Revue d’histoire de l’enfance
« irrégulière »
Numéro 6 (2004)
Les sciences du psychisme et l’enfance « irrégulière »
...
Gilles Raymond
Pédagogie et psychanalyse Textes
coordonnés par Mireille Cifali et Jeanne Moll Préface Jean-Claude Filloux Paris, L'Harmattan, 2003, 241 p.
...
Avertissement
Le contenu de ce site relève de la législation française sur la propriété intellectuelle et est la propriété exclusive de l'éditeur.
Les œuvres figurant sur ce site peuvent être consultées et reproduites sur un support papier ou numérique sous réserve qu'elles soient strictement réservées à un usage soit personnel, soit scientifique ou pédagogique excluant toute exploitation commerciale. La reproduction devra obligatoirement mentionner l'éditeur, le nom de la revue, l'auteur et la référence du document.
Toute autre reproduction est interdite sauf accord préalable de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France.
Revues.org est un portail de revues en sciences humaines et sociales développé par le Cléo, Centre pour l'édition électronique ouverte (CNRS, EHESS, UP, UAPV).
...
Référence électronique
Gilles Raymond, « Pédagogie et psychanalyse Textes coordonnés par Mireille Cifali et Jeanne Moll », Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » [En ligne], Numéro 6 | 2004, mis en ligne le 15 novembre 2004, consulté le 21 octobre 2012. URL : http://rhei.revues.org/122
Éditeur : Presses universitaires de Rennes http://rhei.revues.org
http://www.revues.org
Document accessible en ligne sur : http://rhei.revues.org/122 Ce document est le fac-similé de l'édition papier.
© PUR
Pédagogie et psychanalyse
Textes coordonnés par Mireille Cifali et Jeanne Moll Préface Jean-Claude Filloux
Paris, L’Harmattan, 2003, 241 p.
Pédagogie et psychanalysereprend certains articles publiés dans la Zeitschrift für psycoanalytische Pädagogik, revue de pédagogie psychanalytique éditée à Stuttgart, Berlin, Vienne et Zurich entre 1926 et 1937. On y voit donc figu- rer différents auteurs tels que Aichhorn, Redl, Reich, Erikson et Pfister, par exemple. Médecins, pédagogues ou instituteurs, ils ont tous fait l’expérien- ce de la cure analytique.
L’intérêt de cet ouvrage est déjà de voir rassemblés ces auteurs, que l’on connaît surtout individuellement comme s’ils étaient en dehors de l’histoire.
Cet ouvrage nous rappelle la vitalité de la pensée psychanalytique et péda- gogique telle qu’elle existe juste avant le début de la deuxième guerre mon- diale. La préoccupation est donc de relier la psychanalyse dans le registre de la pédagogie.(1)En fait, il faut construire autrement l’humain grâce à cette nouvelle science qu’est la psychanalyse. La guerre sera une interruption inhumaine de ce grand espoir.
Ces articles appartiennent à l’histoire de la pédagogie plutôt qu’à l’his- toire du mouvement psychanalytique, parce que leur implication dans l’ac- tion éducative ou pédagogique est prioritaire sur l’explication des con- cepts : il s’agit, par exemple, de comprendre les symptômes de l’élève en difficulté, la pertinence de l’éducation sexuelle, etc.
Les auteurs reconnaissent la valeur du travail réalisé par les enseignants ou les éducateurs, qui sont doués d’un véritable instinct éducatif ou péda- gogique. Ils reconnaissent cette « psychologie du vécu ». Mais ils pensent qu’une expérience de la cure psychanalytique est indispensable pour « éclai- rer la pratique », comme on le dit aujourd’hui. Il y a effectivement une una- nimité à concevoir cette formation psychanalytique pour les éducateurs,
« car l’inconscient ne se manifeste pas seulement dans les actes de l’enfant mais aussi dans les siens propres ».(2)Affirmation qui revient à propos des parents. Leur attitude « vis-à-vis de leurs enfants est nourrie d’une multitu-
(1) Il faut noter que la psychiatrie des enfants a aussi commencé avec des pédagogues.
(2) Frieda Fromm- Reichmann, « Vivre pleinement ses pulsions ? », p. 41.
TH N° 6 LES SCIENCES DU PSYCHISME ET L’ENFANCE “IRRÉGULIÈRE”
302
Gilles Raymond / p. 302 à 303
COMPTES RENDUS D’OUVRAGES 303
de de sentiments inconscients… »(3) En bref, il faut rééduquer l’adulte, pour qu’il s’adapte « aux besoins de l’enfant ».(4)Quant à l’enfant, il faut le concevoir comme autre chose qu’une simple mécanique intellectuelle. « À l’origine, l’enfant ne veut pas tant savoir, il veut surtout voir et agir. »(5)Cela veut bien dire que l’enfant est avant tout un être de pulsions. « Instruire se double inévitablement d’une action éducative. »
L’actualité du livre réside surtout dans l’interrogation sur la frontière entre enseigner et éduquer. Cette interrogation va se focaliser tout parti- culièrement sur le thème de l’éducation sexuelle, qui semble être une grande source d’espoir pour cette époque. L’éducation sexuelle est conçue, bien entendu, comme nécessaire à la bonne évolution psychique de l’individu : il faut équilibrer le moi et adoucir le surmoi. Mais c’est sur- tout l’occasion – et c’est là le plus grand intérêt de ces articles – d’imagi- ner un nouveau rapport entre les adultes et l’enfant.
Gilles Raymond
(3) Imre Hermann,
« De l’obéissance », p. 31.
(4) Heinrich Meng,
« Plaidoyer pour une pédagogie de la sexualité », p. 72
(5) Siegfried Bernfeld,
« De l’éducation sexuelle », p. 78
