تقويم مستوى التفكير الخططي في الهجوم لدى لاعبي كرة القدم بحث مسحي على لاعبي كرة القدم أواسط

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﺗﻘو م ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﺟوم ﻟد ﻻﻋﺑﻲ رة اﻟﻘدم‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﺑن ﻟﻛﺣﻞ ﻣﻧﺻور‬. ‫ﺣث ﻣﺳﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻻﻋﺑﻲ رة اﻟﻘدم أواﺳ‬. ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﻣ ﻠﻒ ﺎﻟدروس‪.‬‬. ‫ﻣﻌﻬد اﻟﺗر ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟر ﺎﺿ ﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم –‬. ‫اﻟﻬدف اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻷ ﻣﻧﺎﻓس‪ ،‬ﻫو اﻟﻔوز داﺋﻣﺎ واﻟﻔوز ﻟن ﯾﺗﺣﻘ إﻻ ﻣن ﺧﻼل ﻓ ر ﻫﺟوﻣﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ‪،‬‬ ‫واﺿﻌﺎ ﻧﺻب ﻋﯾﻧ ﻪ اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻬﺟوم واﻟﻬﺟوم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬ﺣﯾث ﻟم ﻌرف اﻟﺗﺎرﺦ أن ﻫﻧﺎك ﻣداﻓﻌﯾن ﺗﻣ ﻧوا‬. ‫ﻣن ﺗﺣﻘﯾ اﻟﻔوز إﻻ ﺷ ﻞ ﻣرﺣﻠﻲ وﻟﻣدة زﻣﻧ ﺔ ﻣﺣدودة‪ ،‬ﺣﯾث ﺎن اﻟﻧﺻر داﺋﻣﺎ ﻟﻠﻘﺎدة اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻬﺟون ﻓ ار‬ ‫ﻫﺟوﻣ ﺎ ﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣ ﺎدأة‪ ،‬وأن ﺿﻣﺎن ﺗﺣﻘﯾ اﻟﻬدف ﯾﺟب أن ﯾﻧطﻠ ﻣن ﻓ ر ﯾﺗﻣﯾز ﺎﻟﻣﯾول اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ‬. ‫واﻟﻣ ﺎدأة واﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﺎﻋﺗ ﺎر أن اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻔ ر اﻟدﻓﺎﻋﻲ رﻏم أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﻌض اﻷﺣ ﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ اﺳﺗﺛﻧﺎءا ﻻ‬ ‫ﯾﺟب اﻷﺧذ ﻪ إو ﻧﻣﺎ ﺷ ﻞ ﻣؤﻗت أو ﻣرﺣﻠﻲ واﻟﺗﺄﻛﯾد داﺋﻣﺎ إن اﻟﻔ ر اﻟﻬﺟوﻣﻲ ﻫو اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟرﺋ ﺳﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾ‬. ‫اﻟﻧﺻر و ﻠوغ اﻷﻫداف‪.‬‬. ‫وﻟﻣﺎ ﺎﻧت رة اﻟﻘدم ﻫﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﻣ ﺎراة ﺗﻧﺎﻓﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔ ر اﻟﻣﺧط‬. ‫اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻣﺎ ﺳوف‬. ‫ﻟﻠﻔر‬. ‫ﺣدد ﺻﻔﺔ رﺋ ﺳ ﺔ اﻟﺷ ﻞ‬. ‫ون ﻋﻠ ﻪ ﻫذا اﻟﻔر ‪ ،‬ﻓﺈذا اﺗﺳم ﻓ ر اﻟﻣدرب ﺎﻟﻣﯾﻞ ﻟﻠدﻓﺎع واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺳ ﺎﺳﺎت‬. ‫ردود اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟك ﯾﻧﻌ س ﺷ ﻞ ﻣﺎ‪ -‬إراد أو ﻻ إراد ‪ -‬ﻋﻠﻰ طﺑ ﻌﺔ أداء ﻓرﻘﻪ واﻟﻌ س ﻠﻣﺎ اﺗﺳم‬. ‫ﻓ رﻩ ﺎﻟﻣﯾﻞ ﻟﻠﻬﺟوم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺳ ﺎﺳﺎت وﺧط اﻟﻣ ﺎدأة ﻓﺈن ذﻟك ﯾﻧﻌ س ﻋﻠﻰ ﺗﺣر ﺎت ﻓرﻘﻪ ﺑدءا ﻣن‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد وﺣﺗﻰ ﻗرب اﻧﺗﻬﺎء ﻓﺗرة اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت ﻟﺗﺣﻘﯾ‬. ‫ﻟﻠﻔ ر اﻟﻬﺟوﻣﻲ اﻟﺧﻼق‪.‬‬. ‫اﻟﻔوز اﻟذ‬. ‫ﻫو ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎ ﺔ وداﺋﻣﺎ ﺛﻣرة داﺋﻣﺔ‬. ‫ﻟﻘد ارﺗﻔﻊ ﻣﺳﺗو اﻷداء ﻓﻲ رة اﻟﻘدم ﻓﻲ أﻏﻠب دول اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﻓﺄﺻ ﺢ ﻟزاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﯾن اﻹﻟﻣﺎم ﺎﻷﺳس‬. ‫اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗدرب ﻋﻧد ﺗدرب ﻓرﻘﻬم‪ ،‬و ﻔ ﺔ وﺿﻊ ﺟﻣ ﻊ اﻟﻌواﻣﻞ اﻟﻣؤﺛرة ﻟﻼرﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗو اﻷداء‬ ‫واﻟﺗﺣر ﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﺧط‬. ‫ﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗدرب‪.‬‬. ‫إن اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﻫو وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻼﻋب ﻹدراك وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﻣ ﺎراة وﺗﺳﺗدﻋﻲ‬. ‫ﺗﻠك اﻟﻣواﻗﻒ ﻟﻼﻋب ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻔ ﯾر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﺳﻠ ﻣﺔ واﻟﻣﻧﺎﺳ ﺔ واﻟﺗﺻرف ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﻌﻣﻠ ﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻼﻋب ﯾﺟب ﻋﻠ ﻪ أن ﺳﺗﺧدم ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠّﻌب وﺗﺣر ﺎﺗﻪ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣوﻗﻒ اﻟﺧططﻲ اﻟﻣﻌﯾن‪.‬‬. ‫وﻟﻣﺎ ﺎن ﻣن اﻷﻫﻣ ﺔ ﻣ ﺎن دراﺳﺔ اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن أﻫﻣ ﺔ ﺗطﺑ ﻘ ﺔ ووﺟود ﻣواﻗﻒ ﻟﻌب ﻣﺗﻌددة‬ ‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻼﻋب ﺧﻼل اﻟﻣ ﺎراة ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﻧﻔﯾذ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣن ﺧﻼل ﻧوﻋ ﺎت ﺛﯾرة ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗطرح‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗطﻠب ذﻟك أﻓﺿﻞ اﻟﺣﻠول‪ ،‬إذ أن طﺑ ﻌﺔ رة اﻟﻘدم ﻫﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠ ﺔ ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻓﻲ‬. ‫اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب‪.‬‬. ‫‪21‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﺗﻌﺗﺑر رة اﻟﻘدم ﻫﻲ اﻟﻠﻌ ﺔ اﻟﺷﻌﺑ ﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﻠدان اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﺗﺣظﻰ ﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫واﻟرﻋﺎ ﺔ ﻣن اﻻﺗﺣﺎدات ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬. ‫إن اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻛﺑﯾر اﻟذ‬. ‫ط أر ﻋﻠﻰ ﻋﻠوم اﻟرﺎﺿﺔ ﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬و رة اﻟﻘدم ﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ‬. ‫اﻷﺧﯾرة ﻟﺟدﯾر ﺎﻟ ﺣث واﻟﺗﻧﻘﯾب ﻋن ﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رة اﻟﻘدم وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾر أﺳرار ﻫذﻩ اﻟﻠﻌ ﺔ‬. ‫و ﻔ ﺔ ﺗﺳﺟﯾﻞ أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻷﻫداف ﻓﻲ اﻟﻣ ﺎرﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﻌ ﺔ رة اﻟﻘدم ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﻘﻊ ﻓﯾﻬﺎ‬. ‫اﻟﻌبء اﻷﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠ ﺎت اﻟﺗﻔ ﯾر أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﺟﺎ ﺎت اﻟﺧطط ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﻲ ظﻬر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺻراع اﻟداﺋم‬ ‫ﺑﯾن ﺗﻔ ﯾر اﻟﻼﻋب وﺗﻔ ﯾر ﻣﻧﺎﻓﺳﻪ‪ .‬ﻟذا ﻓﻬﻲ ﺗﺗطﻠب ﺳرﻋﺔ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣواﻗﻒ اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫واﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬وﺣﺳن ﺗﺻرف اﻟﻼﻋب ﻓﯾﻬﺎ‪ .‬ﻓﯾﺟب أن‬. ‫ون ﻣﻘدور ﻻﻋب رة اﻟﻘدم ﺳرﻋﺔ ﺗﻘدﯾر اﻟﻣواﻗﻒ‬. ‫إو دراﻛﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻘوم ﻓﻲ ﻟﺣظﺔ ﺧﺎطﻔﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾﻞ اﻹﻣ ﺎﻧ ﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎ ﺎت واﺧﺗ ﺎر اﻟﺣﻞ اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫ﻟﻠﻣوﻗﻒ‪.‬‬. ‫ﻟﻛﻲ ﻧ ون ﻓر‬. ‫وطﻧﻲ ﻌول ﻋﻠ ﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓﻞ اﻟدوﻟ ﺔ ﻻﺑد ﻣن اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺗﻛو ن اﻟرﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻻ ﯾﺗﺄﺗﻰ‬. ‫ﻫذا إﻻ ﺎﻟﻌﻣﻞ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﺗطو ر ﻗدرات اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺷﺎ ﺔ ﻟﻠﻔرق اﻟوطﻧ ﺔ‬. ‫ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﻣﺛﺎ ﺔ اﻟﺧزان اﻟذ‬ ‫ﻣﺳﺗﻘ ﻼ‪.‬‬. ‫ﯾزود ﻓرق اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻛﺑر و ﻣﺛﺎ ﺔ اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻓر‬. ‫ﺟﯾد وﻗو‬. ‫ﻟﻛن ﺎﻟرﻏم ﻣن اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﺑذﻟﻬﺎ ﻣدر وا اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺷﺎ ﺔ واﻟﺳﺎﻫرن ﻋﻠﻰ ﺧدﻣﺔ اﻟﻛرة اﻟﻣﺳﺗدﯾرة‬. ‫اﻟﺟزاﺋرﺔ ﻓﻲ إﻋداد وﺗﻛو ن اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﯾﺗﻣ ن ﻣن اﻟﺗﺻرف ﺷ ﻞ ﺻﺣ ﺢ ﻓﻲ ﺟﻣ ﻊ اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻣ ﺎراة‪ ،‬ﺳواء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﺣواذﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة إو ﺗﻘﺎﻧﻪ ﻟوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠّﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻬﺟوم ﺑدون رة‪ ،‬ﻓﺗﺣر ﻪ ﺑوﻋﻲ وذ ﺎء ﻣ ﻧﻪ ﻣن ﺧﻠ ﻓرص ﻟﻠزﻣﯾﻞ ﺣﺎﻣﻞ اﻟﻛرة و ﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯾﻞ ﺧطﺔ‬. ‫اﻟﻠﻌب إﻻ أن أﺻ ﺢ ﻣن اﻟﺻﻌب إﯾﺟﺎد ﻻﻋب ذ ﻲ ﯾﺗﺻرف ﺎﻟﻛرة أو ﻣن دوﻧﻬﺎ ﺟﯾدا ﻣن ﻣﺂزق اﻟﻠﻌب‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻷﻧد ﺔ اﻟﺟزاﺋرﺔ‪.‬‬ ‫ﻫذا ﻣﺎ دﻓﻌﻧﺎ طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻫﻞ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟذ‬. ‫ﺗﺳ ﻪ اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﻣ ﻧﻪ ﻣن اﻟﺗﺣرك ﻔﻌﺎﻟ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗﻒ‬. ‫‪ -2‬ﻫﻞ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟذ‬. ‫ﺗﺳ ﻪ اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﻣ ﻧﻪ ﻣن اﺧﺗ ﺎر أﻓﺿﻞ اﻟﺣﻠول أﺛﻧﺎء‬. ‫اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎدﻓﻪ ﺧﻼل اﻟﻣ ﺎراة ؟‬. ‫اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧط‬ ‫اﻟﻣﻌﯾن؟‬. ‫اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ ﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣوﻗﻒ اﻟﺧططﻲ‬. ‫وﻣن أﻫداف اﻟ ﺣث ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﻋﻧد اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﺗﺣر ﺎﺗﻪ وﻣد ﺗطﺑ ﻘﻪ‬ ‫ﻟوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠّﻌب اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻣ ﺎراة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﻧﻔﯾذ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣن ﺧﻼل‬. ‫ﻧوﻋ ﺎت ﺛﯾرة ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗطرح‪.‬‬. ‫‪22‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫وﻗد اﻓﺗرض اﻟ ﺎﺣث أن‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﺣر ﺎت اﻟﻌﺷواﺋ ﺔ ﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ داﺧﻞ اﻟﻣﯾدان راﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﻘص ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻋدم اﺳﺗﺧدام اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ اﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛﻞ راﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﻘص‬ ‫ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ‪.‬‬. ‫اﺳﺗﺧدم اﻟ ﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟطﺑ ﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻗد اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟ ﺣث ﻋﻠﻰ ﻋدد ‪105‬‬ ‫ﻻﻋب ﻣن اﻷﻧد ﺔ اﻟﺟزاﺋرﺔ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻐر ﺔ اﻟﻣﺳﺗو اﻷول ﻣﻣﺛﻠﯾن ﻟﺛﻣﺎﻧ ﺔ أﻧد ﺔ ﻫم‪ :‬وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬وﻣوﻟود ﺔ‬. ‫وﻫران‪ ،‬وﺳرﻊ ﻏﻠﯾزان‪ ،‬وﻣوﻟود ﺔ ﺳﻌﯾدة‪ ،‬وﺷﺑﯾ ﺔ ﺗ ﺎرت‪ ،‬ووداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪ ،‬وﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‪.‬‬. ‫ﻋﻠﻰ أن ون اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻣﺧﺗﺎرن ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻟﺻﻧﻒ اﻷواﺳ ‪ ،‬ﻣﺎ اﺳﺗﺧدم اﻟ ﺎﺣث‪ ،‬اﺳﺗﻣﺎرة ﻟﻘ ﺎس‬. ‫اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ‪ ،‬ﻗﺳم ﺧﺎص ﺎﻟﺗﺣر ﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺳم ﺧﺎص ﺎﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛﻞ ﻟوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط‬ ‫اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ‪.‬‬. ‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ‪ :‬اﻟﻣﺗوﺳ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ -‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌ ﺎر ‪ -‬اﻟﻧﺳ ﺔ اﻟﻣﺋو ﺔ‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗ ﺎ‬. ‫اﻟ ﺳ )ر( ﺎرل ﺑﯾرﺳون‪.‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣر ﺎت اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻔرق‬. ‫ﻋدد اﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫ﻣوﻟود ﺔ ﺳﻌﯾدة‬. ‫‪15‬‬. ‫‪18.15‬‬. ‫‪36.30‬‬. ‫ﻣوﻟود ﺔ وﻫران‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.16‬‬. ‫‪38.32‬‬. ‫‪61.68‬‬. ‫وداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪18.12‬‬. ‫‪36.24‬‬. ‫‪63.76‬‬. ‫‪31.88‬‬. ‫ﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.35‬‬. ‫‪38.70‬‬. ‫‪61.30‬‬. ‫‪30.65‬‬. ‫وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.12‬‬. ‫‪40.24‬‬. ‫‪59.76‬‬. ‫‪29.88‬‬. ‫ﺷﺑﯾ ﺔ ﺗ ﺎرت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪17.33‬‬. ‫‪34.66‬‬. ‫‪65.34‬‬. ‫‪32.67‬‬. ‫وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪16.75‬‬. ‫‪33.50‬‬. ‫‪66.50‬‬. ‫‪33.25‬‬. ‫ﺳرﻊ ﻏﻠﯾزان‬. ‫‪15‬‬. ‫‪17.22‬‬. ‫‪34.44‬‬. ‫‪65.56‬‬. ‫‪32.78‬‬. ‫‪120‬‬. ‫‪18.27‬‬. ‫‪36.50‬‬. ‫‪63.50‬‬. ‫‪31.73‬‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻟﻺﺟﺎ ﺎت اﻟﺻﺣ ﺣﺔ‬. ‫‪%‬‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫‪%‬‬. ‫‪63.70‬‬. ‫‪31.85‬‬ ‫‪30.84‬‬. ‫ﻟﻺﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول‪ ،‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟ ﺎﺣث أن ﻣﻌظم اﻹﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس‬ ‫اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳ ‪.‬‬. ‫اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ ﺎﻧت ﻣﺣﺻورة ﺑﯾن اﻟﺿﻌﯾﻒ ودون‬. ‫‪23‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠﻌب‬. ‫اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻔرق‬. ‫ﻋدد اﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫ﻣوﻟود ﺔ ﺳﻌﯾدة‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪42‬‬. ‫ﻣوﻟود ﺔ وﻫران‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.63‬‬. ‫‪43.26‬‬. ‫‪28.37‬‬. ‫وداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.12‬‬. ‫‪40.24‬‬. ‫‪29.88‬‬. ‫‪59.76‬‬. ‫ﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.86‬‬. ‫‪41.72‬‬. ‫‪29.14‬‬. ‫‪58.28‬‬. ‫وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.86‬‬. ‫‪43.72‬‬. ‫‪28.14‬‬. ‫‪56.28‬‬. ‫ﺷﺑﯾ ﺔ ﺗ ﺎرت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.73‬‬. ‫‪43.46‬‬. ‫‪28.27‬‬. ‫‪56.54‬‬. ‫وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.31‬‬. ‫‪38.62‬‬. ‫‪30.69‬‬. ‫‪61.38‬‬. ‫ﺳرﻊ ﻏﻠﯾزان‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.55‬‬. ‫‪39.10‬‬. ‫‪30.45‬‬. ‫‪60.90‬‬. ‫‪120‬‬. ‫‪20.75‬‬. ‫‪41.51‬‬. ‫‪29.25‬‬. ‫‪58.49‬‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻟﻺﺟﺎ ﺎت اﻟﺻﺣ ﺣﺔ‬. ‫‪%‬‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳ اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫‪%‬‬. ‫‪29‬‬. ‫‪58‬‬ ‫‪56.74‬‬. ‫ﻟﻺﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول‪ ،‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟ ﺎﺣث أن ﻣﻌظم اﻹﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس‬. ‫اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﺗﺣر ﺎت اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ ﻟﻼﻋﺑﯾن ﺎﻧت دون اﻟﻣﺗوﺳ ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻﻞ‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻞ اﻟ ﺎﺣث إﻟﯾﻬﺎ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻣﻌظم اﻹﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﺗﺣر ﺎت‬ ‫اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ ﺎﻧت ﺿﻌ ﻔﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻣﻌظم اﻹﺟﺎ ﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻻﺧﺗ ﺎر اﻟﻣواﻗﻒ اﻟﺧطط ﺔ ﻟﻘ ﺎس اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫ﺧط اﻟﻠّﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ‪ ،‬ﺎﻧت ﻣﺣﺻورة ﺑﯾن اﻟﺿﻌﯾﻒ ودون اﻟﻣﺗوﺳ ‪.‬‬. ‫‪ -3‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﺣر ﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻬﺟوم‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذﻫم ﻟوﺳﺎﺋﻞ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣ ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن )أواﺳ ( ﻟﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺻ ﺎت‪:‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻﻞ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣدود اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪ ،‬ﻧوﺻﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺎﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺧططﻲ ﺧﺎرج وداﺧﻞ اﻟﻣﻠﻌب‪ ،‬ﻋن طر‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺗدرب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪.‬‬. ‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات و راﻣﺞ اﻹﻋداد‬. ‫‪ -2‬اﻫﺗﻣﺎم ﻣدرﯾن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺻﻐر ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﺑﺈﻋداد ﺑراﻣﺞ ﺗدرﺑ ﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣراﺣﻞ اﻟﺳﻧ ﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدرات اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬. ‫‪24‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ ‪2005‬‬. ‫‪-3‬إﻋطﺎء اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻔرﺻﺔ ﺧﻼل وﺣدات اﻟﺗدرب اﻟﺧطط ﺔ ﻟﺗﺄﻛﯾد اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﺔ واﻹﺑداﻋ ﺔ ﻟﻠّﻌب‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ﺔ‪:‬‬. ‫ ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﻧﯾن‪ :‬اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ واﻟﺑدﻧ ﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻔﻌﺎﻟ ﺎت واﻟﻌﻠوم اﻟرﺎﺿ ﺔ‪ ،‬دار‬‫اﻟﻔ ر واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﻊ‪ -‬اﻟط ﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن ﺳﻧﺔ ‪.1998‬‬. ‫‪ -‬ﻋﺑد اﻟﺣﻔ‬. ‫ﷴ ﺳﻼﻣﺔ‪ :‬ﻣدﺧﻞ إﻟﻰ ﺗﻛﻧوﻟوﺟ ﺎ اﻟﺗﻌﻠ م‪ -‬دار اﻟﻔ ر‪ ،‬ﻋﻣﺎن ﺳﻧﺔ ‪.1998‬‬. ‫‪ -‬أﻣﯾن اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬أﺳس ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗر ﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ ﺳﻧﺔ ‪.1987‬‬. ‫ أﻣر ﷲ أﺣﻣد اﻟ ﺳﺎطﻲ‪ :‬اﻟﺗدرب واﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻓﻲ رة اﻟﻘدم‪ ،‬اﻟﻧﺎﺷر ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳ ﻧدرﺔ‪،‬‬‫ﺳﻧﺔ ‪.1995‬‬. ‫ طﻪ إﺳﻣﺎﻋﯾﻞ وآﺧرون‪ :‬رة اﻟﻘدم ﺑﯾن اﻟﻧظرﺔ واﻟﺗطﺑﯾ ‪ ،‬اﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻓﻲ رة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔ ر‬‫اﻟﻌرﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1989‬‬. ‫ ﺣﻧﻔﻲ ﻣﺣﻣود ﻣﺧﺗﺎر‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣ ﺔ ﻓﻲ ﺗدرب رة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬‫‪ -‬ﺣﻧﻔﻲ ﻣﺣﻣود ﻣﺧﺗﺎر‪ :‬اﻟﻣدﯾر اﻟﻔﻧﻲ ﻟﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻣر ز اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1992 ،‬‬. ‫ طرس رزق ﷲ‪ :‬ﻣﺗطﻠ ﺎت ﻻﻋﺑﻲ رة اﻟﻘدم اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟﻣﻬﺎرﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳ ﻧدرﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1994‬‬‫‪ -‬ﺟﺎرﻟس ﻫﯾوز‪ :‬رة اﻟﻘدم‪ -‬اﻟﺧط‬. ‫واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﻣوﻗﻒ اﻟﻣوﻻ‬. ‫وﺗﺎﻣر ﻣﺣﺳن‪ ،‬ﻣطﺎ ﻊ اﻟﻌﺎﻟم‪،‬‬. ‫اﻟﻌراق ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫ م‪ :‬اﻟﻬﺟوم ﻓﻲ رة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬. ‫ ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫ م‪ :‬اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ اﻹﻋداد اﻟﻣﻬﺎر واﻟﺧططﻲ ﻟﻼﻋﺑﻲ رة اﻟﻘدم‪ -‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ‬‫‪.1991‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻣدوح ﷴ‬. ‫وﷴ ﻋﻠﻲ‪ :‬اﻹﻋداد اﻟذﻫﻧﻲ وﺗطو ر اﻟﺗﻔ ﯾر اﻟﺗﻛﺗ ﻲ ﻟﻼﻋﺑﻲ رة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔ ر‬. ‫اﻟﻌرﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1991‬‬. ‫ ﺳﻌد ﺟﻼل‪ :‬اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.‬‬‫ ﻗﺎﺳم اﻟﻣﻧدﻻو وآﺧرون‪ :‬اﻻﺧﺗ ﺎرات واﻟﻘ ﺎس واﻟﺗﻘو م ﻓﻲ اﻟﺗر ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟرﺎﺿ ﺔ‪ ،‬ﻣط ﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠ م‬‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣوﺻﻞ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1989‬‬. ‫ ﷴ ﻧﺻر اﻟدﯾن رﺿوان‪ ،‬ﻣﺎل ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﻘو م ﻓﻲ اﻟﺗر ﺔ اﻟرﺎﺿ ﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪،‬‬‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1994‬‬. ‫ ﷴ ﺻ ﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪ :‬اﻟﻘ ﺎس واﻟﺗﻘو م ﻓﻲ اﻟﺗر ﺔ اﻟﺑدﻧ ﺔ واﻟرﺎﺿ ﺔ‪ ،‬اﻟﺟزء اﻷول‪ ،‬دار اﻟﻔ ر اﻟﻌرﻲ‪،‬‬‫اﻟﻘﺎﻫرة ‪.1979‬‬. ‫* اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳ ﺔ‪:‬‬ ‫‪25‬‬.

(6) ‫ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮ ﺿﻴﺔ‬ 2005 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺮاﺑﻊ‬. ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. - Garel Pedro: «Football, Technique, jeux entraînement». Edit. Amphora; Paris 1977. - Lebel. P. « Avidiovisuel et pédagogie ». 2Ed. E.S.F ; Paris 1983. - Luis Jean : « Foot Passion le plaisir par le jeu ». Edit.Amphora ; Paris 1991. - Sammien B: « L’Adolescence l’âge des tempêtes » I.N.E.S.P. Evaluation de la valeur physique. Edit . France 1986. - Alain Laurier : « football culture tactique et principes de jeu ». Edit. Chiron sports ; Paris décembre 1992. - Marc Barthelemy, Bernard Gourmelen : Manuel des Ecoles de football et du jeune footballeur. Edit Chiron sports ; Paris 1985. - Frédéric Lambertin : « football, Préparation physique intégrée ». Edit. Amphora ; Paris novembre 2000.. 26.

(7)