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-TRIBUNE LIBRE
Technologie et Physique ou
Physique et Technologie ?
t'introduction de la technologie dans le 1er cycle a été accueillie avec intérêt et même avec enthousiasme par tous ceux qui se préoccupent de l'éducation de nos élèves de 14 à 16 ans.
A,rès quelques balbutiements, une discipline commençait à émerger d'un ensemble d'autres matières souvent usées pour ne pas dire démodées par la rou-tine et l'inadaptation aux exigences de notre temps.
En prise direct avec le concret, la technologie apportait à nos jeu-nes élèves les réponses aux questions qu'ils se posaient sur les mécanismes et les machines constituant leur environnement ; Elle les plaçait dans une attitu-de interrogative attitu-devant l'objet technique, témoin matériel attitu-de la pensée techni-que; Enfin elle offrait un moyen d'expression, le dessin technique, apportant à nos jeunes élèves le sens de la vision spatiale et leur permettant ainsi de traduire leurs idées à l'aide d'un langage normalisé les libérant ainsi d'une insuffisance de vocabulaire souvent gênante pour les disciplines littéraires.
Or qu'en est-il actuellement?
Il semble qu'on veuille faire de la technologie la parente pauvre de la physique, en conservant le qualificatif technologie parce qu'il a une certai-ne audience chez les parents et les élèves mais en remplaçant progressivement son contenu par des éléments de physique de plus en plus nombreux et de plus en plus envahissants. Les programmes de 1970 témoignent malheureusement de cet état d'esprit avec l'introduction de la notion de force selon une démarche nou-velle présentant la force avant la notion de poids. Certes sur le plan purement mécanique, cette démarche est logique, puisqu'en toute rigueur, l'enseignement de la mécanique doit se faire en absence du champ de pesanteur ; Mais pour faire plaisir à quelques spécialistes de la mécanique, doit-on sacrifier l'i-nitiatiort technologique en 4ème en consacrant une large partie de l'année à tirer et i combiner des ressorts dont la prolifération fait la joie des mar-chands et le désespoir de nos élèves.
si la notion de force doit être introduite en 4ème, puisqu'elle est exploitée par de nombreux objets techniques, il semble inopportun d'essayer de dégager en un an tous les aspects de cette grandeur et il serait plus prudent de les étaler sur deux à trois ans. Se servir de la classe de 4ème pour une innovation discutable ne peut que nuire à la technologie et la physique en donnant très tôt l'impression que la technologie est la science des ressorts. Comme autrefois et encore aujourd'hui les élèves jugent la physique de 2ème.
Certes la physique doit avoir sa part dans l'éducation technologique puisque les objets techniques exploitent des phénomènes cinématiques, électri-ques, chimiques ••••• Mais l'équilibre harmonieux doit être respecté entre la
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-physique, l'architecture des objets et l'aspect technique exprimé par le des-sin.
Qu'on redonne au dessin la place qui est la sienne en faisant cesser son recul progressif au profit de notions physiques introduites en surabon-dance.
Ces quelques réflexions traduisent mes inquiétudes devant une tech-nologie qui risque d'être détournée de ses principaux objectifs.
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R. VEN T 0
Professeur de Sciences Physiques Lycée Nord ('1arseille)
MAISON DES ENSEIGNANTS DE
48 Bd Hichelet - "'fARSEILLE 8°
Matériel didactique - Scientifique Physique - Chimie - Technologie
Naturelles
Fournisseur des Lycées et Collèges des Académies d'Aix et Nice
