéaire, nature d’un triangle, phénomène physico-chimique,…),
- mise en relation de données (numériques ou littérales), - utilisation des symboles.
Question posée :
3/ sur la vraisemblance des résultats : - test d’un résultat à l’aide d’une propriété,
- vérification qu’un résultat n’est pas contradictoire, - cohérence des unités utilisées.
Question posée :
/3
PRÉSENTATION du candidat, attitude positive, élocution et clarté. /1
Appréciation générale sur la prestation orale : Total sur 7
points
Nom et signature du formateur : Note
proposée sur 10
Fiche récapitulative Académie de BORDEAUX Nom et prénom du candidat :
Établissement :
MATHEMATIQUES SCIENCES
CERTIFICAT d’APTITUDE PROFESSIONNELLE
Spécialité : Session :
SITUATION 1 date de passation : / /
Dossier d’activités et présentation
(voir grille critériée) Note sur 10 :
Avis de l’évaluateur : rapport écrit
prestation orale
SITUATION 2
Évaluation en mathématiques (Compléter les domaines de connaissances de la grille jointe)
Date Note sur 10 :
Avis de l’évaluateur :
Évaluation en sciences physiques (joindre les grilles d’observation des TP)
Date Note sur 10 :
Avis de l’évaluateur :
Épreuve EG2 - Mathématiques – Sciences
Note la plus haute de la classe : …/20 Note moyenne de la classe : …/20 Note la plus basse de la classe : …/20
(Note situation 1 + Note Mathématiques situation 2 + Note Sciences situation 2) ×
3 2
Note globale arrondie au demi-point supérieur
. . . / 20
10
CAP : ... Secteur : ...
Établissement :...
Nom des élèves Situation 1 Situation 2 Note
Globale2 (/20) Rapport d’activités
(/10)
Mathématiques (/10) Sciences Physiques (/10)
Séq. 1 Séq. 2 Séq. 33 Moy. Séq. 1 Séq. 2 Séq. 31 Moy.
Moyenne pour le groupe par séquence ou situation
1 Ce tableau se remplit à partir de la fiche récapitulative établie pour chaque élève (page 9 de la note de cadrage sur le CCF en Math-Sciences du 17 septembre 2004).
2 Rappel : Note globale sur 20 arrondie au demi-point supérieur = (Note situation 1 + Note moyenne Math situation 2 + Note moyenne Sciences situation 2) ×
Actualisé le 15/09/06
Des réponses à quelques questions à propos du contrôle en cours de formation (CCF)
Ce texte a pour objectif, en regard des textes de référence, de rappeler le cadre institutionnel du CCF et de répondre aux questions les plus fréquentes que pose cette modalité d’évaluation (organisation des épreuves, correction, gestion des absences ou validation).
Organisation des épreuves
En quoi consiste le contrôle en cours de formation ?
Le CCF s’appuie sur des situations d’évaluation et s’intègre dans le processus de formation. Une situation d’évaluation permet d’évaluer des compétences en relation avec des savoirs et/ou des savoir-faire. Sauf indication réglementaire contraire, elle repose sur une activité de la progression pédagogique. Les situations d’évaluation sont organisées dans le temps et dans le respect de la période définie par le référentiel de certification. Le CCF n’est pas un éclatement des épreuves ponctuelles de l’examen.
Le contrôle en cours de formation est-il identique au contrôle continu ?
Non ; le CCF, comme une épreuve ponctuelle, met en œuvre le principe du sondage de compétences. Le CCF permet d’évaluer des compétences terminales et n’évalue donc pas des compétences isolées.
Qui élabore les situations d’évaluation ?
L’élaboration des séquences et/ou situations d’évaluation CCF est de la responsabilité des enseignants (ou formateurs) de la section concernée, les corps d’inspection étant notamment chargés de veiller à la qualité et à la conformité des situations d’évaluation.
Les modalités de mise en œuvre diffèrent-elles selon le mode de préparation du diplôme ?
Non, les modalités de mise en œuvre du CCF sont identiques quel que soit le mode de préparation du diplôme : formation initiale, statut scolaire ou statut apprenti en CFA habilité ou formation continue dans un GRETA.
Qui est concerné par le contrôle en cours de formation en enseignement général ?
À partir de la session 2005 tous les CAP préparés dans les lycées publics, privés sous contrat, dans les GRETA et dans les CFA habilités sont évalués, dans les domaines généraux, en CCF. En math-sciences les situations d’évaluation intervenant dans le CCF se déroulent durant la seconde moitié de la formation (2ème année de formation en formation initiale, à partir du 6ème mois pour des formations qui ont lieu sur 10 mois par exemple en formation continue des adultes). L’information des formés sur les situations d’évaluation est à faire dès le début de la formation (de préférence au cours du 1er mois d’entrée) notamment pour la préparation de la situation n°1 relative au rapport d’activité.
Une convocation pour chaque situation est-elle nécessaire ? Que comporte-t-elle ?
Les situations d’évaluation sont certificatives, et le candidat doit les identifier comme telles. Il appartient au chef d’établissement, garant du bon déroulement des épreuves, d’informer les candidats du calendrier du CCF, selon la forme qui lui convient. Des convocations sont remises, à l’avance, aux candidats qui émargent en face de leur nom sur une liste attestant qu’il en ont été destinataires ; ces convocations sont transmises par courrier aux absents. Pour les candidats mineurs, il est souhaitable qu’un mot, à faire signer notamment par la famille, soit inscrit en plus de la convocation sur le carnet de liaison ou le livret d’apprentissage.
Peut-on faire repasser une épreuve non réussie ? Non ; les situations sont certificatives.
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Les propositions au jury (note 0 ou mention absent) sont à faire en tenant compte de la note spécifique du 23/05/05 (ci-jointe) ; les explications fournies au jury doivent être suffisantes. Par ailleurs, l’information des jeunes doit également être faite le plus rapidement possible après l’entrée en formation (par oral mais si possible aussi par écrit).
Correction des épreuves
Peut-on échanger les classes entre professeurs pour corriger les productions des élèves ? Non ; ceci n’est pas conforme à l’esprit du CCF.
Les élèves ont-ils connaissance de leur note ?
Eventuellement, à condition que le formateur précise bien aux candidats qu’il s’agit de propositions au jury, ce dernier étant seul habilité à arrêter les notes définitives.
Validation
Des réunions sont-elles prévues afin d’harmoniser les notes ?
Non ; l’harmonisation des notes est de la compétence du jury. Dans la plupart disciplines, une réunion d’harmonisation des pratiques est prévue sous la responsabilité de l’inspecteur ; ce fut le cas en math-sciences pour la session 2005 (voir site académique math-sc. Bx). Ce sera à nouveau le cas en 2006, suite aux corrections des épreuves ponctuelles des examens traditionnels de CAP-BEP, les commissions d’harmonisation siégeant dans les centres de correction ; il est de plus souhaitable que chaque établissement (LP, LPP, CFA, GRETA) soit représenté par un formateur ayant participé au CCF en CAP, en 05-06, pour au moins une section ce qui implique, pour les IEN organisateurs du dispositif avec la DEC, de connaître la liste de tous les enseignants impliqués dans ce CCF (prioritairement en TCAP mais souhaitable aussi en 1ère année).
Le conseil de classe émet-il un avis ?
Non ; un avis ne peut être porté par le (les) évaluateur(s) pour chaque discipline et/ou situation.
Par contre les candidats ont un livret scolaire où les professeurs émettent des avis sur autre chose que les évaluations du CCF, les notes de ces dernières ne devant, en aucun cas, servir à établir une moyenne trimestrielle.
Les fiches d’évaluation, les copies des élèves doivent-elles être anonymées ?
L’anonymat n’est pas prévu par le règlement d’examen. Les noms du candidat, des évaluateurs, de l’établissement, apparaissent sur les grilles d’évaluation. Il n’est donc pas utile de prévoir un numéro d’anonymat pour les copies. Les secrétaires d’examen, sous la responsabilité du Chef d’établissement, reportent les notes finales sur les bordereaux de CCF envoyés par le rectorat courant mai et les saisissent pour la plupart sur internet (logiciel Océan).
Qu’en est-il de l’examen ponctuel ?
Il est conservé pour les candidats qui ne bénéficient pas du CCF (candidats individuels, centres non habilités au CCF) ; un CCF, non conforme aux instructions, peut conduire le recteur, sur proposition de l’IEN, à faire présenter les candidats à l’examen ponctuel. A partir de la session 2006 des examens traditionnels, les sujets de math-sc. en CAP et BEP sont totalement dissociés ; il n’y a plus de sujets de BEP avec des questions de CAP intégrées. Les sujets deviennent nationaux et, sont réalisés pour chacun des 7 secteurs définis pour les math-sciences (maintenance-production, bâtiment, …, tertiaire 1,
…) par 7 académies différentes. La répartition des diplômes par secteur est définie dans un document actualisé en juin 2006 (voir site académique math-sciences Bx). Cette répartition permet, par ailleurs, de déterminer pour chaque CAP, les unités spécifiques de maths et de sciences.
Un candidat ajourné conserve-t-il le bénéfice de la note d’une épreuve ? De la note d’une sous- épreuve ? De la note d’une séquence d’évaluation (ou situation) ?
Le candidat peut, à sa demande, conserver la note obtenue dans une épreuve lorsqu’il renouvelle son inscription à l’examen. En revanche, ni une note de séquence d’évaluation, ni une note de sous- épreuve ne doit être maintenue : il est impossible de conserver, par exemple, la note de sciences indépendamment de celle de mathématiques.
Les productions des élèves sont-elles conservées ? Par qui ? Que fait-on si un élève change d’établissement ? Quels autres documents conserver ? Combien de temps ?
L’établissement conserve les bordereaux de notes et d’émargement, les textes des évaluations accompagnés de la grille corrélant compétences visées, barème et n° de la question de l’exercice (voir en annexe I ou exemples déjà communiqués issus du site CAP en math-sc reproduit sur le CD Rom PLP 03) ainsi que les productions des élèves durant un an et un jour. En cas de transfert d’élève, l’établissement d’origine garde les originaux et envoie à l’établissement d’accueil les photocopies des productions ainsi qu’une attestation des notes.
Auprès de qui se font les contestations de notes ?
Auprès du service des examens du rectorat. Le service effectuera des recherches sur les bordereaux de notes conservés par les établissements. Il convient de rappeler que le jury est souverain et qu’il n’est pas tenu de revenir sur sa décision finale ; seule une erreur matérielle donne lieu à une correction administrative.
Un candidat peut-il consulter ses épreuves ? Oui, après délibération du jury.
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Quelles sont les unités au programme de tel CAP ?
Il y a des unités communes à tous les CAP (5 en mathématiques et 3 en physique chimie) et des unités spécifiques (2 à 4 en mathématiques et 3 à 4 en physique chimie) ; pour ces dernières, il convient de s’informer (voir site académique) du secteur auquel se rattache le CAP. Il est rappelé que lors de la formation les unités « calcul numérique » et « sécurité » ne doivent pas faire l’objet de leçons spécifiques ; les compétences visées dans ces 2 unités s’acquièrent à travers les leçons bâties sur les autres unités au programme.
Lorque 2 CAP ou plus sont regroupés dans la même division, les évaluations peuvent être identiques si les différents CAP appartiennent au même secteur ; par contre, si ils sont de secteurs différents, les évaluations doivent être pour partie différentes pour tenir compte des unités spécifiques de maths et/ou de sciences.
Quelles compétences sont évaluées en mathématiques ?
Entre 30 et 40% des compétences du programme rassemblées dans la grille simplifiée des compétences de mathématiques (à joindre obligatoirement, en juin, aux documents transmis à la commission d’harmonisation départementale), les évaluations portant plus particulièrement sur les unités qui paraissent les plus judicieuses en regard du CAP.
Quelle grille de compétences pour évaluer les TP de sciences physiques et de chimie ?
La grille simplifiée des compétences de Sciences du CAP qui s’appuie sur le référentiel de formation (voir p 6 de ce document) n’est pas suffisamment opérationnelle pour évaluer les compétences susceptibles d’être mises en jeu lors d’un TP ; il conviendra d’établir une grille (à joindre obligatoirement, en juin, aux documents transmis à la commission d’harmonisation départementale), tenant compte de la grille simplifiée (pour un TP portant sur une unité donnée) et des compétences expérimentales visées (voir « conseils méthodologiques sur les compétences expérimentales » p 49 du document d’accompagnement des programmes).
L’évaluation durant la séquence de TP doit être sur 7 points et l’exploitation des résultats sur 3 points (voir exemples communiqués dans CD Rom maths-sciences 2003 et document d’accompagnement des programmes p 70 ainsi qu’à la fin de ce document).
Les TP proposés aux élèves ont-ils porté sur un panel suffisant d’unités ?
Il est souhaitable que d’une part les 2 ou 3 séquences de TP portent sur au moins 3 des 4 unités communes (U.Co.) et sur la moitié des unités spécifiques (U.Sp.) et que d’autre part chaque séquence donne lieu pour chaque élève à un tirage au sort parmi 3 TP portant sur au minimum 2 unités ; lors d’une séquence de TP, la réalisation par tous les élèves du même TP portant de surcroît sur une seule unité (voire même sur une partie !) n’est ni conforme au programme ni au CCF en sciences ; on peut exceptionnellement y avoir recours en phase de démarrage du CCF. Par ailleurs, le matériel dont disposent les établissements doit permettre de monter un nombre suffisant de TP identiques (2 à 3 au minimum).
Sur quoi doit porter le rapport d’activité servant de support à l’entretien de la situation 1 ? Quand peut- il être présenté ? Sous quelle forme doit-il être présenté ? QUI note ?
Il porte prioritairement sur des compétences en mathématiques, physique ou chimie, en liaison directe avec la spécialité et les programmes. Ce compte rendu d’activités prend appui sur le travail effectué au cours de la formation professionnelle (en milieu professionnel ou en établissement) ou sur l’expérience professionnelle ; il fait éventuellement appel à des situations de la vie courante.
Il est fondamental d’accompagner les élèves pour la réalisation de ce rapport d’activité et de les guider dès la première année ; des étapes avec des rendez-vous précis sont à prévoir, une date limite de retour des dossiers étant cependant à fixer pour l’ensemble des jeunes concernés.
Par ailleurs, le repérage avec les collègues de l’enseignement professionnels des outils de maths et/ou de sciences utilisés (sous-jacents) en (aux) enseignement(s) professionnel(s), l’information des tuteurs en entreprise et la mise à disposition des élèves de questionnaires susceptibles de leur permettre de recueillir des informations pertinentes lors des stages en entreprise sont des tâches très importantes.
D’une façon générale, la présentation orale du rapport doit être faite lorsque l’élève est prêt, ainsi, pour les formations sur 2 ans, elle peut avoir lieu dès le mois d’octobre de la deuxième année et jusqu'à la fin du mois de mai.
Il n’y a pas obligation pour l’élève de rendre un compte rendu dactylographié, celui-ci pouvant être manuscrit ; dans ce cas, on notera la lisibilité et le soin apporté à l’écriture dans le cadre des 3 points attribués au rapport écrit. Même si les élèves doivent être incités à tenir compte de l’orthographe et la grammaire, il n’est pas question, sauf cas exceptionnel, d’amputer de points leur évaluation aux situations pour des manquements sur ces plans.
Seul le professeur de la classe note, même si il est accompagné d’un autre collègue pour assister à l’oral.
Les notes de CCF ne peuvent, en aucun cas, faire partie des notes intervenant dans les moyennes trimestrielles ou semestrielles figurant dans les bulletins et livrets solaires.
Quand ont lieu les 2 situations d’évaluation en maths-sciences ?
Au cours de la 2ème année, entre octobre et mai, pour les formations sur 2 années scolaires ou dans la 2ème partie de la formation pour celles d’une durée inférieure. La période du 1er juin à l’arrêt de la saisie des notes sur le logiciel du rectorat (au plus tard vers la mi-juin) doit servir à faire passer des évaluations aux élèves absents, valablement excusés, à tout ou partie des 2 situations. La participation de tous les centres de formation (LP, LPP, CFA et GRETA) aux commissions d’harmonisation départementales est obligatoire, les documents relatifs aux évaluations et aux résultats ayant été transmis en temps voulu (en général pour le 08/06 lors des 2 premières sessions) pour permettre le travail de ces commissions. Les enseignants de maths-sciences étant par ailleurs, souvent pris par des tâches diverses liées aux examens, dès la 2ème semaine de juin, il est souhaitable qu’en 2ème année les formations s’arrêtent début juin (y compris dans les CFA).
Quelle note donne lieu à un arrondi ?
Seule la note globale sur 20 doit être arrondie, si nécessaire, au demi point supérieur -par exemple si la note est 12,2 elle est arrondie à 12,5 ; par contre, si c’est 13,5 la note reste 13,5) ; en aucun cas une note de séquence ou de situation ne peut être arrondie.
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Unité(s) : 5 statistiques Secteur(s) : 1-2-3-4-5-6-7
La clarté des raisonnements et la qualité de rédaction interviendront dans l'appréciation des copies.
Calculatrice électronique autorisée : oui non
Formulaire officiel de mathématiques à disposition.
Établissement – Ville : Date :
Note : . . . / 10 NOM – Prénom du candidat :
Professeur responsable :
Exemples de séquences et de grilles d’évaluation
CCF Mathématiques – Statistique, proportionnalité Dans le cadre de l'opération
"Alimentation vacances", les services de contrôle du Ministère de l'Agriculture ont réalisé 180 inspections auprès des restaurateurs, magasins ambulants, colonies de vacances et commerces divers. La répartition des infractions est donnée dans le diagramme ci-dessous selon le type de défaut :
1) Quel est le caractère étudié ?
Est-il quantitatif ou qualitatif ? Justifier votre réponse.
2) Relever sur le diagramme ci-dessus le nombre d’infraction selon le type
d’infraction et compléter la première colonne du tableau ci-dessous :
Infraction Fréquence (%) Angle (en °) Défaut d'étiquetage
Aliment périmé Rupture de la chaîne du
froid
Non respect des règles d'hygiène
3) Calculer les fréquences arrondies à 1 % (deuxième colonne).
4) Après avoir complété la troisième colonne du tableau (les angles sont arrondis au degré), tracer le digramme à secteurs circulaires représentant la série statistique.
5) Calculer la moyenne pour un type de défaut.
0 10
Défaut d’étiquetage Aliments périmés Rupture chaîne du froid Non respect des règles d’hygiène
30 20 40 60 50 80 70
Nombre d’infractions
CCF Sciences – Unité commune : électricité 1 Thème : détermination de la mesure d’une résistance d’un conducteur ohmique Partie 1.
1.a. Sur la paillasse, un montage est réalisé. Dessiner ci-dessous le schéma électrique de ce montage.
1.b. Compléter le tableau suivant :
Schéma de l’appareil de mesure : Nom de l’appareil de mesure : Cet appareil de mesure permet de mesurer :
……… ……….. une tension aux bornes d’un dipôle.
……… ………. l’intensité du courant
1.c. Réaliser les réglages des appareils de mesures.
Appel N°1 du professeur.
Faire vérifier les réglages des appareils de mesures
2. a Lire les mesures I1et U1de l’intensité et de la tension lues sur les appareils de mesures.
Ecrire les valeurs de ces mesures ci-dessous :
I1 = ……… U1= ………
2. b. En utilisant la relation correspondant à la loin d’Ohm, calculer la résistance R1 du conducteur ohmique. Exprimer la résistance R1 en prenant l’unité légale de résistance.
R1= ………
La loi d’Ohm : U = R.I Partie 2.
1. Réaliser les réglages d’un multimètre permettant d’utiliser celui-ci en ohmmètre.
Appel N°2 du professeur.
Faire vérifier les réglages de l’ohmmètre
2. Devant le professeur, réaliser la mesure de la résistance R1 du conducteur ohmique à l’aide de l’ohmmètre. Lire et exprimer ci-dessous la valeur de cette mesure :
R1 = …………..
3. Comparer la valeur de cette mesure et le résultat obtenu à la question 2.b de la partie 1 Remise en état du poste de travail.
Faire vérifier la remise en état du poste de travail et remettre ce document au professeur
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Identifier le caractère étudié et sa nature /1 /1 Lire les données d’une série statistique
représentées graphiquement /2 /2
Calculer des fréquences /2 /2
Représenter un diagramme à secteurs circulaires /3 /3
Calculer la moyenne / 1 /1
Traiter un problème de pourcentage /1 /1
TOTAL 1 2 1 1 1 1 /10
Grille d’évaluation de Sciences :
