ARTheque - STEF - ENS Cachan | Quête pour les représentations mentales de « sens » chez l'enseignant et l'enseigné

QUÊTE POUR LES REPRÉSENTATIONS MENTALES

DU "SENS" CHEZ L'ENSEIGNANT ET L'ENSEIGNÉ

Farideh BAZARGAN-MACHA YEKH Pédagogue-consultante

MOTSCLÉS: DIRECnON HOLISTIQUE STRATÉGIQUE ACTEURS VISION -MISSION - MOYENS - RÉSULTATS - SYSTÈME ÉDUCATIF-ABOUTISSEMENT -

socIÉTÉ

ÉDUCATIVE

RÉSUMÉ: Dans cette communication, la signification adoptée pour le "sens" est celle de la géométrie (la direction). Dans une tentative pour illustrer la quête du "sens", l'approche holistique et stratégique est appliquée au système éducatif. Notre objectif est d'expliquer comment les acteurs proactifs peuvent identifier les écarts entre ce qui est et "ce qui devrait être" et trouver la direction. Nous démontrons, par la suite, comment l'élaboration des instruments intellectuels de représentations du "sens" est fonction des réflexions collectives pour identifier les besoins réels du système éducatif, et les actions nécessaires pour les satisfaire.

SUMMARY : In this communication a geometric signification of "sense" as direction is adopted. An attempt is made to i!lustrate the search for "sense" by application of a holistic and strategic approach to educational system. Our purpoise is to explain how proactives actors can identify a gap between "what is" and "what shoud he". Then, we demonstrate how ellaboration of intellectual instruments for representation of "sense" is fonction of collective reflexion to identify the real needs and necessary actions to meet them.

1. INTRODUCTION

Àl'aube du troisième millénaire, la notion du "sens", dans le contel(te éducatif, se présente comme un thème d'actualité. Parmi les ouvrages les plus récents nous pouvons citer, quelques-uns: "Le droit au sens" (Bayrou, 1996); "Donner du sensàl'école" (Develay, 1996); et "L'éducation: un trésor est caché dedans" (Delors, 1996). Certes, le "sens" peut être abordé sous différents angles. Parmi plusieurs significations attribuées à ce tenne, nous avons choisi celle de la géométrie qui nous semble la plus adaptée au contexte éducatif. En géométrie, le sens signifie la direction dans laquelle la ligne droite se dirige. Notre quête se pone sur la ponée de celle ligne directrice, dans une perspective holistique où le système éducatif rejoint le concept de la société éducative. Dans cette perspective où tout peut être l'occasion d'apprendre - améliorer les représentations mentales-lechamp de réf1el(ion et d'action de l'enseignant et enseigné ne se limite pas au cadre de la classe. Il dépasse même le cadre de l'établissement pour rejoindre la "société éducative", l'aboutissement. Une tentative pour rechercher le "sens" - la ligne directrice - dans le système éducatif en général et chez les deul( acteurs principaul(, l'enseignant et l'enseigné, en particulier, constitue l'objet de la présente communication.

2. CONCEPTUALISATION

Nous avons trouvé que la quête du "sens" dans le contexte du système éducatif peut être envisagée de deux manières, soit comme un effonàdécouvrir une direction intrinsèque eta priorigrâce aUl( savoirs pérennes - monde nouménal - (KANT, 1968, BACHELARD, 1940), soit comme un effon déployé

a

posteriori pour construire des représentations mentales, grâce aUl( savoirs que l'on acquiert (GIORDAN, 1987, DEY ELAY, 1995). Notre démarche consisteàtenir compte des deux dans un processus,àtravers lequel les acteurs proactifs s'engagentàconstruire etàdécouvrir ensemble le "sens", la direction. Pour illustrer cette approche holistique et proactive nous avons trouvé utile de nous servir d'un modèle stratégique confonne au système éducatif élaboréàl'université de l'état de Floride (KAUFMAN, 1992). Selon ce modèle, d'une pan, les éléments organisationnels du système éducatif se présentent dans leurs relations et interdépendances mutuelles (cf. schéma 1) el, d'autre part, la nécessité de distinguer entre les moyens et les résultats (cf. schéma 2) et de différencier entre les trois niveaul( de résultats (cf. schéma 3) est mise en relief.

3. DÉVELOPPEMENT

Face aUl( tensions de l'école, nous affirmons avec DEVELA Y (1996) que "l'origine de la crise de l'école est simultanément interne et el(terne". Oui, mais nous dirons en plus, une tentative stratégique pour apponer des réponses à celle crise nécessite en premier lieu un engagement de tous les acteurs, aussi bien internes qu'el(temes au système éducatif. II s'agit donc d'un engagement proactif - et non réactif - des acteurs d'origines très diverses, même opposées. Notamment: les enseignants, les

enseignés, les parents, et les entrepreneurs, les spéculateurs, les responsables des multi-médias, les hommes de sciences, les artistes, les philosophes...

3.1 Les premières questions d'ordre stratégique, sur lesquelles ces acteurs (réunis au niveau global ou local) en quête du sens devront s'interroger sont les suivantes:

- Quelle est notre vision du monde dans lequel nous souhaiterions voir vivre nos enfants et petits enfants?

- Quels types d'éducation et de formation souhaiterions nous pour nos enfants ? - Quelles performances souhaiterions nous observer chez nos élèves?

3.2 Le consensus sur les réponses apportées à ces questions d'ordre stratégique permettra au" acteurs d'avoir une vision cohérente de "ce qui devrait être". La poursuite de notre démarche pour la "quête du "sens" selon le modèle adopté consisteàparcourir les étapes suivantes. - Définir les résultats désirés "ce qui devrait être", en terme mesurable, au niveau de la société, l'établissement et la classe.

- Présenter les résultats actuels du système éducatif, "ce qui est", en terme mesurables au niveau de la société, l'établissement et la classe.

- Confronter les résultats actuels et désirés - "ce qui est" avec "ce qui devrait être" - à fin d'identifier les écarts (cf. schéma 3).

- Représenter les écarts - les besoins réels - en terme mesurable au niveau d'''aboutissement'', de "sortie" et du "produit" (cf. schéma 3).

- Prévoir les missions nécessaires pour satisfaire les besoins réels d'une société éducative" au" niveau" du système éducatif, d'établissement et de la classe.

- Évaluer périodiquement l'efficacité interne et e"teme du système au" trois niveau".

4. CONCLUSION

Dans cette communication nous avons essayé de montrer schématiquement qu'une recherche des représentations du "sens" par l'approche holistique et stratégique peut être considérée comme un processus, un processus qui permettra la construction et la découverte des résultats du système éducatif (le "sens" ou la direction). Les résultats sont présentés aux trois niveaux du système éducatif, de l'établissement et de la classe. Dans notre tentative, nous avons pu constater: d'une part, plus la portée ou l'amplitude de nos champs de réfle"ions sur les résultats du système éducatif augmente, plus nous serons en mesure d'envisager le système éducatif dans son ensemble. D'autre part, l'élaboration des instruments intellectuels de représentations du "sens" développe les réfle"ions et actions collectives pour identifier les besoins réels de la "société éducative". De ce point de vue, nous trouvons l'amélioration de nos représentations mentales des résultats du système éducatif - du "sens" - dans le conte"te holistique, peut contribuer, d'une manière significative, à l'évolution de nos

visions du monde. Son appropriation peut offrir, en paniculier aux enseignants et enseignés, en plus du plaisir d'apprendre, les moyens d'une réflexion éclairée sur le "sens" de l'école.

BIBLIOGRAPHIE

BACHELARD G., La philosophie du non, P.U.F., 1940 (ge édition 1983). BACHELARD G.,LeraIionalisme appliqué, P.U.F., 1962.

BAYROU F., Le droil au sens, Paris, 1996.

DEVELAy M.,Donner du sens à l'école, Paris: E.S.F., 1996.

DEVELAy M.Savoirs scolaires et didactiques des disciplines, Paris: E.S.F., 1995. DELORS J., L'éducation: un rrésor est caché dedans, Paris: U.NES.C.O., 1996. GlORDAN A., Les origines du savoir, Lausanne: Delachaux-Niestlé, 1987. KANT E., Réflexions sur l'éducarion, Paris, 1968.

KAUFMAN R., HERMAN 1., Strategic planning in education, Florida State University, U.S., 1992.

Processus PrcxiJt

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"SENS"

Schéma 1 - Les cinq éléments org. du système éducatif

Moyens Résultats enseignants enseignés curnculum savoir savoir faire "sens" budget mufti-média -formation initiale conllnue en alternance - méthodes pédagogiques, didactiques - transmission et construction des connaissances et compétences - méthodes de gestion la perlormance -les -les bilans -les prolets réalisés ·faux de réussite de répétition d'échec scolaire -diplomants (tes) Cdoyen? Intégré inséré responsable tolérant compétill! écocitoyen ?

le système id.GltJf Entree Proœssus au niveau dE la classe Mic r0 Produrt Aboutlssemem \ aU niveau d'établissement

---Macro aU nivellu de la société

---

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