Mise en valeur des livres de jeunesse : éléments d'analyse critique et empirique en vue de la conception d'une rubrique internet

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Mise en valeur des livres de jeunesse : éléments

d’analyse critique et empirique en vue de la conception

d’une rubrique internet

Valérie Andres

To cite this version:

Valérie Andres. Mise en valeur des livres de jeunesse : éléments d’analyse critique et empirique en vue de la conception d’une rubrique internet. Sciences de l’information et de la communication. 2000. �dumas-01731278�

Valérie ANDRES

MAITRISE EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LADOCUMENTATION

Rapport de

stage

Stageeffectué du 3/12/1999 au30/06/2000

à

LA_{BIBLIOTHEQUEDES BIBLIOTHEQUES DU}

SERVICE COMMUN DE LADOCUMENTATION

Villeneuve_D'Ascq

MISE EN VALEUR DES LIVRES DE JEUNESSE :

ELEMENTS D'ANALYSE

_{CRITIQUE ET EMPIRIQUE EN}

VUE DE LA CONCEPTION D'UNE

_{RUBRIQUE INTERNET}

sousla direction de :

Madame

_LE-MAREC,

_responsable

_{universitaire}

Monsieur

_LOOCK,

_responsable

_{professionnel}

LILLE 3 _{Septembre 2000}

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE UFRIDIST

Valérie ANDRES

MAITRISE EN

SCIENCES DE L'INFORMATION ET DE LA DOCUMENTATION

Rapport de

stage

Stageeffectué du 3/12/1999 au30/06/2000 à

LA_{BIBLIOTHEQUE DES BIBLIOTHEQUES DU}

SERVICE COMMUNDELA DOCUMENTATION

Villeneuve_D'Ascq

MISE EN VALEUR DES LIVRES DE JEUNESSE :

ELEMENTS D'ANALYSE

_{CRITIQUE ET}

_EMPIRIQUE

_EN

VUE DE LA CONCEPTION D'UNE

_{RUBRIQUE INTERNET}

sous la direction de :

Madame

_LE-MAREC,

_{responsable universitaire}

Monsieur

_LOOCK,

_responsable

_{professionnel}

LILLE 3

UNIVERSITE CHARLES DE GAULLE

UFRIDIST

Remerciements

Laréalisationdece_rapportdoitbeaucoup à plusieurs_{personnes queje}voudrais assurerdemareconnaissance :M. LoocketMme LeMarec_{pourleursremarques}

pertinentesetleurs conseils aviséset Melle Dormionpour sonsoutientoutaulong du stage.

Jeremercie _{égalementtouteslespersonnesquiontacceptéde répondre à mes}

questionsetm'ontpermisde profiter de leur expérience:M. Broutin, MmeCaniot, Mme_{Manche, MmeOlivesi, MmeAsimpa, Mme Mignot, MmeLibbrechtetMmeCollet.}

Table des matières

INTRODUCTION 1

I. ETAT DES LIEUXDE LACRITIQUE EN LITTERATURE DE JEUNESSE 2

1.1 Présentationde la

_{Bibliothèque des}

_{bibliothèques}

₂

1.1.1 Unfonds documentaire_{spécialisé 2}

1.1.2 Un espacemultimédia 3

1.1.3 Un_{espacepédagogique 3}

1.1.4 La littérature de_{jeunesse àla BDB 3}

1.2 Lesrevues

professionnelles de littérature de

_{jeunesse 4}

1.2.1 Une_{critique polyphonique 4}

1.2.2 Des_{outils de travail pourlesprofessionnels 5} 1.2.3 Les_{rubriques de sélection dans lesrevues 6}

1.3 Lessitesde littérature de_{jeunesse surl'Internet 8}

1.3.1 _{Méthodologie derecherche 8}

1.3.2 _{Analyse des sites 9}

1.3.2.1 Naturedubien informationnel 9

1.3.2.2 Les_{spécificités de la diffusion on-line 14} 1.3.3 Lesdifférencesentrelesrevuesetles sites de littératurede_{jeunesse 15}

II. LEPROJET 17

II.1 Un outil de sélection de livres de_{jeunesse 17}

II. 1.1 La collected'informations 17

II. 1.1.1 Le_{dépouillementcroisé desrevues spécialisées 17} II.1.1.2L'office_{jeunesse de la Médiathèque départementale du Nord 18}

II.1.2 Unserviceouvertversl'extérieur 18

II. 1.3 Lasélectionetlaréécriture 19

II.2La

_{rubrique de sélection}

_sur

_le

_site

_{de littérature de}

_{jeunesse 19}

II.2.1 La_{sous-rubrique des sélections de l'office jeunesse 20} ïï.2.2 La_{sous-rubrique dessélections desrevues 20}

ïï.2.2.1 Letravailderéécriture 21

II.2.2.1 Les_{prix littéraires 21}

H.2.3 La_{sous-rubrique descoupsdecœur 23}

III. LES

_ENQUÊTES

25

III. 1Ladémarche d'observation 25

III. 1.1 _{L'objetdes enquêtes 25}

III. 1.2 Le_{champ d'analyse 25}

III. 1.3L'outil d'observation 26

III. 1.3.1 L'élaborationde l'outil d'observation 26

III.1.3.2 Letestdel'outild'observation 28

III.1.3.3 Lacollectedesdonnées 28

III. 1.4 Laméthode derecueildes données 29

III.2Ladémarche

_{d'exploitation des données}

₂₉

III.2.1 Laméthode_{d'analyse desinformations 30}

ni.2.2 Unefichepar personne 30

ffl.2.3 Panoramades_{réponses 34}

111.2.3.1 Les_{pratiquesde sélection desprofessionnels 34} 111.2.3.2Evaluation dela_{rubrique "Sélections" 38}

IV. DISCUSSION 40

IV. IBilan 40

IV.1.1 _{Rappel de ladémarche d'observation 40}

IV. 1.2 Nouveaux_{apportsde connaissance 41}

IV. 1.2.1 Nouvelles connaissances relativesà_{l'objet d'observation 41}

IV.1.2.2Nouvelles connaissances_{théoriques 41}

IV.2

_{Redéfinition de la}

_nature

_{du bien}

_{informationnel}

₄₂

IV.2.1 Redéfinition de lanaturedu service offert 42 IV.2.1.1 Unaxede recherche_{parthèmes 42}

IV.2.1.2 Unemiseà_{jour régulière de la rubrique 42} IV.2.1.3 Desliensversd'autres_{rubriques de sélection 43}

IV.2.2Redéfinition de lanaturedel'information fournie 43

IV.2.2.1 Diversifier les_{genres 43}

IV.2.2.2 _{Développer lasous-rubrique descoupsdecœur 44}

CONCLUSION 46

BIBLIOGRAPHIE 47

ANNEXES 49

Introduction

La reconnaissance de la littérature de _{jeunesse passe par sa reconnaissance par la} critique. Or, aujourd'hui, la critiquene secantonne pluscomme ilya quelques années à

des revues _{spécialisées dirigées pour la plupart vers des professionnels. L'Internet a}

également ouvert sa toile à la critique, et tout particulièrement, à l'analyse des livres

pour enfants. Depuis 1994, un troisième pôle a pris place au sein même du Service

Commun de la Documentation de l'Université Lille III. L'un des _{objectifs de la} Bibliothèque des Bibliothèques était de contribuer à la reconnaissance universitaire de

lalittérature de_{jeunesse et de jouerun rôle dans la légitimation des livres pourenfants}

grâce à son secteurjeunesse puis, à partir de 1998, à son site Internet de littérature de jeunesse.

Le _{stage à la Bibliothèque des Bibliothèques se situait dans une problématique de}

réécriture _{critique des ouvrages pour enfants comme mode de légitimation et comme} critère de diffusion. En _effet, mon travail au sein du secteur jeunesse de la BDB consistait à concevoir un outil de sélection sur le site de littérature de _{jeunesse. Cet}

outil, tout en s'adressant à un public beaucoup plus large, devait apporter une aide

directeauxacquisitions des professionnels.

La _{conception d'une rubrique de sélection sur l'Internet supposait un projet d'où la}

nécessité de mettre en _{place un état des lieux etune évaluation. Ces derniers} devaient

apporter deux types de connaissance : une connaissance des analyses critiques en

littérature de_{jeunesseet une connaissance des pratiques professionnelles enmatière de} sélection. Par _{ailleurs, les rubriques de sélection existant déjàdans les revuesou sur le} réseau _{Internet, il était nécessaire queje m'interroge surla comparaison entre ces deux} formes lors de l'état des lieuxetde l'évaluation du_projet.

I. Etat des

lieux de la

critique

en

littérature de

jeunesse

La _{critique des ouvrages pour l'enfance et lajeunesse s'adresse principalement aux}

professionnelstels que lesdocumentalistes, les libraires, lesenseignants, les animateurs

et le _{personnel de la petite enfance. S'informer sur les livres de jeunesse aujourd'hui,} c'est: lire les diverses revues _{spécialiséesdansce secteur, se rendre dans lescentresde} ressources surle livre pour_{l'enfance et la jeunesse etnaviguerdans les sites web. Mais}

à Lille _{III, c'est aussi} consulter le fonds de littérature de jeunesse en accès libre à la BDB _{(Bibliothèque desBibliothèques)etnaviguersur son sitede littérature de jeunesse}

surl'Internet.

1.1 Présentation de la

_{Bibliothèque des Bibliothèques}

La _{Bibliothèque des Bibliothèques ou B.D.B était autrefois la bibliothèque de}

l'U.F.R I.D.I.S.T de l'Université Lille III. _{Aujourd'hui, elle est intégrée à la}

Bibliothèque Centrale Universitaire. Cet emplacement s'explique par l'histoire de

l'Université de Lille III dans _{laquelle les disciplines du livre, de la documentation,}

l'intérêt pour la circulation des savoirs, savants ou communs, la valorisation des

technologies de l'information sont une tradition. Lieu de formation des étudiants de

première annéeauxpratiques documentaires pendant le premiersemestre, elleaccueille les étudiants de l'U.F.R I.D.I.S.T au second semestre _{auxquels elle propose diverses}

activités _{pédagogiques.}

1.1.1 Un fonds documentaire_spécialisé

Lefonds documentaire de laB.D.B_{correspondauxdivers enseignements dispensés à}

l'U.F.R I.D.I.S.T :

4 Les sciences de l'information et de la documentation, les nouvelles technologies de_{l'information, lapresseécriteetaudiovisuelle (classe 000de laDewey)}

4 La _{sociologie de la culture et des médias, la communication, le droit de}

l'information_{(classe 300)}

4 La_{linguistique etlasémiotiquedutexteetde l'image (classe 400)} 4 La_{vulgarisationscientifiqueettechnique(classe 500)}

4 Lesindustries du_{papieretl'imprimerie(classe 600)}

4 L'illustrationetla bande dessinée _{(classe 700)}

4 Les écrits destinés aux _{usagers ou aux usages particuliers : lanotede synthèse, la}

rédaction_{techniqueetunfondsimportantenlittératuredejeunesse (classe 800)}

Lefonds documentaire de laBDB _{répondaux diverses problématiquessoulevées lors}

des _{enseignements dispensés ausein de l'U.F.R I.D.I.S.T. A ce titre, cettebibliothèque}

est _{caractéristique des "bibliothèques de proximité » dans lesquelles le mode}

d'organisation et de classement sont directement adaptés « aux disciplines et aux

orientations de recherche dontelles _dépendent

1

GIAPPICONI,Thierry, CARBONE,Pierre.Managementdesbibliothèques. Paris : Editions du Cercle de la_{Librairie, 1997.Chap.}1,politiquede la bibliothèque :pragmatismecontreexigence intellectuelle,

1.1.2 Un espacemultimédia

La B.D.B _{dispose d'un équipement multimédia donnant accès aux réseaux} informatiques de l'Université et aux bases de données bibliographiques du Service

Communde la Documentation:

4 Le _{catalogue de la Bibliothèque Centrale et des Bibliothèques dTJFR ( Marquis}

horizon)

4 Le _{catalogue de la B.D.B (BCDI), permettant d'obtenir des informations plus}

détailléessurles livres_{disponibles dans la salle}

4 Le réseau de cédéroms offre un accès aux cédéroms _{bibliographiques tels que}

Electre, Francis, Delphine, Bibliographie nationale Française, Myriade et Généralis

etunaccèsauxcédéroms multimédiasurdemande.

4 Leréseau Internet_{( accessible pendantles enseignements etles activités dirigées)}

1.1.3 Un espacepédagogique

La B.D.B _{dispose d'une salle de cours, d'une salle informatique et d'une salle plus}

étroite_{pourlespetits groupes.}

Pendant le _{premier semestre, des tuteurspédagogiques forment les étudiants de DEUG}

aux diverses _{pratiques de} recherche _{documentaire. Par} ailleurs, _{tout aulong} de _l'année

universitaire, la BDB représente un espace de formation pour répondre à la demande

des _{UFR, en particulier de 1UFR I.D.I.S.T. En effet, de multiples enseignements de} l'UFR I.D.I.S.T sont _{dispensés à la Bibliothèque des Bibliothèques : formation des}

DEUST, du CAPES de documentation, préparations aux concours desbibliothèques et

formations enlittérature de_jeunesse.

La BDB _{dispose d'un personnel qualifié et de moniteurs et de tuteurs pédagogiques}

compétents dans le domaine de la documentation (étudiants de maîtrise S.I.D, deDESS

ouDEA àl'UFR _I.D.I.S.T).

1.1.4 Lalittérature de_{jeunesse à la BDB}

Dès _1994, un secteur spécialisé en littérature de jeunesse est créé afin de mettre en

place unfonds destiné aux étudiants préparantle C.A.P.E.Sde documentation. Celui-ci

était donc centré dans ses débuts vers le niveau _{collège, c'est à dire la littérature pour}

adolescents. A ce _{titre, le fonds était constitué essentiellement de romans et de}

documentaires. Il s'estensuite_{diversifié, aujourd'huiilcontient aussi des albumsetdes} bandes dessinées.

On _{peut y trouver un large panorama de genres et de types d'écriture en littérature} d'enfance et de _{jeunesse. On compte actuellement quatre genres d'ouvrages pour la} jeunesse : romans, documentaires, albums et bandes dessinées. La bibliothèque des bibliothèques a aussi de nombreux écrits critiques surla littérature de jeunesse, que ce

soit des recueils d'actes de _{colloques, des essais ou des sélections. Elle est également} abonnée à des revues professionnelles _{ayant pour objet} la critique _en littérature

d'enfance etde_{jeunesse. Celles-ci sont dépouilléessurla base de données BCDI. Cette} base _{comporte les notices de tous les documents en rapport avec la littérature de} jeunesse : maison d'édition, auteurs,illustrateurs...

Regroupant les devoirs de littérature de jeunesse des étudiants de Deust de Documentation et de Maîtrise des Sciences de l'Informationet de la_{Documentation, le} site de littérature de_{jeunessereste le fonds leplusintéressant}carilcomportele point de

vue des étudiants et _{pas seulement celui des professionnels de la documentation}

( analysé dans le 1.3).

Les cours de littérature de _{jeunesse, dispensés par M. Loock en maîtrise S.I.D, en}

DEUST et en licence _{(option documentation) constituent également une source}

d'informationnon_{négligeablesurla critiqueenlittérature de jeunesse.}

En _{effet, le module de littérature dejeunesse dispensé au cours du second semestre}

de maîtrise de l'année 2000 avait trois_{objectifs essentiels :}

♦ _{appréhender la production jeunesse dans sadimension de système culturel}

♦ rendre _{comptede la production de fiction destinée auxadolescents,notammenten}

proposantdes critères d'analyse desouvragesde

jeunesse2

♦ donnerune dimension de communicationauxtravauxdes étudiants

1.2 Les revues

_{professionnelles de littérature}

_de

_jeunesse

J'ai effectuéun_{panoramadesrevuescritiques enlittérature d'enfanceetde jeunesse à}

partir des abonnements de la

BDB3.

Ces revues sont appelées "professionnelles" car

elles sont _{dirigées vers des spécialistes de la documentation. L'analyse de ce corpus ne}

serait _{pas pertinente si on ne se demandait pas par quoi et par qui est représentée} aujourd'hui la critique enlittérature de jeunesseetcequ'elle offre auxprofessionnels.

1.2.1 Une_{critique polyphonique}

C'est aux _{spécialistes que s'adresse la grande majorité des revues "dédiées" à la}

critique et à l'analyse des livres pour enfants et

adolescents4:

bibliothécaires, documentalistes, libraires, enseignants, animateurs, personnel de la petite enfance. Nombre d'entre elles sont nées dans les années _{1960-1970, parallèlement au} développement des sections pour l'enfant. Cette intérêt pour la littérature de jeunesse a entraînéune_{augmentation des formations des bibliothécaires dansce secteur, unnouvel} essor de l'édition _{jeunesse et l'arrivée de la littérature enfantine à l'école avec la}

naissance et la _{multiplication des BCD (bibliothèques centres documentaires) au début} desannées 80.

Le _{plus surprenant quand on tente de répertorier les discours sur la littérature de}

jeunesse, comme le souligne M. Loock, c'est ce " système qui distribue la parole àtous

ses _acteurs, du bibliothécaire _{bénévole au professeur des universités, en passantpar les}

enseignants, les éditeurs, les auteurs et parfois même les enfants."

5

Cette critique polyphonique satisfaittous les pôles de la communication.

Au niveau de _{l'émission, la revue Griffon apporte depuis 1986 le point de vue des}

créateurs avecdes dossiers surdesthèmes littérairesou surdesauteursouillustrateurs.

Auniveau de la_{réception, La Revue des livrespourenfantsetNous voulons lire ! se} placent du côté de la recherche universitaire. Appelée à sa naissance, en 1965, le Bulletin _{d'analyses de livrespour enfants, La Revue des livrespour enfants est plus} spécifiquement attachée à la valeur esthétique des ouvrages pour la jeunesse. La revue Nous voulons lire _{/, publiée depuis 1972 par le CRALEJ (Centre régional aquitain du}

livre, de la lecture et de la littérature d'enfance et de jeunesse), est centrée sur

2

Annexe 1

3

Annexe2

4

RIVES, Caroline.Les Revuescritiques de littérature de jeunessecommemédiateurs. Pratiques,

décembre _1995,n° 88.

5

l'éducation à la vie en société. _{Représentée par l'Union nationale de la Culture et des}

Bibliothèquespourtousdepuis 1970, date où elle aobtenusonautonomieen seséparant

des Notes _{bibliographiques, la revue Livresjeunes aujourd'hui semble être la revue la}

plus adaptée aux préoccupations du public des lecteurs. On trouve également en 1977

une revue spécialisée dans la littérature _{pour adolescents, Lecture-Jeunesse, appelée}

Lecture_{jeune depuis 1992. Celle-ci se destine plutôt auxbibliothécaires en apportant}

une vision moins élitiste de la littérature. _{Quant à la revue Citrouille, elle apporte le}

point devuedes libraires spécialisés dans le secteurjeunesse depuis 1992.

Les documentalistes de CDI et les_{professeurs de lettres complètent ses revues avec} des revues_{pédagogiquescommeInter-CDI, L'Ecole des Lettres des collègesouLireau}

collège. Inter-CDI est la revue des centres de documentation et d'information de

l'enseignementsecondaire éditéepar le CEDIS (Centre d'étude de la documentationet

de l'information _{scolaires) depuis 1995. L'Ecole des Lettres des collègesestpubliéepar} l'Ecole des _loisirs,une éditionreconnuedans le milieu de la littérature de_{jeunesse. Lire}

au_{collège estéditée parle CRDP de Grenoble depuis 1981.}

La _{critique ne prend guère en compte le point de vue de l'enfant. En effet, les}

journaux des collégiens ontune diffusion beaucouptrop limitée. La parole donnéeaux

enfants dans la revue Citrouillen'est pas _{visible à la première lecture. Quant àLire au}

collège, le point devue des élèves dans l'attribution d'un prix littéraire a un caractère

beaucouptrop scolaire pourpouvoir être réellement prisencompte. Ungroseffortreste

donc à faire danscettedirection.

La _{critique est principalement représentée par le milieu associatif, même si La Joie} parles livres qui publie La Revue des livrespourenfants estrattachée à l'Etaten 1972.

Les revues _{"témoignent toutes d'un esprit militant et résolument}

indépendant"^

_Leur

rôle est de _{promouvoir une littérature de jeunesse de qualité, c'est pourquoi elles} n'hésitent _{pas à mettre en valeur certains titres, illustrateurs, auteurs ou éditeurs} marginaux. "Elles ont pour vocation essentielle d'être les outils de travail des

professionnels, leurprésentation austère -du moins dans leur conception première - en

témoigne."7

1.2.2 Desoutils detravail _{pourlesprofessionnels}

Même si on _{peut les trouver dans certaines librairies spécialisées, la plupart des} revues _{spécialisées dans la littérature de jeunesse se diffusent par abonnement et ont}

donc souventun caractère _{généraliste, à l'exception de Lecturejeune, spécialisée dans}

la littérature et la lecture _{pour adolescents et qui analyse autant la production pour la} jeunesse que celle pour les adultes. Si on met de côté les revues destinées aux

documentalistes de CDI et aux _{enseignants, on remarquera que les revues ont toutes en} commun un _{espace rédactionnel partagé entre l'analyseet la critique des nouveautés et}

les articles de fond.

Les _{analyses critiques de livres de jeunesse apportent un complément au travail de} lecture des bibliothécaires ou documentalistes _{pour l'enfance et la jeunesse qui se}

fondent _{beaucoup sur les discussions des comités de lecture. Les revues spécialisées} veulent offrir une aide directe aux _{acquisitions des professionnels. Ace titre, les fiches}

de La Revue des _{livres pour enfants qui sélectionnaient les «happy few» étaient un}

gagne-tempsconsidérablepourles bibliothécairesetdocumentalistescarelles pouvaient

6

DIAMENT,Nie. Comments'informersurle livre dejeunesse:RevuesetCentres deressources, [en

ligneauformat PDF],BBF,février1999, n°3,p.27.

7

être immédiatement_{intégrées aufichier de labibliothèqueetéconomiserlarédactionde} la fiche_{catalographique, du résumépourl'usageretde lacritique argumentée audos.} Comme lefait_{remarquerDiament, " les critiques de livrespourenfants sontobligé(e)s}

àcette_{gymnastique particulière quiestdetenircompteàlafois de l'adulte quivalire la}

critique et de l'enfant susceptible de lire le livre

critiqué."8

Tout en mettant en valeur

l'originalité de l'ouvrage analysé par rapport à d'autres, la critique contribue à fournir

rapidement son principal intérêt afin que le professionnel détermine si l'acquisitionen

est_{justifiée. Au fil des années, la critique des ouvrages pour l'enfance et lajeunesse}

s'est _{améliorée, évitant de raconter l'histoire} ou de _s'appesantir sur des jugements de valeur_{plusmorauxqu'esthétiques.}

Les articles de fond sontconstitués d'interviews_d'éditeurs,auteurs ouillustrateurset

de dossiers _{thématiques. Ils sont très souvent accompagnés de références} bibliographiques. La Revue des livres pour enfants publie, en dehors des analyses critiques, des articles émanant des centres de recherche tel que l'Institut Charles Perrault. Dans un entretien réalisé le 17 juin 1998 _par deux étudiants de la maîtrise

S.I.D avec la directrice de la _{revue, Françoise Ballanger présente la revue comme un}

outil de_{vulgarisation de la recherche, la considérant comme ayant unrôle à jouerdans} le " _{développement de la recherche en littérature de}

_jeunesse."9

_{Ainsi, on retrouve par}

exemple dans la revue de juin 1998 la retranscription de la journée d'étude du 15

septembre 1997, rassemblant des réflexions de chercheurs et conférences de conteurs.

Les revues _{spécialisées pour la jeunesse sont donc également un espace}

communicationnel dans_{lequel se développent l'expression, les échangesetles comptes} rendus_{d'expériences.}

Les revues destinées aumonde_{enseignantontdes objectifs différents, même si elles} sont aussi des outils de travail. Elles _{apportent aux lecteurs un point de vue} pédagogique, c'estàdire qu'elles envisagent la littérature de jeunesse comme un lieuet

un _moyen d'apprentissage _pour l'enfant. Lire _au collège _{propose un usage} didactique

de la littérature de_{jeunesse. Par exemple la rubrique intitulée " Livres en}

_spirale

_{" se} compose d'un regroupement thématique d'ouvrages pour la jeunesse, le dossier

principal étant étayéparles initiatives desenseignants. L'EcoledesLettresdes collèges

etl 'Ecole desLettres second_{cycle sontprésentées dans les}revues mêmescomme " des

revuespédagogiques de référence_pourl'enseignementdufrançais_etde la littérature, du

collège àl'université". Elles présententdes activités pédagogiques détaillées, exploitent des _{ouvrages sous forme de fiches selon les niveaux. Dansun de ses numéros, L'Ecole}

des Lettresdes _{collèges proposait à ses lecteurs une séquence courte intitulée "Lire et} rédiger des informations" qui avaitpour but d'apprendre àmieux connaître ses élèves

en début d'année. Inter-CDl _{comporte de nombreuses analyses} critiques d'ouvrages

pour la jeunesse et des dossiers susceptibles d'intéresser un autre public que les documentalistes scolaires dans la_{rubrique "le cahierdeslivres".}

1.2.3 Les _{rubriques de sélection dans lesrevues}

Il ne _{s'agit pas dans cette partie de faire une analyse}

de

_contenu

approfondie

_des

commentaires _{critiques detoutes les}revues mais plutôt de donnerun aperçudes grandes

caractéristiques des rubriques de sélection des revues en étudiant la nature des

8

Op.cit. 9

BONACCORSI, Julia. Etat des lieux dela critiqueenlittérature dejeunesseenvuedel'élaboration d'un sitewebàl'université de LilleIII._{Chap. II,Acteurset supportsde la critiqueenlittérature de}

informations contenues dans les _{quatre rubriques de sélection}

_retenues10:

_{celles des}

revues Nous voulons lire _{!, Griffon, Livres Jeunes aujourd'hui et La Revue des livres}

pourenfants,

Dans les _{quatre revues, on retrouve globalement les mêmes références} bibliographiques, classées selon le genre du livre analysé : titre, auteur(s), traducteur,

illustrateur, édition, collection, prix indicatif et le public visé. Les revues Griffon et

Livres _{jeunes aujourd'hui comportent cependant plus d'indications sur les}

caractéristiquesmatérielles du livre analysé : format,couverture etnombre depages.

La mise en valeur de ses références bibliographiques _diffèrent dans _{les quatre}

rubriques. Les revues Nous voulons lire !, Griffon etLa Revue des livrespour enfants

mettenten relief le titre du_{livre, lapremière utilisant le gras comme style de police, la}

seconde le _{gras et la majuscule et la dernière} une couleur différente des autres

caractères. Au_{contraire, la}revueLivres Jeunesaujourd'huimet envaleur autantle titre de_{l'ouvrageque sonauteur, lesdeuxréférencesétantprésentées engras.}

Par_ailleurs,une miseen _{abyme du}support intervientdans larubrique "Nouveautés :

chapeau" de La Revue des livres pour enfants ainsi que la rubrique "Nous avons remarqué" de la revue Nous voulons lire ! grâce à la présence de la première de

couverture. Dans la revue _{Griffon, il n'y a aucune illustration.. Quant à la revueLivres}

Jeunes _{aujourd'hui, elle ne comporte que très rarement des premières de couverture}

mais _{présente parfois les illustrations des premières de couverture dépourvues de leurs} références_{bibliographiques. Ce qui peuts'expliquerpardes problèmes de droit d'auteur.}

En _{outre, j'ai relevé dans la revue Livres Jeunes aujourd'hui la présence des}

thématiques du livre analysé. J'ai retenu parexemple les thèmes "guerre","objection de conscience" et "enfant battu" dans la

_critique11

_{du roman Résistance de Hahn Marie}

Downing. L'introduction de ces thèmes dans cette revue s'explique par les orientations idéologiques de la revue Livres Jeunes aujourd'hui de l'association "Culture et Bibliothèques pour tous", mouvement d'origine catholique qui se caractérise par un

point de vue pédagogique, envisageant la littérature de jeunesse comme un moyen d'apprentissage pourl'enfant.

Quant au contenu de la critique dans les revues retenues, j'ai constaté qu'elle s'organisait en deux parties : la première proposantun résumé du livre, la seconde un

commentaire _{critique. La Revue des livres}pour enfants est cependant plus exhaustive dans son commentaire _{critique et privilégie la mise envaleur des qualités littéraires et}

esthétiques de l'ouvrage analysé. Lacritique de la revue Nous

voulons

lire ! va

dans le

même sens _{que cettedernière bienque saprésentationenpleine page soit plus aérée,et}

moins _{sévère par la même occasion. On peut relever, à titre d'exemple, la série} d'adjectifs décrivant remarquablement lesqualités littéraires et esthétiques de l'imagier de _{Katy Couprie et d'Antonin Louchard, Tout un monde : "Contemporain, moderne,} poétique,humoristique, artistique, fantaisiste,ambitieux (etnon

prétentieux)"12.

Quant à la_{critique duroman Résistancedans la revueLivresJeunesaujourd'hui(cf. ci-dessus),} elle est fidèle à ses orientations idéologiques. La phrase suivante exprime bien

l'orientation_{pédagogiquequeconfère larevue aux ouvrages destinésauxenfants :}

"

Chaquepersonnageesttissé d'amouretde haine, évolueenconfrontant sesidéauxaux

événements,toutengardantsapersonnalité."

Chaque revue semble contenir des critères de sélection propres à ses orientations idéologiques. En effet, Carolines Rives admet dans un article du Bulletin des

10

Annexe 3

11

Livres Jeunes_{aujourd'hui,n°4, avril 2000, p. 183}

12

J3

bibliothécaires_{français (BBF) qu'entravaillant à l'intérieur de l'institution elle arrive à}

mieux _{appréhender la manière dont se constitue l'"unité critique", ainsi elle reconnaît}

que "si laJoie parles livres [éditeur de La Revue des livrespour enfants] metl'accent

sur des critères _{esthétiques auxquels adhère l'ensemble de l'équipe, Livres jeunes}

aujourd'hui met en œuvre une critique cohérente qui accorde une grande place aux valeurs morales _{(sans que l'une ou l'autre dimension soit bien sûr absente des} préoccupations dechacune des revues).

1.3 Les sites de littérature de

_jeunesse

_sur

_l'Internet

Mon _{projet correspondant en l'élaboration d'une rubrique " Sélections " sur}

l'Internet, il était donc primordial de répertorier les sitesproposantune analysecritique

des _{ouvragesde littérature de jeunesse. J'ai élaboré uneméthodologie de recherchepour} limiter le " bruit " _{trop important sur le réseau Internet. J'ai ensuite analysé les sites}

selondes critères bien définis _{pour déterminer s'il existait une spécificité de la mise en} valeur des livresde_{jeunesse surl'Internet.}

1.3.1 _{Méthodologie de recherche}

Le réseau Internet est loin d'être indifférent à la littérature de _{jeunesse et les sites}

dans ce secteur se_{multiplient. Pourtrouverdes sites pertinents surle livrepourenfants}

dans le foisonnement des sites, une bonne méthode est d'effectuer des recherches

avancéesdans lesmoteursde recherche _{(Altavista, Ecila} ...)qui indexent lecontenudes

pages web. Mais il est aussi intéressant de chercherles URL des centres de ressources

de littérature de_{jeunesse commele CIELJ (Centre international d'étude enlittérature de} jeunesse), mieux connu sur l'Internet sous le nom de Ricochet à l'aide des annuaires

thématiques tel queYahooqui correspondaux pagesjaunes duweb.

Dans le cas de la recherche sur un moteur de _{recherche, il} est nécessaire de bien formuler sa _{requête à l'aide des mots clés et opérateurs booléens, utile pour l'outil de}

rechercheavancée. Lemode de recherche avancée surAltavista_{permetdepersonnaliser}

la recherche et d'obtenir des _{réponses pertinentes grâce autri des résultats obtenus, du} choix de la_{langue etdu choixde ladate de mise àjour. Larequêtebooléenne suivante}

m'a_{permis detrouverdes sites intéressants :}

Requêtebooléenne : " littératurede jeunesse " AND " mise envaleur "

Langue : français

Du: 01/01/1990 Au: 15/06/00

Pour sélectionner les sites _{pertinents, j'ai d'abord regardé le titre de la page web} indexée, ensuite lerésumépuis l'adresse. Le titre oule résumédevaitreprendrelesmots

clés _{préalablement établis et l'adresse devait me renseigner sur la validité de} l'information ainsi_{quela légitimité du site enquestion.}

Dans le cas de la recherche sur un annuaire _{thématique, il est utile de restreindresa}

recherche à une des _{rubriques thématiques. La rubrique choisi a été " littérature ". La}

requêteétaitsimple, c'est à diresansopérateursbooléens : " littérature de jeunesse ". La même sélection_{que pourlemoteurde recherche Altavistaaétéopéré.}

13

RIVES,Caroline.Leslivrespourenfantsdans les bibliothèques :commentleschoisiretoù les mettre?. BBF,T.40, n°3, 1995, p.50.

Je n'ai pasretenudes sites commecelui de l'Institut Charles PerraultouLivrjeuncar

bien_{quetrès pertinentsdans larechercheenlittérature dejeunesse, ils ne constituaient}

pas uneaidepourl'élaborationdemarubrique " Sélections

Voici la liste des sites de littérature de_{jeunesse contenants des sélections détaillées} des_{ouvrages pourl'enfanceetlajeunesse :}

<ê> Citrouille:

<_{http://www.citrouille.net/>}

# Réseau CNDP_{(dans la}page intitulée " actualitéspourla classe " choisir la rubrique

"

avecles élèves _{puis lasous-rubrique " livresdejeunesse" pouravoir accès à la}

sélection):

<_{http://www3.cndp.fr/>}

#Lesitedu Centre dePromotionduLivre deJeunesse_{(CPLJ93) :} <_{http://www.ldi.tm.fr/>}

# Littérature de_{jeunesse^Université de Lille-3) :}

<_{http://www.univ-lille3.fr/www/Ufr/Idist/Jeimet>}

Ricochet_{(Centre International d'Etudes enLittératuredeJeunesse)}

<_{http://ricochet-ieunes.org/>}

# Takalir:

<_{http://enfants-du-net.org/takalir/>}

# Un_{éléphant dans lejardin :} <_{http://enfants-du-net.org/edli/>}

1.3.2 _{Analyse dessites}

L'analyse des sites de littérature de jeunesse comporte deux parties. La première

porte sur lanature du bieninformationnel, c'est à dire la nature du service offert ainsi

quelanature de l'information fourniepar les sélections de livres de jeunesse dusite. La

deuxième_{partie s'attache à caractériser les spécificités de la diffusion on-line.}

1.3.2.1 Naturedu bien informationnel

Cette _{partie correspond à une analyse, site par site, des rubriques de sélections en} observant tout _{particulièrement les services offerts et la qualité ou la pertinence de}

l'information fournie.

> Citrouille

Unnouveausite estnéle 1er avril 2000_{pour seretrouverdansla productionjeunesse}

: celui de _{Citrouille, revue éditée par l'association des libraires spécialisés jeunesse.}

Outre la_{reprise du numéro " papier ", d'autres informations sontfournies à l'internaute}

et remises à _{jour chaque semaine : coups de cœur, interviews d'auteurs, avis}

d'adolescents surleurs lectures, nouveautés _et sélections. Toutes ces informations sont

Le site Citrouilleest_{placédans le sommaire du site desLibrairies Sorcières:} <_{http://www.citrouille.net/>}

De nombreux services sont offerts aux_{usagers ciblés, c'est à dire les professionnels de}

l'enfance, enfants, adolescents et parents. Notamment une aide considérable à la

sélection de livres de_jeunesse.

Les choix de livres_{pourla jeunessesontprésentéspar :}

4 La sélection hebdomadaire:

"Citrouille Hebdo" est la _{page hebdomadaire du site Citrouille. Elle est constituée,}

comme dans les véritables périodiques, d'articles de faits-divers. Pourvoir les livres

qui ont inspiré ces articles, l'usager doit cliquer sur la signature du journaliste. Une illustration de la _{première de couverture suivie des noms d'auteur(s), collection et} éditionsontalors_{présentés à l'usager.}

4 La sélection mensuelle: "Les livres du_{mois", "leroman du mois" et "l'album du}

mois". Elle _{comporte l'image de lapagede couverture,noms d'auteur(s), collection,} éditionet unebrève _{analyse critiquede l'ouvrage.}

4 La sélection annuelle : commence à l'année 1997. Elle suit un classement _par

genre : albumspourtout-petits, albums "junior", premières lectures, romans "junior",

romans "ado",documentaires, poésie.

La_{critique deslivres sélectionnés comportelesinformations suivantes:}

- Première de couverture - Titre - Auteur - Collection - Edition

-Analysecritique brève (quelques lignes)

-Signatureou nondu critique 4 La sélection archivée _{parthèmes :}

Pour _{chaque thème, une série d'articles est présentée, précédant une sélection de}

titres, ou une sélection de titres seule. Ces pages sontmises à jour aufuretàmesure

des nouveaux numéros de Citrouille, _et de l'archivage des anciens. Des liens _vers

d'autres sites_{portantsurle même thème sontégalementproposés.}

4 LesPrix Sorcières délivrés_{chaque annéeparl'ALSJ (Association des Libraires} SpécialisésJeunesse)etl'ABF.

Les _{rubriques de sélections sontd'un accès facileetdonc àlaportée detouslesusagers.} En _{outre, l'usager dispose d'un moteur de recherche dans lequel il pourra trouver les}

livres sélectionnéset_{critiquésparle comité de lecturede Citrouille.}

> Lesite du réseau CNDP_{(centrenational de documentation pédagogique)} Il _{proposelui aussiuneaide àlasélectionpour sesusagers. Mais le chemind'accès à}

ce service n'est_{pas simple. Dans lapage d'accueil du réseau, l'usagerdoit cliquersurla} rubrique " actualitéspour laclasse". Remarquonsquele nomde larubrique n'éclairepas

tropl'usagersur soncontenu.

4 _{Question d'actualité : éduquercontreleracisme}

4 Profession _{enseignant : lu dans le B.O / lu dans lapresse / les rendez-vous / le} dossier

4 Sélection :nouveautés du réseau CNDP

4 Avecles élèves :cinémal_expositions/ livres_jeunesse/ scènes /_initiatives

Pour avoir accès à la sélection de livres de _{jeunesse l'usager doit cliquer sur l'entrée}

"Avec les _{élèves", l'entrée "Sélection" ne présentant que des livres pédagogiques pour} les _{enseignantsou documentalistes. Dans la rubrique "livres jeunesse" de l'entrée "Avec}

les_élèves", unclassementpar genreestproposéà l'usager: 4 Album

4 Roman

4 Documentaire

Pour_{chaque support, onretrouve les informations suivantes :} 4 Première decouverture

4 Titre

4 _{Auteur(s) et/ouillustrateurs)} 4 Collection 4 Edition 4 Prixindicatif 4 _{Analyse critique} 4 _Usagerciblé 4 Initiales du_critique

Un autre service est offert à l'internaute : l'accès aux sélections _{précédentes. Comme}

pour le site Citrouille, un système d'archivage est mis en place. Cependant, le site du réseau CNDP n'a pas une sélection archivéeparthèmes.

> Le site duCentrede Promotion du Livre de Jeunesse_(CPLJ93)

Il _{constitue, comme les deuxautres sitesuneaide directe}auxacquisitions _pourles

professionnels del'enfance. Le Centrede Promotion du Livre de Jeunesseorganisetous

les ansle Salon du livre de_{jeunesse àMontreuilen Seine-Saint-Denis quiestla plus}

grande manifestation grandpublic autourdu livre dejeunesseenEurope(160 000 visiteursen _{1998, 700auteurs etillustrateurs, 162 exposants,32 000 enfants,25 000}

professionnels). Pour accéderauxsélections du site, l'usagerdoit cliquerdans lapage

d'accueilsoitsurla_{rubrique "archives" soit la rubrique "publications".}

La_{rubrique " archives" lui propose3 entrées : " les précédents salons", "les}

sélectionsdecédéroms" et "lesarticles des mois _{précédents". Ladernière entrée} présentelescoups decœurdes mois précédents. Maiscetteentréenecomportepas

seulementdeslivres_{pourenfants mais aussi des livrespourles adultes. Leslivres pour} les adultessontdes_{ouvragescritiques surla littérature de jeunesse. Ne m'intéressant} qu'aux livres destinés à la jeunesse, je n'ai observéqueleur système de miseenvaleur.

La_{critiquedes livresde jeunessecomporte leschamps suivants :} 4 Première _{pagedecouverture}

4 _{Auteur(s) et/ou illustrateur(s) et/ou traducteur} 4 Collection

4 Editionetannéed'édition

4 Nombre de_pages

4 Prix indicatif

4 Genre

4 _{Analyse détailléecomprenantunrésuméetuneanalyse critiquedu livre} 4 _{Signature du critique(nomcomplet)}

Le nombre de _{personnes participant au comité de lecture est considérable. Ce qui}

entraîne _{quelques divergences dans le contenu de l'analyse critique. Toutefois, ces} divers_{pointsdevue nepeuventquerenforcer la qualité dela sélection.}

La_{rubrique intitulée "publications"correspondàdes catalogues d'expositions etdes}

livres de références. Elle_{propose3 entrées : " les publications disponiblesauCplj " "les} vidéos" et "les _{publications disponibles en librairies". Les seules publications étant} suivies d'un commentaire _{critique ont été retenues. En effet, il est difficile pour un} professionnel de choisir un livre de jeunesse avec comme seul repère une liste de références _{bibliographiques. Sans analyse critique, même brève, la sélection n'est pas} légitime ni pertinente. En cliquant sur"les publications disponibles au Cplj" puissur la rubrique "bibliographie" l'usager découvre des analyses de livres pour la jeunesse ainsi que des analyses de livres critiques sur la littérature de jeunesse. Les informations

traditionnelles sont _{apportées : noms d'auteurs, collection, édition, genre, première de} couverture et une _{analyse critique brève. Cependant, les coupsdecœur du site,présents}

dans la_{rubrique "archives" mais aussi dans la rubrique "actualités" ontun commentaire} beaucoup plus étayé.

> Le sitedelittératurede_{jeunesse de l'université Lille III}

A_{l'origine, l'objectif}

_{principal du site était de}

_conserver

_les

_travaux

_{des étudiants}

_en littérature de _{jeunesse, voués à la disparition. En page web, ses devoirs connaîtraient}

une _{plus grande diffusion etapporteraient en même temps une aide à la réflexion pour}

les _{enseignants,documentalistes etbibliothécaires spécialisés dansce secteur.}

Les _{premières sélections du site, en 1998, ont été réalisées par les étudiants de} D.E.U.S.TMétiers du livreen_{partenariatavec laMédiathèque départementaledu}

Nord-Pas-de-Calais lors du Comité de lecture adolescent. Les étudiantsdevaient_{critiquer cinq}

livres _{appartenant aux différents genres : roman, documentaire, bande dessinée, album.}

Cette _{rubrique était cependant très contraignante car elle posait le problème de la}

périodicité de la mise à jour des nouveautés et demandait un gros investissement,

humainetfinancier. Ellene _{pouvaitdonc qu'être annuelle.}

Onretrouve _{aujourd'hui une "sélection" de livres de jeunesse classée parthèmes,par}

auteurs, illustrateurs. Celle-ci contient les devoirs universitairesdes étudiantsde licence

et de maîtrise des Sciences de l'Information et de la Documentation. Une nouvelle

rubrique intitulée "le journal de l'année 1999" est une innovation majeure et tente de redéfinir le_projet.

> Le site Ricochet

Originaire de la région Champagne-Ardennes, le site de Ricochet du Centre International d'Etudes en Littérature de Jeunesse _{propose plusieurs services}

extrêmement utiles et intéressants _{pour les documentalistes, parents et élèves. Un}

nouveau site Ricochet est en _{ligne parallèlement au premier (plus ancien). Dans un}

premiertemps il propose une «bibliothèque idéale» avec un classement des ouvrages

par siècle. Ensuite une présentation d'un grand nombre d'«auteurs» et

d'«illustrateurs» _{pour lajeunesse. La base estaugmentée de façon très régulière, elle} estconsultable à_{partir du moteurde recherchedu site. Chaque auteur estprésenté avec}

sa_{biographie etunebibliographie; parfois, ilyamême des extraits d'oeuvres. Si l'usager} veut s'informer sur les _{parutions récentes, il devra cliquer soit sur la rubrique} "actualités" soit "les_{prix octogones" dans lapage sommairedu site.}

LesPrix _{Octogones 1999 Création-Créativité} sont décernés par le comitéde lecture

du CIELJ _{(Centre International d'Etudes en Littérature de Jeunesse) et récompensent}

chaque année les ouvrages pour la jeunesse pour leurs qualités créatives et les correspondances qu'ils traduisententre letexte etl'image. Le comité de lecture des Prix Octogones souhaite offrir une sélection qui constituera " une bonne base pour aider les

parentsàchoisir les livresqu'ilssouhaitentproposerà leursenfants". Unclassement_{par genre yestprésenté :}

4 _{Catégorie Tout Petits ( c'est à dire desimagiers)} 4 _{Catégorie Contes}

4 _{Catégorie Poésie-Comptine} 4 _{Catégorie Albums}

4 _{Catégorie Documentaires} ♦ _{Catégorie Romans}

Les informations contenues dans les nominations aux _{prix octogones sont limitées à la}

page de couverture, autitre, auteur,éditeur, collection ainsi qu'une analyse critique très brève de l'œuvre.

La_{rubrique "actualités" contientdesinformationsbeaucoup plus importantes. Dans}

celle-ci, l'usager devra cliquer sur l'entrée "parutions" pour avoir accès aux dernières

parutions pourlajeunesse, classées parmaison d'édition. Unautre service estoffert : la possibilité de commander directement certains de ces ouvrages d'un simple clic sur le

logo du Furet du Nord.

Les sélectionsse _{composentd'une présentation brève du livreoudelathématiquedu}

livre. Par_{exemple, le roman Coup de sabre de Guillaume Guéraudestprésenté comme}

"

un roman_{poignant sur la souffrance engendréepar les guerres". Suituncommentaire}

critique du livre.

Lesréférences_{bibliographiques apportées sont:}

4 _{Catégorieou genre} 4 Titre

4 Auteur 4 Prix indicatif

4 Publicvisé

4 Edition_{(déjà choisi lors de l'entrée "parutions")} > Takalir

Il estle nouveausite élaboré _{par les sites les Enfants duNetet unEléphant dans le}

jardin. Ce site est l'équivalent en ligne de l'émission " Un éléphant dans le jardin "

(professionnels de l'enfance et enseignants) des informations sur la littérature de jeunesse, descritiques de livres et de cédéroms (récents ouplus anciens), des liensvers des sites _d'auteurs, illustrateurs et éditeurs, ainsi que le portrait d'une jeune artiste.

Exigentetrigoureux dans lecontenu, ce sites'illustreparla richessedecesinformations

surlesauteurs etillustrateurs_{jeunesse contemporains.}

Une nouvelle base de données vient d'être créée pour les analyses d'ouvrages de fiction _{qui seront peu à peu intégrées à la base. Celle-ci permettra d'effectuer des} recherches _{partitre, auteur, illustrateur, éditeur, collection, année, âge et genre,tout en}

pouvant croiser ces différents critères. Les livres faisant l'objet d'une présentation dans la _{rubrique "Info et Nouveautés" glisseront eux aussi dans les bases documentaires et} fiction_{pour laisser la placeàde nouveauxtitres.}

La_{rubrique "Info etNouveautés" et la rubrique "Qu'est ce queje peux lire ? Je sais} pas quoi lire ? " présente une sélection de livres pour lajeunesse. Lapremière propose des livresnouvellement _{parus, avecleurpremièrede couverture,leur titre, leursauteurs,}

illustrateurs, éditeurs ainsi que les dates de parution, le public ciblé, la signature du

chronique et un commentaire détaillé. Au contraire, la seconde rubrique donne accès à la liste _{complète des livres chroniqués par genre, titre et par auteurs et illustrateurs.}

Cette dernière contient _{plus de deux cents notices critiques de romans et d'albums} réalisées _{par Un éléphant dans le jardin, desbibliographies thématiques etunebase de} données de notices de documentaires _{scientifiques également publiées dans La Revue}

des livres_pourenfants.

> Le site Un_{éléphant danslejardin}

C'est le site de l'émission surl'actualité culturelle des enfantsdiffusée sur_AligreFM

(93.1) en région parisienne. Les entrées "Infos et nouveautés" ainsi que "Livres", visibles surla_{page d'accueil du siteproposentdes sélections de} livres de jeunesse,_parus sur l'antenne les mercredis matins. On retrouve de 1996 à 1999, mois par mois, les sélections de livres _{pour enfants présentées à l'antenne. Les sélections comportent les} premières decouverture,les titres, auteur(s), illustrateurs), éditeur, collection, année

de

publicationetle public ciblédes ouvrages.Acesréférencesbibliographiques s'ajouteun commentaire très bref du livre _{analysé. Toutefois, de nombreux livres disposent d'un}

accèsà "uncommentaire_{plus étayé".}

1.3.2.2 Les_{spécificités de ladiffusionon-line}

Cette _{partie s'attache à caractériser le type d'échange existant entre émetteur(s) et}

récepteurs),

à évaluerl'accessibilité à l'information, àdéterminer les représentationsdes

usages etdesusagersetenfin àqualifier l'usager ciblédansles sites analysés.

> Le_{typed'échange:}

Tous les sites _{analysés sont caractérisés par un "échange de type F", intitulé} "l'interactivité"14. Dans ce _type d'échange de nombreux émetteurs dialoguent _avec de

nombreux _{récepteurspar l'intermédiaire d'un écran de recherche. L'usager peutenvoyer} des informations au serveur en saisissant sa _{requête dans les zones à} saisie, _{zones à}

cocher ou en _{cliquant surtel ou} tel_bouton, lien _ourubrique. _Par exemple, la rubrique

"Qu'est ce queje peux lire ? Je sais pas quoi lire ? " sur le site Takalir dispose d'une

base de données _{qui permet à l'usager d'effectuer des recherches par titre, auteur,} 14

BRON, Alain, MARUANL, Laurent. Ladémocratie delasolitude:de l'économie politique de