Pourquoi l’éducation est un sujet important ?
En France, un quart des jeunes sans diplôme sont au chômage
Taux de chômage des 25-34 ans, selon le niveau de formation (2015)
Rép. slovaque Afrique du Sud Grèce Espagne Rép. tchèque Irlande Belgique France Italie Pologne Moyenne de l'UE-22 Hongrie Autriche Lettonie Slovénie Lituanie Suède Finlande Moyenne de l'OCDE Allemagne Australie Estonie Suisse Canada Portugal Danemark États-Unis Norvège Pays-Bas Royaume-Uni Nouvelle-Zélande Turquie Costa Rica Luxembourg Corée Chili Colombie Brésil Islande Israël Indonésie Mexique
0 5 10 15 20 25 30 35
40 Inférieur au deuxième cycle du secondaire Deuxième cycle du secondaire ou post-secondaire non tertiaire Tertiaire
%
PISA : Les Résultats des élèves de 15 ans aident
à poser un diagnostic
• Une évaluation des connaissances et des compétences des élèves de 15 ans établie tous les 3 ans.
• La première enquête a été menée en 2000, la dernière a été menée en 2015 et publiée en décembre 2016.
• Les sciences sont le domaine majeur d'évaluation de l'enquête PISA 2015.
• Au total, environ 540 000 élèves (dont environ 6000 en France), représentatifs des quelque 29 millions d'élèves âgés de 15 ans scolarisés dans les 72 pays et
économies participants, ont passé les épreuves PISA en 2015.
Qu’est-ce que PISA?
• Chaque élève a répondu à des épreuves informatisées d'une durée totale de deux heures.
• Les épreuves PISA comportent des questions à choix multiple ainsi que des items qui demandent aux élèves de formuler leurs propres réponses.
• Les élèves ont par ailleurs passé 35 minutes à répondre à un questionnaire sur eux-mêmes, leur milieu familial, leur
établissement d'enseignement et leurs expériences concernant leur établissement et leur apprentissage.
• Les chefs d'établissement ont quant à eux rempli un questionnaire à propos de leur système scolaire et de
l'environnement d'apprentissage dans leur établissement.
PISA 2015
Performance en sciences – Données de tendance
2006 2009 2012 2015
450 470 490 510 530 550 570
450 470 490 510 530 550 570
Moyenne OCDE
Performance en sciences
Les élèves de 15 ans en France obtiennent des performances au niveau de la moyenne OCDE en Sciences selon PISA
2015
410 430 450 470 490 510 530 550
556
538 532 534531 529 528 525 523 518 516 513 513 510509 509 509 506503 502 502 501498501 496495 495 493 493 493 490 483487 481
477475 475 473475 467 465
461 455 447 446
437435 435 427 428425425 421420
416 418416 411 411 Score moyen
10 pays ont des scores inférieurs à cette ligne
Pourcentage d‘élèves très performants et performants en sciences (2015)
Tableau II.2.2a
Singapour Japon Estonie Finlande Canada Corée Nouvelle-Zélande Australie Pays-Bas Slovénie Allemagne Royaume-Uni Suisse Belgique France Portugal États-Unis Suède Norvège Pologne Autriche Irlande Danemark Moyenne OCDE-35 République tchèque Luxembourg Espagne Lettonie Hongrie Italie Israël Islande République slovaque Grèce Chili Turquie Mexique
0 10 20 30 40 50
60 Élèves performants en sciences (Niveau 4 de compétences) Élèves très performants en sciences (Niveau 5 et 6 de compé- tences)
%
Source: OCDE – PISA 2015
Proportion d‘élèves en difficulté en sciences (sous le niveau 2 de compétence) , 2015
Tableau II.2.2a
Estonie Singapour Japon Canada Finlande Corée Slovénie Irlande Danemark Pologne Allemagne Lettonie Portugal Royaume-Uni Nouvelle-Zélande Australie Espagne Suisse Pays-Bas Norvège Belgique États-Unis République tchèque Autriche Moyenne OCDE-35 Suède France Italie Islande Luxembourg Hongrie République slovaque Israël Grèce Chili Turquie Mexique
0 10 20 30 40 50
%
Source: OCDE – PISA 2015
Performance en sciences et équité sociale (2015)
0 10
20 30
40 50
60 70
80 300 350 400 450 500
550 556
509518 502506 495 493495 477483 475 461 446447 435 397 525532 513513 509510 501503 496501 493 493 475 467475 455465
428435 416420 411416 401403 386
332 534538 531528529 516523 509 502 498490 487481
473 437 425421425 411418 409 384386 376378
556
509518 502506 495 493495 477483 475 461 446447 435
397 525532
513510513 503509 501 501493496 493 475 475467
455465 435 420428416 411416 403401 386
332 534538 529531 523528 509516 498502 487490 473481
425437 421425 411418 409 384386 376378
556
518509 502506 495 495493 477483475 461 447446 435
397 525532 513513 509510 501503 496501 493 493 475 467475 455465
428435 416420 411416 401403 386
332 534538 529531 523528 509516 498502 487490 473481
425437 421425 411418 409 384386 376378
Pourcentage de la variation de la performance expliqué par le niveau socio-économique
Score moyen en sciences
Moyenne OCDE
Performance en sci ences inférieure à la moyenne Ni veau d'équité dans l'éducation supérieur à la
moyenne Performance en sciences inférieure à la moyenne
Niveau d'équité dans l'éducation inférieur à la moyenne
M o y e n n e O C D E
Performance en sciences supérieure à la moyenne Niveau d'équité dans l'éducation supérieur à la moyenne Performance en sciences supérieure à la moyenne
Niveau d'équité dans l'éducation inférieur à la moyenne
Graphique I.6.6
Source: OCDE – PISA 2015
Inégalités : En France, les élèves de 15 ans issus des milieux les plus défavorisés ont quatre fois plus de risques que les autres d’être en difficulté
Source: OCDE – PISA 2015
AllemagneFinlandePays-BasDanemarkJaponRép. tchèqueCoréeFranceHongrieSuèdeSuissePologneLuxembourgRep. slovaqueLettonieEstonieAutricheNouvelle-ZélandeItalieMoyenne OCDEPortugal IslandeBelgiqueIrlandeEspagneGrèceAustralieRoyaume-UniNorvègeIsraëlCanadaSlovénieTurquieÉtats-UnisChiliMexiqueBrésil
0 10 20 30 40 50 60 70
Pourcentage d’élèves envisageant d’exercer une profession intellectuelle ou technique à caractère scientifique à l’âge de 30 ans
Élèves les plus performants en sciences (niveau 5 et au-delà) Élèves performants en sciences (niveau 4)
Élèves présentant des performances moyennes en sciences (niveaux 2 et 3)
Élèves en difficulté en sciences (sous le niveau 2)
%
Aspiration des élèves à exercer une profession
scientifique, par niveau de compétence en sciences (2015)
Graphique I.3.3
Source: OCDE – PISA 2015
D’autres études internationales / travaux de
recherche contribuent à affiner le diagnostic
La sensibilité cérébrale qui entre en jeu dans des domaines très importants du développement atteint un pic au cours des trois premières années de vie d’un enfant
Sources: Adapted from Council for Early Childhood Development, (2010), in Naudeau S. et al. (2011).
École élémentaire : Les résultats en mathématiques sont inquiétants (étude TIMSS sur les élèves de CM1)
Source : IEA / MENESR-DEPP.
Pays Scores
moyens
Irlande du Nord 570
Irlande 547
Angleterre 546
Belgique (Fl.) 546
Portugal 541
Danemark 539
Lituanie 535
Finlande 535
Pologne 535
Pays-Bas 530
Hongrie 529
République tchèque 528
Moyenne européenne 527
Bulgarie 524
Chypre 523
Allemagne 522
Slovénie 520
Suède 519
Italie 507
Espagne 505
Croatie 502
Slovaquie 498
France 488
École élémentaire: Les résultats en Lecture sont également inquiétants (étude PIRLS 2011 sur les élèves de CM1)
Source : PIRLS/ MENESR-DEPP.
France
Selon l'étude Cèdre (Depp) de 2015, 39% des élèves quittent l'école primaire avec des difficultés en lecture.
Le défi - expliquer les résultats.
« Du diagnostic à l’analyse et aux
recommandations »
La France présente un déséquilibre dans la répartition de ses dépenses d’éducation entre le primaire et le secondaire (2015)
Tableau B1.1a
Pré-primaireEnseignement primaireCollège ou équivalentLycée ou équivalentEnseignement supérieurDe l'enseignement primaire au supérieur 0
2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000 14 000
France Moyenne OCDE
Dépenses par élève (en équivalents Euros)
-8 % -14 %
+ 3 %
+ 35 %
+ 3 %
+ 6 %
Attirer
• Attirer les meilleures étudiants vers cette profession (Exemples: Brésil, Corée, Israël, Royaume Uni)
• Créer des incitations pour amener des enseignants expérimentés à travailler dans les établissements défavorisés (Exemples: Brésil, Estonie )
Former
• Avoir une formation de qualité qui mêle apprentissage des savoirs et du savoir-faire (Exemple: Finlande)
• Préparer les enseignants à cibler les problèmes spécifiques des élèves, à établir des diagnostics et à utiliser des méthodes différenciées pour y remédier (Exemples: Allemagne, Pologne, Portugal)
Accompagner
• Mettre en place des programmes de
tutorat pour les jeunes enseignants (Exemple: Angleterre, Singapour)
• Donner aux jeunes enseignants la possibilité en début de carrière de retourner à l’université pour parfaire leurs connaissances sur des cas pratiques (Exemple: Finlande)
Retenir
• Développer la formation professionnelle continue car elle a autant d’importance, si ce n’est plus parfois, que la formation initiale
(Exemples: Brésil, Canada, Mexico, Singapour)
• Proposer des évolutions de carrières (Exemples:
Québec, Singapour)
Focus: Les pays performants dans PISA ont
tous mis la formation des enseignants au cœur de leurs réformes et avec 4 grands objectifs
En France, Les enseignants au collège sont rarement observés par leur chef d'établissement ou par leurs pairs (TALIS 2013)
Tableau D6.3
Pourcentage de chefs d’établissement déclarant avoir pris part « souvent » ou « très souvent » aux activités de direction suivantes au cours des 12 mois précédant l’enquête et pourcentage d'enseignants ayant déclaré avoir reçu « souvent » ou « très souvent » au cours des 12 derniers mois des commentaires de la part d'autres enseignants après une observation de leur façon d’enseigner en classe
Proportion de chefs d’établissement qui indiquent obser ver fréquemment les cours des enseignants
Pourcentage d'enseignants qui indiquent recevoir des commentaires de la part d'autres enseignants après une obser vation de leur façon d’enseigner en classe
%
Performance des élèves en sciences selon leur fillière d’enseignement (générale ou
professionnelle), 2015
Graphique II.5.10
Irlande Pays-Bas Espagne Grèce République Slovaque Croatie Portugal France Turquie Belgique Corée Moyenne OCDE Royaume-Uni Australie Slovénie République tchèque Autriche Russie Italie Allemagne Indonésie Japon Mexique Costa Rica Chili Colombie Luxembourg Suisse Brésil
-150 -100 -50 0 50 100
Après la prise en compte le profil socioéconomique des élèves et des écoles Not significant Not significant
Diférence de score, en points
Les élèves en fillières professionnelles obti- ennent
des résultats inférieurs en sciences Les élèves en fillières professionnelles obtiennent des résultats supérieurs en
sciences
• Améliorer la qualité de l’enseignement et de la transmission du savoir dans le primaire et le secondaire, et revaloriser le métier d’enseignant
• Lutter contre l’échec scolaire dès l’école maternelle
• Soutenir les élèves et les établissements défavorisés
• Rehausser la qualité et la valorisation des filières professionnelles
PISA donne quatre axes prioritaires pour la France
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Blog : L’éducation déchifrée
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