A. PÉRÉ
Comment peut-on utiliser · les
« BIBLIOTHÈQUE DE TRA V AIL »
dans une classe qui ne pratique pas les méthodes de l'Ecole Moderne
La ccllection des «Bibliothèque de Travail» est, san1s nul doute.
la réalisation de la CEL qui doit ralUer un grand nombre de camarades ne pratiquant pas les méthodes de !'Ecole Freinet. Beau- coup n'ont peut-être pas vu lout le bénéfice qu'une classe surchargée peut retirer de l'emploi jurucieux de nœ brœhures.
Voyons, par exemple, comment leis BT peuvent s'adapter à. la méthode d'enseignement dite des Centres d'Intérêt solt, pour le mois d'octobre, une répartition hebdomadaire des plus classiques: première semaine, la rentrée ; 2·1 Les vendanges ; 3"' L'automne ; 4• Labours et semailles.
Nous supposons, évidemment, que la Coopérative scolaire a eu l'heureuse idée de se procurer la collection complète des BT
<380 numéros il. ce jour), chose incllspensable pour faire un travan sérieux. D'abord, quelles sont les BT que nous conseillons pour l'enrichissement du vocabulaire, et non pas pour une étude systé- matique de tel ou tel chapitre,
Au cours de la première semaine, nous avons deux BT : N° 39,
«L'école» - N° 58, «Les maitres d'école». En ce qui concerne Les Vendanges, nous trouvons N• 14, «Vendanges en Languedoc» - No 200, «TI pétille le champagne » - No 310, « Plantons la vigne ».
Sur !'Automne, nous avons la BT CE «Bel Automne» mais aussi 169, «Les champignons » et 199.
Pour labours et sema.mes, 139, «La conQuête du sol» ; 305, «La charrue»
Comment utiliser les BT.
La liste des BT à. fire dans le mols étant affichée en classe, chaque élève prend rang pour emprunter l'ouvrage à la Bibliothèque. Il ne peut la garder qu·un seul soir. A la fin de chaque brochure je glisse un questionnaire préparé comprenant en principe uue question par page, pour s'assurer que l'élève a bien lu. Il s'agit de demandes simples ayant trait à la compréhension du texte. Je n'exige pas une réponse à toutes les questions, œ Qui serait fastldieux mals les cahiers de brouillon contiennent en moyenne w1e dizaine de mots.
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serait souhaitable que chaque élève ait sa BT. Mals 11$ BT entrent auSSi dans les fa.milles, sont connues des parents et un abOnnement annuel peut être suggéré comme cadeau d'anniversaire ou de nouvel an.- 33
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Voici, à. titre documentaire, la fiche Vocabulaire annexée à. la BT nu 39 L 'Ecole.
VOCABULAIRE BT 39
L'ECOLE .Page
1 Qu'est-ce que l'éducation physique?
2 Dans quel cours enseigne-km encore le calcul avec des jetons ou des objets analogues.
3 Cite le matériel pédagogique employé aujourd'hui dans ta classe.
4 Qu'apprend-011 encore «de mémoire».
5 Qu'est-ce que• le pédagogue?
6 Pourquoi peut-On dire qu'Athènes a été l'institutrice du monde antique?
7 Cherche dans le Dictionnaire la signification du mot « épiseo- pales».
8 Qu'est-ce que l'inspecteur?
9 Comment appelait-On les prêtres Vivant dans un monastère ? 10 Que veut dire illettre ?
11 Dans quel exercice fait-on appel au raisonnement ? 12 Quels 6011t les homonymes du mot sceau ?
13 Par quels mot.s peut--On remplacer le mot écolier ? 14 Quels sont les mots qu'évoque le mot livre?
15 Fals la liste des établissements où l'on peut s'instruire.
16 Combien y a-t-il d'établ!ssemenœ d'enseignement dans le can- ton de ta ville ?
17
18 Quels sont les collèges de ton département ?
19 Cherche s'il y avait de vieilles écoles dans ton village.
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21 As-tu des camarades qui vont au Lycée ? Demande leur comment on appelle ceux qui dirigent le Lycée.
2:i Explique ce que signifie une école primaire.
23 Qu'apprend-on dans les F.coles NormaJœ?
24 Quels sont les événements que tu connais comme s'étant pa.ssée sous le Second Empire ?
25 Dans quelle part1e des deux cartes de renseignement en 1867 se trouve ta localité ?
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27 Quelles sont les dimensions de la cour de ton école ? Combien y a-t-il d'élèves ?
28-29 Cherche des gravures représentant de vieilles écoles et dœ écoles modernes.
30 Connais-tu une F.cole de Plein Air ?
Ceci n'est qu'une indication, elle m'a. donné satlsfaction,
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mals la formule peut facilement s'adapter au rùveau de la classe.Les praticiens de !'Ecole Moderne connaissent certes des emplois plus Judicieux de nos BT. Mais ce sont les tenanœ de l'école tra- ditionnelle ou les sympa.t.blsants qui sont effl;l.yés pe.r les classes chargées qu'il faut convaincre. C'est pour eux que je l:tvre ce procédé.
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A propos de la B.T.
Taro, lenfant japonais C'est en 194.9 que je commen- çais à découvrir le Japon à la suite d'un échange de lettres avec un professeur esperantiste japonais, Masao Kakuo.
L'idée d'une BT naQuit alors, m<i.:,s ce n'est qu'en 1951 que le l)rojet pris corps.
Le démarrage ,s'annonçait bien puisque je trouvai un ins- tituteur. M. Kameda entière-
ment disposé à m'aider.
Mals la tâche devait s'avérer extrêmement difflcile.
n
était à peu près impassi- ble à mon collaborateur de dé- couvrir ce qui, dans la vie d'un japonais pouvait présenter quelque originalité pour un Européen.J'étais aussi embarrassé que ltii pour le conseiller, ou l'orien- ter.
J'avais aussi réussi à avoir la collaboration d'un collègue français également en relations espérantistes avec le Japon.
Si je parlais des « baguettes».
mou collègue français m'écri- vait:
«Attention, les Japonais se .servent aussi de cuillères».
Faire un Taro « moyen», qui ne soit ni l'enfant de la ville.
ni le montagnard le plus recu- lé n'était pas chœe fac'lle. C'est
ce qui explique «l'avertisse- ment» de la page l de la BT.
Ah ! si j'avais pu recevoir les conseils d'un Européen ayant vécu au Japon, ou d'un Jaixr nais ayant vécu en Europe et ayant pu faire des compe.ral- sons, la tâche aurait été s1m- J>liflée.
n n'existait à. cette époque aucun livre récent sur la V1e quotidienne au Japon Oe « Ja,..
pon » d'Odé ne devait sortir qu·ee 1957).
Le «Chamberlain », que je consultai, était extrêmement intéressant mals datait de 70 .ans et ne m'apporta rien de
bien posttiI.
J'assiStai, à Paris, à la pré- sentation d'un film japonais sur la vie quotidienne au Ja- pon (j'en ai oublié le titre).
J'assistai à Montpellier aux Ballets Japonais.
Je dépouillai un grand nom- bre d'illustréS, tout cela pour ea;sayer de découvrir ce qui pouvait présenter un intérêt })Our nos jeunes enfants.
Et puis, il fallut passer tout au crible, interroger à la fois Kakuo et Kameda pour savoir si je n'introduisais pas dans la BT d"erreur.s gro:»ièras.
Des difficultés d'un autre or- dre vinrent entraver notre pro- jet : ce fut d'abord la recherche de documents photographiques, en noir pu i s en couleurs (quand la BT devait être édi- tée par Rossignol). Heureuse-, ment, la maison d'éditions Be- bonsya qui venait de sortir le volume «La France:» de sa collection « Les Enfants du Monde», volume à la réallsa- tion duquel j'avais collabore, - m'autorisa à pu:iser dans un important lot de photos.
Quand tout fut prêt, le texte en esperanto fut envoyé pour contrôle à Ibo Saburo, autre instituteur espérantiste.
Je ne m'estimais pas encore satisfait. Je voulais falre con- trôler aussi le texte français.
Ce qu1 fut fait après maintes démarches, par le Secrétaire du Pen-Club.
Et l'heureux hasard fit que, alors que lEGrrNA m'envoyait une épreuve Imprimée de la BT, j'eus la visite d'un docteur espérantiste japonais qui con- naissait aussi le français.
Je lul soumJs encore le pro- jet de BT.
D'infimes et ultimes retou- ches furent encore apportées au texte.
Je crois donc qu'en définitive, Taro représente blen l'enfant japon.a1s 1 n:wyen •·
LENT AIGNE.
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