Td corrigé L'album Moun de Rascal et Sophie en deux ... - ISFEC Auvergne pdf

ORGANNIGRAMME DU PROJET D’ECRITURE D’ APRES L’ALBUM MOUN DE RASCAL & SOPHIE

PROJET D’ECRITURE

Séquence de 2 séances D’après l’album Moun

de Rascal et Sophie CAPACITE :

Dans le cadre d'un projet rédiger un texte d'un ou deux paragraphes en respectant, après révision du texte, la ponctuation, les contraintes orthographiques, syntaxiques,

lexicales et de présentation.

ATTITUDE : Développer le goût de l'écriture.

CONSIGNE :

Ecrire la suite de l’histoire en respectant les contraintes suivantes : - Ecrire 4 à 8 phrases.

-Intégrer au moins un complément circonstanciel par phrase.

-Utiliser le passé simple (et l’imparfait).

LECTURE SUIVIE Séquence de 3 séances

Album Moun de Rascal et Sophie, Paris, L’école des loisirs, collection Pastel,1994, 33 pages.

CONNAISSANCE :

Savoir que le sens d'une oeuvre littéraire n'est pas immédiatement accessible mais que le travail d'interprétation nécessaire l'interprétation ne peut s'affranchir des contraintes du texte.

CAPACITE :

Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.

- Dans le cadre d'un débat sur un texte littéraire, relever dans le texte ce qui interdit ou permet une interprétation ; justifier son point de

GRAMMAIRE Séquence de 4 séances Les compléments circonstanciels

CONNAISSANCE :

Les principales fonctions qui structurent la phrase dont les compléments circonstanciels .

CAPACITE :

Effectuer en lecture et activité d'écriture des ajout, des déplacements et des

réductions de compléments

circonstanciels.

CONJUGAISON Séquence de 4 séances Le passé simple

CONNAISSANCE : Les règles d'engendrement des formes verbales, les conjugaisons des verbes les plus courants.

CAPACITE :

Utiliser correctement à l'oral et à l'écrit les temps des verbes les plus fréquents.

NIVEAU :CM COMPETENCE : C1

DOMAINE

MAITRISE DE LA LANGUE & LITTERATURE Projet d’écriture à partir de l’œuvre Moun de Rascal

LECTURE SUIVIE

CONNAISSANCES

Savoir que le sens d'une oeuvre littéraire n'est pas immédiatement accessible mais que le travail d'interprétation nécessaire l'interprétation ne peut s'affranchir des contraintes du texte.

CAPACITES Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.

MATERIEL

- L’album Moun de Rascal et Sophie en deux exemplaires.

- La fiche « présentation de l’album ».

- Le texte découpé afin que chaque élève ait une partie à lire lors de la lecture puzzle de l’album.

ORGANISATION DEROULEMENT : 1 SEQUENCE de 3 SEANCES

Classe

Classe

Classe

Deux groupes

SEANCE 1

TACHE : Trouver les principales caractéristiques du texte : qui – où - quand – quoi ?

- Le PE lit à haute voix la totalité de l’album.

- Collectivement, les élèves répondent aux questions : qui - où - quand – quoi ? - Collectivement, les étapes du récit sont reformulées dans l’ordre par les élèves.

PROJET D’ECRITURE : Le PE présente le projet d’écriture, écrire la suite de l’histoire, impliquant d’étudier plus précisément l’œuvre, le style de l’auteur.

SEANCE 2 TACHE 1 : Effectuer une lecture puzzle de l’album

- Le PE découpe un texte imprimé en parties de différentes longueurs. Celles-ci sont distribuées aux élèves de manière à ce que les bons lecteurs aient les morceaux les plus longs à lire ; les morceaux les plus courts allant aux élèves moins à l'aise avec la lecture.

- Chaque élève lit silencieusement son passage.

- Le PE appelle les élèves à lire oralement le texte en commençant par celui qui a le début et en continuant ainsi de suite jusqu'au dernier qui a la fin. L’attention des élèves est motivée par la nécessité de connaître plus précisément l’œuvre qui n’a été lue qu’une fois en vue du projet d’écriture.

TACHE 2 : Participer à un débat et justifier son point de vue.

Le PE met en place un débat interprétatif collectif :

- Il doit poser des questions permettant de lancer le débat et relancer le débat si nécessaire.

- Il doit faire expliciter les points de vue et les interprétations différentes par confrontations successives.

- Il doit veiller à ce que les élèves s’appuient sur le texte ou les illustrations pour vérifier leurs hypothèses .

- Il doit écarter les propositions qui ne sont pas permises par le livre, note les propositions valables au tableau.

Le débat s’organise en deux groupes : un groupe possédant le texte imprimé et un groupe possédant deux exemplaires de l’album, donc le texte et les illustrations.

Les élèves disposent de quelques minutes pour relire le texte et, pour le deuxième groupe, observer les illustrations.

Trois questions sont posées par le PE et notées au tableau :

-1) Qui est Moun ? : Les élèves du groupe ayant le texte répondent et argumentent leurs propos en citant le texte. Les élèves du groupe ayant les illustrations prennent ensuite la parole. Le PE note la synthèse au tableau.

Moun n’est pas une petite fille mais un chat : opposition entre ce que dit et laisse croire le texte et les illustrations.

Classe

-2) Où se passe l’histoire ? Les élèves du groupe ayant le texte répondent et argumentent leurs propos en citant le texte. Les élèves du groupe ayant les illustrations prennent ensuite la parole. Le PE note la synthèse au tableau.

 Le PE aide les élèves si les éléments faisant référence à l’Asie ne sont pas mis en avant : Le texte : « Le riz vint à manquer », différent des expressions occidentales « le blé », « le pain ». / Les illustrations : boite de bambou,… : Texte et illustrations se complètent.

-3) Quelles sont les étapes chronologiques de l’histoire ? Les groupes effectuent le rapport entre chaque étape du récit et l’illustration, comparent et argumentent. Le PE peut relancer le débat par des questions : « Dans le texte/ dans les illustrations, qu’est ce qui nous dit / nous montre que l’histoire se déroule dans le temps ? »

 Lien entre certains mots du texte (« premier cri » – « enfant » / « aînée » / « grande ») et les images (représentations de Moun bébé et de Moun adolescente)

 Le PE donne un apport culturel : Sophie, l’illustratrice, est d’origine asiatique. Elle est née en Corée et elle a été adoptée par une famille belge. Moun, son premier livre, s’inspire de son histoire, mais elle a souhaité représenté des chats plutôt que des humains.

SEANCE 3 TACHE : Réaliser une trace écrite présentant l’album.

- Collectivement, une trace écrite est réalisée sous la forme d’une fiche présentant l’album :

- Les personnages - Les lieux

- Le temps

- Les principales étapes de l’histoire / Résumé

- Quelques passages du texte permettant de justifier ces 4 éléments sont sélectionnés et notés.

BILAN

NIVEAU :CM COMPETENCE : C1

DOMAINE

MAITRISE DE LA LANGUE & LITTERATURE Projet d’écriture à partir de l’œuvre Moun de Rascal GRAMMAIRE : Les compléments circonstanciels

CONNAISSANCES Les principales fonctions qui structurent la phrase dont les compléments circonstanciels.

CAPACITES Effectuer en lecture et activité d'écriture des ajout, des déplacements et des réductions de compléments circonstanciels.

MATERIEL

- Un texte imprimé extrait de l’album Moun de Rascal et Sophie.

- La fiche « Les compléments circonstanciels »: JE M’ENTRAINE - Le Bled et autres manuels de grammaire

ORGANISATION DEROULEMENT : 1 SEQUENCE de 4 SEANCES

Classe

Classe

Individuel Classe

Individuel

Binôme

SEANCE 1

TACHE : Mettre en lumière un fait de langue et ses caractéristiques : les compléments circonstanciels.

1. Observer

- Les élèves disposent du texte imprimé extrait de l’album Moun de Rascal et Sophie.

- Le PE leur demande : « dans le texte, qu’est ce que l’auteur utilise pour donner des précisions sur le lieu, le temps,… ?», « qu’est-ce qui nous a aidé à faire la fiche de présentation de l’album, à répondre aux questions : où – quand - … ? »

- Si le terme « compléments circonstanciels » n’émerge pas, le PE le prononce amène à la définition en posant des questions : « qu’est ce qu’un complément ? », « que veut dire circonstanciel ? », « a quoi peuvent servir les compléments circonstanciels ?», « à quelle question répond tel ou tel complément ? »

► 3 types de compléments circonstanciels sont présents dans le texte : lieu, temps et manière.

2. Manipuler

- Le PE écrit 2 phrases, au tableau, contenant des compléments circonstanciels.

Collectivement, les élèves doivent les identifier. Puis, le PE demande : « peut-on supprimer les compléments circonstanciels ? peut-on déplacer les compléments circonstanciels ? »

- Le PE modifie les phrases suivant les propositions des élèves et avec l’accord de la classe à propos du sens de la phrase.

- Le PE propose aussi des phrases où le complément circonstanciel ne peut être déplacé : exemples : Il va à Paris (car le verbe aller ne s’emploie pas seul)

---

- Le PE propose ensuite au tableau deux sujets + deux verbes conjugués. Les élèves doivent, au brouillon, ajouter des compléments circonstanciels pour compléter les deux phrases.

- Mise en commun de ce qui a été trouvé et reformulation des caractéristiques des compléments circonstanciels.

3. Repérer et classer

TACHE : Repérer et classer les compléments circonstanciels.

- Les élèves doivent ensuite souligner dans le texte Moun de Rascal les compléments circonstanciels et les classer : en bleu ceux qui répondent à la question « quand ? » en vert qui répondent à la question « où ? »

en vert qui répondent à la question « comment ? » - Confrontation en binôme.

- Le PE fait émerger le fait que les compléments circonstanciels sont souvent introduit par des prépositions : à, dans,…

Classe

Classe

Individuel Classe Individuel

Classe

Individuel Classe

Individuel

- Correction collective.

SEANCE 2

TACHE : Repérer et caractériser les compléments circonstanciels.

- Le PE propose un autre texte court comportant également des compléments circonstanciels qui n’ont pas encore été observés : but, cause, moyen.

A midi trente, le chef ouvre brusquement la porte avec ses deux mains. Il vient dans la cuisine afin de disputer les cuisiniers. A cause d’une étourderie, un fil blanc s’est retrouvé dans la soupe d’une cliente. Le chef s’approche d’un cuisinier avec une grande cuillère en bois pour le menacer. Le chef est en colère et les cuisiniers le regarde en rougissant. Le petit malin qui a mis des fils dans la soupe est rapidement démasqué. La sentence tombe rapidement : il est renvoyé dix jours !

- Les élèves, (après avoir, à l’oral, repéré les sujets, les verbes conjugués et les cod), doivent souligner les éléments permettant de préciser les circonstances de l’action.

- Puis, on met en commun les réponses. Le PE souligne les compléments circonstanciels désignés, après l’accord de tous, et demande : « a quelle question répond chaque complément circonstanciel ? »

- Les élèves, individuellement, doivent inscrire la question sous chaque complément circonstanciel souligné.

- Correction collective.

TACHE : Elaborer une institutionnalisation.

- Une trace écrite est ensuite réalisée : les élèves reformulent tous ce qui a été observé et le PE note au tableau :

Les compléments circonstanciels sont des compléments du verbe qui servent à préciser les circonstances dans lesquelles se déroule une action, un événement.

Le plus souvent, on peut les déplacer et les supprimer.

Il existe 6 principaux compléments circonstanciels :

complément circonstanciel Répond à la question

Lieu Quand ?

Temps Où ?

Manière Comment ?

But Dans quel but ?

Cause Pourquoi ?

Moyen Avec quoi ?

Exemple :

- Les élèves recopient la trace écrite.

SEANCE 3 et 4

TACHE : Identifier et manipuler les compléments circonstanciels FICHE JE M’ENTRAINE :

- EXERCICE 1 : individuellement sur la fiche puis correction collective.

- EXERCICE 2 : collectivement : un élève lit la première expression, et, sur l’ardoise, les élèves marquent le type de complément circonstanciel. Le PE observe les ardoises, vérifie les réponses, remédie si besoin. Après l’accord de tous, la correction est notée au tableau par le PE et elle est recopiée dans le tableau de la fiche.

- EXERCICE 3 : individuellement sur la fiche puis correction collective.

Individuel Individuel Individuel Binôme Binôme Classe

- EXERCICE 4 : individuellement sur la fiche puis correction collective.

- EXERCICE 5 : individuellement le cahier du jour puis correction collective.

- EXERCICE 6 : individuellement sur la fiche puis correction collective.

- EXERCICE 7 : en binôme sur la fiche, mise en commun et correction collective.

- EXERCICE 8 : en binôme sur le cahier du jour, les élèves inventent deux phrases ayant chacune deux compléments circonstanciels.

Puis, ils lisent leurs phrases à leurs camarades : ces derniers doivent trouver les compléments circonstanciels et dire à quelle question chaque complément répond.

BILAN

NIVEAU :CM COMPETENCE : C1

DOMAINE

MAITRISE DE LA LANGUE & LITTERATURE Projet d’écriture à partir de l’œuvre Moun de Rascal

CONJUGAISON : Le passé simple

CONNAISSANCES Les règles d'engendrement des formes verbales, les conjugaisons des verbes les plus courants.

CAPACITES Utiliser correctement à l'oral et à l'écrit les temps des verbes les plus fréquents.

MATERIEL

- La fiche avec des extraits du texte Moun de Rascal + le tableau des 3 groupes.

- Les fiche « Le passé simple»: JE RETIENS /JE M’ENTRAINE - Le Bled et autres manuels de conjugaison.

ORGANISATION DEROULEMENT : 1 SEQUENCE de 4 SEANCES

Individuel Classe

Classe

Individuel Classe Classe

Individuel Classe Classe

SEANCE 1

TACHE : Mettre en lumière les caractéristiques du passé simple.

- Les élèves disposent d’extraits de l’album Moun de Rascal et Sophie sous forme de texte imprimé. Il doivent souligner les verbes conjugués du texte.

- Le PE demande « quels sont les temps présents dans le texte ? », « pourquoi l’auteur à t-il choisi ces temps ? », « quelle est la différence entre le passé simple et l’imparfait ? »

► Le PE aide à mettre en lumière le fait que l’imparfait et le passé simple sont deux temps du passé mais que :

- l’imparfait est utilisé pour exprimer une habitude passée, décrire un personnage et un paysage.

- le passé simple est utilisé pour exprimer des actions terminées.

TACHE : Repérer et classer les verbes conjugués au passé simple en trois groupes.

- Révision collective sur les trois groupes et ce qui aide à classer un verbe dans le bon groupe.

- Collectivement, on classe dans un tableau les verbes au passé simple soulignés dans le texte. (Le tableau est représenté sous le texte : on inscrit le verbe conjugué, la personne et l’infinitif.)

SEANCE 2

TACHE : Repérer et classer les verbes conjugués au passé simple en trois groupes.

FICHE LE PASSE SIMPLE

- J’OBSERVE ET JE RECHERCHE : réalisé individuellement sur la fiche puis correction collective. Les élèves soulignent les verbes au passé simple dans le texte puis classe ces verbes dans le tableau en fonction de leur groupe.

- Correction collective.

TACHE : Elaborer une institutionnalisation.

- Collectivement, une trace écrite est réalisée : les élèves reformulent ce qui a été vu et le PE note au tableau.

- Les élèves disposent d’une fiche JE RETIENS et doivent la compléter.

Le passé simple de l’indicatif est un temps du passé. Il s’emploie dans le récit écrit pour raconter une action qui a eu lieu à un moment précis du passé. Dans les textes, le passé simple est souvent accompagné de l’imparfait.

Les verbes ont des terminaisons différentes selon leurs groupes

► Voir la FICHE JE RETIENS

SEANCE 3 et 4

TACHE : Conjuguer des verbes courants au passé simple.

- EXERCICE 3 : individuellement sur la fiche puis correction collective.

- EXERCICE 4 : un élève lit la phrase, le verbe à conjuguer et donne la personne. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Puis, on corrige en écrivant la réponse sur la fiche.

Individuel

- Le PE propose des verbes courants à l’infinitif et donne la personne, les élèves marquent la réponse sur l’ardoise. Correction collective à l’oral, le PE inscrit la réponse au tableau : CHANTER 1pers sg → je chantai APPLAUDIR 3pers pl : ils applaudirent FINIR 2 pers pl → nous finîmes TENIR 3 pers sg → il tint

VENDRE 2 pers sg → tu vendis VOIR 1 pers sg → je vis

ETRE 2 pers sg → je fus VOULOIR 3 pers pl → ils voulurent - FICHES EXERCICES sur la conjugaison des verbes au 1^er / 2 ème / 3^ème groupe à réaliser individuellement, avec l’aide d’outils. Coorection par le PE.

BILAN

NIVEAU :CM COMPETENCE : C1

DOMAINE

MAITRISE DE LA LANGUE & LITTERATURE Projet d’écriture à partir de l’œuvre Moun de Rascal

ECRITURE

CAPACITES Dans le cadre d'un projet rédiger un texte d'un ou deux paragraphes en respectant, après révision du texte, la ponctuation, les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.

ATTITUDES Développer le goût de l'écriture.

MATERIEL

- Un texte pour chaque élève

- Les traces écrites et exercices réalisés en conjugaison sur le passé simple et en grammaire sur les compléments circonstanciels.

- Bled et dictionnaires.

- La grille d’évaluation.

ORGANISATION DEROULEMENT : 1 SEQUENCE de 2 SEANCES Groupe de 3

Classe Groupe de 3

Groupe de 3 Classe

Groupe de 3 Classe

SEANCE 1

- Le PE précise les consignes du projet d’écriture (déjà évoqué lors de la séance 1 de la lecture suivie) :

En groupe de 3, les élèves doivent écrire la suite de l’histoire en respectant 3 principaux critères :

- Le texte est composé d’un minimum de 5 phrases.

- Dans chaque phrase, il y a au moins 2 compléments circonstanciels.

- Le temps du récit est le passé simple (+ l’imparfait).

TACHE1 : Elaborer une grille d’évaluation.

- Collectivement, une grille d’évaluation avec des critères précis est élaborée. Le PE la note au tableau et un élève par groupe la reproduit.

- Dans chaque groupe, les responsabilités sont partagées : Ecrire / vérifier la présence de 2 compléments circonstanciels par phrase / vérifier la conjugaison des verbes au passé simple/présenter la production aux camarades/ …

TACHE 2: Réaliser un premier jet

- Les élèves disposent d’un temps pour écrire, et ils ont accès aux outils.

- Puis, un temps de confrontation des récits est réalisé collectivement : chaque groupe présente son travail, et les autres élèves vérifient si les critères de la grille sont respectés et peuvent donner des conseils pour améliorer la production écrite.

SEANCE 2 TACHE : Ecrire la production finale.

- D’après la grille des critères et les remarques de leurs camarades, chaque groupe modifie/ réécrit son récit.

-Chaque groupe doit ensuite s’auto évalué en remplissant la grille d’évaluation.

-Confrontation des écrits collectivement : chaque groupe relit son 1^er jet et présente sa production finale. Leurs camarades doivent évoquer les changements / améliorations qu’ils perçoivent entre les deux écrits.

BILAN

Album Moun de Rascal (auteur) et Sophie (illustratrice)

Paris, L’école des loisirs, collection Pastel,1994, 33 pages.

NOTRE LECTURE DE L’OEUVRE

Les personnages

Les lieux

Le temps

RESUME de l’histoire

REMARQUES

PROJET D’ ECRITURE : La suite de Moun de Rascal et Sophie

CRITERES AUTO EVALUATION BILAN

MOUN de Rascal (auteur) et Sophie (illustratrice)

Lorsque Moun poussa son premier cri, la guerre ne se tut pas.

Dans le bruit et la fureur, elle détruisait tout sur son passage.

Le riz vint à manquer. Alors, son père confectionna une petite boîte pour envoyer Moun de l’autre côté du grand océan. Il y déposa leur premier enfant et leurs derniers espoirs.

La petite boîte contre leur cœur, les parents de Moun marchèrent enlacés jusqu’à l’océan.

Perdus dans la nuit noire, ils attendirent que la marée haute et le vent du large emportent leur enfant.

Portée par l’écume et les vagues, Moun commença son long voyage.

Un matin de printemps, la petite boîte échoua parmi les étoiles de mer et les coquillages égarés.

Face à l’océan, vivait un jeune couple amoureux. De la fenêtre de leur chambre, ils aperçurent la boîte de bambou sur le sable mouillé. Habillés en toute hâte, ils coururent main dans la main jusqu’à la plage.

Ensemble, ils coupèrent le cordon qui enlaçait la boîte. En découvrant le bébé aux yeux d’amande, ils surent que Moun serait leur premier enfant.

Petit à petit, les nuits de veille firent place au sommeil tiède et profond. Puis vint le jour du premier sourire.

Moun ne devait jamais se souvenir de son long voyage, des larmes et du fracas des bombes.

Un soir, ses parents lui annoncèrent l’heureuse nouvelle : Moun ne serait plus enfant unique.

Elle devint l’aînée de quatre frères et sœurs. Complicité, rires et bonheur émaillèrent la vie de la petite maison des dunes.

Quand elle fut grande, ses parents lui expliquèrent comment, par une matinée de printemps, elle était arrivée jusque chez eux. Et pourquoi ils l’avaient adoptée et aimée.

Moun était triste et heureuse à la fois. Quand les jours étaient trop gris, elle ne pouvait s’empêcher d’en vouloir à la guerre et à ceux qui l’avaient mise au monde, puis confiée à l’océan.

Mais au fil du temps, Moun se rendit de plus en plus souvent au bout de la jetée. Elle savait à présent que de l’autre côté de l’horizon, on l’aimait aussi.

Un soir d’automne, Moun remplit la boîte de bambou de tout ce qu’elle avait aimé pendant ses années d’enfance.

Elle la serra une dernière fois contre son cœur et la confia à l’océan.

1)Observe le texte et souligne ce qui donne des précisions sur l’action de l’histoire : les compléments circonstanciels.

2) A quelles questions répondent-ils ? Marque la question en dessous de chaque expression soulignée.

A midi trente, le chef ouvre brusquement la porte avec ses deux mains. Il vient dans la

cuisine afin de disputer les cuisiniers. A cause d’une étourderie, un fil blanc s’est retrouvé dans

la soupe d’une cliente. Le chef s’approche d’un cuisinier avec une grande cuillère en bois pour

le menacer. Le chef est en colère et les cuisiniers le regarde en rougissant. Le petit malin qui a

mis des fils dans la soupe est rapidement démasqué.

La sentence tombe rapidement : il est renvoyé dix jours !

1)Observe le texte et souligne ce qui donne des précisions sur l’action de l’histoire : les compléments circonstanciels.

2) A quelles questions répondent-ils ? Marque la question en dessous de chaque expression soulignée.

A midi trente, le chef ouvre brusquement la porte avec ses deux mains. Il vient dans la

cuisine afin de disputer les cuisiniers. A cause d’une étourderie, un fil blanc s’est retrouvé dans

la soupe d’une cliente. Le chef s’approche d’un cuisinier avec une grande cuillère en bois pour

le menacer. Le chef est en colère et les cuisiniers le regarde en rougissant. Le petit malin qui a

mis des fils dans la soupe est rapidement démasqué.

La sentence tombe rapidement : il est renvoyé dix jours !

LES COMPLEMENTS CIRCONSTANCIELS : JE M’ENTRAINE

EXERCICE 1: Souligne les compléments circonstanciels et indique la circonstance : temps, lieu, manière, moyen

1) Un navigateur a traversé l’Atlantique à la rame. → 2) Christophe Colomb a découvert l’Amérique en 1492. →

3) La pluie s’est arrêtée brusquement. →

4) Le pétrolier a perdu son chargement en pleine mer. → 5) Lentement, la grue soulève les poutres. →

6) Quand il pleut, il rentre ses outils à l’abri. →

7) Le couvreur est monté sur le toit de la maison pour mettre des tuiles neuves. → 8) Jean peint le mur avec un grand rouleau. →

EXERCICE 2 : Classe ces expressions dans la bonne colonne.

1) dans quelques minutes 5) depuis trois jours 9) ce soir 13) chaque jour 2) sans effort 6) afin de gagner 10) au sommet 14) en raison de l’incendie 3) a cause de la pluie 7) brusquement 11) avec soin 15) pour partir en vacances 4) dans la forêt 8) en montagne 12) demain 16) Lorsque j’étais un enfant

CCLieu CCTemps CC Manière CCMoyen CC but CC cause

EXERCICE 3 : Recopie les phrases en supprimant les compléments circonstanciels 1) Avant chaque repas, il faut se laver les mains.

2) Lundi prochain, nous irons faire du judo au gymnase.

3) Chaque année, la famille vient nous rejoindre à la montagne pour passer de bonnes vacances.

4) Les horaires d’ouverture de la bibliothèque sont affichés sur la porte d’entrée.

5) A cause d’un très grand nombre de véhicule, les voitures avancent tout doucement le long du port.

1) ...

2) ...

3)...

4) ...

5) ...

EXERCICE 4 : Recopie le texte en déplaçant les compléments circonstanciels à l’intérieur de chaque phrase.

Meung-sur-Loire , sur la rive droite de la Loire, à 14 km à l’ouest d’Orléans, montre ses vestiges anciens.

Plusieurs ruisseaux traversent la ville sur toute sa longueur. Ils alimentaient autrefois de vieux moulins.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

EXERCICE 5 : Ajoute à chaque phrase le complément circonstanciel demandé.

CCLieu : La lapine rentre ... ...

CC But : Je fait des exercices ... ...

CCTemps : Le renard se baigne ...

CCManière : Le sanglier défend sa famille...

CCCause : ..., l’avion n’a pu décoller.

CCTemps : ..., les loups hurlent.

CCLieu : Le cerf aura, ..., son propre territoire.

CC But : ..., Enzo prend des leçons de piano trois fois par semaine.

CCManière : La femelle a nourri ... ses petits.

EXERCICE 6 : Ecris les phrases en ajoutant à chacune un CC de temps et un CC de lieu.

1) Un drôle de cortège apparut. 3) Le fou salua le grand roi. 5) Le feu d’artifice commença.

2) Les habitants fêtaient le carnaval. 4) Colombine dansa avec Arlequin

EXERCICE 7 : Choisis un sujet et un verbe pour chaque phrase, puis invente des phrases en ajoutant au moins 2 compléments circonstanciels. Attention, tu ne dois pas choisir toujours les mêmes !

● Sophie ● informer

● Les villageois ● acheter

● Nos amis ● s’exercer

● Le journal ● nettoyer

● Le boulanger ● lire

● Les écoliers ● marcher

1) ...

2) ...

3) ...

4) ...

5) ...

6) ...

EXERCICE 8 : Avec un camarade, invente deux phrases ayant chacune deux compléments circonstanciels.

Puis, lis tes phrases à tes camarades : ils doivent trouver les compléments circonstanciels et dire à quelle question chaque complément répond.

Extraits de MOUN de Rascal (auteur) et Sophie (illustratrice)

Le riz vint à manquer. Alors, son père confectionna une petite boîte pour envoyer Moun de l’autre côté du grand océan. Il y déposa leur premier enfant et leurs derniers espoirs.

Portée par l’écume et les vagues, Moun commença son long voyage.

Un matin de printemps, la petite boîte échoua parmi les étoiles de mer et les coquillages égarés. Face à l’océan, vivait un jeune couple amoureux. De la fenêtre de leur chambre, ils aperçurent la boîte de bambou sur le sable mouillé. Habillés en toute hâte, ils coururent main dans la main jusqu’à la plage.

Ensemble, ils coupèrent le cordon qui enlaçait la boîte. En découvrant le bébé aux yeux d’amande, ils surent que Moun serait leur premier enfant. […]

Un soir d’automne, Moun remplit la boîte de bambou de tout ce qu’elle avait aimé pendant ses années d’enfance.

VERBES DU 1^er GROUPE VERBES DU 2^ème GROUPE VERBES DU 3^ème GROUPE

Extraits de MOUN de Rascal (auteur) et Sophie (illustratrice)

Le riz vint à manquer. Alors, son père confectionna une petite boîte pour envoyer Moun de l’autre côté du grand océan. Il y déposa leur premier enfant et leurs derniers espoirs.

La petite boîte contre leur cœur, les parents de Moun marchèrent enlacés jusqu’à l’océan.

Un matin de printemps, la petite boîte échoua parmi les étoiles de mer et les coquillages égarés. Face à l’océan, vivait un jeune couple amoureux. De la fenêtre de leur chambre, ils aperçurent la boîte de bambou sur le sable mouillé. Habillés en toute hâte, ils coururent main dans la main jusqu’à la plage.

Ensemble, ils coupèrent le cordon qui enlaçait la boîte. En découvrant le bébé aux yeux d’amande, ils surent que Moun serait leur premier enfant. […]

Un soir d’automne, Moun remplit la boîte de bambou de tout ce qu’elle avait aimé pendant ses années d’enfance.

VERBES DU 1^er GROUPE VERBES DU 2^ème GROUPE VERBES DU 3^ème GROUPE

LE PASSE SIMPLE

UN BEAU REGARD

Le chien posa ses deux pattes de devant sur la pantoufle de M. Bergeret et il en mordilla la pointe. M. Bergeret, soudain attendri, eut envie de caresser le petit être sans nom et le prit sur ses genoux. Le chien le regarda. Et

M. Bergeret fut ému par ce regard confiant. « Le bel oeil ! » dit-il. Il est vrai que ce chien avait de beaux yeux.

Mais il finit par les fermer et découvrit, dans un large bâillement, sa gueule rosé.

J’OBSERVE ET JE RECHERCHE 1)Souligne les verbes du texte conjugués au passé simple.

2) Écris ces verbes, à l'infinitif, dans le tableau (à l'exception des verbes avoir et être).

Verbes du 1^er groupe Verbes du 2^ème groupe Verbes du 3^ème groupe

JE M’ENTRAINE

3) Conjugue les verbes au passé simple puis souligne la terminaison en rouge.

PARLER SALIR PRENDRE je ... je ... je ………

tu ... tu ... tu ………..

Il ……….. il ……….. il ………

nous ... nous ... nous ………

vous ……… …. vous ………. vous ………

ils ... ils ... ils ……….

4) Conjugue les verbes au passé simple sur l’ardoise. Prends la correction sur la fiche.

1. Tu (observer)...le ciel.

2. La lumière (vaciller)...

3. Tu (être)...autorisé à partir.

4. Le cuisinier (farcir)...une oie.

5. Les bûcherons (abattre)...le vieux chêne.

6. Vous (ramasser)...les champignons.

7. Nous n'(avoir)...pas de regrets.

8. Vous (cueillir) des fleurs.

LE PASSE SIMPLE : JE RETIENS

Le passé simple de l’indicatif est_________________________. Il s’emploie dans le récit écrit pour________________________________________________________

Le passé simple s’utilise surtout à la 3

personne (singulier et pluriel) et à la première personne du singulier.

Dans les textes, le passé simple est souvent accompagné de ____________________.

LES VERBES ONT DES TERMINAISONS DIFFÉRENTES SELON LEURS GROUPES :

ETRE AVOIR

verbes du 1^er groupe en –er

TOMBER

verbes du 2^e groupe et certains verbes du 3^e groupe en –ir

FINIR FAIRE je fus

tu fus il fut nous fûmes vous fûtes ils furent

j’eus tu eus il eut nous eûmes vous eûtes ils eurent

je tombai tu tombas il tomba

nous tombâmes vous tombâtes ils tombèrent

je finis je fis tu finis tu fis

il finit elle fit nous finîmes nous fîmes vous finîtes vous fîtes ils finirent elles firent

voir, prévoir, asseoir,

attendre, vendre, rendre, prendre,

dire, sortir, acquérir, offrir, cueillir, lire vaincre, battre, mettre, naître, suivre craindre, peindre,

verbes du 3

groupe

TENIR VENIR SAVOIR ALLER je tins

tu tins il tint nous tînmes vous tîntes ils tinrent

vins

vins vint

vînmes

vîntes vinrent

je sus tu sus il sut nous sûmes vous sûtes ils surent

J’allais tu allais il alla

nous allâmes vous allâtes ils allèrent devenir recevoir, devoir, pouvoir, vouloir, croire,

connaître, vivre, lire, courir