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La mise en place d’ateliers pluri-disciplinaires
dans une classe à deux sections
Sophie Briquet-Duhazé
Les trente élèves de ma classe sont répartis en moyenne et grande section (respectivement et approximativement 1/3 et 2/3).
Présentation
Une grande affiche cartonnée, placée au-dessus du coin rassemblement permet aux enfants de visualiser les différents ateliers, leur numéro d’ordre et le nombre de places disponibles pour chacun d’eux.
Le choix des ateliers s’effectue le mardi après-midi pour le jeudi et le vendredi matin ; le vendredi après-midi pour le lundi et le mardi matin. Ils ne fonctionnent pas le samedi matin (effectif incomplet).
Je place l’étiquette prénom à côté de l’atelier désigné par l’enfant. J’utilise deux couleurs : bleu pour les grands, rouge pour les moyens afin de leur permettre de mieux mémoriser les prénoms dans une section et ne pas confondre les prénoms identiques.
Fonctionnement
Chaque jour, les enfants se rendent à leur atelier dès leur arrivée progressive à l’école le matin (entre 8h50 et 9h05) jusqu’à 9h30.
Un matériel diversifié permettant le travail autonome est à la disposition des enfants dans chaque atelier. La dame de service s’occupe exclusivement de l’atelier TM/Technologie car il nécessite la présence plus active d’un adulte. Je passe dans tous les autres ateliers en encourageant, en aidant, en orientant, en proposant... mais en intervenant le moins possible verbalement afin de favoriser les interactions entre enfants et le tâtonnement expérimental. Seule ma présence doit sécuriser mais non remplacer le travail que l’enfant essaie d’effectuer seul ou à deux ou en groupes afin de rechercher seul ou à plusieurs les solutions aux problèmes rencontrés. Numéro d’ordre Ateliers Nombre de places Étiquettes prénoms (cartonnettes et scratch) 1 Graphisme, écriture 3 2 Production d’écrits 2 3
2 Peinture 3 4 Travail manuel, technologie 5 5 Lecture 4 6 Mathématiques 4 7 Bibliothèque 3 8 Coin-écoute 3 9 Jeux de construction 5 10 Dessin 5 11 Ordinateur 2 12 Langage 2
Plan de la classe
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Objectifs
- Favoriser l’autonomie de chaque enfant par le biais des interactions entre les élèves des deux sections et à l’intérieur de chaque section.
- - « Mise au travail » rapide (dès l’arrivée des enfants) permettant de ne pas laisser s’installer un temps d’accueil parfois trop long.
- Exploiter au mieux les possibilités et dispositions matinales de chacun (calme relatif, meilleure concentration, activité réelle de l’enfant acteur...).
- Entraînement permanent de la mémoire : choisir son atelier exige de se rappeler le nom de tous les ateliers, ce que l’on y fait afin d’effectuer le bon choix (mémorisation de l’écriture de l’atelier et/ou de son numéro) ; observer le nombre d’enfants ayant déjà choisi l’atelier souhaité pour ne pas dépasser le quota de places disponibles.
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- Aborder naturellement des notions mathématiques : l’équivalence (nombre d’étoiles/nombre d’étiquettes), travail sur les nombres (numéros des ateliers) ...
Évaluation
- Individuelle : les enfants ont un cahier d’atelier comprenant des fiches d’évaluation pour les ateliers suivants : lecture-mathématiques-Écriture-TM/technologie. Sur chacune, figurent les numéros (de 1 à 30 ou 1 à 15...) ; l’enfant met une croix sur la fiche réalisée à la fin de son atelier.
- - Individuelle et collective : tous les deux jours, avant le choix de nouveaux ateliers, la dame de service relève sur fiche, pour chaque enfant l’atelier auquel il s’est rendu. Cela permet de constater si les enfants changent régulièrement d’atelier et s’il apparait un atelier préféré.
Réinvestissement et motivation
Sur le tapis de regroupement, vers 16h15, quelques enfants présentent leurs réalisations (en TM/techno, en écriture-légo...) afin d’être reconnus comme créateurs par l’ensemble de la classe, susciter l’intérêt par la réponse à des questions posées par le groupe (« Comment as-tu fait ? ») ; réinvestir (vouloir faire comme...) et l’acceptation de critiques positives ou négatives (« Tu aurais pu faire comme ça ») ; la qualité des échanges verbaux, véritable leçon de langage (conjugaison, explication, interrogations...) ; enfin garder pour chaque enfant la trace de sa réalisation (peinture, fiche, photocopie de son texte, dessin à l’imprimante, emmener son objet de TM...) et ainsi être reconnu à l’extérieur du groupe classe, par sa famille notamment.
Quelques précisions
La fréquentation des ateliers peut demander, en début d’année, une mise en place progressive. En fonction du groupe classe et des deux sections, j’ouvre ou non tous les ateliers (exemple, pas d’atelier écriture-légo pour l’ensemble des moyens). Par contre, il ne faut pas tenir compte du niveau de chacun. On ne peut interdire à un enfant, particulièrement l’atelier écriture-légo, sous prétexte qu’il ne sait pas reconnaître ses lettres ou qu’il les mélange. Ce serait nier la volonté, le désir d’apprendre, la motivation de l’élève. A lui d’adapter son effort, de se rendre compte s’il peut ou non réussir à un moment donné ; à la maitresse de lui montrer que la réussite peut être partielle, qu’il peut se faire aider. Il faut exploiter à fond les interactions entre enfants dans une classe à plusieurs cours et ainsi transformer ce qui paraît être pour l’enseignant un handicap (avoir deux cours) en un véritable atout. Les grands (anciens moyens) peuvent initier les nouveaux moyens à l’utilisation de l’ordinateur. Les moyens peuvent découvrir de nouvelles possibilités à un atelier (exemple : ajouter des reproductions de tableaux à l’atelier peinture, proposer des fiches de techno...
Matériel dans chaque atelier
- Atelier graphisme-écriture : un grand classeur dans lequel est reproduite en une dizaine d’exemplaires, chaque fiche (sur les traits, les ronds, les lettres, etc.). Garder le fichier modèle et penser à réapprovisionner régulièrement. Feuilles de papier, modèles de graphisme...
- Atelier écriture-légo : 2 jeux d’écriture-légo (lettres minuscules et majuscules, chiffres et ponctuation), 4 plaques de légo, papier, crayons. Pouvoir disposer facilement d’une
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photocopieuse. Écrire le modèle du texte ou de la phrase sur papier, les enfants reproduisent, correction.
- Atelier peinture : fichier avec reproductions de peintures diverses (affiches d’exposition...), feuilles de dessin (différents formats, différentes couleurs), divers pinceaux, brosses, brosses à dents, rouleaux, peignes...
- Atelier TM/techno : 3 fichiers comprenant différentes fiches d’objets à réaliser, du plus facile au plus difficile (nounours, marionnette, jeux de billes, instruments de musique, bateau...) avec liste de matériel à prévoir et explication pour la réalisation. Tous les matériaux de récupération (laines, tissus, perles, pots, boîtes à œufs, à chaussures, carton...) plus outils et crayons divers.
- Atelier lecture : fichiers Freinet maternelle en 4 exemplaires. Divers jeux de lettres, alphabets, puzzles, dictionnaires, livres divers, livres réalisés par les enfants.
- Atelier mathématiques : grand classeur avec fiches reproduites une dizaine de fois (sur les nombres, les notions du plus petit, plus grand, au-dessus...). Nombreux jeux : cartes, dominos, tableaux à deux entrées, jeux de classement...
- Atelier bibliothèque : nombreux livres, classés et répertoriés. A fait l’objet d’un projet d’école.
- Atelier coin-écoute : un magnétophone auquel sont reliés 3 casques. Cassettes d’histoires (avec supports livres ou non), contes, chansons, poésies, musiques diverses, bruits d’animaux...
- Atelier jeux de construction : perles, jeux en bois, meccano, zoo, légos, briques, encastrements, cubes...
- Atelier dessin : fichier comprenant différents dessins réalisés ou non par les enfants, frises, différents outils (feutres, crayons de couleurs, à papier, stylos, gommes, règles, craies, pastels...) et différentes feuilles de couleurs et formats divers.
- Atelier ordinateur : un ordinateur avec souris. Imprimante couleurs. Logiciels de lecture, mathématiques, dessin, écriture, traitement de texte...
Tous les ateliers, surtout l’atelier ordinateur, ont été équipés progressivement grâce à la réalisation de kermesses annuelles, principalement.
