ARTheque - STEF - ENS Cachan | Arrêté du 10 juillet 1984

!.S.S.N.0291-5871 26juillet1984 N° 30

bulletin officiel

du

ministère

de

l'éducation

nationale

Le numéro7~ - Abonnementannuel236F

ABONNEMENTS:écrireà BP 107·0575224 PARIS Cedex 05

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524-1*

Arrêté

du

10 juille t 1984

(Education nationale: bureau DC 2)

Vu L. n° 75-620 du 11-7-1975; D. n" 76-1303 du 28-12-1976, not. art. 3; D. n° 77-521 du 18-5-1977 ; D. n" 77-822 du 13·7-1977; avis du conse il de l'enseignement géné ra l et technique.

Programme de technologie des classes de 6' ,5' ,4' et 3' des collèges.

Article prem ier. - Le prog ram me de technologie applicable dans

les classes de 6',S',4' et 3' des collèges à par tir de la rentrée scolaire de 1984 est fixé par l'ann exe jointe au présen t arrêté.

Art.2. - Le direc teur des Collèges est chargé de l'exé.cu tion du pré-sent arrê té .

Pou r le ministre et par délégation:

Le directeur des Collèges,

r.

c

.

SPINETTA.

ANNEXE 1

La techn ologie a tout naturellement sa place dans l'enseignement,

en raison du rôle qui es t le sien dans la société.

Tant d'un poin t de vue économique, social, que culturel, la

sensibi-lisation au fait techniq ue aus si bien que l'acquisition de connaissances

technologiques au collège eng agent l'orien tation de la société en gé né-ral,ses valeu rs et ses per specti ves d'a veni r.

Enfin et surtout, elle doit permettre à chacun de mieu x maîtriser

les liens qui l'unissent au monde et mieux préparer ses choix p

erson-nels et sa vie-future.

1.Finalités et objectifs génér au x pour le collège A.Finalités

Elles peuven t êt re exprim ées ainsi:

- co m pré hen s io n, appropriation des démarch es de conception,

étude, réa lisa tio n , essais, utilisation de produits techniques (ob je ts techniques matériels,systèm es techniques complexes , organ isa tion d'i

n-formations en vue d un but déterminé) ;

- compréhension des lien s entre la technique et la cu lt u re d'une société.

En effe t, au-delà des connaissances et savoir-faire techniques à d

éve-lopper et qui constitue nt en eux-m êmes un rééquilibrage de la f orma-tion , un ens eignem ent de la techn ologie dan s la for m ation générale

doit per m ett re la com pré he nsion du phénomèn e tech nologiq ue dans

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D. n° 77-521 du 18-5-1977 ; D. n"77-822 du 13·7-1977; avis du conseil de

l'enseignement géné ra l et tech nique.

Programme de technologie des classes de 6',5' ,4' et 3' des collèges.

Article prem ier. - Le programme de tech nologie ap plicable da ns

les classes de6',S', 4' et 3' des collèges à par tir de la rentrée scolaire de

son évolution, l'appréhension de la diversité des organisations pro

-ductives, celle des relations entre les mutations technologiques d'une

part et les mutations économiques et sociales d'autre part.

Ceci nécessite l'acquisition de connaissance, l'apprentissage de dé

-marches, de méthodes de pensée, le développement d'attitudes et

capacités permettant d'investir les connaissances dans l'action , la prise

de conscience que le savoir et les techniques sont toujours en

cons-tructionselon desorientat ion squi se relient aux per sp ecti ves et valeurs d'un e société.

B. Objectifs généraux pour le collège

1 - Faire l'apprentissage de l'exploitation de savoir s spécialisés

pa r le moyen de réalis a tions concrètes, conduites selon une démarche

de proje t.

Dans chaque réa lisa ti on , l'utilisation d'un savoir correspond à une

finali té technologique. Il s'a git en effet de mieux maît ris er les connai

s-san ces releva n t de différentes disciplines en les mobilisant pour r

ésou-dre les pro b lème s technologiques que pose le projet.

Les performances cons ta tées et mesurées au cour s des essa is du produi t obtenu doi vent dével opper l'esprit de rigueur, les capacit és de

remise en ques tion des hypothèses et des solutions avec toute l'obj

ec-tivité néces s aire,tout en apprenant les conditions d'une au to-éva lua tion des connai ss ances acq uise s et de leur assimilation.

2 - Intégrer la concept ion, la réalisation et l'usage

Cela sup pose l'appr éh ension d'un systè me en lui-mêm e, dans sa

con-ception et sa réali sation, une intégr ation de l'an al yse économ iq ue dan s

la productionenvisa gée, un usa ge de ce système permettant de comp a-rer sa performance réelle et sa performance escom p tée , une éva lua-tion de sa fiab ilité.

3 - Permett re une com préhension (et une maîtrise) des évolu tions

techniqu es et technologiques

Pour parvenir à cette compréh ension, il es t nécessai re d'avo ir acquis

une connaissa nce suffisante de tech nique s et technologies carac téristi-ques des évolu tions globales. Cette connaissance doit conce rner non seu lement le développe ment interne des technologies étudiées , mais

aussi leu rs rappo rts au monde qu i les entou re.

4 -Connaître le-monde du travail

Cela implique la capacité de reconnaître en des produ it s tech niq ues

le résultat d'un travail organisé s'articulant sur une certaine divi.sion technique et sociale du travail, pour comprendre que leur nature et leur usage ne sont pas indépendants de cette organisation.

Cela nécessite que le collège s'ouvre vers les lieu x de produc tio n,

que des contacts soient étab lis avec les entrepr ises, avec ceux qui dans

fflaré'lî'ês~"a~°'ineffi6aè'S'''1:teotpé11st~:iCfé'fueveroppernen r u a rumues er

capacités permettant d'investir les connaissances dans l'action, la prise

de conscience que le savoir et les techniques sont toujours en

cons-truction selon desori entation squi se relient aux per sp ecti ves et valeu rs

d'u ne société.

II. Dém arches et méthodes

Afin de permettre l'acquisition des démarches et méthodes propr es à la technologie, il conviendra don c de privilégier, au collège, les pr

o-ductions réalisées par les élèves selon la logique du projet tech n i-que (1).

Un projet technique se définit à partir d'un besoin à satisfair e, d'un but à attein dre,en ten ant compte de diverses conditions et contraintes. Pour concevoir le projet , il fau t ra ssem bler des informat ions, réu n ir

un e docu mentat ion, prévo ir un program me d'action , faire face à des

aléas, maît riser l'in certai n, pr océder à des choix , explo iter des éléments

de con na iss a n ce s apparten ant à différe n t s domaines de savoir s , déter -miner et assurer un con trôle tou t au lon gde la réalisation en intégr a n t

la con cep tion initiale,les éta pe s succe ss ive set l'usage envisagé ,gérer le

temps. Ce qui s'app re n d et se construit au cours de la réali satio n de

projets est du doma in e de la dém arch e et de la méthod e, ma is cette

pédagogie de l'act ion facilite égalemen t l'acq uisition de savoirs et

savoir-faire tech n iques bien déterminés.

Elle app ren d en outre aux élèves à travailler en groupe et développe leu r sens des respo ns abili tés et de la coopération .

Les pro je ts doi vent sat isfa ir e à des conditions de cohé re nce et d'

au-then t ici té et être des images des act ivité s sociales réelles.

Il faut donc effectuer un choix clair , ent re différentes pr atiqu es

sociales de référence (2). .

L'activité techn olog ique sous forme de projets successifs peu t appa

-raître com me une étu de de cas disjoints. Le risque de dilu tion des con -nai s san ces proprement technologi q ues acquises par les élèves au cours des travau x existe don c. C'es t pou r quoi les thèm es de projets succe

s-sifs on t avanta ge à constituer eux-mêmes, dans leu r ens em b le , un pro -jet éducatif coh ér en t par rap port au x finali tés, aux objectifs généraux propo sés. De plus, des moments de mis e au point et de struct uration des connaissances doivent être prévus. De mêm e, des momen ts de

réflexion consacrés à la synthèse des résultats ob te n u s , devraient per-mettr e de dégager les caractères principaux des démarches; ils pour

-raient, par une collaboration interdisciplinaire, faire ap pa r aît r e quel-ques gr a n d s courants scientifiques et techniques ; ces moments de

réfl exion peuvent également suggérer le renouvellem ent d'a pproches

didactiques.

Dans la mesure où l'éventail de thèmes doit faci li ter la mise en relation de différents savoirs et savoir -fa ire , et constituer un projet

éd ucatif cohérent, leur choix sera l'objet d'une concertation int

erdis-ciplinaire.

(1) Ce ch oix n'exclut pas l'analyse de systèmes techniques exis ta n ts dont la réalisation ne pou r r ai t êt r e, pou r diver ses raisons, envisagée,

ma is dont l'étu de est cohéren te avec les finalités énoncées plus haut.

(2) Une pr atique socia le de référe nce cor respond à un e activité, à

des proce ssus de pr oduction , qui met te n t en jeu une organ isation, des

techniq ues, des relations en tre les différe n ts partenair es. Ainsi peuvent être recon nues des caractéristiq ues propres:

- à une activité domestique,

- à une activité artisa n a le,

- à une activité industrielle ut ili san t des tech niques et des

équipe-ments non automatisés,

- à une activité.industrielle expl oit ant des techniques et des équi pe-ments automatisé s, informatisés ,

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Un projet technique se définità partir d'un besoin à satisfaire, d'un but à attein dre,en tenant compte de diverses conditions et contrain tes. Pour concevoir le pr oj et, il faut rassem bler des informat ions, réu n ir

une docu m enta tion , prévoi r un program me d'action , faire face à des

aléas, maîtriser l'incertain, procéder à des choix, explo iter des éléments

de con na iss a n ce s appartenant à différe n t s domaines de savoirs, déter -miner et a.ssurer ~r: c,:m tr ôle tout au longde l~ réali s a tion en intégr ar: t

III. Domaines d'études technologiques

Toutes les technologies ne peuvent raisonnablement trouver leur

place au collège. Des domaines technologiques sont à privilégier en

raison de leur influence probablement dominante sur certaines

gran-des évolu tions techniques, économiques et sociales.

L'en seignemen t de la technologie au collège doit se centrer pour une

pa rt majoritaire,correspondant aux deux tiers du capital horaire de la

sixième à la troisième, sur les domaines suivants : m

écanique-automa-tique, élec t roniq ue avec interv ention de l'informatique industrielle,

écono m ie-ges tion-infor m a ti que-connaissa nce du milieu du travail.

Un cha m p libre d'activit és technologiques pou r environ le tiers

du temps est lai ssé à l'in it ia tive des enseignants pour rép ondre à l

'in-térêt des élèves , aux compétences pa r ticulières des professeu rs ou aux res sources ind ustrielles, commerciales de l'environnement écono m ique

et social de l'étab lissement.

La cont rib ution de la technologie au développem en t harmonieux de

l'en fant appelle auss i des trav a ux dont la pratique sociale de référen ce

peut êtr e de typ e artis anal ou domest ique. Mais leur place doit dimi-nuer rap idem en t de la sixième à la cinquièm e. L'ou verture aux

domai-nes fonda me n ta ux doit s'élargir en quatrième et tro isiè me et per m

et-tre une in terpénétration croiss ante en tre les diver s élémen ts de sav oir s

et les techniques.

ANNEXE II

Relevé de connaissanceset capacité s

Le relevé de connaissan ces et ca pacités propose des types de savoirs et savoir-fa ire qui peuvent êt re exp loités à l'occa si on des proj et s tech

-niques.

La mise en place pro gr essive de cet ense igneme nt devrait permettre

d'affiner et d'enr ich ir ces premi ers contenus.

Par ailleurs, l'ordre de prése n tation des diver s aspects tech niq ues.

n'est ni un ordre chronologique, ni une hiér arch isa tion de ces dom

ai-nes . II convie nt de rappe ler que le proje t technique doit permettre

une in tégration de savoirs et savoir-faire relevan t de disciplines diffé

-rentes et cet objectif concerne au tant les réali sa tions relev a nt des d

o-main es prioritaires que celles du dom a ine «libre».

1. Niveau sixième-cinquième

Ce qui suit concerne l'en semble des domaines : mécanique-autom

a-tique, élec t ronique-r ob otiq ue, ges tion-infor mat iq ue ainsi que les do

-maines appa rtena nt au libre cho ix tech nologique.

1..1 Matér iaux

En fin de cinquième des connaissances cohéren tes devraien t avoir

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ê~6Hi~fu"n ~'1e6hn9ei\\ e~~~tbttminla~e~ r~pr~S!:~âJe~~vsiaues et mécani-' L'enseignement de la technologie au collège doit secentrer pour une

par t majoritaire, correspondant aux deux tiers du capital horaire de la

sixième à la troisième, sur les domaines suivants: m

écanique-automa-tique, élect ronique avec int ervention de l'informatique industrielle,

économ ie-ges tion-infor m a ti que-connais sa nce du milieu du travail.

Les élèvesdevraient pouvoir comparer et choisir entre deux mat

é-riaux, pour une réalisation technique donnée.

1.2. Codes et langages

Les élèves doivent être capables de lire et réaliser des dessin s et schémas simples en liaison avec l'objet.

Ils doivent être cap ables:

- de situer un élé men t dan s un dess in d'ensemble ;

- de lire et comprendre le dessin de définition d'u n élément en

vue de sa fab r ication ;

- de lire et compren dre un schéma;

- outre la poursuite d'un strict objectif de con naissances, il s'agit

ici de poursuivre un ob j ect if de développement chez l'élève, de ses

capacités de représen ta tion mentale de formes et de dim en sions , ainsi

que de rep érag e de position s dan s le plan et dans l'espa ce. La lia ison

avec les autres disci pl ines est à recher che r, en pa r t icu lier pour l'a id e

à l'éla bora t io n du conce p t de système de réf érenc e ; .

- outre l'ob j ectif : «acqu isition de con naissances techniques et des

méthodes d'em ploi de documen ts et de normes». cette activité a aussi

un objectif de liaiso n interdisci plina ire. Ent r e la notion d'incertitude

de mesure qui a pu être acquise en physiq ue et la notion de tolérance

en tech nologie de fabrica tion, des liens peuvent être montrés à traver s même leu rs diff éren ce s . C'est un premier pas vers nne cu lture

techni-que rejoignan t dan s cert ai ns aspects la cu lt ure scientifique.

Il serait sans dou te utile au x élèves que les professeurs de

mathé-ma tiq ues et de sciences en particulier mais également de tous les

autr es dom aines uti lisent dan s et pour leurs disciplines, certaines.

par ti es des trav aux des élèves en technologie.

1.3. Analyse et synthèse d'ensembles technologi ques Les élèves doivent pouvoir reconnaîtr e:

- des liaisons usuelles entre pièce s , élém ents, composants ;

- des articulations et gu id a ges;

:- les transmissions et transfo rmation s de mou ve ment.

Les élèves doivent être capables d'observer et de décrire les c on-ditions d'emploi des équipements, matériels et machin es qu'il s son t amenés à utiliser.

Il s'agit ici du développement de méthodes d'observations, des capa-cités d'emplois de connaissances acquises en d'autres disciplines

(mathématiques ou physique) quand le contexte est autre et les s

ym-boles différents. Mais il s'agit aussi de langage (contribuer à am

élio-rer, à préciser l'expression orale et écrite).

1.4.Observation raiso nnée de systèmes et circuits électriques, élec-troniques, auto matiqu es

Tp<: pJp.vp<: driivan t rmuv rri r rp>lJi<:pr clp <: C'irC'.uit<: npC'p<:<:it>lnt J'1itili-Les élèves doivent être capables de lire et réaliser des dessins et schémas simples en liaison avec l'objet.

Ils doivent être cap ables:

- de situer un élé m en t dan s un dess in d'ensemble ;

- ces activités permett ent une première introduction aux

repré-senta tions par graphes de fon cti onnem en t ;

- les prem ières utilisations d'appareils de mesures électriques en

milieu techn ique de fabrication apparaissent;

- la coordination avec l'en seignement et le laboratoire de physique

est indispensable. .

1.5. Techniques et méthodes de fabricati on et d'agencement

Les élèves doivent être cap ab les:

- mode artisanal: d'em p loyer des outillages su r matériaux

diffé-ren ts; d'organiser le poste de travail; d'organiser de la fabrication.

Quelques principes généraux doivent être dégagés des cas de

fabri-cations réalisées.

- mode indust rie l : d'utiliser les machines-outils préréglées.

Une premièr e introduc tio n aux représen t at ions symboliques d'une

phase de fabrication (contrat de phase ) peu t être faite comme éléme nt

d'un processu s général.

1.6. Info rm atiq ue : initi ation à la commande nu m érique et à la com-mande par micro-ordinateur

1.7. Découvert e et application de la démarche technologiq ue é cono-mique

- Identifier le prob lème à résoudre, le besoin à satisfai re : ca r

ac-tériser la clientèle: repé rer la con~urrence.

- Adapter le produit au besoin.

- Organiser sa production avec la prise en com p te des con t rain tes

économ iques, humaines et soc ia les.

- Assur er l'approvi sionnement en ma ti ères premières, matières

consom m ables.

- Commercialiser le produ it (fixer son prix, assurer sa promotion,

sa distri bution, le service après-vente).

- Appréhender les élémen ts du coût direc t de production.

1.8. A l'occasion des projets (avant, parallèlement, après) traitement des informations administratives et commerciales

- Collecter, saisir, classer, visualiser les informat ions nécessaires

à la réalisation des produits et aux actes de ges ti on (enquêtes par

questionnair es, consultation de ca talogues et documentation s di ver-ses, tenu e de fiches ou planning s, etc.).

-- Observer et utiliser les documen ts commerci aux'relatifs aux

échange s et moyen s de règlem ent (bon s de com mande , factu res , ch

è-ques, etc.).

- Uti liser les outils de commun ica tion et de tra itement de I

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- la coordination avec l'en seign ement et le laboratoire de physique

est indispensable.

1.5. Techniques et méthodes de fabrication et d'agencem ent

1.9. Découv ert e de l'entrep rise et du milieu du travail

Identific ation et choi xdes pratiqu es sociales de référence lors de la

mise en œuvre des projets.

- Locali sation, dim ension de l'entrep ri se.

- Proàuits et services offerts.

- Mode de production.

- Rapports de l'entreprise avec son enviro nnement.

- Personnes qui exercen t une activité à l'intérieur de l'entreprise.

II. Niveau quatrlëme . troisième

Les contenus proposés pou r sixième -cin quième so n t approfondis et

complétés, en harm on ie avec les acquisitions faites dans les autres

disciplines.

Au cours des quatre années , selon le niveau de difficulté des p

ro-jets, les élèves devraient pa rticiper à l'élaboration du cahier des cha

r-ges et cond uire ensuite tou t le processu s de fabri cation jusqu 'à son

terme. Ceci correspond à l'ob je ctif de non sépa ration de la conception,

de la réalis a tion et de l'u tilis at ion.

C'est en rédigea n t un cah ier de charges et en l'ap pliquan t à la f

abri-cation , que l'utilité et la signif ica tio n d'une représenta ti on com me le

gra fcet prend ron t à leurs yeux tou te leur va leur.

A propos des aspect s économiq u es et de gestion, si l'approch e de

l'en trep ri se en sixi ème -cinquième est restée très articulée sur les p

ro-jets concr ets de la clas se,il convient, au niveau suivant d'atteindre une

perception plu s générale des mod es de pro du c tion, de gestion et de

décision des entreprises . .

2.1.Matériaux

- Compa ra ison des différentes caractér is tiques de plusieurs fa

-milles de matériau x simples ou com pos ites.

- Modification de ces caractéristiques.

- Revêtements de surfac e.

Des expé rien ces en liaiso n avec le proje t technique ent re pris sont

souhai tables.

2.2. Codes et langages

Les élèves doivent êt re cap ables de participer à la production de

documents techniques:

- Dessin s techniques, schémas, graphes, organigrammes,

photoco-pies, grafcet, écritures algorithmiques...

- Proàuits et services offer ts.

- Mode de production.

- Rapports de l'entreprise avec son enviro nne ment.

Pendant la réalisati on des projets, il sera fait éta t de différentes

normalisations utilisées au plan in te rn a tional:

- Le développem ent des capaci tés des élèves pour œ qui est des

représen tations de pièces, d'élémen ts, de processus, peu t éventue ll

e-ment être aidé par le recours à l'informatique, à l'uti lisation de mat é--r iel aud io-visuel.

2.3.Les ensem bles tech nologiq ues

Les élèves doivent deven ir capables d'étu dier les équipeme n ts mat

é-riels et machines exist ants, à la fois fonctionnellement et struct

urel-lem ent.

Cette étude pourra être accom pag née de l'éla bo r a tion de dessi ns ,

schémas, gra phes au fur et à mesure de l'acqu isiti on des codes et lan

-gages.

2.4. Etude et analyse des fonctions fondam entales rencontrées au

cours des pro jets (électricité, électronique)

- Etude syst ématiq ue des signaux d'entrée-sortie.

- Possibilités de modifica tions de ces signa ux.•

-- Réalisa tion s de sys tèmes électro n iq ues sim ples: (exemples : a

li-mentation stabilisée, va riateu r de vitesses, anémomètre s, testeur de

transis tor, grada tion de lumière, modulateurs, tous exemples pouvan t

constituer chacun un projet à réalise r).

- Les élèves doivent savoir utiliser le contrô leur et l'oscilloscope.

2.5. Techniques et méth odes de fabrication et d'agencement

- Les élèves doivent être capables de me tt re en œuvre une ma

-chine-ou til pour réaliser une phase d'u sinage.

- Ils doiven t pouvoir faire la programmation d'une com m ande

numérique ou d'un robot; des cas assez simples sont à la portée des

élèves. (Un équ ipem ent est prévu à cet effet).

- Ils doivent pouvoir concevo ir l'o rgan isation du tra vail, pour un

proj et , en réa lisa tion sérielle (étude des processu s, de l'outillage, du

réglage, du contrôle).

- Etude critique des réalisa tions.

2.6. Informatiq ue : maîtrise progressive de la com mande numérique

et de la commande par mic ro-ordi nate ur

2.7.Applicat ion de la démarche technologique économique

2.3. Les ensembles tech nologiq ues

Les élèves doivent devenir capables d'étu dier les équipeme n ts mat é-riels et mach ines exist an ts, à la fois fonc tio nnellemen t et struct

-Mettre en évidence le couple prod uit-ma rché.

· Définir l'a c tion commerci ale: mode de distrib uti on-pro m oti on.

Approcher la notion d'amortissement, la notion de charges i

ndi-rectes.

Apprécier sur des exemples sim p lifiés la rentabili té (pr ix de

ven te ·coût de revien t· résultat.

-- A la prise de décision: à pa rtir d'exemp les liés aux activit és des

élè ve"" illustrer et plat; y' u t:r QIVe rSes etap es de la prIS\;do c!"r;c; on,

Fixer des ob jectifs de production, de ven te ...

Dét erminer des contraintes.

Elaborer des actions coh éren tes .

· Evaluer les résultats.

· Pre nd re des mesures correctives .

2.8.Traitem ent des infor mations adm inistratives et com m erciales

- Mettre en évidence la démarche d'étude et d'analyse d'u n pr

o-blèm e en vne de le résoudre avec l'a ide de l'informatique .

- Réaliser des tr ai tem ent s autom at isés dans le cadre des pr ojets .

- Favoriser, par des exercices simples , l'accès à un lan gage de pro

-gra m mation dans le seul but de faci liter la com pré hension des p

ossi-bili tés, des lim ites et des con tra intes de l'informatique.

2.9.Découvert e de l'entrepri se etdu milieu du travail

- Sch ématiser le syst ème «entrepr ise» (les fon c tion s et leu r inter·'

dépend a nc e) à partir des observations concrètes conduites par les élè

-ves.

- Représen ter la situa tion économiq ue de l'entreprise par un bilan

sim plif ié et un tabl eau de calcul du résu lt a t.

- Repér er et ca ra ct éri ser différentes catégo ri es de personnels, leurs

qualifications, leurs rémunérations et Ieurs condition s de travail.

2.10.Liaison entre les faits technologique s et les faits économiques

et sociaux

- Procéder à une analyse critique des objets et produ its techni -ques et des besoin s à satisfaire.

- Reconnaître les liens en tre les technologies et les mode s d'organ i-sation du travail.

- Observer su r certa ins exem ples, les relations ent re les ch ang

e-mp n t " t/:,.cbno]r)("; ntlP" pt l'puol,.,t;"n pro nrnnin,.,p pt <:o ri ",]p 11'<: "itl1pr

Apprécier sur des exemp les sim p lifiés la rentabili té (prix de

ven te· coût de revien t· résultat.

-- A la prise de décision : à pa rti r d'exemp les liés aux activit és des

élè ve"" illustrer et plat;y'ut:r QIVe rSes etap es de la prIS\;do c!" r; c; on ,