Les outils du web 2.0 et l’apprentissage des langues
Institut français du Royaume-Uni
Institut français de Madrid
L’impact des ordinateurs
Depuis plus de 30 ans on a recours a des pratiques médiées par la technologie en classe de langue
Apprentissage asynchrone: Cultura, Le Français en (première) ligne (F1L), Voyages en français
Apprentissage synchrone: Skype, MSN, visio conférence poste à poste, F1L
1993:Web 1.0
1999: Web 2.0
Darcy DiNucci, Fragmented Future, 1991
Web 3.0: Le web séman3que
the first-generation Metaverse : augmented reality, pervasive technology, 3D
John Smart, Metaverse Roadmap, 2007
Petit historique
1995: première version de MSN 1996 : MSN 2.0
Every new universe begins with a big bang. (Microsoft)
Petit historique
move from personal websites to blogs and blog site aggregation, from publishing to participation, from web content as the outcome of large up-front investment to an ongoing and interactive process, and from content management systems to links based on tagging (folksonomy)
Terry Flew &Richard Keith Smith, New Media, 3rd Edition
Passage du web 1.0 au web 2.0
Les blogs et la fonction d’auteur (Soubrié, 2006)
Les wiki
LMSs / VLEs
(Learning Management System / Virtual Learning Environment)
the Distance Education Learning Environment Survey (DELES), 2003 (Walker, 2003):
-Instructor Support
- Student Interaction and Collaboration
- Personal Relevance
- Authentic Learning
- Active Learning
-Student Autonomy
Web 2.0: premiers ou3ls
1995 WebCT
1997 Blackboard
1999 Moodle + 65 millions d’utilisateurs
Web 2.0: LMSs
Web 2.0: Implica3on de l’u3lisateur
2003: "Web as Platform »
John Battelle (de Wired) & Tim O'Reilly lors de la conférence Web 2.0
2003: Skype
Web 2.0: Implica3on de l’u3lisateur
2004 : le web social
2005 Youtube
2006 Facebook dans les lycées américains
2007 Twitter
2007 Picasa geotagging
Tags
Social bookmarking
Curation de contenu (paper.li, scoopit)
L’apprentissage des langues à distance
1997 : Cultura
2002: Le Français en (première) ligne (F1L)
formation des tuteurs en ligne
échanges asynchrones de 2002 à 2006
2006: enseignement par skype et MSN
2009: developpement d’une plateforme de visioconférence poste à poste (VPP)
2010: enseignement par VPP
F1L: Un projet de recherche-action
http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/index.html
VISU: salon de tutorat
VISU: salon de retrospection
Sur l’axe Lyon - Berkeley …
http://w3.u-grenoble3.fr/fle-1-ligne/2009-2010/lyon/s5-natacha.mp4
L’interculturel et le web 2.0
Le projet Voyages en français
Institut français de Madrid Institut français de Brême Institut français de Milan Université de Gênes
Open University
Un projet collaboratif rendu possible grâce aux outils
du web 2.0
Le projet Voyages en français
A l’origine (2004), une demande de la Région Aquitaine autour de tâches réelles.
Découvrir la région, un pays en pratiquant la langue. (Itinéraires).
Disposer de renseignements pour la vie quotidienne.(Pratiques)
S’ouvrir à de nouvelles experiences culturelles.
(Miroirs).
Rubrique spécifique pour les enfants
voyageurs. (Jeunes nomades)
Le projet Voyages en français
Au cœur du site:
La notion de projet : Pour l’utilisateur Pour l’apprenant
Pour le parent / l’enfant
La langue est un espace au sein duquel on découvre, on apprend, on agit, on évolue.
D’où le changement de nom de “Vivre en Aquitaine” à “Voyages en français”
Les outils
Un site collaboratif, réalisé avec un logiciel opensource (SPIP) et qui permet aux professeurs participant au projet d’écrire des articles, de les commenter, des les publier, etc.
Des ressources (articles, exercices, activités), dans lesquelles l’apprenant est impliqué (parcours, commentaires de blogs)
Des compléments web2.0 qui permettent d’enrichir le contenu, qui permettent aux professeurs et aux apprenants de s’impliquer, de faire des choix et de proposer.
Le projet Voyages en français
Un petit scenario écrit en classe Un appareil photo pour filmer
Un compte sur Vimeo pour télécharger sa vidéo Diffuser le lien dans les commentaires
Les professeurs et les apprenants sont complètement autonomes !
Le projet Voyages en français
Comment participer?
L’école du futur Jeunes nomades
http://voyagesenfrancais.fr/spip.php?rubrique353&lang=es
La suite du projet?
Vers un vrai réseau social où les participants pourront se connaître, échanger des contenus privés et publics.
Vers le web 3.0, le web sémantique ?
L’apprentissage informel: Livemocha,
11 millions d’utilisateurs
Les outils du web 2.0 : LS6
http://vimeo.com/41309663
Social Media in Informal Language Learning and Use
Online learning : Quo vadis?
“Gone crazy”: Reflections on My MOOC, Motivational Model, and the Movement Towards Extreme Learning, Curtis J. Bonk, Professor, Indiana University, 2012
2/08/2011: Massive Open Online Courses
(MOOC), Stanford U. offre des cours en ligne gratuits sur l’IA, 135 000 inscrits le 27/08
16/02/ 2012: OER Certificats à distance, University of Illinois
18/04/2012: Cursera, Online-Education Start-Up s’associe avec des universités pour offrir des cours gratuits
Credits: Curtis Bonk, 2012
“Gone crazy”: Reflections on My MOOC, Motivational Model, and the Movement Towards Extreme Learning, Curtis J. Bonk, Professor, Indiana University, 2012
02/05/2012: MIT & Harvard annoncent edX EdX: The Future of Online Education is Now
http://www.youtube.com/watch?v=SA6ELdIRkRU
Credits: Curtis Bonk, 2012
“Gone crazy”: Reflections on My MOOC, Motivational Model, and the Movement Towards Extreme Learning, Curtis J. Bonk, Professor, Indiana University, 2012
18/06/2012: Peer 2 Peer U, In This Online
University, Students Do the Teaching as Well as the Learning, Chronicle of Higher Ed, Katherine Mangan
Credits: Curtis Bonk, 2012
“Gone crazy”: Reflections on My MOOC, Motivational Model, and the Movement Towards Extreme Learning, Curtis J. Bonk, Professor, Indiana University, 2012
19/06/2012: Stanford's iTunes U App
Credits: Curtis Bonk, 2012
Professor Boyer and class request Skype chat with Aung San Suu Kyi
http://www.youtube.com/watch?v=nGSf_xjFX0o&feature=related
Scoopit: How One Instructor Teaches 2,670 Students The Digital Campus - The Chronicle of Higher Education
http://www.scoop.it/t/communities-of-practice-about-new-learning-environments
Credits: Curtis Bonk, 2012
WEB 3.0: le web sémantique
Environnement Personnel d'Apprentissage (Personal learning environments PLE)
Autonomie de l’apprenant
J’apprends quand j’ai besoin
Connectivité
Apprentissage tout au long de la vie
Le tuteur est un guide
(J’apprends et je contribue )
Environnement Personnel d'Apprentissage
- englobe des outils web personnels (PWTs) et des réseaux d’apprentissage personnels (on se connecte aux autres
sur les plateformes de média sociaux)
- le contenu est moins important que de savoir où (ou à qui) on doit se connecter pour le trouver
- les apprenants utilisent des PWTs (outils web, en général
web 2.0) pour l’apprentissage tout au long de la vie (life long
learning)
Applications possibles
Apprentissage autonome
Apprentissage collectif
Apprentissage en dehors du contexte
“classe” (informel)
Apprentissage à distance
Apprentissage hybride
Apprentissage de masse (MOOCs)
Apprentissage extrême (Curt Bonks, à
paraître)
Web 3.0 et A2K
Nouveaux rôles pour les éducateurs et les formateurs : qualité, efficacité, coût et gestion de l’apprentissage
“
Today’s learners want to be active participants in the learning process – not mere listeners; they have a need to control their environments, and they are used to easy access to the staggering amount of content and knowledge available at their fingertips”EduCause Horizon Report, 2009
Open Education Resources (OERs)
la connaissance est publique
partage, utilisation et contribution
OER granularité :
Publications ouvertes
Cours ouverts
Serious Games, Simulations, Activitiés
Licence sous CC
Travail de conception et apprentissage jamais finis, par conséquent, ouverts
Collaborer
Editer
Personnaliser
Mélanger
(Re)formater and (re)publier
Crowdlearning: communuatés vibrantes de producteurs-utilisateurs
Développement de cours basés sur ORE
Les utilisateurs sont des participants actifs dans la production des artefacts
La communauté: la communauté peu contribuer plus qu’une équipe de concepteurs de cours. On participe en fonction de ses compétences, intérêts et sujets spécifiques
Des artefacts projets non finis qui sont en développement continuel , donc jamais finis
