. Res J Med Sci 2012 luglio; 17 (7) : 710-717. PMCID: PMC3685791
Identificare le sfide per la valutazione efficace nella formazione infermieristica:
uno studio qualitativo
Masoud Khodaveisi , Mehrnoosh Pazargadi , Farideh Yaghmaei , e Ali Bikmoradi
Dipartimento di Community Health Nursing, School of Nursing and Midw ifery, Hamadan Università di Scienze Mediche, Hamadan, Iran Direzione Infermieristica, Facoltà di Scienze infermieristiche e ostetriche Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Teheran, Iran Community Health Nursing, School of Nursing and Midw ifery Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Teheran, Iran
Direzione Medica, Hamadan Università di Scienze Mediche, Hamadan, Iran
Indirizzo per la corrispondenza: Dr. Mehrnoosh Pazargadi, Dipartimento di Gestione Infermieristica, Facoltà di Scienze infermieristiche e ostetriche, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Teheran, Iran. E-mail: mehrnoosh_pazar@yahoo.com
Ricevuto 24 aprile 2012; Revised 14 giugno 2012; accettate 28 Giugno 2012.
Copyright : © Giornale di ricerca in Scienze Mediche
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correttamente citato.
Estratto
Background:
Anche se la formazione infermieristica in Iran ha un trend positivo di crescita, ma è ancora di fronte a molteplici sfide. Questo studio si propone di esplorare le sfide per una valutazione efficace della
formazione infermieristica percepita dai dirigenti accademici.
Materiali e Metodi:
Uno studio qualitativo è stata effettuata utilizzando 21 faccia a faccia, interviste in profondità con i responsabili accademici in università mediche e presso il Ministero della Salute e Medical Education in Iran. Tutte le interviste sono state registrate digitalmente, trascritte parola per parola, e analizzati da analisi del contenuto qualitativo.
Risultati:
Le principali sfide che potrebbero essere classificati con 3 temi, ciascuno compreso tre sottotemi:
questioni manageriali (inefficacia di gestione, inadeguatezza delle politiche e delle strategie,
pianificazione valutazione inefficace); questioni amministrative (valutatori inefficienti e interessata, applicazione impropria, e inefficacia di approcci e strumenti ), e le questioni strutturali (cultura inappropriato, complessità formazione clinica, la mancanza di alunni sistema di follow-up).
Conclusioni:
I risultati sottolineano la necessità di sviluppo di valutazione educativa in infermieristica, compresa la pianificazione valutazione educativa sistematica e regolare, concentrandosi sul sistema di feedback efficace e per quanto riguarda modelli di eccellenza. La valutazione educativa completa richiede la partecipazione, il coinvolgimento e la collaborazione tra il Consiglio Infermieristica, Infermieristica ufficio ministeriale, facoltà di infermieristica, infermieristica e organizzazione. Pertanto, è necessario designare meglio attuali sistemi educativi di valutazione, politiche, approcci, metodi e procedure.
Parole chiave: Studi di valutazione, formazione infermieristica, la ricerca qualitativa INTRODUZIONE
Formazione medica sempre aveva di fronte a sfide complesse, come ad esempio il miglioramento della qualità educativa, la valutazione educativa, e la domanda per la promozione della salute della comunità.
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[ 1 ] medico e infermieristico scuole devono rendere conto a rispondere alle enormi cambiamenti e di competere con le altre scuole nazionali e internazionali da sistemi di valutazione generali e specifici [. 2 - 4 ] formazione infermieristica come una parte della formazione medica si è sviluppata molto
rapidamente negli ultimi due decenni, in relazione al numero di corsi post-laurea universitari e specifici generali e ha causato qualche preoccupazione circa la qualità dell'istruzione . [ 5 , 6 ] formazione infermieristica anche dovuto affrontare alcune sfide, tra cui la competenza degli infermieri laureati e la qualità della formazione infermieristica pure. [ 7 ]
Inoltre, la formazione infermieristica è molto importante a causa di stretti legami con le persone e la salute dovrebbe propendere verso il miglioramento della qualità. [ 8 ] Pertanto, la qualità della formazione infermieristica dovrebbero essere valutati continuamente dai sistemi di valutazione locali, nazionali e internazionali. [ 7 ] Valutazione della formazione infermieristica garantisce la qualità della formazione infermieristica e l'utilizzo nella maggior parte dei paesi [. 9 ] La valutazione della
formazione infermieristica può essere fatto attraverso due diversi approcci: prima valutazione interna o autovalutazione, che viene eseguito da scuole, dipartimenti e docenti; e successiva valutazione esterna, che è fatto da parte di estranei e di solito comprende le organizzazioni non governative (ONG) o agenzie governative. [ 10 , 11 ] Valutazione continua e sistematica sviluppa la qualità formazione infermieristica attraverso la raccolta di dati organizzati, che riflette le prestazioni formazione infermieristica e gli obiettivi educativi realizzazione [ 11 - 13 ] e, direttamente o indirettamente, migliora la formazione infermieristica [. 14 ]
Formazione infermieristica e valutazione educativa in Iran
In Iran la formazione infermieristica è trasferito da allenamento ospedale per l'istruzione superiore dal 1979 e ha avuto un trend positivo di crescita degli ultimi decenni, simile a quella di altri paesi. [ 15 , 16 ] Attualmente, la formazione infermieristica in Iran si sia impegnato 3 livelli di istruzione; scapoli (BSc), maestri (MSc) e dottorato (PhD). Ci sono 152 centri di formazione infermieristica che offrono la laurea BSc, 30 dei centri totali che offrono la laurea magistrale, e 11 di loro offrono il dottorato di ricerca in scienze infermieristiche. [ 17 ] I programmi di cura sono stati accreditati dal Consiglio Superiore di Educazione Medica del Ministero della Salute e Medical Education (MoHME). Il MoHME regola tutti i programmi, licenze scuole, e determina il loro curriculum,. Tuttavia, vi è la flessibilità per le modifiche curriculum [ 15 .] iraniano formazione infermieristica deve ancora affrontare una sfida molteplice chiamato valutazione educativa [ 16 ]
In Iran, la valutazione della formazione infermieristica inoltre è stato fatto attraverso due metodi: la valutazione interna, che viene eseguito da docenti della stessa scuola, e la valutazione esterna, che è fatto da docenti di altre scuole governative [. 18 ] piano di valutazione interna in infermieristica l'educazione si realizza a livello dipartimentale. Tuttavia, i risultati di esso sono riportati a scuola, all'università, e vice educativo di MoHME, ma il ciclo di valutazione interna non è completato da un feedback. [ 19 , 20 ]
Piani di valutazione esterna sono condotte più o meno come programma graduatoria nelle università e nelle scuole a livello nazionale ogni 5 anni, con approcci incompleti. Ranking programma categorizza in base alle dimensioni e alle risorse delle università. [ 9 , 13 ] Accreditamenti piani sono realizzati non solo incompleto, irregolare, dispersi, e temporaneamente MoHME ma anche la stessa organizzazione accredita le sue istituzioni e dei programmi. [ 4 , 21 ] Questi accreditamenti sono condotte in forma di istituzione e l'approvazione dei programmi di scapoli di cura, master e dottorato di valutazione preliminare da parte del Consiglio Nazionale Infermieri ed approvazione finale da Segreteria di sorveglianza, alla valutazione e al Consiglio di espansione della scienza medica. [ 15 , 16 ] Rassegna di studi in Iran
Tuttavia, numerosi studi sono stati condotti nel campo della valutazione educativa nell'istruzione superiore [. 9 , 21 , 22 ] Questi studi sono stati indagati sulle norme nazionali in infermieristica e sistema di formazione post-laurea ostetrica; individuando punti di forza e di debolezza e suggerendo modifiche su norme nazionali, [ 23 ] standard di accreditamento nella formazione infermieristica di processo documentando, [ 8 ] e l'analisi di efficacia didattica nella formazione infermieristica di approccio qualitativo. [ 24 ] Anche se alcuni studi sulla valutazione educativa sono stati effettuati in formazione
infermieristica in Iran, ci sono scarsi gli studi qualitativi e quantitativi in questo settore, soprattutto per le sfide di una valutazione efficace in formazione infermieristica. [ 8 , 23 , 24 ] Questo studio ha lo scopo di esplorare la percezione dei dirigenti accademici in formazione infermieristica iraniano sulle sfide implicate nella messa in valutazione efficace in infermieristica educazione.
MATERIALI E METODI
Uno studio qualitativo è stato condotto utilizzando faccia-a-faccia, intervista semi-strutturata tra aprile e luglio 2010. Questo studio ha utilizzato un approccio qualitativo per ottenere una profonda
comprensione della valutazione dello stato attuale e la ricerca di sfide di valutazione nella formazione infermieristica in Iran. [ 25 ] I soggetti sono stati scelti con campionamento stratificato e propositivo.
Essi sono stati inseriti fino a raggiungere la saturazione. Analisi del contenuto convenzionale qualitativa stato utilizzato per analizzare i dati. [ 26 ]
Partecipanti
I partecipanti sono stati responsabili accademici ed esperti del Comitato di Valutazione di Formazione Infermieristica o Infermieristica Consiglio Nazionale, che sono stati selezionati tramite campionamento intenzionale. Criteri anche per la partecipazione a questo studio erano in possesso di esperienza di lavoro più di 5 anni in valutazione formazione infermieristica e in possesso di una posizione manageriale, come preside, vice-preside, membro del comitato di valutazione, di esperti di valutazione educativa, o
nazionale, membro del consiglio di cura. La partecipazione è volontaria e le persone che hanno accettato di partecipare allo studio ha incluso 5 presidi, 4 vice-presidi alle scuole per infermieri, 8 membri del comitato di valutazione di istruzione, quattro esperti di valutazione educativi nelle scuole di infermieristica e ostetricia a Teheran, Shahid Beheshti, Scienze Welfare , Tarbiat Modarres, Mashhad, Kerman e Tabriz Università di sSiences medici per un totale di 21 intervistati. Otto di loro, allo stesso tempo erano membri nazionali bordo di cura pure. La loro età variava tra 38 e 57 anni, la loro esperienza di lavoro in generale, tra i 5 ei 32 anni. Tutti erano dottorato di ricerca in formazione infermieristica con i professori associati e professori di laurea.
La raccolta dei dati
I dati sono stati raccolti attraverso interviste semi-strutturate. La durata dell'intervista variava tra 20 e 106 min. La guida intervista comprendeva un elenco di domande generali sulla situazione attuale per la valutazione educativa nella formazione infermieristica iraniano. Utilizzando domande o affermazioni, come "Si prega di spiegare le proprie percezioni sulla situazione attuale per la valutazione educativa" e
"Quali sono i suoi punti di forza e di debolezza?"
La tempistica e la formulazione di ogni domanda è stata individualizzati, al fine di cogliere le prospettive di ogni informatore nelle sue stesse parole. Le interviste sono state registrate digitalmente.
Analisi dei dati
Tutte le interviste sono state registrate completamente e poi sono stati attentamente ascoltato e trascritto. Tutte le interviste trascritte sono state lette più volte, e analizzati con l'analisi qualitativa dei contenuti convenzionali.
In primo luogo, sono state rilevate le parole chiave e le frasi importanti del testo. Durante questa fase sono state estratte più di 580 codici primari. I codici che sembravano aver sovrapposto sono stati rivisti per un codice raffinato e, infine, 68 codici raffinati dai codici primari sono stati portato. Poi, i codici sono stati confrontati per similitudini e differenze. Codici simili sono stati messi in una categoria con lo stesso titolo, e formarono sottotemi. Alla fine, i temi principali sono emerse e, infine, 68 codici, 9 sottotemi e 3 temi sono stati creati.
Per convalidare i risultati, 2 trascrizioni ei risultati principali (codici e sottotemi) sono stati controllati da 2 partecipanti. Anche le trascrizioni sono state lette e codificati in modo indipendente da due ricercatori esterni pure. Inoltre, al fine di aumentare la trasferibilità dei risultati, i partecipanti sono stati scelti da 8 scuole per infermieri e ostetriche. Anche in questo studio, l'analisi dei dati è stata effettuata attraverso approfondite impegno prolungato con i dati, e il processo di analisi dei dati è stata l'analisi costante confronto, che aumenta la validità e l'affidabilità dei dati.
Considerazioni etiche
Lo studio fa parte di un più ampio progetto approvato con Shahid Beheshti University of Medical Sciences Comitato Etico. Tutti i partecipanti sono stati informati dello scopo e disegno dello studio e il carattere volontario della loro partecipazione.
RISULTATI
I risultati hanno rivelato che la valutazione efficace nella formazione infermieristica deve affrontare problemi molteplici e importanti. Queste sfide possono essere riassunti in tre temi riguardanti manageriali, administerial, e strutturali problemi [ Tabella 1 ].
Problemi gestionali
Le principali sfide dei problemi gestionali in valutazione formazione infermieristica sono state suscitate da: inefficacia della gestione; inadeguatezza delle politiche e delle strategie, e la pianificazione di valutazione inefficace.
Inefficacia della gestione
Gestione accademica iraniano è stabilito dal governo, il che dimostra la governance governativa con alcune specificazioni, come l'instabilità gestioni ', mancanza di autorità, la mancanza di responsabilità e la supervisione inefficiente. In realtà, gli informatori hanno richiamato l'attenzione sul fatto che la gestione accademica sarebbe influenzata dalla mancanza di impegno per i requisiti di valutazione, non disposta a valutare, la diffidenza per i risultati della valutazione, e nonutilization dei risultati della valutazione. Un altro aspetto importante sottolineato dai partecipanti riguarda l'inefficacia della gestione educativa del governo in materia di mancanza di conoscenza di valutazione, i manager inesperti, e di gestione su base individuale.
I partecipanti hanno dichiarato
" La valutazione nella formazione infermieristica è governativa che comportino con dirigenti cambiamenti e nuovi dirigenti laureati senza considerare di sufficiente autorità e di responsabilità . "
(Partecipante 5 (P5): membro del consiglio nazionale e Dean). " Alcuni dirigenti non hanno familiarità con i concetti di valutazione, modelli, e anche gli obiettivi e non si fidano di valutazione ei suoi risultati, di conseguenza, essi non impiegano i risultati della valutazione. "(P4: membro del comitato di
valutazione). "Essi non interesse da valutare, ma se sanno di un gruppo di valutatori sono in arrivo per la valutazione, cercano di fare del loro meglio per il bene pseudoevaluation . "(P9: membro del consiglio nazionale).
Inadeguatezza delle politiche e strategie
I partecipanti hanno espresso malcontento per la mancanza di definizione delle politiche scientifiche, monopolio ministeriale per la valutazione, l'atteggiamento politico di valutazione, e di istituire corsi di infermieristica relativi alla valutazione della formazione infermieristica. Percezione centrale dei partecipanti era che l'inadeguatezza delle politiche e delle strategie di valutazione della formazione infermieristica caratterizzata da politiche centralizzate di valutazione e le strategie, ambiguità nelle strategie di valutazione, e l'instabilità nelle politiche e nelle strategie di valutazione.
Seguito sono riportate alcune dichiarazioni
" valutazione educativa conduzione e la pianificazione è solo al Ministero della Salute con il suo approccio centralizzato e politico. Il Ministero fa formazione, valutazione, classifica, e addirittura fa l'accreditamento "(P11: membro del comitato di valutazione). " politiche di valutazione ministeriali e le strategie sono ascientifico, instabile e con paradosso . "(P7: esperto di valutazione). " pressioni influenti dei membri interferiscono sulla approvazione e disapprovazione dei corsi di infermieristica "(P9:
membro del consiglio nazionale).
Pianificazione valutazione inefficace
I partecipanti hanno sottolineato che cura la pianificazione valutazione educativa è inefficace e
dimostra da piano sistematico, la mancanza di piano applicato, modelli di valutazione nonemploying e non tener conto di modello di eccellenza nella formazione infermieristica.
Gli intervistati hanno sottolineato che il sistema di valutazione nella formazione infermieristica di fronte ad ambiguità nelle finalità di valutazione, incertezza nelle aspettative di valutazione, la mancanza di un piano basato su obiettivo, la mancanza di piano di retroazione efficiente, e il feedback di conseguenza in ritardo.
I partecipanti hanno detto
" piani di valutazione educativi prepara senza considerare di valutazione scientifica, modelli di
eccellenza e di approcci sistematici "(P1: membro del comitato di valutazione). " valutazioni attuali sono eseguiti con l'incertezza in obiettivi e delle aspettative e dei piani di valutazione a volte non sono
fondamentalmente basato su obiettivo "(P11: membro del comitato di valutazione). " Tuttavia, il meccanismo di feedback è stato considerato nei piani di valutazione, ma in azione non abbiamo efficiente e il feedback in tempo "(P18: vice-decano).
Questioni Administerial
I risultati hanno mostrato che la valutazione formazione infermieristica quando si cerca di raggiungere i suoi obiettivi e portare a termine i compiti che sono affidati faccia 3 administerial problemi come sfide, riguardanti: valutatori inefficienti e interessata, applicazione impropria, e inefficacia di approcci e strumenti.
Valutatori inefficiente e colpita
Gli intervistati hanno sottolineato che una sfida importante per la valutazione nella formazione infermieristica sta affrontando con valutatori qualificati in materia di inesperienza, inexpertise, il disinteresse, nonindependent, e valutatori di parte, che di conseguenza causano l'inefficacia del processo di valutazione. Inoltre, i intraevaluators e variazioni interevaluators sarebbero aumentati a causa di inefficacia dei valutatori e di conseguenza provocano documentazione falsa. I partecipanti hanno inoltre sottolineato che i valutatori inefficienti saranno più interessata agli estranei influenti "e addetti ai lavori 'illazioni e raccomandazioni.
I partecipanti hanno detto
" squadre Evaluator non hanno specialità, qualifica ed esperienza nel campo della valutazione "(P2:
nazionale membro del consiglio e decano). " Alcuni valutatori hanno alcun credo e disinteressato a valutazione in modo da non tenere indipendenza, imparziale, neutrale nelle loro valutazioni "(P1:
membro del comitato di valutazione).
Attuazione inadeguata
Gli intervistati hanno sottolineato che, al fine di condurre una valutazione educativa efficace, ci sono sfide importanti che si dovrebbe cercare di affrontare, come ad esempio le valutazioni con lunghi intervalli di tempo, mancanza di compromesso nei programmi e valutatori, l'ignoranza, naturalmente delinea copertura, disattenzione per la valutazione degli studenti efficace , disattenzione per la
valutazione di facoltà efficace, e di conseguenza la disattenzione di qualche valutazione domini. Inoltre, i partecipanti hanno anche sottolineato la mancanza di collaborazione dei soggetti interessati e che la valutazione su base individuale può portare ad una misurazione errata nella valutazione educativa.
I partecipanti hanno sottolineato
" valutazioni formative di solito si svolgono in intervalli troppo lunghi con qualche difetto, la mancanza di valutazione degli studenti 'e la facoltà' di valutazione e la mancanza di corso delinea valutazione copertura, e in ogni tempo ancora ci sono gli stessi difetti "(P7: esperto di valutazione). " I numeri del accettabili valutatori educative di cura sono limitate, ma i programmi di cura e corsi sono troppi per valutare in modo appropriato "(P3: membro del consiglio nazionale).
Inefficacia di approcci e strumenti
Gli intervistati hanno sottolineato che faccia valutazione educativa a importanti sfide, tra cui la valutazione inefficiente interno, la valutazione esterna non realistico, insufficiente l'accreditamento, i metodi di ranking diffidenza, e la mancanza di approcci qualitativi.
Inoltre, i partecipanti hanno anche sottolineato che impiegano strumenti di valutazione come una sfida importante per condurre la valutazione formativa, ad esempio, la mancanza di consenso su strumenti di valutazione, strumenti di vecchio stile, e strumenti di valutazione insufficienti. Di conseguenza, il processo di valutazione educativa affronta con l'ambiguità e l'incertezza nei criteri, e disprezzo per gli standard di assistenza infermieristica come criteri.
Alcuni partecipanti hanno detto
" La valutazione interna è condotta in modo incompleto e non serve a nulla. Tuttavia, le valutazioni esterne di tanto in tanto vengono effettuate dal Ministero della Salute e portano a accreditamento o risultati classifica, che non sono accettabili ed efficiente perché è fatto dalla stessa organizzazione che conduce i programmi "(P11: membro del comitato di valutazione).. " strumenti di valutazione attuali sono vecchi, non specifico, e unico sfaccettato con il solo approccio quantitativo, che ha bisogno di essere rivisto, ma non vi è consenso su strumenti di valutazione revisioni (P19: esperto di valutazione).
Problemi strutturali
Tre tipi di sfide riguardanti le questioni strutturali sono stati citati nella valutazione della formazione infermieristica: la cultura non appropriati, complessità formazione clinica, e la mancanza di alunni sistema di follow-up.
Cultura inappropriato
Gli intervistati hanno sottolineato che la valutazione educativa dovrebbe cercare di affrontare con appropriati cultura sfida, che ha causato da mancanza di fede nei valori di valutazione, la mancanza di atteggiamento scientifico di valutazione, e la paura dei risultati della valutazione. Di conseguenza, ha causato disinteresse valutazione e resistenza da valutare. Inoltre, i partecipanti hanno sottolineato che la valutazione educativa è affrontato da sfide culturali, tra cui disprezzo per governare di leggi, mancanza di responsabilità, conservatorismo, e il morale basso pure.
Partecipante ha dichiarato
" Alcuni dirigenti e docenti guardano valutazione educativa come inquisizione o rigore piuttosto che un feedback per il miglioramento delle prestazioni e della responsabilità (P17: membro del comitato di valutazione). " Nella cultura organizzativa, la valutazione non è ben stabilita; facoltà non piace la supervisione e la valutazione delle prestazioni. Dirigenti accademici sono disinteressato di valutare e da valutare poi cercano di mantenere attuale situazione in alcun modo nemmeno da ignorare le leggi "
(P18: vice-decano).
Complessità formazione clinica
Gli intervistati hanno evidenziato che l'ambiente formazione clinica ha alcune sfide in materia di integrazione di formazione medica con i servizi sanitari, non scientifico di governance clinica, e l'atmosfera noncollaborative, che agisce come una barriera per la valutazione in formazione
infermieristica. Essi hanno inoltre sottolineato che la complessità della pratica infermieristica come una sfida importante per quanto riguarda la molteplicità di corsi clinici, molteplicità di reparti clinici, e l'impostazione clinica multiforme.
Partecipante ha dichiarato
" In ambito formazione clinica, non vediamo governance scientifica e di vigilanza . "(P13: membro del comitato di valutazione). " Nella professione infermieristica, valutatori educative devono affrontare con la mancanza di documentazione educativa nella pratica infermieristica e una varietà e di numerosi corsi clinici "(P10: nazionale membro del consiglio e decano).
Mancanza di sistema di followup / tracking alumni
I partecipanti hanno sottolineato che non vi è ambiguità per la realizzazione di organizzazioni responsabili per la valutazione ex-alunni, tra cui la mancanza di organizzazioni di ex-alunni di supervisione, la mancanza di associazioni di alunni, inaccessibilità agli alunni, la mancanza di competenze di valutazione ex-alunni, e la mancanza di valutazione di impatto ex-alunni sul posto di lavoro. Le altre sfide in cui i partecipanti si concentrano su quelli sono inconsapevolezza di alunni situazione di lavoro, mancanza di alunni misura la soddisfazione sul lavoro, e la inconsapevolezza di alunni riqualificazione accademico.
I partecipanti hanno espresso
" Non vi è alcuna associazione o organizzazione per raccogliere informazioni su alunni e la loro situazione di lavoro, soddisfazione, e le competenze o di realizzazione, anche accademica "(P8: membro del comitato di valutazione). " L'ufficio infermieristico ministeriale non valuta laureati. I luoghi di lavoro devono fornire una valutazione documentata di scuole per infermieri circa laureati infermieri "
(P9: membro del consiglio nazionale).
DISCUSSIONE
Abbiamo analizzato la percezione dei partecipanti sulle sfide che la valutazione educativa nella
formazione infermieristica iraniano deve attualmente affrontare e trovati 9 che premevano abbastanza per sollecitare l'attenzione dei dirigenti accademici iraniani.
Una sfida è che la gestione di valutazione si governativo nominato in Iran. Cambiamento Gabinetto è stato causato a cambiare i manager nel MoHME e università di scienze mediche. Di conseguenza, l'instabilità e inesperto manager di gestione non devono impegno per requisito di valutazione in formazione infermieristica, che è in linea con i lavori di altri ricercatori. [ 1 , 9 ] Un'altra sfida è che la centralizzazione e la struttura gerarchica in MoHME e di governo ha prodotto politiche più centralizzate e le strategie e il processo decisionale non scientifico. Inoltre, monopolio ministeriale di valutazione porta a atteggiamento politico di valutazione. Ricercatori [ 9 , 27 - 30 ] hanno trovato che le politiche di valutazione formativi sono a volte inefficaci, centralizzata, e instabile come bene.
Una terza sfida si occupa di pianificazione valutazione inefficace. Piano di valutazione educativa manca di riguardo per il modello di eccellenza nella valutazione, in quanto non sistematico e obiettivo basato.
Inoltre, i piani di valutazione sono più concentrati sul solo standard minimi di valutazione con l'ambiguità di obiettivi di valutazione e la mancanza di sistema di feedback adeguato. I nostri risultati sono in linea con i lavori di altri ricercatori [. 31 - 33 ] Un'altra sfida per la valutazione in formazione infermieristica si riferisce ai valutatori inefficienti e interessata. Nella fase di attuazione della valutazione educativa, i valutatori hanno un ruolo cruciale per l'efficacia e l'efficacia del piano di valutazione.
Tuttavia, i valutatori educativi sono stati nominati dal MoHME con non sufficiente considerazione per esperienza, competenza, interesse, e indipendenza. Inoltre, i valutatori inefficienti saranno più colpiti da outsider 'influenti e addetti ai lavori' inferenze e raccomandazioni, che sono in linea con le altre opere. [ 28 ]
Un'ulteriore sfida riguarda l'attuazione inadeguata di valutazione educativa. Valutazione educativa efficace nel facce pratica mancanza di requisiti essenziali, come il tempo normale, membro di facoltà e di valutazione degli studenti, e di trade-off tra i programmi e valutatori specificati. Tuttavia in valutatori azione valutare i programmi educativi individuali-based e senza stakeholder collaborazione piombo alla misurazione difettoso. Altri ricercatori hanno trovato risultati simili per quanto riguarda questi temi. [ 24 , 29 , 34 , 35 ] Un altro problema si riferisce alla inefficacia di approcci e strumenti. Approcci di valutazione formativi dovrebbero essere integrati, compresi i piani di interni ed esterni di valutazione, accreditamento e valutazione classifica. In Iran, gli approcci di valutazione formativi sono stati condotti in parallelo, isolato, sezionale, e talvolta con base individuale e nonqualitatively. Tuttavia, sarebbe sbagliato pensare che l'Iran è un caso unico. [ 28 ] Inoltre, gli strumenti di valutazione iraniane considerano vecchio stile, senza il consenso degli esperti, che è in linea con le altre opere. [ 32 , 33 ] Un altro riguardante sfida valutazione educativa in Iran è disinteresse e la resistenza per valutare e da valutare come un problema culturale, con conseguente mancanza di responsabilità. Altri ricercatori iraniani hanno anche trovato resistenza culturale alla valutazione. [ 9 , 36 ] Un altro problema preoccupante è complicato e sfaccettato ambiente clinico. Questi problemi strutturali influiscono sulla
natura della formazione clinica e portano a valutazione educativa incompleta e dura. Alcuni ricercatori hanno affermato che troppo vasta serie di missioni e responsabilità è il risultato della fusione di servizi sanitari e di educazione medica in Iran. [ 1 , 29 , 32 , 37 , 38 ]
Un'altra scoperta ha dimostrato che non esiste un meccanismo appropriato per l'accesso alla situazione di lavoro, soddisfazione sul lavoro, e la riqualificazione accademico alunni. Inoltre, la valutazione educativa deve affrontare la mancanza di associazioni di alunni e delle organizzazioni di supervisione.
Sembra che il sistema di follow-alumni ad essere un requisito per la valutazione educativa efficace, che è in linea con le opere di altri ricercatori. [ 16 , 18 ]
Questo studio presenta alcuni limiti che sono degni di nota. I partecipanti non coprono lo spettro completo di formazione infermieristica e gestione della popolazione. Chiaramente, il presente studio non identifica tutte le sfide relative alla valutazione educativa in infermieristica iraniano. Nonostante il quadro negativo della valutazione in formazione infermieristica descritta da questo articolo, la valutazione educativa nella formazione infermieristica iraniana ha promosso istituzione di corsi di infermieristica e programmi post-laurea.
CONCLUSIONE
In questo studio, cerchiamo di chiarire le sfide della valutazione educativa efficace in infermieristica che richiedono la modifica dinamica e di affrontare a scuola, all'università, ei livelli ministeriali. Secondo Schwartz e Westerheijden, il sistema educativo dinamico richiede metodi di valutazione dinamica. [ 39 ] I nostri risultati sottolineano la necessità di sviluppare la valutazione educativa in Iran, compresa la pianificazione valutazione educativa sistematica e regolare, concentrandosi sul sistema di feedback efficace e per quanto riguarda modelli di eccellenza. Inoltre, è importante considerare il processo scientifico politica, la partecipazione di tutti gli stakeholder, e di collaborazione, sviluppo gestione accademica, la fiducia, e utilizzando i risultati della valutazione come requisito di valutazione educativa.
Sistema di valutazione educativa sembra concentrarsi sulla valutazione interna integrata ed efficace con l'accento sulla approcci qualitativi. Nonostante la presenza di formazione infermieristica privati e governativi, valutazione educativa formale è completamente MoHME quanto riguarda i programmi di valutazione esterna, compreso il sistema di accreditamento e di piani di classifica. La valutazione educativa completa richiede la partecipazione, il coinvolgimento e la collaborazione tra il Consiglio infermieristica, gestione Ufficio Infermieristica, facoltà di infermieristica, Organizzazione
infermieristica, e di altre organizzazioni coinvolte, al fine di impostare gli obiettivi, pianificazione, implementazione e valutazione.
RINGRAZIAMENTI
Gli autori sono grati a tutti i membri di cura da tavolo, i decani, deputati, e gli esperti che hanno
partecipato a questo studio, al Shahid Beheshti University of Medical Sciences per il supporto finanziario e administerial (Grant No. 9852), e per tutte le persone che hanno fornito la servizi necessari per la preparazione di questo documento.
Note a piè di
Fonte di sostegno: Nil
Conflitto di interesse: nessuno dichiarato
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Figure e Tabelle Tabella 1
Le sfide per il sistema di valutazione in materia di istruzione di cura iraniano
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