Le roman d'aventures maritime en littérature de jeunesse... Quels héros, quels lecteurs ?

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Le roman d’aventures maritime en littérature de

jeunesse... Quels héros, quels lecteurs ?

Stéphanie Daligault

To cite this version:

Stéphanie Daligault. Le roman d’aventures maritime en littérature de jeunesse... Quels héros, quels lecteurs ?. Sciences de l’information et de la communication. 1996. �dumas-01739447�

Stéphanie

Daligault

Maîtrise S.I.D

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<IV\ventures maritime

en

littérature de

jeunesse...

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héros/ quels lecteurs ?

UniversitéLille III

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REMERCIEMENTS

A Christian _{Loock, pour ses conseils et son soutien constant durant l'élaboration de ce} mémoire.

Ama_{famille, mes amis, pour}leurattention, leur aide _etleursnombreux _{encouragements.}

A M. Antoine De Gandt et aux bibliothécaires de la _{médiathèque M. Yourcenar de}

Faches-Thumesnil ; à Mme Major et aux bibliothécaires de la bibliothèque de Lille-Centre section

SOMMAIRE

Introduction p.6

PREMIEREPARTIE : _{QU'EST-CE QUE LE}ROMAND'AVENTURES ?

I. Roman _d'aventures, roman etrécit p.10

1.1 Le récit p.10

1.1.1 Les

_{possibilités de}

_{définition du récit}

_p.

₁₀

1.1.2L'histoire p.11 a)L'action b) Lespersonnages c) L'espace 1.1.3 Lanarration _p.13 a) Letemps

b)Mode de narrationetvoix narrative

1.2 leroman _p.16

1.2.1 Essais dedéfinition _p.16

1.2.2L'univers_{romanesque p.17}

a) Ladécouverte d'un nouveaumonde

b) L'identificationauhéros

c) Laréception de l'oeuvreromanesque

1.2.3 L'adolescent etleroman _p.18

II. leroman d'aventures _p.21

2.1 Aventureetroman d'aventures _p.21

2.2 Histoire duromand'aventures _p.22

2.3 La_{composition duromand'aventures p.24}

2.3.1 _{L'espace p.24}

2.3.2 Le roman detousles _{dangers p.25}

2.3.3 Le_{jeu del'angoisse p.25}

2.3.4Le rôle de la narration _p.26

2.3.5 Le_{temps p.28}

2.4 Romand'aventures et littérature de_{jeunesse p.28}

DEUXIEME PARTIE. LE ROMAN D'AVENTURES MARITIME : LA QUESTION _DU

HEROS

I. Leroman d'aventuresenmer _p.32

1.1 _{Caractéristiques duromand'aventuresenmer p.32}

1.1.1 La mer, une « terre»hostile p.32

1.1.2_{L'appel du largeetlesrécits demer p.33}

1.1.3 Un _{voyage en forme deboucle p.34}

1.1.4 Un roman_{nostalgique p.3 5}

1.2 _{Historique duroman d'aventuresen mer : unicitéou diversité ? p.35}

1.2.1 Les _{origines p.35} 1.2.2 Les«_classiques» du_roman d'aventures

maritime

_p.36

a) R.-L. Stevenson b) Jules Verne

c) Joseph Conrad

1.2.3 _{Un genre à part : la robinsonnade}

_P-38

II. Le héros d'aventures en mer p 41

2.1 Lehéros d'aventurestraditionnel p41

2.2 Lehéros d'aventures en merde littérature dejeunesse p.41

2.2.1 Avant l'aventure p.41

a) Situationinitiale

b)L'entrée enaventure

2.2.2 L'aventure p 46

a) Desdébuts difficiles

b) Laprogression du héros

c) L'oubli dans l'action d) La souffrance du héros

e) Lemal du pays

f) A larecherche d'unenouvelle famille

2.2.3 Lafin de l'aventure p.51

TROISIEMEPARTIE. L'HEROÏNE «MARINE»

I. Lesfemmes etlamer p.55

1.1 Lamer : unmondetraditionnellement interditauxfemmes _p.55

1.2 Aventurières marinesd'hieret_{d'aujourd'hui p.56}

II. Lesfemmes etlamer dansleromand'aventures _p.58

2.1 Lesfemmes dans leroman d'aventuresmaritime« classique_{» p.58}

2.2 Les héroïnes«marines »enlittératurede_{jeunesse contemporaine p.58}

2.2.1 Avant l'aventure _p.59

a) Situationfamiliale de l'héroïne

b) L'héroïne etl'aventure, avantl'Aventure

2.2.2L'aventure _p.61

a) L'entrée en aventure

b) Transformation de l'héroïneen mer c) Rôle de l'héroïne dans l'aventure d) Les épreuves de l'aventurière

e) L'aventurière : unêtre«contre nature »?

2.2.3 Leretourà laterre _p.67

a) Une victoire surl'autorité du père

b) Le regard des autres... Leregard del'héroïne surles autres

c) Quel avenirpourl'aventurière en mer?

QUATRIEME PARTIE. ... ETL'AVENTURE AUJOURD'HUI?

I. _{Quelleaventuremaritimepourla littérature dejeunesse ? p.72} 1.1 Les _{aspectsdu romand'aventuresmaritime}

_{d'aujourd'hui}

_p.72 1.2Place accordée à l'aventuremaritime danslalittérature de_{jeunesse p.73}

1.2.1 L'aventureetlesautres thèmesdans les romansde trois collections de

littérature de_{jeunesse p.73}

1.2.3 L'aventure maritimedans les documentaires _p.77 II. Le roman d'aventures et les adolescents _{d'aujourd'hui p.78}

2.1 Roman oufilm : _{quel supportpour l'aventure aujourd'hui 7 p.78}

2.1.1 _{Opposition image-écrit p.78}

2.1.2 Lerécit_{filmique : Le supportidéal de l'aventure ? p.79} 2.1.3 Roman etfilm : des rôles _{complémentaires dans le récit d'aventures p.81}

2.2 _{Quelsromans pour quels lecteurs ? p.81}

2.2.1 Lectures pourfilles, pour garçons ; lectures de filles, degarçons p.81 a) Laprédominance des filles dansle domaine du livre

b) Y a-t-il encoreaujourd'hui des lectures de filles, de garçons?

2.2.2Portrait-robot des romans « idéaux »des filleset _{des garçons p.83}

2.2.3 _{Importance accordéeau romand'aventures maritimeparles}

adolescents _{d'aujourd'hui p.84}

2.2.4 Les adolescents etl'aventure_{aujourd'hui p.85}

Conclusion _p.87

Annexe 1 Annexe 2

«-Moi, dit Jean,je

nesais pasd'où vient

cetteforce _{qui m'attirevers lamer.}

- Et moi?

dis-je découragée. Moi, unefille, qu'est-cequeje vais faire dans cette galère ? »

Vogue le voilier

INTRODUCTION

Pourquoi écrire aujourd'hui sur le roman d'aventures ? Ce mot suscite à notre

esprit

l'évocation d'unefoule_{d'images et de récits fabuleux : histoires de trésors enfouis et convoités}

par des pirates, cow-boys chevauchant des

prairies

infinies, navires

partant

à la découverte de

contrées lointaines... Tant de décors _{exotiques, de} paysages étranges, habités par des peuples

parfois hostiles, toujours insolites; tant de personnages

divers, des

«

bons

» courageux et

héroïques, d'autres dangereux,

effrayants...Images

comme

sorties

d'un rêve

ou

d'un

cauchemar, qui s'adressent directement ànotre

imaginaire...

Le roman d'aventuresest issu d'une _{longuetradition, depuisl'Antiquité,} en passant par les romans de chevalerie du

Moyen-Âge,

les récits de _voyages, jusqu'au XIXème siècle,

époque de la création véritable du genre,

où

il

connut son

heure de gloire

avec

des

écrivains

qui lui donnèrent seslettres

de noblesse les plus

prestigieuses

:

Alexandre Dumas, Jules Verne,

R.-L. Stevenson, Joseph Conrad... Et dans la première moitié du XXème siècle, des auteurs comme Herman _{Melville, Pierre Mac Orlan,} Pierre Loti se sont révélés comme les dignes

continuateurs du _genre.

Mais _{aujourd'hui, qu'en est-il du roman d'aventures ? En dehors de ces classiques}

qu'on lit et que l'on redécouvre sans cesse, écrit-on encore à notre époque

des

romans d'aventures ?

En considérant les _{ouvrages de littérature dejeunesse, on peut constater que le thème} intitulé «Aventure» tient une bonne _{place dans la production contemporaine. Mais quelle}

aventure _{propose ces romans ? Est-ce la même que celle des « grands classiques» évoqués}

plus haut ? Ou bien est-ce que la notion d'aventure a elle-même évolué, provoquant une métamorphosedu genre?

On_{peut ainsi s'interrogersurlestatut del'aventure dans notremonde actuel. Le temps}

des contrées _{inexplorées, des terres inaccessibles, des voyages vers l'inconnu dont on ne sait}

pas si l'onen reviendra, ce temps semble aujourd'hui révolu. Nul endroit de la terre ne semble

échapper au regard de l'homme. Les

expéditions

sont

minutieusement

préparées, encadrées et

soutenues _{partoutun matériel technique qui empêche lemoindre incident, s'efforce de réduire}

au _{degré zéro les risques encourus. Et s'il nous prend une petite envie d'ailleurs, nul besoin}

d'affréter un navire et de _{s'embarquer pour quarante jours de mer dans un voyage plus ou} moins _{risqué : il nous suffit maintenant de réserverun billet, de sauter dans le prochain vol, et}

après quelques heures d'unvoyageconfortable, nousvoici arrivés aubout du monde...

Bien _{sûr, cette vision peut paraître un peu caricaturale ; celui qui désire « partir à} l'aventure » _{prendra son bateau à voile pour traverser l'océan plutôt que l'avion, il partira à}

pied explorer les terres africaines plutôt que de les sillonner enJeep, il escaladera les sommets

des _{montagnes plutôt que d'utiliser le téléphérique ou l'hélicoptère... Néanmoins, la facilité, la}

rapidité des liaisonsentre tous les points du globe ont fait évoluer la conception de l'aventure.

Désormais, elle n'est plus la compagne de tout voyage lointain entrepris, dont devaient

s'accommoder les voyageurs et quemême lesaventuriers redoutaient.

Notre société _{moderne, qui cherche à améliorer au maximum la sécurité, la santé, le} confort de l'individu _{civilisé, s'efforce depréveniret d'empêchertout hasard, toutimprévu, qui}

sont _{pourtant l'essence même de l'aventure. Maintenant, pour rencontrer l'aventure, il faut la}

Il _{paraît intéressant de}

_{réfléchir à}

_{ce rapport entre}

_les

_romans

_d'aventures,

_ancrés

_dans

une tradition et rattachés au passé, _et l'Aventure, telle qu'on _peut la

concevoir

_et

la

vivre

aujourd'hui.

Dans la multitude de formes _{que peut prendre le genre du roman d'aventures (romans}

de cape et d'épée, romans fantastiques, romans policiers, romans de

science-fiction

ou

d'anticipation, westerns, etc...), nous avons choisi d'explorer un genre

bien

particulier

:

le

roman d'aventures maritime. Plusieurs raisons ont _guidé ce choix. Tout d'abord, ce type de

roman d'aventures est à rattacher aux racines les plus profondes du _{genre :} il _est le

« _prototype», l'emblème du _roman

d'aventures,

qui

_{est avant tout}

le

_roman

du

_voyage.

Ensuite, parce que la mer

semble

être l'un

des

endroits de la

terre

à échapper

encore au contrôle, à l'emprise de l'être humain, c'est

aussi le

lieu

où

l'Aventure

est

possible. Masse

d'eau sans cesse _mouvante, aux humeurs changeantes et imprévisibles, la mer semble

aussi

indomptable, impalpable, malgré les progrès

techniques, qu'aux

premiers

temps

de la

navigation; toute embarcation subit ses vents, ses courants, ses

caprices; nul n'est

à

l'abri,

malgré son matériel sophistiqué, d'un de ses coups de colère...

Enfin,

la mer étant un

monde

traditionnellement _{masculin, que marins, pirates et corsaires affrontent dans un combat souvent}

rude et _{héroïque, il nous a paru intéressant de rechercher dans}

_les

_{romans d'aventures les}

quelques aventurières à s'être embarqués pour cet

univers

réservé et impitoyable, et

qui

ne soient _{pas cantonnées à des rôles secondaires, quand elles ne sont pas tout simplement} absentes.

Qui sont-elles cesaventurières marines ? Ressemblent-elles à leurs compagnons ? Ont-elles les mêmes _{valeurs, les mêmes caractéristiques ? Quelles aventures vivent-elles ? Et}

finalement, trouvent-elles leurplace à la fois dans cet univers masculin qu'est la mer et en tant

quevéritablehéroïne de romansd'aventures ?

Ce thème trouve d'étonnantes résonances à notre _{époque où les femmes « marins»}

accomplissent des performances égales à celles de leurs «concurrents» masculins. Mais

Florence _{Arthaud, Isabelle Autissier (pour ne citer que les plus célèbres) ne sont pas les}

premièresà s'être aventuréessurl'océan; nombre de femmesavant elles ontbravé lamer et ses

dangers.

L'exploration de cethème de l'héroïne de roman d'aventures maritime nous permettra

peut-être d'apporter des éléments de réflexion sur la manière dont est perçue le roman d'aventures par les adolescents d'aujourd'hui. Genre lu et apprécié auparavant majoritairement par les garçons, est-ce encore vrai actuellement ? Et dans ce cas, la présence de l'aventurière

joue-t-ellele rôle de voie d'accès à ce genre pourles adolescentes ?

Ence _{qui concernelaréception des romans d'aventures auprès des adolescents, d'après}

certains débuts _{d'enquêtes menées dans les librairies, les bibliothèques, il semblerait que le}

romand'aventures traditionnel soit délaissé auprofit de _{genresplus «modernes ». Onconstate} une désaffectiondes_{jeunes pour ce style d'aventure, et mis à part les classiques, conseillés ou}

achetés _{parles parents ouétudiés enclasse, il apparaît commepassé demode.}

Alors les_{pirates, les trésors cachés, les bateaux affrontant les tempêtes ne font-ils plus} rêverles adolescents ? Ont-ilsbesoin d'autres récits éveillant d'autres

_imaginaires

_?

Par _{ailleurs, l'aventure est un domaine considérablement utilisé par le cinéma, et ce}

depuis les années 40 avec les premiers westerns américains. L'adolescent, habité par ces

images, conçoit une certaine idée de l'aventure et de l'aventurier qui ne _{correspond peut-être}

pas à celle du roman d'aventures. En outre, il semblerait que le cinéma soit le support idéal

pour «raconter» une aventure...Alors, quelle est la place à accorder aujourd'hui au roman

Pour commencer cette _étude, nous essaierons de cerner d'un peu plus près la notion

mêmede roman d'aventures, tout d'abord en le _{replaçant dans le contexte plus large du} récit _et

du roman, _{puis en} retraçant son évolution historique et en dégageant les principales

caractéristiques du genre. Enfin nous nous intéresserons aux rapports entretenus entre le

roman d'aventure et la littérature de_jeunesse.

Ensuite, nous nous interrogerons sur le roman d'aventures maritime, sur ses propres

caractéristiques par rapport à celles du roman d'aventures, sur son histoire. Nous tenterons de

d'observerlesdifférents_{types d'aventures en mer dans lalittérature de jeunesse d'aujourd'hui.} Puis nous nous intéresserons aux héros de romans d'aventures en mer, si ces héros

possèdent toujours les mêmes caractéristiques ou bien s'il y a des différences notables entre

eux _{; et ensuite aux héroïnes, à leur présence historique et littéraire en mer, à leur présence}

dans les romans d'aventures de littérature de _{jeunesse, à leurs ressemblances et/ou leurs}

différences _{par rapport aux héros. Cette comparaison sera réalisée à travers un corpus de}

romans d'aventures enmer, mettant en scèneun héros, une héroïne ou un héros et une héroïne

« _{embarqués » ensemble. Cecorpus sera limité- pour l'essentiel - aux romans de littérature de}

jeunesse dont le héros estun adolescent, mais ilpourra être fait référence à des romans mettant

en scène des héros adultes.

Enfin, nous étudierons la question de la conception de l'aventure aujourd'hui, en particulier pour les adolescents. Quelle place tiennent l'aventure et l'aventure marine dans la

production actuelle en littérature de jeunesse ? Quelle place les adolescents réservent-ils au

roman d'aventures dans leurs lectures ? Qui lit le_{plus, entre les garçons et les filles, ce genre}

de romans ? A partir de _ces réflexions, _{nous tenterons d'observer les possibilités d'avenir du} roman d'aventures.

PREMIERE PARTIE

I. ROMAN D'AVENTURES, ROMAN ET RECIT

On_peut se poser laquestion, dans une étude ayant pour thème

le

roman

d'aventures,

de l'utilité de _{parlerégalement duroman en général, et plusencore de}

_{celle d'évoquer le}

_récit.

Mais à la lumière de _{quelques définitions, on peut s'apercevoir} que ces trois

notions

sont liées, etqu'onnepeutétudierleromand'aventuressans expliciter leromanet

le

récit.

Le roman d'aventures, _par rapport au roman, en est un genre, au même titre que

d'autres, comme le roman policier, le roman historique, le roman d'amour, le roman de

science-fiction, etc... Même si ces types de romans semblent être totalement différents et

n'être_{pasconsidérésde la mêmemanière,tous sontréunissous}

_{l'appellation}

_{« roman » .}

Et _{qu'est-ce que le roman ?}

_L'écrivain

_{Michel Butor en donne cette}

_définition

_{: « le}

roman est une forme _{particulière de récit» (M. Butor, Essais sur le roman, Les Editions de}

Minuit, 1964).

Ainsi _{pour comprendre ce qu'est un roman d'aventures, ses caractéristiques, ses} éléments _{constitutifs, il} nous faut auparavant nous pencher sur la question de ce que sont un

récit, puisun roman, encherchant dequoi ilssontfaits, dans quel but,de quelle manière...

1.1 Le récit

1.1.1 Lespossibilitésde définitiondu récit

Le récit _{est, selon la définition qu'en donne le Petit Robert, une «relation orale ou} écrite _{(de faits vrais ouimaginaires)» . Cette définition plutôtvague nous indique néanmoins}

que tout récit est la narration d'une action, car les «faits » sont ce qui a lieu ou ce qui a eu

lieu, etqu'il sesitue indifféremment dans la réalitéoudans l'imaginaire.

J-L Dumortier et Fr. Plazanet _{adoptent une autre définition et interprètent le récit}

comme un _{«message racontant une série d'événements intégrés dans l'unité d'une même}

action_{», en faisant remarquer que le récit peut ainsi prendre plusieurs formes différentes}

comme la _{fable, le conte... du moment qu'il y a succession d'événements faisant partie d'une}

mêmeaction _{(J-L Dumortier, Fr. Plazanet, Pourlire lerécit, De Boeck-Duculot, 1990).}

Ainsi, un récit n'estpas seulement une succession d'événements. Le lecteur - qui doit être _{pris en compte - doit percevoir, en plus de cette succession, tous ces événements pris} ensemble et _{dégager ce que J.-M. Adam nomme une « configuration sémantique » (J.-M.}

Adam, Le Récit, PUF, 1991). Selon lui, le récit est en fait organisé en fonction de son

dénouement, qui doit pouvoir justifier de la présence de tous les événements intervenus dans le récit.

Dans la multitude de récits _{qui nous entoure, l'un retient plus particulièrement notre}

attention, c'est le récit de fiction, c'est-à-dire un récit qui _rapporte des faits inventés . Le

roman, comme onle détaillera, fait partie dece typederécit, aumêmetitre que le conte et la

nouvelle.

De nombreux chercheurs se sont _{appliqués à étudier le récit selon sa structure . Ces}

travauxconstituent ce_{qu'onappelle Yanalysestructurale du}récit.

Etudierle récit selon sastructure _{peutparaître quelque peuréducteuretne peut suffire}

à le _{caractériser, surtout lorsqu'il s'agit d'un texte littéraire, comme le roman. Néanmoins,}

l'analyse structurale du récit permet de mettre en évidence ses principaux composants et

Pour _{reprendre J-L Dumortier et Fr. Plazanet {op. cit.). on peut dégager dans le récit} deux _{composantsprincipaux : « l'histoire » qui est ce qui est raconté, et « la narration » qui est} la manière dont est racontée cette histoire . Ces deux « pôles » du récit contiennent les

éléments_{significatifs formantl'univers du récit de fiction :}

- dans l'histoire interviennent /'action _ou

intrigue, et lespersonnages. Cette action menée par des personnages alieu dans un espace qui remplitsouventunrôle symbolique .

- dans lanarration interviennent ladurée,

sur _{laquellejoue le} narrateur et qui est rythmée par les différentes vitesses du récit ; et le mode de narration, qui présente et organise ce qui est

racontéde_{façon particulière et qui détermine les modalités de la lecture} .

1.1.2 L'histoire

a)L'action

Les recherches concernant _{l'intrigue du récit de fiction ont amené à} en dégager une

structure-type,commune àtouscesrécits, etqui pourraitêtre schématisée ainsi : Etatinitial -> _{Complication (ou force perturbatrice)}

Dynamique

Résultat _{(ouforceéquilibrante) Etatfinal}

C'est l'idée _{qu'exprima Roland Barthes dans le premier article de la revue Poétique,} intitulé«Par où commencer? »_{(et repris dans Nouveauxessais critiques_après Le degré zéro}

de _{l'écriture, Seuil, 1953 et 1972). « [Il s'agit] d'établir d'abord les deux ensembles-limites,}

initial et _{terminal, puis explorer par quelles voies, à travers quelles transformations, quelles}

mobilisations, le second rejoint le premier ou s'en différencie : il faut en somme définir le passaged'unéquilibreàl'autre,trouverla boîte noire»(p.146-147).

C'estainsi_{que, selon lui, toutrécitest construit, etilestvrai queles linguistes se sont} efforcés d'élaborer et de «_{peaufiner» un modèle fonctionnel commun à tous les récits,}

répondant àcette structure.

Vladimir_{Propp, dansson ouvrageMorphologie duconte paru en 1928, fut le premier,}

d'aprèsl'étude d'uncorpus d'une centaine de contesmerveilleux russes, àmettreenévidence

un «modèle» de_{l'intrigue du conte. Il établit uneliste de 31 fonctions (une «fonction» étant}

pour lui «l'action d'un personnage, définie au point de vue de sa signification dans le

déroulement de _{l'intrigue »), qu'il retrouvait dans tous les contes, s'enchaînant dans le même}

ordre, en dehors de différences «plastiques » assurant la spécificité de chaque conte par

rapport aux autres . L'ensemble de cesfonctions peut constituer latramed'un conteréel, mais

en réalité les contes ne les contiennent _{pas toutes . En} revanche, à _une fonction _répond

toujours la même fonction : par exemple, si une fonction intitulée « Interdiction faite au

héros» _{apparaît, c'est la fonction« Transgression du héros » qui lui répond automatiquement.}

(Vladimir Propp, Morphologie duconte,Paris, LeSeuil, 1970,coll. "Points") .

Reprenant Propp, Claude Brémond {Logique du récit, Le Seuil, 1973) émet quelques

réserves _{quant à sa théorie. Il souhaite en effet que soit reconnue la possibilité d'une}

alternative en_{réponse à une fonction donnée, laissant une impression de plus grande liberté}

d'actionàl'auteur et_{par voie de conséquence auhéros . Il introduit ainsi ce qu'il nomme « la}

logique des possibles narratifs », enutilisant un autre instrument d'analyse que la fonction, la séquence,qui articule trois fonctions, selon le schéma suivant :

Fonction n°l Fonction n°2 Fonction n°3 Situationouvrant une a) actualisation de _cette a) succès _ou

possibilité

possibilité

b)

échec

ou

b) non-actualisation de

cette_possibilité

De _{plus, ce modèle fonctionnel qu'il met au}

_point

_ne

_{s'adapte plus}

_{seulement à}

_un

ensemble_{précis de récits du mêmegenre,}

_mais

_au

_récit

_en

_général.

Paul Larivaille _{complète le schéma de C. Brémond en introduisant à l'histoire un point}

de_{départ etunpoint d'arrivée non événementiels (P.Larivaille, "L'analyse}

_{(morphoMoeique}

_du

récit", dans _{Poétique, n°19). Brémond n'évoquait qu'une « situation ouvrant sur une}

possibilité» (fonction n°l),

mais

cette

situation

à

elle seule

ne peut

enclencher l'action (même

si elle la contient « en _{germe»). Il} faut _pour cela intervention _{d'un événement que} P.Larivaille nomme « _{provocation» .} Il construit le schéma suivant _:

Avant les événements Lesévénements _{Après les événements}

(étatinitial) (processus de transformation) (étatterminal)

Provocation -> Action -> Sanction

I II III IV V

Ces événements_{responsables duprocessusde transformation et provocateursdu conflit}

peuvent être de deux ordres :

- intérieur _:

parexemple, une crise de conscience d'unpersonnage

- extérieur _{: un}événement

qui surgit, rompant l'équilibre d'une situation .

La _{plupart dutemps, cesdeuxsortes d'événements sontmêlés, l'un engendrant l'autre.}

b) Lespersonnages

Dans lesrecherches surl'analyse structurale du récit, le_{personnage n'occupepas une}

positioncentrale : sacaractérisation par son « être» ( safiche signalétique, sapsychologie, son

comportement...) tend à être remplacée par son «rôle» tenu dans le récit . Pour les

structuralistes, le personnage n'apas d'existence autonome, il entre simplement en combinaison

avec d'autres_{personnages pour construire l'intrigue.}

V. _{Propp, en établissant sa liste de 31 fonctions, répartissait celles-ci entre les 7 types} de personnages suivants :

(1) l'agresseur (le méchant) (2) le donateur (le pourvoyeur)

(3) l'auxiliaire

(4) la princesse (le personnagerecherché) (5) le mandateur

(6)le héros

(7) le faux-héros (celui qui essaie de sefairepasser pourlehéros).

A.J _{Greimas, reprenant la classification de Propp, (dans son ouvrage}

_Sémantique

désignant des« classes d'acteurs qui accomplissent les mêmes actions, remplissent les mêmes fonctions», les acteurs étant « les personnages individualisés qui assurent les différentes

fonctions d'un conte _{particulier ») dont les relations suffisent pour interpréter la plupart des}

récits. Ces relations sont illustrées dans un « modèle actanciel » :

DESTINATEUR OBJET "> DESTINATAIRE

*

OPPOSANT

">

SUJET <r ADJUVANT

Un même rôle actanciel _{peut être rempli par plusieurs personnages différents ; à}

l'inverse, un même personnage peut tenir plusieurs rôles actanciels . De même, les rôles

peuventêtre redistribués au cours du récit, un personnage étant rarement cantonné à un seul rôle et _{peut passer par exemple du rôle d'opposant à celui d'adjuvant (et inversement). Une}

fonction _{peutencore être représentée non par un personnage mais par un objet ou une notion}

abstraite, ou encoreparplusieurspersonnages, oubien n'êtrepasreprésentée dutout.

c) L'espace

L'espace est l'ensemble des différents lieux où se situe l'action. Dans certains récits, le

cadrea_{pour fonction essentielle de créerl'illusion réaliste, de «vraisemblabiliser » l'histoire.}

Dans _{d'autres, il joue un rôle considérable, et intervient comme véritable acteur dans} l'histoire. C'est le cas duroman _{d'aventures, récit duvoyage et de Vespace par excellence, et}

surtout duroman d'aventures en _{mer, où l'espace est souvent le thème central du récit, où la}

luttedeshommescontrel'océanconstitue latrameessentiellede l'action.

La_{représentation de l'espace dans le récit relève des techniques de la description. Et,}

selon J-L Dumortier et Fr. _Plazanet, « l'analyse structurale du récit envisage toujours la

descriptiondans sonrapportavecl'histoire et/ou la narration». C'est-à-dire que le narrateur ne

cherche _{pas dans la description à rendre compte d'une réalité décrite le plus objectivement}

possible (et le plus fidèlement possible). En fait, il en sélectionne les éléments qui ont une fonction dans sonrécit, orientant sadescriptionvers des éléments significatifs.

La_{description, même si elle s'insère dans l'histoire, estcequi s'oppose à l'action dans} le déroulement du récit.

1.1.3 Lanarration

a) Letemps

On_{peut distinguer deuxtypes detemps du récit : les temps externes, qui sontceux de}

l'auteur, du lecteur et celui du cours de l'Histoire elle-même; et les temps internes, qui sont

ceux de lafictionetde lanarration.

* _Les

temps externes

- le

tempsde l'auteurdurécit

Pour _{l'auteur, l'écriture de} son récit s'inscrit dans une période précise, sur le plan psychologique, social, culturel, historique...

En outre, cette écriture est orientée suivant le désir de l'auteur de s'adresser à tel outel

public : à toute la société, ou bien à une certaine catégorie de personnes (une classe sociale,

une classe _{d'âge - celle des enfants ou des adolescents par exemple...). Ce désir est lui-même}

fonction de _{l'époque de l'auteur.}

- le

temps du lecteur

Le lecteur _{appartient lui aussi à une époque, une société données. Il peut être} contemporain de l'auteur, être son lecteur « immédiat », ou bien d'une époque postérieure. Si la lectured'une oeuvre diffère d'unindividuàun_autre, à_plus forte raison,_{une oeuvre ne sera}

pasreçue etcomprise de la même façonpar un lecteurdu XlXème siècle que par unlecteur de lafin du XXèmesiècle.

Cet _{aspect de la réception de l'oeuvre est primordial en ce qui concerne le roman}

d'aventures, genredatéhistoriquement.

- le

tempshistorique

Lafiction_{peutou ne pas sedérouleràl'époque contemporaine de l'auteur. Elle sesitue}

alors à une _{époque du passé - c'est souvent le cas du roman historique, par exemple -, dans}

l'avenir - _pour le _roman de science-fiction_{- ou}à_une période _« hors-temps_»

- dans le monde

imaginaire des contesparexemple.

*

Les_{tempsinternes}

- le

temps de la fiction

C'est le _{temps raconté, et qui représente la durée du déroulement de l'action. Il varie} d'un récit à _{l'autre, pouvant être très court, de quelques heures, ou très long, s'étendant sur}

plusieursgénérations.

Le passage du temps est figuré plus ou moins explicitement par l'auteur, qui peut utiliser, au lieu d'éléments directs _{(des dates, des} événements historiques, desmots duréseau

lexical du _{temps...), des indices plus discrets comme des notations sur le temps}

atmosphérique, les saisons, les fêtes, la transformation de lieux, d'objets, depersonnages...

- le

tempsde la narration

C'est le _{temps nécessaire au narrateur pour raconter un élément de l'histoire : un}

événement de _{quelques minutes peut occuper plusieurs pages du récit, tandis que plusieurs}

années _{peuventêtre résuméesenquelques lignes.}

Le _{temps de la fiction et celui de la narration ne coïncident parfaitement que dans le} dialogue, et il arrive très souvent que le temps de la narration diffère dutemps de la fiction,

b) Mode de narrationet voixnarrative

Un récit est _{toujours raconté par quelqu'un etpour quelqu'un. Un auteur écrit un récit}

selon ses _{propres motivations ou intérêts, mais aussi selon ses lecteurs : un auteur de}

littérature de_{jeunesse n'écrirapas de la même façon que s'il s'adressait à des adultes. Il écrit}

en fonction de connaissances qu'il _{suppose à son} lecteur _et qu'il _{partage avec} lui _:

connaissances sur le monde, sur la _{langue, sur les} types de récits (s'il écrit un roman policier par exemple, l'auteur emploiera des motifs, des techniques narratives ménageant le suspens, propresàce genre romanesqueet que le lecteuridentifiera).

L'auteur se dissimule derrière le _narrateur, véritable _{personne chargée de raconter le} récit. Gérard Genette_{(.FiguresIII, Le Seuil, 1972) décrit ainsi la narration : « onpeut raconter} plus ou moins ce que l'on raconte, et le raconter selon tel outel point de vue »(p.183). Cela exprime la multiplicité deschoix effectuésparlenarrateurpourracontersonrécit : choix de la perspective, de la voix narrative, dumomentde lanarration.

*

Perspective durécit

Le narrateur _{peut, dans un récit, tout raconter au lecteur. Le narrateur donne ainsi}

l'impression qu'ila unregardsurtout ;il peutperceràjourses personnages, se trouverà deux

endroits différents enmême _{temps. Lenarrateur estdit, dans ce cas, omniscient ; il n'est alors}

pas représenté dans la fiction. Mais que le narrateur sache tout ne l'empêche pas de cacher

certains éléments du récit au lecteur, _{notamment lorsqu'il veut entretenir le suspens de}

l'histoire.

Le narrateur _{peut adopter le point de vue d'un personnage du récit, sans qu'il soit}

nécessaire _{pour cela que le narrateur soit aussi ce personnage. On parle alors de récit à}

focalisation interne. Le narrateur peut changer de point de vue au cours du récit et adopter

celui d'autres_personnages.

Le narrateur _{peut s'identifier à un observateur extérieur et appréhender ses}

personnages parleurcomportement observable. Le récitestalors àfocalisationexterne.

Le narrateur _{n'adopte pas une fois pour toutes une focalisation mais peut faire jouer}

sonrécitsurdes variations de_perspective.

*

Lavoix narrative

Lorsque le narrateur est extérieur à l'histoire et qu'il n'est pas représenté, le récit est

souventécritàla troisième_{personne, par unnarrateurplus oumoins omniscient.}

Quand le narrateur est un personnage de l'histoire, plusieurs cas se présentent : le

narrateur_{peut encore se cacher derrière l'anonymat de la troisième personne, pour donner à}

son récit une forme _{plus objective. Mais le plus souvent, ce narrateur-personnage écrit son}

récit à la _{première personne. Il peut raconter sa propre histoire (il est alors le «héros » du} récit), oualors celle d'unautrepersonnage (commedans le romand'Alain-Fournier, Legrand Meaulnes, où les aventures vécues par «le grand Meaulnes » sont racontées par son meilleur ami).

*

Le moment de la narration

Le narrateurdoit _{toujours situer, plus ou moins explicitement, sanarration parrapports}

aux événements _{qu'il raconte. On peut observer quatre possibilités pour le narrateur}

représentédans le récit :

- lanarration

ultérieure, faite après les événements.

- la narration antérieure, faite

avant les événements. Elle est très rare, mais peut être trouvée

dans des récits dans lerécit, sous forme de rêves, de fantasmes.

- la narration simultanée _: faite _au

présent, en même temps que se déroulent les événements (par exemple dans L'étrangerd'Albert camus).

- Lanarration

intercalée, qui est faite entre lesmoments de l'action. On latrouve souvent sous

forme de_{journaux intimes.}

1.2 Le roman

1.2.1 Essais dedéfinition

Le roman _{est, selon} la définition d'un dictionnaire, _{« une oeuvre d'imagination en}

prose, assez longue, qui présente et fait vivre dans un milieu des personnages donnés comme

réels, nousfaitconnaître leurpsychologie, leur destin, leurs aventures».

Cette définition révèle toute _{l'ambiguïté du mot « roman ». D'une part, c'est un récit}

qui se situe délibérément du côté de l'imaginaire, de l'irréel, et d'autre part, c'est un récit qui

«_{présente etfait vivre des personnagesdonnés comme réels», c'est-à-dire qui n'a de cesse de} seconformer à la réalité du monde.

Mais_{pourquoi éprouvons-nous tantd'intérêt àsuivre pendant despages etdespages la} vie d'un ou de _{plusieurs personnages, en sachant qu'ils n'existent pas réellement, qu'ils ne}

sont _{que pure invention d'un auteur ? Comment pouvons-nous nous intéresser aux aventures}

d'un héros _{qui n'a jamais existé et que nous nerencontreronsjamais ?}

Et _{pourtant, à toutes les époques de son existence, le roman a toujours rencontré} l'enthousiasme du _{public. Même lors de ses débuts difficiles, quand il était un genre littéraire}

non reconnu comme tel et_{méprisépar les intellectuels lettrés, enpassantpar le XIXème siècle}

où il devient le maître incontestable de la _{littérature, le} roman estunrécit que l'on« dévore»,

en secretou en_{public, seul ouàplusieurs,en silenceou àhaute voix...}

Le roman, par sa variété de formes et de sujets, est le genre libre par excellence, et

inépuisable, puisqu'il peut exploiter toutes les possibilités de genres et de réalités. Multiple, infini et _{indéfini, le}roman_paraît difficile_àcerner, et pourtantnous le reconnaissons toujours.

Par son_{rapport étrange à la réalité, par ce qu'il nous raconte, et par la manière dont il}

raconte, leroman est le genre de récit le plus proche denous, qui noussemble le plus familier

et _{qui enmême temps nous enapprend le plus surnous-mêmes. De cette façon, la lecture des}

romans contribue au _{développementde notre personnalité ; elle joue ainsi un rôle primordial}

1.2.2 L'universromanesque

a) La découverte d'un nouveaumonde

Quand nous tournons la première page d'un roman, nous sommes aussitôt plongés dans un lieu, une _époque, une atmosphère, avec des personnages qui nous sont au départ inconnus et _{étrangers. La lecture de romans est ainsi évocatrice de plaisir, celui de connaître}

de nouveaux _{personnages, de suivre leurs aventures. Pour Roland Bourneuf et Réal Ouellet}

(L'Univers du roman, PUF, 1972), le mot «roman» «s'identifie dès l'abord à loisirs, à

vacances du corps _et de l'imagination, à divertissement dans le _sens où il _nous détourne de la

vie réelle pour nous immerger dans un monde fictif». Synonyme d'évasion, le roman nous

permet de nous échapper de notre quotidien (du lieu même de notre lecture), pour nous plonger pendant un moment dans un monde totalement « autre », nous faire connaître des

aventures merveilleuses et _{palpitantes, découvrir des horizons lointains, partager les pensées}

et_{sentiments de personnages.}

Le roman est _{ainsi l'occasion pour nous de vivre des situations inédites, de parcourir}

des _{lieux que nous n'avonsjamais vus, de vivre des émotions et des expériences difficiles à}

rencontrer dans notre réalité. _Mais, en _{même temps,} ce qui pourrait nous paraître étranger

nous est familier ; nous comprenons ce que le personnage ressent parce que nous le sentons

proche de nous, de notre psychologie. En réalité, nous nous mettons à sa place, en nous identifiant à lui.

b) L'identificationauhéros

L'identification aux _{personnages est peut-être la raison principale du succès rencontré}

par leroman, plus que par pourtout autre genre littéraire. Marc Soriano, dans son Guide de la

littérature _{pour lajeunesse (Flammarion, 1975), décrit ce phénomène qui a lieu à chaque}

lecture et _{que connaît toutlecteur : « Il y a moins de cinq minutes, j'étais encore moi-même,}

avec mon _{âge, mes préoccupations professionnelles ou familiales caractéristiques de ce}

troisième tiers du XXème siècle ; or me voici brusquement rajeuni de cent cinquante ans, jeune lieutenant du temps de Louis-Philippe. Je suis Lucien Leuwen. Ai-je été pris par le sujet (mais j'avais déjà lu le roman) ou par le ton du conteur ? Ce qu'il y a de sûr, c'est que

me voilà une fois de _{plus, « sous le charme » de Stendhal. Je m'impatiente contre le cheval}

qui désarçonneLucien,je m'attendris aveclui surle visageentrevu de Madame de Chasteller. En _{bref,je ris, je m'émeus de ce qui arrive à un personnage qui ne m'est rien et dont je sais,} parsurcroît, qu'il n'existe pas » (p.317).

M. Soriano _{précise qu'identification n'est pas « identité» : l'identification ne se fait} pas au prix de la « fonte» de la personnalité du lecteur dans celle du héros, et à l'inverse, le héros ne _{reçoit pas, en projection celle du lecteur. Il s'agit plutôt d'un « processus où deux}

êtres dissemblables s'efforcent de se ressembler» _{(p.318), tout en conservant pour chacun}

d'eux leurs propres caractéristiques etenallant chercher chez l'autrece quimanque àchacun. Henri _{Miller, parlant du roman, s'exprime ainsi sur ce lien entre lecteur et héros} romanesque : « Notre espoir à tous, en prenant un livre, est de rencontrer un homme selon

notre coeur, de vivre des tragédies et des joies que nous n'avons pas le courage de provoquer

nous-mêmes, de rêver des rêves qui rendent la vie plus passionnante, peut-être aussi de découvrir une _{philosophie de l'existence qui nous rende plus capables d'affronter les}

problèmes etles épreuves qui nousassaillent » (in R. Bourneuf,R. Ouellet, op. cit.).

Parcette « vie» vécue àtravers celled'un héros _{imaginaire, nous entirons,pour notre}

propre vie, des enseignements sur des situations, sur le comportement de nos proches, nous

affirmant _{que « les événements du roman sont plus intéressants que}

_{les réels}

_{» et que «}

_les

personnages imaginaires comblent des

vides

de la

réalité

et nous

éclairent

sur

celle-ci

»

(M.

Butor,op. cit.).

Le personnage de roman, parce que l'on peut tout connaître de

lui

(soit

qu'il soit le

narrateur du récit, soit que le narrateur du récit soit omniscient), nous est aussi familier que

notre _{propre personnalité. En nous permettant de nous}

_infiltrer

_{dans la «tête »}

_d'un

_ou

_de

plusieurs personnages, le roman nous permet en fait de vivre plusieurs vies, de nous confronteràd'autresréalités que la nôtre.

c)Laréception del'oeuvreromanesque

D'aprèslesthéoriessurletextelittéraire (romanesque ounon), seplaçant du côtéde la

réception de l'oeuvre, untexteneprendtoutesasignificationque dans l'acte de lecture.

L'auteur d'un roman écrit selon ses _{propres motivations, ses expériences. Il essaie de}

transmettre, à travers son oeuvre sa vision du monde, des êtres. Son oeuvre a pour lui une signification précise, qui lerenvoieàce qu'il avécu.

Le _{lecteur, quant à lui, selon ce qu'il vit, selon sa propre histoire, ses connaissances,} interprète cerécit, lui donne un sens nouveau. Il y adonc autantde « lectures » que de lecteurs

différents, un même lecteur pouvant d'ailleurs lire et interpréter différemment un même

roman suivantsonétat_{d'esprit, sesconnaissances du moment. C'est ainsi que, pourreprendre} Marc _{Soriano, alieu àchaque fois le «miracle de la lecture », où le charme d'un livre déjà lu}

peutencore opérer.

De cette _{façon, le roman est bien l'espace de rencontre de deux univers : celui de}

l'auteuretcelui du lecteur.

Leromanjoue donc_unrôle dans le développement de_{nosconnaissancessurle monde,} sur les _{êtres, les choses...Plongée dans un autre univers, celui imaginé par un écrivain, il}

répond à notre besoin de rêve, d'imaginaire et de savoir. Il est un élément important, sinon

essentiel, dans la construction de lapersonnalité de l'enfantetde l'adolescent.

1.2.3 L'adolescentetleroman

Plus que tout autre lecteur, l'adolescent, est exigeant dans ses lectures, et intervient activement, en tant que « sujet lisant». Plus que tout autre, il interprète ce qu'il lit selon sa propreréalité,ses aspirations,sessentiments.

L'adolescence est une _{période de la vie où l'individu connaît l'exacerbation de son}

«moi _{», de ses désirs et ses passions. Plus que jamais, l'être humain ressent le besoin de}

liberté,d'évasion, de révoltes aussi face àunmonde qu'ilnecomprendpastoujours.

L'adolescent recherche alors dans salecture, _eten_{particulier dans celle des}romans, de quoi lui apporterdes solutions àsesproblèmes, detrouver des réponsesauxquestions qu'il se pose. Un roman doit «lui dire quelque chose», lui donner l'impression qu'il s'adresse

directementàlui.

Le livre - et peut-être plus particulièrement le _{roman -} répondrait à quatre fonctions,

quatre«besoins» de l'adolescent :

-Vivre parprocuration des situations génératrices d'angoisse. L'enfant abesoin de ressentir

récits où les personnages ressentent la souffrance, la peur... Par leur intermédiaire.

1"enfant-lecteur «vit » cette_{angoisse qui le prépare à affronteruneadversité bien réelle.}

- Prendre conscience des

pulsions qui l'animent.

Dans son_{ouvrage sur} le _{roman, Roman} des _{origines et origines} du _roman (Gallimard. 1980).

Marthe Robert _{développe une théorie selon laquelle tous les romans posséderaient la même}

fonction_{psychanalytique,qu'ils raconteraient toujours la même histoire.}

Elle_{part d'un essai de Freud selon lequel tout enfant se construit consciemment son} propre «romanfamilial », au momentoùil découvreque ses parents ne sontpas. comme il se

l'imaginait étant tout petit, des sortes de dieux investis de tous les pouvoirs (dont celui de

protection absolue), mais des êtres humains ordinaires. Déçu, l'enfant s'invente alors de

nouveaux_{parents- idéaux-,pour}prolonger ladivination dont il entourait _{ses parents audébut}

de sa vie. C'est la _{période de «l'enfant trouvé». Ensuite, l'enfant prend conscience de la} différenciation des sexes. S'il se rend compte _{que sa} mère _{ne peut} être _{que sa} vraie mère, il

peut toujours s'inventer un père. Son projet devient alors de trouver son vrai père, afin de prendresaplace. C'est lapériode du «bâtard».Cette histoireque seraconte l'enfant l'aiderait à passerd'un âge àun autre.

Marthe Robert _{reprend cette théorie et l'applique au genre romanesque, en observant} que toutroman reproduitcette histoire, en mettanten scène un héros qui nepeutprendre que

deux _{figures différentes, celle du «bâtard» ou celle de « l'enfant trouvé» : « Là est bien en} effet la_{ligne de partage des deux grands courantsque leroman peutsuivre et aeffectivement}

suivis au _{long de son} histoire, _{car à} strictement parler, il _{n'y a que deux} façons _{de faire un} roman : celle dubâtard_{réaliste, qui seconde le monde tout enl'attaquant de front ; etcelle de}

l'enfant trouvé _{qui, faute de connaissances et de moyens d'action, esquive le combat par la}

fuite etlabouderie_»(p.74).

En_{fait, ces deux attitudes romanesques ne sont pas séparées totalement et ne peuvent} pas fournirune méthode de classification desromans : elles peuventapparaître etse combiner à l'intérieur d'unmêmeroman. Mais on _{peutobserver, dans lesromans destinés à lajeunesse} une majorité de héros _«bâtards_{», c'est-à-dire depersonnages conquérants qui choisissent de}

lutter de frontcontreles obstacles _{plutôtquede chercher à les éviter. Lesromans de littérature}

de_{jeunessesonteneffet desromansde construction de la personnalité.}

Pour ce _{type de héros, l'entrée dans le roman, le point de départ de son destin est}

toujours lié aux conditions de sanaissance oude son enfance. Le vrai héros negrandit jamais

normalement entre ses deux _{parents ; il y a toujours, à un moment ou à un autre, un}

«_{problèmefamilial » qui déclenche l'histoire : « Il n'y a pas de personnage prédestiné qui}

vive sesannéesd'enfance _{auprèsde sesdeuxparents, dans la chaleur de leuramour commun :}

tousviennent au mondeen _{quelque sorte de travers, etc'est en cela précisément que consiste}

leur vocation» _{(Marthe Robert, op. cit., p.52). Il s'agit pour lui de réussir à surmonter son}

passé, àse libérer de sonentourageenfantin: c'est àceprixque le hérosgagne saliberté.

L'enfant, puis l'adolescent, trouvent ainsi dans le héros romanesque, un personnage auquel s'identifier,etqui réalise le passagede l'état d'enfanceà l'état adulte. J.-L. Dumortier

etFr. Plazanet donnentcette fonction aurécit : «Les récits_{jouent ce rôle de médiateurs et, à}

cet _{égard, leur vertu éducative est incomparable. Ils apprennent, à l'enfant d'abord, à}

l'adolescent_{ensuite, quele passage estnonseulementpossible, maisencore indispensable, de}

garçons de 1850 à nosjours sont centrés sur un orphelin, abandonné, perdu, en quête d'une famille _{qui cherche ses père et mère pendant cent cinquante pages pour les trouver à la fin.} eux-mêmes ou des _{personnages en tenant lieu. (...) Le héros retrouve une famille et le lecteur,} lui, satisfait sondésirinconscient de changer defamille »(p.128-129).

Dans la littérature de _{jeunesse actuelle, le héros a peut-être changé, il n'est pas} forcément _{orphelin ou abandonné par sa famille, mais il est souvent présenté en rupture de} communication avec ses _{parents, et la fin de} l'histoire souligne justement le rétablissement

d'un _{dialogue entre l'enfant et ses parents et la société. Quoi qu'il en soit, le héros vit une}

histoire _qui est bien à lui, en dehors de ses parents, qui lui permet de grandir et de mieux les

retrouver : « _{Actuellement, les enfants sont de moins en moins orphelins, mais les parents}

sontde_{plus enplus dans la coulisse. Ils n'interviennent àaucun momentet sur aucunplan. Ils}

sontexclus de _l'aventure, endehorsduroman » (I. Jan, op. cit.p.125).

Ainsi, endépit des variations d'un ouvrage àl'autre, le destin du héros est toujours lié

aux relations _{qu'ilaavec sesparents.}

-Apporter un savoir, des connaissances sur le monde, les êtres et les choses, (nous avons développé cepoint plushaut.).

- Offrir des modèles

qui favorisent la sublimation. L'enfant et l'adolescent ont besoin de se

mesureràdes modèlesetàdes_{contre-modèles, qui leur fournissent des points de comparaison}

avec leur _{personnalité et qui leur permettent de se construire. Le héros de littérature de} jeunesse, même s'il n'est pas au départ un « superhéros », apprend, au fur et à mesure des événements _{qu'il affronte, à se battre, à surmonter ses peurs et ses faiblesses. Il renvoie au}

lecteur adolescent un modèle _{positif de comportement, où le courage, l'intelligence et la}

ténacité sont _{présentés comme inhérents au dénouement victorieux. D'où l'importance, dans}

leroman _{(et surtoutcelui destiné àla jeunesse), durespectde la morale : le héros doit adopter}

des valeurs et un _{comportement dignes d'être imités et, sans êtreparfait, ses défauts doivent}