Préparer les élèves aux nouvelles
épreuves du BAC
Thomas CROUZET - Guillaume SIBUT
Mardi 3 Avril 2012
➡ Des questions où il s’agit plutôt :
Première analyse du sujet 0
Partie C : le stockage de l’énergie solaire
de mobiliser et d’exploiter des connaissances
(« connaître »)
de maîtriser la démarche de modélisation
(« utiliser des lois et des modèles »)
de savoir rechercher, extraire et traiter l’information
(« recueillir et exploiter l’information »)
d’être capable de
« pratiquer une démarche expérimentale »
➡ Des composantes liées à la pratique d’une démarche
scientifique ou de résolution de problème
➡ Les 4 composantes sont déclinées en items, qui
représentent les connaissances, capacités ou attitudes à maîtriser pour réussir l’épreuve, et donc à développer en cours d’enseignement.
➡ Des items qu’on a déjà l’habitude de travailler dans le cadre des pratiques ordinaires de la classe
➡ Mais aussi des points qui mériteront d’être davantage travaillés et évalués en cours de formation.
Proposition d’un outil :
la grille d’items
➡ Analyse des items qu’il faut mobiliser pour différentes questions
Exemples à partir du sujet 0
➡ Afin que les élèves soient préparés au nouveau type d’examen de fin d’année, il convient de travailler
régulièrement tous les items durant l’année scolaire.
➡ Cela implique quelques aménagements dans la manière de concevoir notre enseignement et notre évaluation
➡ Nécessité d’aller vers une approche où l’on développe davantage les compétences des élèves
Former les élèves
En pratique : entrer dans
l’approche par compétences, pistes d’action
➡ Travailler les différents items
➡ Evaluer en cours d’année la réussite aux différents items (et donc relever les manques, pouvoir proposer de la
remédiation)
➡ A terme : communiquer en direction des élèves sur les
items travaillés et évalués pour leur montrer leurs points
forts et ce qu’ils doivent travailler
Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au
sein des différentes activités
➡ Varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches
Démarche d’investigation, activités basées sur l’analyse de différents documents (textes, graphiques, vidéo…), résolution de problèmes
davantage ouverts (« tâches complexes »), activités expérimentales
« classiques », exercices d’application ou de recherche, devoir maison, activités en salle informatique, exposés à l’oral …
Varier le type de questions au sein des différentes activités Dans les différentes activités, y compris dans les TPs plus
« cadrés », penser à varier les questions :
- Etre critique par rapport à des valeurs trouvées et pouvoir expliquer les écarts avec la théorie : « Comparer la valeur du rendement trouvé à celle citée dans l’article de presse et
préciser si l’écart trouvé relève plutôt des conditions de mesures ou plutôt des incertitudes liées à l’instrument de
mesure » (A.2.3.)
- Extraire des informations et établir un raisonnement :
« Compte-tenu des informations fournies par le document A6, vous détaillerez la démarche à suivre pour choisir le
produit nettoyant les tâches d’herbe […] » (A.3.2.b)
- Description d’un protocole : « Expliquer en quelques lignes comment notre technicien a procédé pour obtenir ces
résultats. » (B.2.2.)
- Faire un choix entre différents dispositifs expérimentaux pour répondre à une problématique ; quels paramètres doit-
on tester pour pouvoir conclure ? quelle expérience réaliser pour pouvoir répondre à cette question ?
- Justifier un choix : « Donner les critères qui vous permettent d’écarter […] les autres modèles » (C.3.2.)
- Schémas à compléter, faire un schéma
- Questions plus ou moins dirigées (« N'est-il pas vrai que…? », « Ne pensez-vous pas que... ? », « Ne serait-il
pas bon, si... ? »)
Travailler l’ensemble des
items
Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au
sein des différentes activités
➡ Varier le type de questions au sein des différentes activités
-Etre critique par rapport à des valeurs trouvées et pouvoir expliquer les écarts avec la théorie :
« Comparer la valeur du rendement trouvé à cellecitée dans l’article de presse et préciser si l’écart trouvé relève plutôt des conditions de mesures ou plutôt des incertitudes liées à l’instrument de mesure » (A.2.3.)
-Extraire des informations et établir un raisonnement :
« Compte-tenu des informations fournies par le document A6, vous détaillerez la démarche à suivre pour choisir le produit nettoyant les tâches d’herbe […] » (A.3.2.b)Travailler l’ensemble des
items
Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au
sein des différentes activités
➡ Varier le type de questions au sein des différentes activités
-Décrire un protocole :
« Expliquer en quelques lignes comment notre technicien a procédé pour obtenir ces résultats. » (B.2.2.)-Faire un choix entre différents dispositifs expérimentaux pour
répondre à une problématique ; quels paramètres doit-on tester pour pouvoir conclure ? quelle expérience réaliser pour pouvoir répondre à cette question ?
Travailler l’ensemble des
items
Principes généraux : varier les activités ordinaires de la classe, varier les démarches, varier le type de question au
sein des différentes activités
➡ Varier le type de questions au sein des différentes activités
- Justifier un choix :
« Donner les critères qui vous permettent d’écarter […] les autres modèles » (C.3.2.)- S’approprier et compléter un schéma, faire un schéma
Travailler l’ensemble des
items
La démarche d’investigation pour mieux travailler les différents items
➡ Les limites de la démarche binaire « Manipulation – Exploitation »
-l’élève applique des consignes sans s’être approprié les enjeux et les objectifs, sans comprendre et analyser ce qu’il fait
-l’élève est guidé dans une stratégie de résolution étape par étape.
Sa production écrite est limitée, aucune autonomie ne lui est laissée pour appréhender le problème à résoudre dans sa globalité
➡ Ne permet pas de travailler sur l’ensemble des différents items
Travailler l’ensemble des
items
La démarche d’investigation pour mieux travailler les différents items
➡ Les étapes de la démarche d’investigation 1. Choix d’une situation déclenchante
2. Appropriation du problème par les élèves 3. Formulation d’hypothèses, de protocoles 4. Résolution du problème
5. Echange autour des propositions élaborées 6. Acquisition, structuration des connaissances 7. Mobilisation des connaissances
Exemple
Travailler l’ensemble des
items
Avant la DI :
ex. en mécanique (3è)
Intention pédagogique :
Quelle est la relation entre le poids et la masse d’un objet ?
➡ La question est donnée, les objectifs fixés par l’enseignant
➡ Le protocole est à suivre : pour différents objets,
mesures de masse (avec une balance), mesure de poids (avec un dynamomètre), tracé du graphique (tableur)
➡ L’exploitation permet d’établir la relation entre le poids et
la masse d’un objet.
DI : ex. en mécanique (3è)
Intention pédagogique :
Quelle est la relation entre le poids et la masse d’un objet ?
Situation déclenchante :
Sachant que la masse d’un astronaute ainsi équipé est d’environ 180 kg, comment
expliquer de tels bonds ?
DI : ex. en mécanique (3è)
Propositions des élèves :
… parce qu’il n’y a pas d’atmosphère sur la Lune.
… parce qu’on est plus léger sur la Lune.
… parce que la pesanteur/la gravité n’est pas la même.
… parce que son poids n’est pas le même.
…
Je vois l’arbre parce qu’il est éclairé.
Remarque :
La notion de POIDS vient d’être étudiée.
DI : ex. en mécanique (3è)
Hypothèse :
Le poids d’un objet dépend de sa masse et du lieu où l’on se trouve.
➡ Nécessité d’établir la relation entre le poids et la masse
d’un objet.
DI : ex. en mécanique (3è)
Choix du protocole :
Discussion à l’oral ou réflexion à l’écrit.
➡ Pour mesurer le poids d’un objet, on utilise...
➡ Pour mesurer la masse d’un objet, on utilise...
➡ Nécessité de faire ces mesures pour plusieurs objets ; nécessité de construire le graphique représentant les
variations du poids en fonction de la masse.
DI : ex. en mécanique (3è)
Résolution du problème : expérimentation par les élèves Utilisation d’un fichier tableur, à compléter
Masse (en g)
0
Masse (en kg)
0 Calcul
auto.
Calcul auto.
Calcul auto.
Calcul auto.
Poids (en N)
0
Rapport P/m
(en N/kg)
Impossible Calcul auto.
Calcul auto.
Calcul auto.
Calcul auto.
DI : ex. en mécanique (3è)
DI : ex. en mécanique (3è)
Des questions pour aider à interpréter : Que peut-on dire des points sur le graphique ?
Que peut-on en déduire pour le poids et la masse d’un objet ?
๏
Les points ne sont pas alignés donc les grandeurs « masse » et « poids » ne sontpas proportionnelles.
๏
Les points sont alignés donc les grandeurs « masse » et « poids » ne sont pasproportionnelles.
๏
Les points sont alignés donc les grandeurs « masse » et « poids » sontproportionnelles.
DI : ex. en mécanique (3è)
Des questions pour aider à interpréter : Si la masse double, comment varie le poids ?
Le rapport P/m correspond au coefficient de
proportionnalité. Il est appelé intensité de la pesanteur et noté « g » (unité : N/kg ou N.kg
-1). Dans le cas de
l’expérience (sur Terre), combien vaut « g », environ ?
(T’aider de la dernière ligne du tableau)
DI : ex. en mécanique (3è)
Structuration des connaissances (trace écrite) :
P = m x g
P : poids de l’objet (en N)
m : masse de l’objet (en kg)
g : intensité de la pesanteur (en N/kg) (varie selon le lieu où
l’on se trouve : sur Terre, l’intensité de la pesanteur g vaut
environ 10 N/kg)
DI : ex. en mécanique (3è)
Mobilisation des connaissances :
Calculer le poids, sur Terre, d’un astronaute sans équipement, de masse m=80 kg. (P=800 N)
Calculer le poids, sur la Lune, du même astronaute équipé, de masse m=180 kg (sur la Lune, l’intensité de la pesanteur g
Lunevaut 1,6 N/kg) (P=288 N)
Proposer une explication aux bonds réalisés par
l’astronaute sur la Lune.
DI : ex. en mécanique (3è)
Mobilisation des connaissances :
Cocher la meilleure explication scientifique au fait que les astronautes puissent faire de grands bonds sur la Lune :
๏
Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce qu’ils sontentraînés comme les meilleurs sportifs
๏
Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce qu’ils sontbeaucoup plus légers sur la Lune : même avec l’équipement, leur masse est quasiment trois fois plus petite que sur Terre, sans équipement.
๏
Les astronautes peuvent faire de grands bonds sur la Lune parce que leursmuscles sont « suradaptés » à la gravité lunaire, étant donnés qu’ils sont adaptés pour déplacer sur Terre un corps sans équipement de poids supérieur à celui du corps équipé, sur la Lune.
Travailler la résolution de problèmes dits «ouverts» (tâches complexes)
➡ Qu’est-ce qu’une «tâche complexe ?»
-Une tâche complexe est une situation dans laquelle l’élève doit mettre en œuvre plusieurs procédures connues mais dans un contexte inédit.
-Il doit ainsi faire appel à plusieurs ressources, internes ou externes, comme dans beaucoup de situations de la vie courante.
-La consigne donnée à l’élève lors d’une tâche complexe ne doit l’informer que sur ce qu’il doit produire au final, afin de lui laisser choisir sa propre démarche de résolution.
Travailler l’ensemble des
items
Travailler la résolution de problèmes dits «ouverts» (tâches complexes)
➡ Remarques
-Ces tâches complexes peuvent être proposées en devoir en classe, en interrogation écrite, en devoir à la maison, en travail quotidien à la maison, en travail en classe à présenter au tableau, en travail de
groupe, etc.
-Être en mesure de résoudre des tâches complexes est l’objectif final de l’enseignement, mais il est nécessaire de proposer également des tâches simples en cours d’apprentissage, en particulier pour
diagnostiquer les raisons des éventuelles difficultés rencontrées.
Exemples
Travailler l’ensemble des
items
Exemple de tâche complexe :
Il faut aider Joe Dalton ! (3è)
Exemple de tâche complexe :
Il faut aider Joe Dalton ! (3è)
Exemple de tâche complexe :
Il faut aider Joe Dalton ! (3è)
Joe doit départager Averel et William... Et toi, qu’en penses-tu ? Tu dois aider Joe à faire le meilleur choix et argumenter ta réponse.
