ÉVALUATION DE L'IMPACT D'UN GRAND OUVRAGE
SUR LE MILIEU NATUREL:
UNE SIMULATION DIDACTIQUE POUR LES LYCÉES
Fabrizio MAlA, Silvia SA VEGNAGO, Marco TONON OIOMEDEA s.s. (société de consultation naturaliste), Torino, Italie
MOTS-CLÉS: ÉDUCATIONÀ L'ENVIRONNEMENT - ÉVALUATION D'IMPACf - LYCÉES
RÉSUMÉ: Nous présentons une initiative didactique pour les lycées qui se base sur la simulation d'une étude d'impact surlemilieu naturel concernant une hypothétique ligne de chemin de fer à grande vitesse dans l'aire d'un fond de vallée. Notre initiative a comme but de stimuler chez les élèves la connaissance des problèmes liés aux transfonnations réalisées par l'homme sur le milieu naturel. Le projet s'articule en trois phases: deux séances de travaux de groupe en classe avec un expert et une séance surleterrain.
SUMMARY : An experience of environmental education in the secondary schools is presented. The activity is based on the simulation of one study of environmental impact with regard to an hypothetical high speed railroad in the bouom of a valley. The purpose is to stimulate in the students the awareness of the problems involved in the intervention of the man on the natural environ ment. The plan is articulated in two meetings in the c1assroom with an expert and one trip on the ground.
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND el D. RAICHVARG, Acles JIES XX, 1998
1. INTRODUCTION
Cette initiative didactique, menée par Bruno Ricci, avec le concours de Diomedea, pour le compte du CE.SE.DI. (Centre Services Didactiques de la Province de Turin), se propose de favoriser, chez les élèves du deuxième cycle, une approche scientifique interdisciplinaire des problèmes de réalisation d'une évaluation de l'impact sur le milieu naturel. Les activités proposées cherchentàmontrer la complexité des équilibres existants sur un territoire détenniné et leur interdépendance, pour mettre en évidence les répercussions négatives sur les milieux naturels et sur ceux anthropiques causées par la réalisation de grands ouvrages. Le but de cette expérience consisteà donner aux étudiants une conscience plus grande ainsi qu'une sensibilité aux différentes realités qui nous entourent afin de ne pas être témoins passifs des vastes transformations de notre époque.
Le travail se déroule en trois phases:
• le projet et ses variantes (deux heures en classe avec un expert),
• la compilation d'un formulaire d'évaluation (travail coordonné par le professeur),
• la discussion sur l'évaluation de l'impact sur le milieu naturel (deux heures en classe avec l'expert).
2. LE PROJET ET SES VARIANTES: TROIS GROUPES DE TRAVAIL
Pendant la première rencontre on réfléchit sur le mot "milieu", selon la méthode dubrain storming, et
on explique ses différents composants comme s'il s'agissait d'une réelle procédure d'évaluation de l'impact sur le milieu naturel. Ensuite on analyse la situation d'un territoire avant la réalisation d'un grand ouvrage, avec l'aide des cartes thématiques simplifiées et des cartes correspondantes aux caractéristiques naturelles et anthropiques du site, afin de découvrir les points les plus faibles en cas de mise en du projet. Enfin, on montre trois variantes possibles pour la réalisation d'une grande infrastructure linéaire dans une vallée alpine: une nouvelle ligne de chemin de ferà grande vitesse (T.G. V.). Trois groupes d'élèves analysent séparément les trois variantes:
• tracé A : développé dans le fond de la vallée, avec tronçons relevés, viaducs et encaissements, • tracé B : développé sur le versant gauche avec tronçons relevés, viaducs, encaissements et deux
tunnels,
• tracé C : nettement développé sur le versant gauche, avec un court tronçon relevé et un long tunnel interrompu par quatre viaducs.
Le matériel didactique comporte des cartes thématiques des principaux composants naturels: la géologie, les sitesà risque hydrogéologique, la végétation, la faune et l 'hydrographie. On a apporté beaucoup de simplificationsà ces cartes (qui concernent le débouché de la vallée de Suse) pour améliorer la compréhension de la situation du milieu par les élèves et pour qu'on puisse les utiliser même sans connaissances particulières. La carte géologique, par exemple, renferme des informations sur le comportement mécanique des roches plutôt que sur leur nature. Pour servirà la connaissance du territoire, on a élaboré des symboles pour les caractéristiques naturels et anthropiques du paysage, que les élèves ajoutent aux cartes topographiques après avoir examiné les cartes thématiques.
3. RÉDACTION D'UN FORMULAIRE SYNTHÉTIQUE D'ÉVALUATION DE L'IMPACT SUR LE MILIEU NATUREL: LA MATRICE DE SYNTHÈSE Entre la première et la deuxième phase, chaque groupe de travail remplit un formulaire pour l'évaluation de l'impact sur le milieu naturel de la variante du projet qu'on lui a assigné, faisant référence au texte d'accompagnement et en utilisant la logique et la raison.
4. DISCUSSION DE L'ÉVALUATION DE L'IMPACT SUR LE MILIEU NATUREL: LE CHOIX
Après avoir analysé, avec le spécialiste, les difficultés rencontrées pendant la rédaction de la matrice, on encourage chaque groupeà chercher des modifications au projet susceptibles de réduire l'impact sur les points les plus faibles en cas d'intervention. Ensuite on se réunit tous ensemble: chaque groupe présente aux autres les résultats de la matrice de synthèse et les solutions trouvées pour réduire l'impact de la variante analysée. Puis on demande aux élèves de choisir parmi les variantes proposées celle qui présente plus grande compatibilité avec le milieu naturel ou, bien, au cas où
1 aucune ne parvienne à les satisfaire, le recalage du projet.
5. LE COMMENTAIRE DE L'EXPERT...
Des 18 classes rencontrées par l'expert, huit ont choisi le tracé C, trois le tracé B, deux le tracé A, une le tracé mixte A-B et quatre ne sont pas arrivées à un choix partagé par tous les élèves. L'expert doit souvent sensibiliser les élèves en ce qui concerne les caractéristiques naturels et anthropiques dignes d'une attention particulière, puisque il sont souvent sous-évalués, surtout dans les écoles techniques. Parmi les indicateurs du milieu, les plus problématiques résultent le climat, la faune, le bruit, le contexte social et économique. Dans ces cas là, la lecture du texte d'accompagnement nous semble très importante, parce que on peut trouver de nombreux exemples et données numériques qui décrivent le comportement de ces indicateurs dans des conditions déterminées du milieu. Les renvois à une dimension quotidienne et aux interventions d'importance locale permettent aux étudiants de surmonter leur hésitations initiales.
Souvent la rédaction de la matrice de synthèse montre la difficulté à réaliser une évaluation partagée par tout le groupe de travail. Dans certains cas on peut observer une transformation du point de vue (surtout dans les écoles du débouché de la vallée de Suse ou dans les écoles techniques) : les élèves, qui devraient énoncer l'évaluation de l'impact d'une façon objective, s'identifient avec la population locale ou avec l'organisme qui propose le projet. En conséquence l'expert cherche toujoursà parler de façon directe, en menant en évidence les différents points de vue dont on peut discuter, y compris le propre.
Dans le cas oÙ l'identification avec la population locale résulte très foI1e, difficilement on arriveà un choix paI1agé par tous les élèves.Le même problème se présente lorsque les groupes de travail sont si attachés au tracé qui a été leur assigné qu'ils ne reconnaissent plus ses points faibles. D'ailleurs, des groupes, surtout ceux A et B, sont arrivésà se retirer, conscients des problèmes de leurs variantes!
6.... DES ÉLÈVES ET DES ENSEIGNANTS
Grâceà une analyse initiale des matériaux élaborés et à l'opinion des enseignants et des élèves on a pu faire le bilan de l'activité proposée. Les élèves ont mis en évidence l'importance de réfléchir et de trouver plusieurs points de vue lorsque on s'occupe de l'environnement, ainsi que la difficulté de faire faceà une matière si complexe. Ils ont donné beaucoup d'avis pour simplifier l'approche à celle activité. Les professeurs ont suI10ut souligné l'actualité de l'expérience proposée et la remarquable participation des élèves. Ils ont aussi signalé la necessité d'une formation préliminaire sur les contenus disciplinaires de l'expérience didactique afin de mieux pouvoir coordonner l'activité dans la classe.
